《白楊》教學實錄通用【12篇】
《白楊》教學實錄 篇1
一、揭題導入
師：同學們好！上課前，請同學們聽一首歌，讓大家輕松一下，這首歌是大家比較熟悉的。
播放《小白楊》。
師；這首軍旅歌受到人民子弟兵、解放軍的熱烈的歡迎。一曲小白楊傾倒了多少軍人的心，一棵小白楊吸引了多數(shù)人關注的目光。白楊樹是西北極普通的一種樹，為什么有這么多的詩人、作曲家寫詩去歌唱白楊、寫文章去贊美白楊？今天我們就一起走進白楊的世界。
�。◣煱鍟n題：白楊）
師：把課題齊讀一讀。
生：白楊。
師：再讀一遍。
生：白楊。
師：讀了這個課題，就課題你能提一些問題嗎？白楊，我們試著提一些問題，問問自己、問問同學、問問老師。
生：這里的白楊是長在哪的？
師：這里的白楊，是寫的哪兒的白楊？好的，一個問題。這兒的白楊是哪兒的白楊？
生：為什么要以白楊為課題呢？為什么不以別的為題？
師：為什么要以白楊為課題呢？好的，還有別的問題嗎？你的。
生：為什么他要寫白楊呢？
師：為什么要寫白楊呢？好的。還有不同的嗎？你的。
生：難道單單就寫了白楊嗎？
師：是呀，這篇文章僅僅寫的是白楊嗎？還寫了誰呢？這是第二個，還有問題嗎？白楊，你想了解白楊的什么？你的問題。
生：白楊是長的什么樣的？
二、精讀感悟
師：白楊到底是長的什么樣的？白楊有什么特點？值得作者寫一篇文章來贊美它？好，今天我們就帶著同學們的這些問題來走進白楊。課文中寫的白楊是哪兒的白楊呢？把課文打開，看看課文哪一段告訴我們了。找到的請舉手。
師：課文哪一段告訴我們的，寫的哪兒的白楊？你來。
生：課文第3段告訴我們。生讀第3自然段。
師：他找到了具體是鐵路線旁的白楊。這鐵路是我們南京內陸的鐵路嗎？具體的環(huán)境是哪兒呢？
生：是通往新疆的鐵路。鐵路兩邊是茫茫的大戈壁。
師：課文哪一段寫了大戈壁呢？你把那一段讀一讀。
生讀第1自然段。
師：好的，課文第一段，開門見山的就告訴我們寫的是大戈壁上的白楊樹。我們一起把第1段讀一讀。
生齊讀第1自然段。
師：大戈壁是怎樣的情景呢？你在電影、電視上看過嗎？有人到新疆去過嗎？用你的話來說說看，大戈壁是怎樣的情景呢？
生：大戈壁是廣袤無垠的，地上布滿了沙石。
師：廣袤無垠、遼闊，到處是沙石，荒涼。
生：在我的印象中，大戈壁的主題顏色就是黃色。地上全是裂縫，那邊很干。
師；干燥。到處是灰黃的顏色。風一吹，飛沙走石。
生：大戈壁鳥無人煙，寸草難生。
師：寸草難生、荒無人煙。這就是西北大戈壁的情景。我們再來把第1段讀一讀。
生齊讀第1自然段。
師：讀了第1段，我們就知道了，課文寫的是哪兒的白楊？
生齊答：戈壁。
（師板書：戈壁）
師：是戈壁灘上的白楊。第一個問題不就解決了嗎？我們拿起課文紙，在戈壁灘上行車，從哪兒看的出列車在前進呢？一起來讀。
生齊讀第3小節(jié)。
師：課文中寫的白楊是什么樣的？有沒有具體的詞語來形容？一起說。
生齊說：高大挺秀。
師板書：高大挺秀
師：非常明白的告訴我們，白楊樹的特點是高大挺秀。挺秀是白楊樹的外形。高大挺秀什么意思呢？有沒有人用自己的語言來說說呢？高大挺秀是什么意思？
生：高大挺秀的意思就是很高很大，很挺拔也很秀麗。
師；講得很完整，4個字的詞語，每一個字都表達了一層意思。高，高大；大，講了高度、體積；挺，挺拔；秀，秀麗。我們一起把這個詞讀一讀。
生齊讀詞語。
師：那么哪兒寫出了白楊樹的具體高大挺秀呢？我請一個同學把4—10小節(jié)讀一讀。
一生讀4—10小節(jié)。
生讀到第5小節(jié)
師：這是寫高還是寫直？
生齊說高
師：拿出筆來，把高圈起來。從大孩子的話中突出了樹的高。第一個特點出來了，下面的特點出來沒有。
生繼續(xù)讀，讀到第6小節(jié)。
師：第2個特點是什么？
生齊說：大。
師：大，第2個特點出來了。既高又大。
生繼續(xù)讀。讀到第8小節(jié)。
師：第3個特點是什么？直。高、大、直，三個特點從兄妹2個的對話中看到了。
生繼續(xù)讀。
師：通過兄妹倆的對話，具體些了白楊樹的高、大、直的3個特點。我們一起來分角色讀一讀。孫老師讀敘述的話，你們男同學讀哥哥的話，女同學讀妹妹的話。
師生分角色朗讀。
師：這篇課文作者明明用了一個詞，叫高大挺秀寫白楊的特點的。我們從兄妹的對話中讀到了高、讀到了大、讀到了挺，那有沒有讀到秀呢？哪里寫了白楊的秀呢？
生：第12小節(jié)寫出了白楊樹的秀。
師：把它讀一讀看。
生讀第12小節(jié)。
師：這里你看出它的什么秀呢？
生：它的品格。
師：它不是外在的秀，是？
生：內在的秀。
師：不是外秀，是內秀��！文章的重點筆墨沒有放在它的外秀上，而是放在它的內秀上。我們一起把這一段讀一讀。
生齊讀第12小節(jié)。
師：作者為什么不詳寫白楊的外秀，而要重點寫內秀呢？這爸爸的話，值得我們好好品味。我們來看爸爸說的第一句話。
生齊讀爸爸說的第一句話。
師：把“從來”去掉了讀讀看。
生齊讀。
師：把“從來”放進去讀讀看。
生齊讀。
師：從“從來就是那么直”，你讀出了白楊樹什么特點？
生：我覺得白楊樹從它生根發(fā)芽時就是那么直的。
生：我讀出了白楊樹是一直就是直的，從來沒有彎過。
生：我讀出了白楊樹幼小的時候就是直的。
師：從小就是直的，不管在什么情況下，它都是直的。寫出了白楊本性。
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師：這就是它的本性，不像柳樹，從來就是彎彎曲曲的、婀娜多姿的。白楊樹天生就是筆直的。我們把這句話再讀一讀，體會一下。
生齊讀爸爸說的第一句話。
師：這是它的本性。第2句呢，你從爸爸的話中，你讀出了什么？
生自由朗讀爸爸說的第2句話。
師：這句話你讀出了白楊樹的什么特點呢？
生：這句話我讀出了白楊樹的適應力很強，到哪里都能生長。
師：從什么地方看書它的適應能力強？
生：從“哪”看出來了。
師：具體讀一讀。
生讀句子。
師：好，他讀出了白楊適應能力強。你讀出了什么？我喜歡聽不一樣的聲音。
生：我覺得白楊樹的抵抗能力很強。
師：哪兒看出來的呀？
生：我也是從“哪”看出來的。
生讀句子。
師：這還是能看出它的適應能力強，不叫抵抗力。你還看出什么不一樣的了嗎？
生：我看出了白楊樹的生命力很強。
師：哪兒看出來的？
生：我從第3句。
師：我們在講第2句。
生：我也是從“哪”看出白楊樹生命力強。
師：哪兒需要，它就在哪兒很快的生根發(fā)芽。從很快當中，你能不能看出生命力強？這句話中既寫出白楊樹適應力強，也寫出了白楊樹生命旺盛的特點。
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生：我也看出白楊樹的生命力強。我從“長出粗壯的枝干”看出。
師：從這兒看出生命力強，好的。我們一起把這句讀一讀。
生齊讀爸爸說的第2句話。
師：你們的枝干都不粗，也沒聽出生命力強。
生再齊讀。
師：對，看出生命力強了。從第3句話，你聽出了白楊的什么特點呢？
師范讀第3句話。
生：我讀出了白楊的一種寧折不屈的精神。
師：堅強的品格。這是他讀出的，你讀出了什么？
生：從這句話中我讀出了白楊樹的內在品質是堅韌的。不管是風沙還是雨雪，不管是干旱還是洪水，它都站立在那里。
師：很好。堅韌、堅強。第3句話，我們讀出了白楊樹堅強不屈的品格。
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生齊讀爸爸說的第3句話。
師：是的，白楊樹在風沙面前，就像城墻一樣，巍然挺立；在雨雪面前，像青松一樣，挺拔高潔；在干旱面前，像駱駝一樣，耐干耐渴；在洪水面前，像中流砥柱一樣，堅強不屈。我們帶著景仰的感情，再來把這句讀一讀。
生齊讀爸爸說的第3句話。
師：爸爸3句話，每一句話寫出了白楊的內在特點。第1句告訴我們，白楊樹本性那樣直。第2句告訴我們白楊樹適應力強，生命力強。第3句告訴我們，白楊樹堅強不屈。白楊樹的秀，不僅僅是在它披著綠軍裝呀，更主要的是秀在它內在的品格。
師：第2個問題，白楊長得怎么樣呢？有什么特點呢？明白了嗎？
生齊說明白了。
師：第3個問題，這篇課文就寫了白楊嗎？還通過白楊寫了什么？我們接下去看課文。
師范讀第13小節(jié)。
師：他們只知道什么？
生齊讀：爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。
師：他們只知道？
生齊讀：爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。
師：他們只知道？
生齊讀：新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
師：孩子們小啊，他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們卻不知道，爸爸媽媽為什么要到新疆去工作。你們知道嗎？
生：他們的爸爸媽媽，為了建設祖國邊疆，所以才會去為人民服務。
師：為了建設祖國的邊疆，還有不同的補充嗎？
生：那個時候，新疆是非常落后和貧窮的，所以在毛主席的號召下，全國的知識青年去建設新疆，幫助新疆的和諧發(fā)展。
師：你從哪兒知道的。
生：我是從《百科全書》上看到的。
師：好。多會學習呀。新疆剛解放，當時非常艱苦，條件非常的困難。新疆幅員遼闊，但是這么遼闊的幅員當中，建設的人卻很少。所以當時毛主席要求我們知識青年到艱苦的地方去，到邊境去。 他們卻不知道爸爸媽媽為什么要把他們接到新疆去念小學、中學。你們知道嗎？為什么不讓他們在內地念完中學再過去呢？內地的中學質量還不好一點嗎？
生：因為他們希望自己的孩子也去新疆去建設。
師：那么小，就在南京，就在北京念書不好嗎？為什么要去新疆讀中學呢？
生：因為他們希望自己的孩子能適應新疆那里艱苦的環(huán)境，長大以后也會國家做出貢獻。
師：從小帶自己的孩子到新疆去，為了讓他們早日適應那里艱苦而惡劣的環(huán)境。爸爸的良苦用心啊。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。他們卻不知道，新疆是那樣偏遠和落后。你知道新疆的環(huán)境嗎？
生：我知道那里的環(huán)境非常的艱苦，可能有的時候連飯都吃不飽。
師：有時候連米飯都吃不上。你還知道什么呢？課前預習了沒有，有沒有查找有關資料。
生：我們還可以從第一小節(jié)看出來，那時的新疆到處都是茫茫的大戈壁。
師：到處都是茫茫的大戈壁。那些邊疆建設者晚上睡覺的時候，就在地上挖一個坑，自己睡在坑里，上面用簡陋的東西一蓋。早晨醒來，滿嘴、滿臉、滿眼都是沙子。就在那樣惡劣的條件下去建設邊疆。
師：拿起書，我們把3個只知道再讀一讀。他們只知道的背后有3個不知道，我們要讀出背后的不知道。
生齊讀第14小節(jié)。
師讀第15小節(jié)。
師：這一點知識呀，就像一顆種子一樣，播在孩子們幼小的心田里。這顆種子能生根嗎？能發(fā)芽嗎？能長大嗎？爸爸還有一絲擔心啊。讀課文的最后一段。
生齊讀課文最后一小節(jié)。
師：爸爸摟著孩子，他多么喜歡他的2個孩子呀。但是望著窗外的白楊樹，他又陷入沉思。他在想什么呢？他不知道白楊樹孩子們見到了嗎？他還在想什么呢？他還有什么擔心呢？
生：因為他擔心孩子們會不適應那里的環(huán)境。
師：他們能適應嗎？說得多好啊。
生：爸爸看到了這風沙中的白楊樹，突然就想到了自己和這白楊樹多么的相像。而他的孩子今后能像他一樣成為“白楊樹”嗎？
師：好�。“职诌�會想什么呢？陷入沉思。
生：我覺得爸爸還會想，孩子們會不會挑剔，受不了新疆那邊的艱苦生活。
師：對呀！孩子們從小在內地城市長大的，一下子到了這個惡劣的環(huán)境當中，那么艱苦的環(huán)境中，他們能適應嗎？能像我們父輩那樣戰(zhàn)勝那些困難嗎？爸爸還有一些擔憂。但是，突然他的嘴角又浮起了一絲微笑。為什么他的嘴角又浮起了一絲微笑呢？
生：那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。
師：為什么看到大白楊旁的小白楊成長了，他就笑了呢？生：我覺得他看到了這情景，他就對他的孩子有了一絲信任。
師：是信任嗎？這個詞用得準嗎？
生：我覺得他認為這棵大白楊就是他自己，這幾棵小白楊就是他的兒女。他的兒女在他的身邊茁壯成長起來。
師：講得太好了，大白楊多么像爸爸呀，小白楊多么像他的孩子呀。那么這里的迎著風沙又是什么意思呢？
生：我覺得這里的風沙指的就是新疆艱苦的條件。
師：那迎著風沙就是？
生：迎著風沙就是忍受著新疆艱苦的條件。
師：說明他們能夠？
生：說明他們能夠克服困難。
師：戰(zhàn)勝困難，茁壯成長。爸爸的表情變化，通過他的表情我們能透視到他的內心深處。我們一起讀，把爸爸的內心變化讀出來，把爸爸的那種期盼也讀出來。
生齊讀最后一小節(jié)，
師：現(xiàn)在在單獨的讀一下，誰來單獨讀一下。一起讀無法抒發(fā)你們感情，單個讀就能抒發(fā)你們的感情了。
一生讀最后一小節(jié)。
師：現(xiàn)在我想請人單獨讀一下，誰來單獨讀一下。集體讀不能抒發(fā)你的感情，單獨讀來抒發(fā)抒發(fā)你的感情，你來。
生：爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。
師：不錯，最后一句話，文章的結束部分，該怎么讀呢？在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。結束了，課文結束要有結束的感覺，誰再來讀讀最后一段，你來試試看。
生：爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。
師：成長起來。結束了，該有結束的感覺，好啊，讀到這里，我們來體會一下，這篇文章是僅僅寫白楊樹嗎？通過白楊樹他是贊美像爸爸那樣的許許多多邊疆建設者們的美好心愿。那爸爸的心愿是什么呢？你能不能幫孫老師設計一下板書，這里寫什么詞呢，爸爸的心愿是什么呢，誰來幫幫我設計一下板書，白楊樹高大挺秀，本身就是生命力強、堅強不屈，爸爸的心愿是什么呢，同桌討論討論。
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師：好，大家討論交流一下，爸爸的心愿是什么？你來幫孫老師設計一下板書。
生：我認為爸爸的心愿是讓他的孩子和他一樣建設邊疆。
師：說得很好。但是，我如果把他寫下來的話，讓他的孩子和他一樣建設邊疆，這太長了，你能不能像我這樣，設計幾個關鍵詞呢，寫什么關鍵詞，你說？
生：建設邊疆
師：建設邊疆。這是他幫我設計的，還有不同的嗎？你幫我設計什么？
生：堅韌不拔。
師：堅韌不拔。你的呢？
生：為民服務。
師：為民服務，你的呢？
生：克服困難。
師：克服困難，你的？
生：為民造福。
師：爸爸的心愿，這篇文章爸爸把孩子帶到新疆去，把兩個孩子帶到新疆去，他的心愿是什么呢，這里用什么詞來表達呢？這次把兩個孩子帶到新疆去，做什么呢？
生：爸爸希望他的孩子能子承父業(yè)。
師：子承父業(yè)。多好。就用這個詞。（板書）
師：子承父業(yè)，扎根邊疆。（板書）
三、總結拓展
師：這就是爸爸的心愿。他的心愿是什么，世世代代扎根邊疆。不僅他們自己扎根，還要他的子女們跟他一樣去扎根邊疆，剛才這個同學“子承父業(yè)”我認為用的非常好。這篇文章啊它是按怎樣的結構來寫的呢，先寫大戈壁的荒涼景象，在這荒涼的背景中出現(xiàn)了高大挺秀的白楊，借爸爸的口贊揚了白楊內在的品格，然后通過白楊來表達了爸爸的心愿，他希望他的孩子像他們一樣子承父業(yè)，扎根邊疆。這篇文章是人教版的，人民教育出版社選的五年級下學期的課文，這篇文章為什么要宣導課文中去呢，它這篇文章寫得到底好在哪里呢，我不清楚，有那么許多好文章，為什么就把這篇文章選到課文里面來呢，他到底好在哪里呢，你能告訴我嗎？我有點納悶了，為什么不選其他文章就選這篇文章呢？
生：因為這篇文章是一篇借物喻人的文章。
師：它是借什么物來喻什么人呢？
生：它是借白楊去贊美那些邊疆的建設者。
師：說得真好。它是一篇借物，是白楊，喻人，喻邊疆建設者的。這個寫作特點是非常明顯的，巧妙，借物喻人，還有什么地方寫得好呢，要把它選到教材當中去呢？同桌再討論討論看，這篇文章地方還有什么好，要把它選到教材中去。
師：來，發(fā)表你的高見呢，你說
生：我想是因為它沒有正面地直接贊揚白楊樹，而是通過爸爸和哥哥妹妹的對話來表現(xiàn)白楊的內在美和外在美
師：聽到沒有，這是有水平的發(fā)言哪，起碼是大學本科水平。沒有直接寫白楊怎么樣，而是通過兄妹倆的對話寫出來白楊的高大挺秀，通過爸爸的口介紹了白楊的內在品格，構思非常巧妙啊，這種巧妙的構思是值得我們學習。還有什么地方好呢，你說。
生：我同意他的看法，但是我認為用間接這個詞更好。
師：你怎么說，你用你的`話來表達看。
生：他間接地描寫了白楊樹的特點
師：不是直接描寫，哦，這個詞用得好，這個詞起碼要高中生才懂，你小學生就懂，了不起。你說。
生：我對他的話有補充，我還覺得這篇課文有兩種意思，第一種意思是贊美白楊，第二種是教育我們有克服困難的精神。
師：不僅贊美白楊，還通過白楊去贊美邊疆的建設者們。但邊疆建設者也是非常巧妙的來表達他們的心愿，對不對��？好。
生：我不是很贊成他的想法，我覺得這篇課文主要是用來贊美邊疆建設者的。
師：表面上是看贊美白楊，實際上贊美的是誰，邊疆建設者。這就是構思巧妙的地方。所以呀，把它選到教材里面，語言也非常的凝練，干練，精煉，讀出來，那就好。我前面說了，寫白楊的文章還有很多，你們還知道嗎，寫白楊的文章，還有什么文章是寫白楊的。
生：還有一篇是矛盾的《白楊禮贊》
師：對。中學里面有矛盾的《白楊禮贊》是寫白楊的，這孫老師選了一個片段。（出示）
師：屏幕上比較多一些，你代我發(fā)一發(fā)，每人發(fā)一份，我給你們印了一點，啊，發(fā)一發(fā)。傳一傳。再把它傳過去，這屏幕上燈光太亮了，里邊不大清楚。是不是啊，我們來把發(fā)下去的自個讀一讀。放開聲音讀，自己讀自己的。（生讀）
師：拿出筆來，請把這一段的中心句劃出來。這一段的中心句是哪一句？
師：找到沒有，這一段的中心句是哪一句？你來讀一下。
生：我認為這一段的中心句是：“那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝�！�
師：找的很準，我們一起把這句讀一讀。那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。起。（生讀）
師：他的干怎么筆直呢，他的干呢，讀。（生讀）
師：它所有的丫枝呢？（生讀）
師：它寬大的葉子呢？（生讀）
師：它的皮呢？（生讀）
師：到這都是寫了白楊的外形，哪兒寫白楊的品格呢？最后兩句讀一讀，這是雖在北方的，起。（生讀）
師：拿出筆來，把最后兩句當中找一找寫白楊品格的關鍵詞圈出來。（生找）
師：白楊品格的關鍵詞是哪兩個？你找到了？
生：我覺得是倔強挺立和不折不撓。
師：非常好，白楊品格是倔強挺立，不折不撓。我們再來把最后兩句讀一讀，這是雖在這是雖在北方風雪的壓迫下，起。（生讀）
師：你能跟我說一說這一段寫得好在幾點地方嗎？這一段寫得好，好在哪里，你來跟我說一說看，這一段有幾大特點？就欣賞這一段，它寫得好在哪里？同桌討論討論看，好在哪里？
師：其實聰明的人從我剛才問你的問題當中你都應該能感受到，這一段有幾大特點？要會聽課，這一段有極大特點，你說？
生：它不是像袁鷹爺爺寫得那樣白楊一樣，不是直接贊美白楊，這篇文章是開門見山的贊美白楊。
師：袁鷹的白楊，剛才我們學的這篇白楊它是間接的寫白楊，這是直接的寫白楊，一個特點，第二個特點呢？這段寫得好在哪里呢？你說？
生：我覺得它好在，它突出了白楊的品格。
師：它是一開始寫白楊的品格的嗎，它一開始先寫？
生：它一開始先寫白楊的的形象，外形。
師：它把白楊的外形寫得很詳細。最后點出白楊的品格，它是由外而內的寫。第二個特點。還有什么特點呢？你說？
生：我發(fā)現(xiàn)這篇文章有一個特點。
師：這一段文章。
生：這一段文章有個特點，我們在文章中很少看見有力爭上游這個詞來形容樹木的。
師：它把這個樹木擬人化了。這是力爭上游的樹，看似寫樹，還是寫人啊。你認為？
生：我覺得這段特點還有它其實在前面已經埋下伏筆。
師：從哪看出來的？
生：前面說道：“像加過人工似的”還有“片片向上”，這與后面的“倔強挺立”“不折不撓”埋下伏筆。
師：看到嗎，寫它的外形“像加過人工似的”“片片向上”“成為一束”，和后面的“倔強挺立”“不折不撓”是呼應的。它的每一個詞語不是隨筆寫的，前后是呼應的，還有我們先總后分，先看這個總起句：“那是力爭上游的樹，筆直的干，筆直的枝�！笔强倢憣Σ粚Γ咳缓蠓謱懜稍趺礃�？枝怎么樣？葉怎么樣？層次鮮明，這都是值得我們學習的，名篇就是名篇，值得好好品味。我們一起讀一讀好不好，來，體會一下，那是力爭上游的一種樹，起。（生讀）
師：我不是說嗎，有許多的文人墨客寫文章寫詩歌譜曲來贊美白楊，我們再來看小白楊的歌詞。（出示）它又有什么特點呢？你們不大清楚，我來念一念。（師讀）這首《小白楊》的歌曲有什么特點呢？你說。
生：我覺得它的特點是最后兩句是一樣的。
師：最后一句是一樣的，這叫反復，在歌曲中不斷地反復體現(xiàn)出旋律，歌詞的特點。
生：我還覺得它一直在寫小白楊頑強的精神。
師：小白楊的頑強，你呢？
生：我覺得歌詞讀起來非常押韻。
師：歌詞特點是押韻。你呢？
生：我覺得這首歌把小白楊的品質跟人的品質混為一體
師：小白楊和人合二為一�？雌饋韺懶“讞睿瑢嶋H上贊美我人民子弟兵，人民解放軍。小白楊穿綠軍裝，還有誰穿綠軍裝？軍人。表面上看是贊美小白楊，其實句句贊美的是人民解放軍。這叫借物喻人。這跟我們《白楊》的寫作手法完全一致的。你說？
生：我認為它里面用了一個比喻的手法，小白楊的葉子是綠色的，它把這個綠葉比喻為綠軍裝。
師：很好，非常的形象。那么我們不僅學習了袁鷹的《白楊》，我們還？？了矛盾的《白楊禮贊》的片段，我們還品味了《小白楊》的歌曲。那么像白楊，寫白楊樹，借物喻人，學了這篇文章以后，你原來心目當中或者你現(xiàn)在心目當中，你最欣賞的樹和植物是哪一種？你最欣賞的？你說。
生：我最欣賞的樹和植物是梅花。
師：最欣賞梅花，欣賞梅花什么呢？
生：因為梅花也像人一樣，有一種不屈不撓的精神。
師：不畏嚴寒的品格，她最欣賞的植物是梅花。你最欣賞的是什么呢？
生：我最欣賞的是竹子，就像鄭燮寫得《竹石》。
師：欣賞竹子什么呢？
生：我欣賞竹子的是它長在破巖中，但仍長得非常直。
師：咬定青山不放松，是不是啊？長得那么挺拔，從不彎曲，不屈不撓。她欣賞的是竹子的品格，青翠，挺拔，不折不撓。你欣賞什么呢？
生：我欣賞松樹的品格？
師：欣賞它什么呢？
生：我欣賞它也是在冬天的時候不管雪下得多大它也不會倒。
師：大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。寫青松的高潔的品格，你欣賞哪一種植物呢？
生：我最欣賞的植物是荷花，它出淤泥而不染。
師：出淤泥而不染，荷花。下面，請大家拿出筆來。仿照著白楊禮贊這一段寫一個片段。先寫你欣賞的這個樹和植物的外形，最后用一兩句贊美它內在的品格，好不好？看看同學們的文筆怎么樣，開始。（生寫）
《白楊》教學實錄 篇2
一、復習舊知引疑
1、《青松》這首詩通過寫景表達了作者怎樣的思想感情?
2、《紅梅》、《秋菊》這兩首詩歌頌了紅梅和秋菊的什么精神?
〔從一組教材整體著眼，注意了新舊知識的聯(lián)系。〕
二、抓課題引疑
1、從課題看，這篇課文應該寫些什么?
2、(聽課文錄音)思考：課文的重點內容是不是單純寫白楊?表現(xiàn)手法與《冬夜雜詠》有哪些相似之處?你是從哪句話看出來的?
〔暗示文章借物喻人的手法�！�
三、抓過渡句引疑
1、(出示小黑板)爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白自己的心。
〔切入引疑激趣，接觸中心�！�
2、“表白”是什么意思?
3、把這個設問句用表遞進關系的關聯(lián)詞語換一種說法。
4、爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的?(略)
〔認識白楊的特征、品格，為理解爸爸的“心”，理解象征意義作了鋪墊�！�
5、爸爸的“心”是什么?孩子們知道嗎?
師：爸爸介紹白楊，表達自己的心，知道比較深奧，孩子還不能理解，但他們知道什么?
生：孩子們知道爸爸、媽媽在新疆工作。
生;孩子們知道從小是跟著奶奶生活在一起的，是跟著奶奶長大的。
生：孩子們可能很少見到爸爸、媽媽，是奶奶帶大的。
生：也可能是保姆帶大的。
生：他們知道爸爸、媽媽這回要接自己到新疆去讀書，不再跟著奶奶在內地住了。
生：他們可能知道新疆離奶奶家很遠，因為在戈壁灘上坐了幾天火車了。
生：孩子們坐在火車上看到火車兩旁的景色與內地不一樣，知道疆離內地很遠了。
〔除開課文中的`三個“只知道，”學生還想到很多，也想得合乎情理，培養(yǎng)了學生思維的廣闊性�！�
師：同學們都推想得很好，課文里是怎樣寫的?
生：(讀第16自然段)他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，他們只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學，他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
師：孩子們知道的是他們看得見的爸爸的-----
生(齊)：行動。
〔概括中肯。沒有這一概括，以下的討論就會無度無規(guī)，不著邊際�！�
師：一個人的行動是受思想支配的，是有一定目的的，而孩子們不知道的正是爸爸為什么有這樣的行動，如果后面接著寫：不知道……應該怎樣寫?
〔引導學生填補課文中的“空白”，激疑引趣，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性�！�
生：他們不知道爸爸、媽媽為什么要在新疆工作?
生：孩子們不知道為什么要接他們到新疆去讀書?
生：他們不知道新疆到底在哪里?到底有多遠?
師：這些問題你能回答嗎?
〔點撥得恰到好處，學生的思維又推進了一層�！�
生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了建設新疆，保衛(wèi)新疆。
生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了開發(fā)新疆大油田。
生：新疆在西北，很遠很遠，那里有哈密瓜。
生：讀二年級時學過《葡萄溝》一課，里面講了那里出產葡萄、沙梨、杏……很多水果。
生：爸爸接他們到新疆去讀書，是想孩子們長大了也建設新疆。
師：現(xiàn)在你們知道爸爸的“心”是什么了嗎?
生(齊)：知道了-----是建設邊疆，扎根邊疆。
〔水到渠成。層層“推導”，完成了由表及里的認識過程。〕
師：同時也希望孩子們像他一樣，像白楊那樣，哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長。
師指導朗讀第16自然段
四、抓重點詞句引疑
1、找出描寫爸爸神態(tài)的詞語
出神微笑嚴肅沉思微笑
2、爸爸為什么會有這些不同的神態(tài)?
〔重點詞語的理解，中心思想的領會，相互滲透，有機結合。〕
3、爸爸的殷切期望能否實現(xiàn)?
五、引疑總結深化(略)
探幽覽勝，漸入佳境——《白楊》課堂教學評析
桃源縣教研室文力歟
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構思巧妙，文字雋永，感情豐富，是語言文字訓練和思想教育的好教材。然而，要讓生活在內地江南水鄉(xiāng)的小學生深刻理解，卻有較大的難度。不少老師教學本文均按課文層次逐段讀講，效果不佳。劉老師根據教材的特點、重點和難點，從學生的心理特征和生活實際出發(fā)，另辟蹊徑，成功地運用了“引疑推導法”，即從整體著眼，以“疑”為主線的讀思結合的方法，使學生始終處于積極思維的狀態(tài)，收到了事半功倍之效。
教師在課堂上的主導作用，主要是引導學生多讀善思，假若思而無路，視覺、知覺接受的信息向中樞神經的傳遞就會受到障礙，劉老師首先從課題激疑(從課題看，本文應當寫些什么)入手，初讀課文整體感知主要內容之后，便直奔重點、難點，即從過渡段切入，引疑激趣(爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎)，牽一發(fā)而動全身。然后按照“形象——特征——象征意義”的思路引導學生在讀中生疑，深思、釋疑，逐步完成認識由表及里的過渡。在這個過程中，老師通過“抓空白處”(孩子們只知道什么，不知道什么)引疑的辦法攻破難點，讓學生進行積極思維(概括)活動，認識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。
其次，劉老師通過朗讀訓練，錄音欣賞等方式動之以情，潛移默化地讓學生受到了白楊形象美、內質美和建設者心靈美的感染;同時，又抓住描寫“爸爸”語言、神念的詞句引疑，使語言文字的訓練和思想品德的教育達到了辯證的統(tǒng)一。此外，老師還巧妙地把“白楊”與“爸爸”、“小白楊”與“孩子們”、邊疆和內地、現(xiàn)實和遠景有機地聯(lián)系起來，帶領學生在“疑”的線路上探幽覽勝、漸入佳境，逐步升華，因而教得輕松，學得主動，達到了文路、教路、學路的和諧統(tǒng)一。
“引疑推導法”符合學生閱讀的心理過程，培養(yǎng)了讀則必思的讀書習慣，加速了學生的內化過程，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，此外，還使學生的非智力心理品質得到了發(fā)展，在閱讀中始終保持注意集中、反應靈敏的精神狀態(tài)，有效地提高了學生的閱讀能力。
《白楊》教學實錄 篇3
師：請同學們自讀課文，說說你對白楊樹的了解。
生：我知道白楊樹非常直。哪兒需要它，就在哪兒很快生根成長。
師：是從爸爸的介紹中了解到的嗎？
出示句子：
白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
師：大家都來讀讀這幾個句子。
生自由讀。
師：請同學默讀１～３自然段，畫出詞句體會一下白楊樹的生長環(huán)境。
生：（自讀后）它生長在茫茫的大戈壁上，那里沒有山，沒有水，也沒有人煙。幾乎沒有什么生命存在。
生：那里天地都是渾黃的，經常飛沙走石，狂風四起。
師：（演示圖片或課件）這里常年干旱，并經常有沙塵暴出現(xiàn)，風沙一起，遮天蔽日，簡直就是生命的禁區(qū)�？删驮谶@大戈壁上，卻有一點綠色，那就是高大挺秀的白楊。請同學再來讀爸爸的介紹。
生再讀。
師再次出示句子：
白楊樹從來就這么直。需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
師：大家想象一下，白楊樹還可能生長在哪兒？請試著填進去，讀給大家聽。
生：白楊樹從來就這么直。我們的校園需要它，它就在那兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
生：白楊樹從來就這么直。城市綠化街道需要它，它就在那兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
生：白楊樹從來就這么直。祖國的邊疆需要它，它就在那兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
生：白楊樹從來就這么直。沙漠的邊緣需要它，它就在那兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
師：的確，不管是城市還是鄉(xiāng)村，不管是山區(qū)還是戈壁，哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖！
師：大家對白楊還有哪些認識？
生：它很堅強，不怕任何自然災害。
師：（為學生引讀前半句，學生接讀后半句。）
遮天蔽日的`風沙來了，它還是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
滔滔不絕的洪水來了，它還是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
持續(xù)數(shù)月的干旱來了，它還是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
拳頭大小的冰雹來了，它還是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
師：白楊樹的性格是這樣堅強，生命力是這樣頑強，讓我們讀一讀并試著背誦下來。
生齊背。
師：爸爸僅僅是在介紹白楊樹嗎？不，他還在表白著自己的心。請大家再次讀書，說說你的理解。
生：爸爸也想在父母膝前盡孝，可看到白楊樹，更加堅定了他扎根邊疆的心。
生：他也希望自己的孩子在發(fā)達地區(qū)接受良好的教育，可他更希望子女能夠像自己一樣成為邊疆建設者。
生：爸爸還在呼吁著更多的人，像白楊樹一樣，哪兒需要，就在哪兒成為棟梁之才。
師：的確是這樣。盡管孩子們還不理解，我們卻通過閱讀體會到了爸爸那一顆像白楊一樣堅強，不軟弱，也不動搖的心。讓我們再次背誦爸爸的話。
生：齊背。
《白楊》教學實錄 篇4
一、加強了兩個意識
本節(jié)課的教學，我力求體現(xiàn)學生的主體意識與語言文字訓練意識，如，朗讀指導貫穿于整篇課文中，強調“邊讀邊思”與“讀中理解”，使學生讀得充分，讀得有層次。在讀的形式上，有自由讀、個別讀、范讀、齊讀、師生合作讀、聽讀、背誦等。同時，我以學生為本，力求體現(xiàn)工具性和人文性統(tǒng)一的意識，如，在體會作者思想感情的同時，邊讀邊總結讀書方法。
1、讀書時抓重點詞句品味，體會作者要表達的感情。
2、讀書時聯(lián)系上下文抓重點句理解，能進一步體會作者的感情。
3、讀書時抓重點段反復思考閱讀，就能體會感情，從內容中領悟中心。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現(xiàn)了以讀為本，也體現(xiàn)了學生動腦、動口、動手的全面訓練。
二、注重教師評價，展示了民主、平等的師生關系
我隨時注意用豐富的語言評價學生，在評價中鼓勵學生建立自信心，營造課堂氣氛，調動學生情感，向學生教授學習方法。從師生交流中可以看到老師是尊重學生的。如這樣的語言：“我有一個心得跟大家分享”、“我想請教在座的小老師一個問題？”……這充分表現(xiàn)了融洽的`師生關系。在整個教學過程中調動了學生的積極性，能處處讓學生嘗試有所收獲的喜悅。
三、抓聯(lián)系，挖掘內涵，深入理解體會文中寓意
應該說，學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學目的就已基本達到了。但由于時代的間隔，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地心領神會的。針對這一難點，我采用“上接下連”的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”。這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學與思想教育融為一體，文和理達到完美統(tǒng)一。
四、在閱讀過程中引導質疑
創(chuàng)新從質疑開始。創(chuàng)新的過程，必然要經歷積極思維。這節(jié)課，我注意引導學生在閱讀中多思、深思，并提出問題。如，學生在閱讀最后一自然段時，提出置疑：爸爸為什么又陷入了沉思？爸爸的嘴角為什么浮起了一絲微笑？這節(jié)課，學生從多角度、多方面進行了反顧全文的質疑，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到了解決�？梢钥闯�，學生提出問題與解決問題的能力正在形成。
五、利用現(xiàn)代化教學手段突破難點
現(xiàn)代化教學手段的恰當運用，能收到事半功倍的教學效果。如，本節(jié)課中“白楊樹象征著建設邊疆、扎根邊疆的建設者”，這一部分內容課文中沒有直接描寫，而這部分內容不僅是課文的重點，也是難點。我引導學生探求“孩子們所不知道的”，并用電教媒體介紹邊疆建設者當年墾荒的場面，使學生從形象的直觀中領悟到“白楊與建設者”之間的聯(lián)系。同時，展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對比，更富現(xiàn)實教育意義。電教媒體切實為教學服務，使教學難點迎刃而解。
六、我的思考
1、整節(jié)課，我牢牢抓住核心問題，輻射全篇，牽一發(fā)而動全身，體現(xiàn)了整體性原則。但在學習白楊特點時，我卻忽略了，沒有從整體入手，而是直接從部分一句句的入手，讓學生分別了解白楊樹的三個特點，回到整體爸爸介紹白楊的一段話，體會白楊的直、生命力強、堅強的特點。
2、在后一部分“爸爸表白心意”的教學中，自我感覺教師與文本、與學生的對話不夠充分，今后在備課時要進行多種情況的預設。
3、在播放建設者建設邊疆的畫面時，我如果能配合畫面插入一段教師的激情導語，相信更能激發(fā)學生的情感，更能產生情感的共鳴。
4、怎樣把培養(yǎng)學生的能力放在首位，為學生的終身發(fā)展服務，是我永遠的思考。
《白楊》教學實錄 篇5
師：同學們，今天學習３課《白楊》，這是作家袁鷹寫的一篇散文，請大家輕聲讀課文，
要求：
�。�、讀準生字的字音；
�。病⒔o課文標上節(jié)序號；
３、想想課文主要寫什么，然后把下面的句子補充完整。
生自由讀課文后，指名分節(jié)讀課文，檢查是否讀通、讀順。
出示句：
白楊是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的樹。
�。▽W生快速默讀，尋找答案。）
生：白楊是一種高大挺秀的樹。
生：白楊是生長在戈壁上的樹。
生：白楊是一種適應性很強的樹。
生：白楊是能抵御各種自然災害的樹。
生：白楊是高大挺秀、生命力頑強、堅強不屈的樹。
師：同學們書讀得很認真，也很有效，概括出了白楊的特點。課文的哪一部分寫出了白楊樹的這些特點呢？
生：第十二小節(jié)爸爸說的話。
師：同學們各自朗讀爸爸說的話，想想你為什么這樣讀。
�。ㄖ该麑W生讀后，再交流為什么這樣處理，然后評議這樣處理是否恰當。）
生：齊讀第一句：“白楊樹從來就是這么直，這么高大�！�
師：“從來”就是……
生：一直來、歷來、向來。
師：在漫長的歲月里遇到各種情況都是這樣直，這樣高大。文中還有哪些地方，也寫出白楊的這個特點呢？
（生快速瀏覽課文。）
生：從兄妹倆爭論中，妹妹把白楊樹說成是“大傘”，可見白楊樹高大筆直。
�。信瑢W分角色讀兄妹倆的對話，體會白楊的外在特點。）
生：沿著鐵路線有一行白楊樹，可見它也是很直的。
�。猩R讀第二句：“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出茁壯的枝干�！保�
板書：
“哪兒……哪兒……”
師：從這句你又體會到了什么？
生：不管在什么地方，只要需要，它都能生長，還能生長得很好。從這點可以了解到白楊適應環(huán)境的能力很強。
師：白楊到底生長在哪兒呢？找出句子讀讀。
�。ㄉR讀第一節(jié)：“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山、沒有水，也沒有人煙，天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。”）
師：剛才大家讀得太快了點，下面請同學們自由讀，想想戈壁灘給你的感覺，你在朗讀時想辦法把這種感覺傳達給大家。
�。ㄖ该x，學生強調了“茫�！�、“沒有……沒有……也沒有”等詞，突出沙漠的荒涼。）
師：這么荒涼，這么惡劣的地方都能生長，可見其適應性多強��！再齊讀這一句。
出示練習：
“戈壁灘需要白楊，白楊很快就在戈壁灘生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干�！闭l還能用這樣的句式，說說白楊無論在怎樣的環(huán)境中，都能生根發(fā)芽，長出茁壯的枝干。
生：邊疆需要白楊，它很快就在邊疆生根發(fā)芽，長出茁壯枝干。
生：山梁需要白楊，它很快就在山梁生根發(fā)芽，長出茁壯枝干。
生：沙漠需要白楊，它很快就在沙漠生根發(fā)芽，長出茁壯枝干。
生：內地需要白楊，它很快就在內地生根發(fā)芽，長出茁壯枝干。
師：白楊樹的生命力多么強�。�
師：引讀，（哪兒）需要白楊，白楊就在（哪兒）茁壯成長。
生接讀：“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強�！�
板書：
“不管…不管……總是”
師：剛才大家讀的時候，“不管……不管……總是”特別強調，能說說為什么嗎？
生：不管遇到什么災害，白楊總是那么堅強，這就突出了白楊堅強不屈的性格。
生：這幾個詞表現(xiàn)了白楊無論在什么情況下，堅強不屈的精神是不變的。
師：文中還有哪些地方寫出了白楊的堅強不屈？
生：“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神�！边@句話中，把白楊比喻成“衛(wèi)士”，也寫出了白楊堅強不屈的精神。
生：“每隔幾秒鐘，窗外就閃過一個高大挺秀的身影”，從“每隔幾秒鐘”可以看出白楊在戈壁灘上很多，而“高大挺秀”描寫了白楊的姿態(tài)美
這么荒涼惡劣的環(huán)境中能生長得這么茂密、這么秀麗，可見白楊性格堅強。
師：這么堅強的白楊，怎能不讓我們敬仰呢？讓我們再來讀這句話。
齊讀：“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強�！�
師：作者從外到內，由表及里寫出了白楊樹的特點，贊揚了白楊樹頑強的生命力和堅強不屈的品質。
我們帶著對白楊的贊美之情來背一下這一節(jié)。
（學生試背。）
師：爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？
生：不是的。
生：爸爸也在在表白著自己的心。
師：“表白”是什么意思？“心”是什么？爸爸要表白什么？
生：“表白”就是表明。
生：“表白”就是表示。
生：“表白”就是表達。
生：“心”就是指它的心愿志向。
生：爸爸要表明的是自己扎根邊疆、建設邊疆的決心。
板書：
“扎根邊疆，建設邊疆”
師：爸爸不只是在介紹白楊樹，同時也為表明了自己的心愿，那么我們剛才對爸爸話的理解就覺得膚淺了，我們再來理解一下句子中含著的意思。
生：爸爸他們那些支援邊疆的.建設者，就跟白楊樹一樣，因為邊疆建設的需要，就來到新疆，扎根新疆，為新疆建設出力。
師：是�。〗夥懦跗�，祖國需要大批的建設者去支援邊疆、建設邊疆，大批祖國的優(yōu)秀兒女，毅然來到邊疆，扎根邊疆建設�！鞍职帧本褪瞧渲械囊晃�。
課文中的“爸爸”也許是位軍人，也許是位工人，也許是位大學生，他把自己的一切都獻給了邊疆。請大家展開想象用上“哪兒……哪兒……”
“不管……不管……總是”來寫幾句贊美“爸爸”高尚品格的話。
�。▽W生寫“贊美”的話。）
學生交流。
生：哪兒需要爸爸，他就到哪兒扎根。
生：爸爸到了新疆，哪兒條件艱苦、哪兒工作困難，他便去哪兒。
生：不管條件多么艱苦，不管任務多么繁重，爸爸總是出色完成任務。
生：略……
師：這是一位可敬的“爸爸”，也是一位值得我們尊敬的祖國建設者，那么爸爸那一番意味深長的話，他的孩子能理解嗎？從哪兒看出？
齊讀１４小節(jié)：
“他們只知道……”
師：孩子們只曉得這些，不曉得什么呢？
生：他們只曉得爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，不曉得爸爸媽媽為什么在新疆工作。
生：他們只曉得爸爸這回接他們到新疆念小學、中學，不曉得爸爸為什么接他們到新疆去念書。
生：他們只曉得新疆是個很遠很遠的地方，不曉得新疆到底怎么樣。
師：兄妹倆不曉得的事，你曉得嗎？
生：我曉得爸爸、媽媽在新疆工作，是支援新疆、建設新疆。
生：我曉得爸爸接兄妹倆去新疆念書，是為了從小鍛煉他們，適應艱苦的環(huán)境，長大可以繼續(xù)完成建設新疆的工作。
師：這就是爸爸的“心”，那么孩子們最終會理解嗎？爸爸的希望會實現(xiàn)嗎？我們下節(jié)課再學。
下面我們齊讀課文１～１４小節(jié)，重新感受白楊和像白楊那樣的邊疆建設者的崇高精神。
《白楊》教學實錄 篇6
一 導入
文、形、情、義
文章是通過文字給讀者形象感，再傳達出自己的情感，從而表現(xiàn)出自己的中心的。 狀物的文字也是如此。用《愛蓮說》做導入。周敦頤就是給了讀者蓮花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝”的形象感，再傳達出作者“獨愛蓮”的情感，從而表現(xiàn)了作者崇尚君子的潔身自好，反對世俗跟風的中心�！栋讞疃Y贊》也是如此。
二 文章的寫作背景和對于白楊樹的初認知
畫注解一，了解寫作背景。展示一幅圖片，問學生對白楊樹有什么感覺。（學生說，直、高、細、葉子向上長。）
三 賞析工筆描述白楊樹的段落。
1.教師首先直接范讀。
2.問學生，文章描寫白楊樹的特寫鏡頭的是哪一段。（學生自然找到第五段。）
3.請學生來朗讀第五段。
4.請學生把第五段分成7句話。問大家可以把它分為幾層。（有的說三層有的說四層。）老師引導他們把本段分為三層。第一句一層，2—5一層，6—7一層。（學生有異議，覺得，第一句的“筆直的干，筆直的枝”能統(tǒng)領二三句卻不能統(tǒng)領四五句，因為四五句寫的'是白楊樹的樹葉和樹皮，并不是枝干。（教師引導學生明白樹葉樹皮也是長在樹枝樹干上的）
5.教師問學生都看到了些什么？——從哪幾個方面寫白楊樹。（學生總結道：樹干、樹枝、樹葉、樹皮。）用哪一句話統(tǒng)領的？（學生答道：“筆直”那一句）
6.通過六七句的賞析，看出作者寫白楊樹的外貌不僅僅是要狀物，還要寫它的內在美，為下文的象征做好鋪墊。
四 賞析象征手法
1.請學生朗讀第七段。
2.問學生是否喜歡白楊樹的樣子。學生各抒己見。教師引導在那樣的民族歷史的背景下，作者贊美白楊樹的意義。自然而然引出，白楊樹算不得樹中的好女子，卻是樹中的偉丈夫。進而說：這是先抑后揚的寫作手法。
3.帶學生朗讀四個反問句。帶給學生概念：一步一步寫出白楊樹的象征義。這是象征的寫作手法。
4.請學生讀第八段。感知到第八段是對于第七段的問句的回答。
五 賞析對比手法
1.請學生朗讀最后一段。
2.把對本段文字的賞析語言寫下來。
指導：把什么與什么做對比。突出表達了作者什么樣的情感。深化了主題。
六 賞析第二段，并感受文章一唱三嘆的寫作精妙構思。
1.請三位同學朗讀。第一位讀1—3， 第二位朗讀4—5，第三位同學讀6—8。
2.帶領同學談論第二段有什么作用？（交代白楊樹的生長環(huán)境，為白楊樹的出場設置背景，渲染氣氛。這樣白楊樹的堅強才有根基牢靠之感，為下文做鋪墊。）
4.問大家：三個同學的朗讀有一句相同。這是反復的寫作手法。自然地把文章分成了幾個段落。一唱三嘆，層層推進。
結束。
《白楊》教學實錄 篇7
一、初讀課文，整體感知
師：今天，我們要學習第十九課，請同學們用最響亮的聲音齊讀！
生：白楊！
師：預習了課文，你知道文章主要講什么嗎
生：主要講一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。
師：說得真準確。（在黑板上貼上字條“介紹白楊”）這個邊疆指的就是老師的家鄉(xiāng)（單擊計算機鍵，大屏顯示“新疆”）齊讀。
生：新疆！
師：寫“疆”的時候要注意什么
生：左邊弓字旁里有個提土，別忘了。
師：是�。∈チ送恋�，疆域就不完整了。（文字退出屏幕）
�。圻@既讓學生自己觀察、記憶，找出這個生字在字形上應該注意什么，又把字的音形義結為一體，適時地滲透了思想教育。］
師：同學們，在我們新疆處處都可以見到白楊樹，它沒有柳樹的婀娜多姿，更不像榕樹那樣濃蔭蔽日，只是筆直筆直地向上長。一排排，一行行倔強地挺立著。作者為什么要寫白楊呢難道只是為了介紹它嗎讓我們一起讀書，解決這個問題。
［教學目標的展示，自然而適時，在上課之始，教師對本節(jié)課的教學任務做到心中有數(shù)。］
師：請自由朗讀全文，并且畫出爸爸向子女介紹白楊的那個自然段。
�。▽W生邊自讀邊勾畫思考）
二、了解白楊特點，學習析詞悟情
師：請你讀出畫好的段落，大家邊聽邊想自己哪兒不明白。
生：我不明白為什么爸爸的臉色變得嚴肅起來
師：提得很好，老師幫你記下來。（板書：嚴肅）
生：我不明白爸爸介紹的白楊樹到底有什么特點
生：我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了“堅強”、“不軟弱”、“不動搖”這些寫人的詞呢
�。蹖W生質疑，在一邊讀一邊思考中培養(yǎng)提出問題的能力。同時，養(yǎng)成了認真讀書的習慣。學生的提問，不僅抓住了寫爸爸神態(tài)的詞語，也將寫樹與寫人的詞語聯(lián)系了起來。說明學生已從爸爸的三句話中初步學會從含義著眼，抓重點詞，尋找內在聯(lián)系。］
師：經過思考，同學們提出了非常有水平的問題，讓我們先看一組畫面，它能幫助你了解白楊的特點。（擊鍵）
（學生觀看畫面，聆聽解說詞。）
師：根據爸爸說的話和看到的內容，四人一小組討論白楊到底有什么特點。
生：我們小組討論后認為白楊的特點是直、適應性強和生命力強。
師：總結得不錯，請問這三個特點是怎么得來的
生：爸爸一共說了三句話，我們是一句一句地讀，抓關鍵的詞歸納出來的。
師：這個辦法真好，不如請你們小組同學給大家演示一下，讓大家學一學。
生甲：爸爸說的第一句話是白楊樹從來就這么直。通過“從來”、“直”，我認為白楊樹很直。
生乙：爸爸說的第二句話是哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。從“哪兒……哪兒……”我看出白楊適應性強。
生丙：不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。通過“不管……不管……總是……”和“那么……那么……”我看出白楊具有很強的生命力。
�。蹖W生在合作學習中進行詞句訓練，而且照應了自己的質疑。老師緊抓寫白楊樹的關聯(lián)詞語，既進行了深入的語言訓練，又學習了借物喻人的寫作方法。］
�。◣熛鄼C擊鍵，大屏幕顯示學生朗讀這段話，在學生重點討論的三句話上有黃色線條作標識。）
師：適應性強、生命力強能用一個詞概括嗎
生：堅強！
�。ò鍟褐� 堅強）
師：概括得很精練�？勺髡弑饶銈冞�巧妙，他用了一個詞把白楊的特點全說上了，快速讀前三個自然段，找到這個詞并說說為什么。
生：是高大挺秀。因為“挺”可以說明直的特點，而“高大”和“秀”說明它長得好，堅強。
師：請同學們再讀第1自然段，能不能想得更深入些。
（生自讀描寫環(huán)境惡劣的第1自然段）
生：高大是說白楊長得粗壯、結實；“秀”是說白楊長得秀美。讀第1自然段，我知道白楊是長在沒有山、沒有水，也沒有人煙的戈壁灘，在這么荒涼的環(huán)境中它卻長得高大、秀美，給戈壁帶來綠意和生機，所以說它很堅強�！案叽笸π恪边@個詞用得好。
�。ò鍟焊叽笸π悖�
師：你理解得這么好，就請你把前三個自然段給大家朗讀一遍吧！
（生充滿贊美之清朗讀第1至3自然段）
師：剛才第一位發(fā)言的同學，你說得也很精彩，想讀嗎
生：想！（朗讀）
師：你們聽出了什么
生甲：她很喜愛白楊。
生乙：她讀出了贊美的語氣。
師：作者寫白楊是為了什么（手指字條）怎么改
生：是為了贊美白楊！
�。ń胰ゼ埰�，露出“贊美”一詞）
師：我有一些心得跟大家分享，讀書時抓重點詞品味，就能體會作者要表達的感情。（板書：詞—體會感情）“高大挺秀”就是這樣的詞。這高大挺秀的白楊守護著鐵路，它像誰一樣
生：衛(wèi)士！
�。ò鍟盒l(wèi)士）
師：看來，白楊的特點你們真的了解了。獨立完成填空題。
（生拿出練習紙，完成練習；師行間巡視，糾正寫字姿勢。）
生匯報，師擊鍵，大屏顯示：白楊樹是戈壁灘上的（衛(wèi)士）。（哪兒）需要它，它就在（哪兒）生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。（不管）遇到風沙還是雨雪，（不管）遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。西北邊疆處處都有它（高大挺秀）的身影。
�。蹖W習寫白楊樹的特點這一段，回顧前三個自然段，突出了白楊樹的生長環(huán)境，并使段與段之間的聯(lián)系更加緊密。在此，老師設計了填空練習，使學生全體參與，把語言文字訓練進一步落到了實處。］
三、理解表白的心，學習析句、段悟情
師：既然在贊美白楊，我不明白爸爸為什么神情嚴肅，就像同學提到的還用了那么多寫人的詞。誰能讀讀書上的句子，消除我的困疑呢
生：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎不是的，他也在表白著自己的心。
師：讀得挺流利，可我沒聽明白，誰再讀
（生一字一頓認真地讀，特別強調“表白”、“心”。）
師：懂了，爸爸是邊疆建設者，他贊美白楊實際上是述說建設者的志向和心愿。幾位小老師，我“說對”了嗎
（板書：建設者）
�。ㄉ廊稽c頭）
師：這兒又要修改了（手指字條）怎么改呢
生：是贊美建設者！
（揭去紙片，露出“建設者”一詞。）
師：我又有心得。讀書時，聯(lián)系上下文抓重點句理解，能進一步體會作者的感情。（板書：句— ）請同學們跟我再讀這重點句。（擊鍵，大屏幕顯示，生仿讀。）
師：自己讀，超過老師！
�。ㄉR讀）
師：原來爸爸借介紹白楊表白自己的心。作者借爸爸的表白贊美建設者。這是借物喻人呀！那我們要好好讀讀爸爸介紹白楊的第14自然段。（板書：物—人）
�。ㄖ该x）
師：遺憾的是你只讀出了字面的意思，它還有深刻的內含呢！
仔細琢磨我說的話，把爸爸說的第一句話再讀一遍！
生：白楊樹從來就這么直。
師：對了，這才是深情地表白呢！向他學習，深入思考，仔細揣摩，練讀這一段話。
（生自由練讀，齊讀）
師：讀得這么有感情，這么熟練，讓我們試著背一遍！
（齊背）
�。圩ブ攸c句“爸爸也在表白著自己的心”從而體會思想感情。在理解、熟讀的基礎上，要求背誦這一段話。背誦，是深入體會思想感情與積累語言的好方法。］
師：爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現(xiàn)在還不知道。看課文，（引讀）他們只知道——。他們只知道——。他們只知道——。孩子們不知道什么請同桌討論，用問句提出來。
�。ㄉ勒归_討論；師巡視，掌握情況。）
師：請停一下。我發(fā)現(xiàn)有些同學有困難，不知道怎么問，哪對同桌愿意作示范，把你們討論的成果跟大家匯報一下
生甲：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。
生乙：他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的
師：就像他們這樣，繼續(xù)討論后兩句。
�。ㄉ^續(xù)討論）
生甲：他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。
生乙：他們不知道爸爸為什么這么做
生丙：他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
生丁：他們不知道這么遠，為什么爸爸、媽媽還要來
�。蹍R報閱讀收獲，老師的點撥恰當、適時，這兒教師的主導作用發(fā)揮得好。學生在閱讀中思考與表達，這正是學習語言、運用語言的過程。］
師：下面請同學們讀這段話，老師把大家提出來的問題再復述一遍。
�。ㄉ鹁渥x，師逐句問。）
師：就帶著這三個問題，看畫面思考。
�。〒翩I，大屏幕顯示當年建設大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。）
生：爸爸、媽媽當年克服各種困難，跟大自然作斗爭，憑著堅強的意志，開發(fā)、建設新疆。
生：看了剛才的畫面，讀了老師推薦的資料，我知道當年像爸爸、媽媽一樣的建設者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進水溝里，用自己的身體堵住洞穴。
師：能利用課外資料理解課文，這位同學很善于動腦筋，提出表揚。
生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設者克服了我們根本想不到的困難，全力建設邊疆。
師：既然這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來呢
生：他想讓自己的孩子像他一樣，長大后建設邊疆，扎根邊疆。
（板書：扎根邊疆）
生：爸爸之所以這樣做是因為他熱愛新疆，響應黨的號召。
生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環(huán)境中扎根，奉獻一切，把新疆建設得那么美麗。
師：這些建設者獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫，這是什么精神
生：這是默默地無私奉獻精神。
�。ò鍟悍瞰I）
師：他們耕耘，奉獻了一生，換取了今日邊疆的繁榮，捍衛(wèi)了各族人民的尊嚴，他們跟白楊一樣，都是——
生：（齊答）衛(wèi)士！
［看畫面，利用課外閱讀資料，進一步理解建設者與白楊之間的共同處：哪兒需要，就在哪兒生根、成長；不管遇到什么困難，總是堅強不屈。在語言文字訓練中深化了對中心的認識。］
師：學到這兒，我又有心得：讀書時，抓重點段反復思考閱讀，就能體會感情，從而領悟中心。（板書：段—領悟中心）
師：這第16自然段我們得背下來。這個自然段里的幾句話有什么規(guī)律嗎
生：每句都用“他們只知道”開頭。
生：每句話都跟新疆有關，而且都有“新疆”這個詞。
師：第14自然段我們用熟讀背誦的方法，這個自然段就用找規(guī)律背誦的方法。一分鐘時間，看誰先背會。
�。ㄖ该痴b）
師：真了不起，不到一分鐘就基本背下來了。誰還能背這樣吧！愿意背的同學站起來背，不會背的跟老師一起邊聽邊記。
�。ㄉ鄶�(shù)站起背誦）
四、學習最后一個自然段，把顧全文
師：默讀最后一個自然段，想想哪兒不明白。
生：爸爸為什么又陷入沉思他在想什么
生：爸爸的嘴角為什么浮起微笑
師：爸爸又陷入沉思是因為他已經沉思過，他第一次沉思在想什么呢（板書：沉思 微笑）請同學們默讀全文、思考。
生甲：爸爸第一次沉思是在回憶自己是怎樣工作的。
生乙：爸爸第一次沉思，他在想他們這些邊疆建設者建設邊疆的事跡。而他第二次沉思是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆。
生丙：他在想兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻自己。
生�。喊职治⑿κ且驗樗吹酱蟀讞钌磉叺男“讞钤陲L沙中成長，他對自己的孩子有信心。
生戌：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺得祖國建設后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。
師：同學們，你們是祖國西南邊疆建設者的后代，繼承父輩的事業(yè)是大家光榮的使命。齊讀最后一個自然段，讓我感受到你們的'真心、信心、決心！
�。垡詢纱巍俺了肌�、“嚴肅”、“微笑”的理解，反顧了全文，體現(xiàn)了整體—部分—整體的閱讀教學訓練的原則。］
�。ㄉR讀課文）
五、總結
師：這節(jié)課我們用抓重點詞、句、段反復閱讀思考的辦法，體會作者要表達的感情，從而領悟了中心。知道作者寫白楊是為了——
生：贊美建設者！
師：下節(jié)課，我們將要練習用自己的語言概括中心。
【總評】：
《白楊》這堂課，有以下幾方面的突出特點。
一、力求構建新的教學模式
1．設計了“變序”教學。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關的段落，先學習“白楊樹的特點”，這就與理解“建設者的奉獻精神”自然銜接，而又在學生精力最充沛的黃金時段，集中學習課文主要段落。學習白楊樹的特點之后，自然引向前三個自然段，了解了白楊樹的生長環(huán)境；學習最后一個自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點，又梳理了順序，條理異常清晰。
2．加強了兩個意識。本節(jié)課的設計，力求體現(xiàn)學生的主體意識與語言文字訓練意識，如，朗讀指導貫穿于整篇課文中，強調“邊讀邊思”與“讀中理解”。在讀的形式上，有自讀、范讀、齊讀、自由讀、聽讀、個別讀、背誦，內容上則有讀詞、讀句、該段、讀全文。同時，邊讀邊總結讀書方法：（1）讀書時抓重點詞品味，就能作會作者要表達的感情；（2）讀書時聯(lián)系上下文抓重點句理解，能進一步體會作者的感情；（3）讀書時抓重點段反復思考閱讀，就能體會感情，從內容中領悟中心。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現(xiàn)了以讀為本，也體現(xiàn)了學生動腦、動口、動手的全面訓練。
3．展示了民主、平等的師生關系。從師生交流中看到老師是尊重學生的。如，老師在多處有這樣的語言：“我有一個心得跟大家分享”、“幾位小老師，我說對了嗎”……這充分表現(xiàn)了融洽的師生關系。在整個教學過程中調動了學生的積極性，能處處讓學生嘗試有所收獲的喜悅。
二、在閱讀過程中引導質疑
創(chuàng)新從質疑開始。創(chuàng)新的過程，必然要經歷積極思維。這節(jié)課，老師注意引導學生在閱讀中多思、深思，并提出問題。如，學生在閱讀爸爸說的三句話時提出：“我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了‘堅強、不軟弱、不動搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思考價值，說明學生已初步從理解詞語聯(lián)系到了借物喻人的寫作方法。這節(jié)課，學生從多角度、多方面，進行了聽讀質疑、合作討論質疑、反顧全文質疑，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到了解決�？梢钥闯�，學生提出問題與解決問題的能力正在形成。
三、利用現(xiàn)代化教學手段突破難點
現(xiàn)代化教學手段的恰當運用，能收到事半功倍的教學效果。如，本節(jié)課中“白楊樹象征著建設邊疆、扎根邊疆的建設者”，這一部分內容課文中沒有直接描寫，而這部分內容不僅是課文的重點，也是難點。教者設計了引導學生探求“孩子們所不知道的”，并用電教媒體介紹邊疆建設者當年墾荒的場面，使學生從形象的直觀中領悟到“白楊與建設者”之間的聯(lián)系。同時，展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對比，更富現(xiàn)實教育意義。另外，電教媒體使教學難點迎刃而解。
【作者簡介】：
毛颯，女，二十五歲。新疆烏魯木齊人。1992年畢業(yè)于烏魯木齊市師范學校。文化程度大專。小學一級教師。曾獲烏魯木齊市中青年教師課堂評優(yōu)一等獎。作文課堂教學改革研討特等獎。自治區(qū)目標教學課堂評優(yōu)第一名。全國“丁有寬讀寫結合教材教法”實驗科研成果獎，錄像課一等獎。被授予烏魯木齊市天山區(qū)“教學骨干”，市“模范班主任”榮譽稱號。1999年10月，獲全國第三屆青年教師閱讀教學觀摩活動一等獎。
《白楊》教學實錄 篇8
�。ǔ鍪九溆械谝欢卫首x錄音的幻燈片。）
師：請同學們默讀課文，看看課文中是怎樣寫大戈壁的？怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹的？邊讀邊畫出主要詞句，然后，我們通過解詞析句來理解、體會。（學生認真默讀后紛紛舉手交流學習體會。）
生：課文中寫大戈壁用了“茫�！边@個詞�！懊Ｃ！本褪菦]有邊際，模模糊糊看不清。這里是說大戈壁廣闊。
生：我畫了這句話一“沒有山，沒有水，也沒有人煙�！边@里寫大戈壁很荒涼。
生：這里寫大戈壁用了“清晰”這個詞�！扒逦笔钦f清楚，不模糊。
師：作者是說大戈壁清晰還是模糊？
生：大戈壁模糊、不清晰。
師：所以，你只畫“清晰”是不對的，應該畫“并不那么清晰”。（生點頭）
生：我還畫了“渾黃一體”這個詞。這里是說大戈壁一片風沙，天和地的界線不清晰，看上去都是黃色。
師：課文中寫大戈壁用了一段話，誰能用一個恰當?shù)脑~概括大戈壁什么樣？
生：荒無人煙。
生：一望無垠。
生：空曠單調。
生：風沙漫天�！�
師：作者要寫白楊樹，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁？我們通過“解詞析句”不僅知道作者寫了什么，怎么寫的，還要懂得為什么這樣寫。
生：這就告訴我們白楊樹所生長的環(huán)境很惡劣。
生：這里用惡劣的環(huán)境烘托白楊樹的高大形象。
師：我們平時描寫參天樹木，常用哪些詞語？
生：高大挺立。
生：高大挺直。
生：高大挺拔。
師：請同學們看課文中作者描寫戈壁灘上的白楊用了哪個詞語？
生：高大挺秀。
師：誰能說說“秀”是什么意思？
生：“秀”就是不俗氣，很高雅的意思。
生：“秀”就是美，清秀，秀麗的意思。
生：“秀”就是很秀氣，很漂亮的意思。
師：作者為什么不用“挺立”“挺直”“挺拔”，而用“挺秀”這個詞呢？要表達什么情感？
生：這是作者夸贊白楊樹，告訴我們那普通的白楊樹不僅高大挺拔，而且清秀美麗。
生：這個“秀”字流露了作者對白楊樹的欣喜之情。本來白楊很一般，我們也常常見到，并不美麗，可在作者眼里，它是美麗的。
生：這個“秀”字表達了作者對白楊樹，特別是生長在祖國大西北戈壁灘上的白楊樹的贊美之情。
師：作者僅僅是夸贊白楊樹嗎？（學生讀書）
生：我認為作者用這個“秀”字，表面是說白楊樹的樣子（外表）美，實際是寫白楊的品質（內心）高尚。作者透過車窗，看到鐵路兩旁飛馳而過的白楊樹，便情不自禁地想到它不擇環(huán)境、不講條件、哪里需要在哪里生長的高尚品質。
生：白楊樹象征著扎根邊疆的建設者。作者對他們傾注了敬佩之情，所以描寫白楊樹用“秀”字。
師：很好。作者別具匠心，一個“秀”字，不僅描繪了白楊樹的形象美，而且突出了白楊樹的品格美，抒發(fā)了作者對白楊樹的贊美敬佩之情，為后面寫扎根邊疆的人進行了形象的渲染。
�。ò鍟焊叽笸π�、扎根邊疆）
師：（小結）普普通通的白楊樹到處可見，在庭院，在公園，在城市的道路旁，在鄉(xiāng)間的路邊。對此，人們不以為奇。然而，在滿目荒涼而單調的大戈壁能看到這高大挺秀的`白楊樹，卻令人驚嘆不已。那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的大戈壁帶來了生機和希望，也給過往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢？于是，白楊便成了旅客們議論的話題。課文寫了誰在議論呢？他們說些什么呢？請同學們各自輕聲讀第二段。
�。▽W生讀后，在教師引導下討論。）
師：“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”，這里的“一位旅客”指誰？
生：“一位旅客”指的是爸爸。
師：這里的“衛(wèi)士”指什么？
生：“衛(wèi)士”指的是白楊樹。
師：作者為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹出神”呢？
生：作者將白楊比作衛(wèi)士，形象地寫出了白楊樹傲然挺立的樣子。
生：這里也暗指那些建設者們像衛(wèi)士那樣守衛(wèi)著祖國的邊疆，絲毫也不動搖。
師：這是一個比喻句。句中沒有出現(xiàn)本體“白楊”的字樣，也沒有比喻詞，而是直接用比喻物來代替被比物，誰能用上“白楊”和比喻詞，重新說一句。
生：白楊樹好像戈壁灘上的衛(wèi)士一樣。
生：白楊樹猶如戈壁灘上的衛(wèi)士一般。
生：白楊樹恰似戈壁灘上的衛(wèi)士。
生：白楊樹宛如戈壁灘上的衛(wèi)士。
師：請三名同學分角色朗讀對話。思考：誰的話是主要的？兄妹倆對白楊有什么看法？（學生朗讀課文。）
生：三個人的話中父親的話是主要的。
生：哥哥說白楊樹高，妹妹說白楊樹直。
師：孩子們看到的只是樹的高大挺直，爸爸是怎樣介紹白楊樹的？（教師領讀父親的三句話。）請同學們按照前面解詞析句的方法談體會。
生：“白楊樹從來就這么直，這么高大�！边@里是說白楊樹姿態(tài)很美，一向是高大、筆直的�！爸薄毕笳髦说恼�，“高大”象征著人的品質高尚。
生：“哪兒需要它，它很快就在哪兒生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干�！边@告訴我們，無論把白楊樹栽到哪里，它就在哪里生根、發(fā)芽，為人類造福。
生：這是說白楊樹具有強大的生命力，能適應各種生活環(huán)境。這正是白楊的品格。
生：是金子在哪里都會閃光。我們邊疆建設者都具有白楊的品格，他們在沿海城市能發(fā)揮自己的作用，他們遠離家鄉(xiāng)到大西北工作，照樣能為祖國做貢獻。祖國需要在哪兒安家，他們就在哪里生根、開花、結果。
生：作者寫物，意在喻人�！帮L沙、雨雪、干旱、洪水”是指建設者所遇到的困難；“堅強、不軟弱、不動搖”是寫建設者們把一生獻給了祖國邊疆那種頑強不屈的奮斗精神。
生：白楊樹在惡劣的自然環(huán)境中，不曾有過分毫的屈曲，仍舊長得那么端莊、凝重，筆直地聳入高空，正象征建設者們在大西北荒漠上克服種種困難、扎根邊疆的精神。
師：爸爸的這番話含蓄深沉。請同學們帶著對白楊樹的熱愛，對邊疆建設者的敬佩之情，齊讀這段話。（生齊讀）
師：這段話用了哪些關聯(lián)詞語，請畫出來。（學生畫后交流）
生：這里用了“哪兒……哪兒……”。
生：還有“不管……不管……總是……”
師：這兩組關聯(lián)詞語用得恰當，更有力地突出了白楊的品格。請分別用上這兩組關聯(lián)詞語，說說邊疆的建設者。
生：哪兒最艱苦，哪兒就有建設者的足跡。
生：祖國哪兒需要，建設者們就在哪兒安家。
生：不管困難多大，不管條件多艱苦，邊疆建設者總是那么堅強，那么樂觀。
生：不管風餐露宿，還是語言不通，不管缺水少菜，還是生活習慣不同，邊疆建設者總是不軟弱，不動搖，毅然扎根那里，開花結果。
�。ń處煱鍟荷姴晃菲D難）
師：（小結）白楊樹不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發(fā)芽。城市需要它，它就默默無聞地舒展豐姿供人欣賞；農村需要它，它就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風林墻；如今，戈壁灘需要它，它就在這兒生根了。它上擎青天，下踩戈壁，不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。這就是白楊的品格。
反思：
這是《白楊》第一、二段的教學實錄。教者采取多種教學手段，以自己的激情去調動學生的感情，做到了在教學語言上花氣力，在體會感情上下功夫，在課堂氣氛上用心計。學生在教師的啟發(fā)引導下，通過解詞析句，讀讀議議，既理解了語言文字的深刻含義，又受到了文章感情的陶冶，同時也提高了思維和表達的能力。
第一段的教學，教師設計了看、聽、讀、畫、議等步驟，采取多種教學手段，目的是使學生通過眼看、耳聽、心想、手畫、口說，從多方面去感受大戈壁的荒涼和白楊樹的挺秀。問題的設計，重視了詞語的學習，突出了語言的訓練，強調了感情的體味。這樣，有助于學生在閱讀中自覺地把了解內容和學習語言結合起來，從而提高了認識能力和表達能力。教師采取對比方法設計了描述性的小結，把學生帶入情境，引起他們感情的共鳴，促進他們感受的深化。同時，小結中又巧妙地揭示了段與段之間的內在聯(lián)系，很自然地引出了第二段的學習內容。
第二段的教學，教師設計了自由讀、討論、分角色讀、領讀、畫關聯(lián)詞語、造句等步驟，讓學生經歷充分的閱讀實踐，掌握白楊樹的特點，理解邊疆建設者的品格。造句的練習，是一種很好的反饋形式，既能看出學生應用關聯(lián)詞語的能力，又能看出學生認識事物和感情表達的程度，便于教師抓住矛盾，有的放矢地進行教學。小結的設計，充滿了教師的感情，富有感染力，有助于深化和升華學生的理解。同時，教師理解的深刻，語言的精美，也給學生樹立了學習的楷�！獙W生會從教師的小結中受到啟發(fā)，開闊思路，找到自己學習的差距。
這個教學給我們的啟示是，語文教學必須重視語言的理解，要在指導學生理解詞句上下功夫。那種離開具體語言，而空講思想內容的做法是不可取的。只有引導學生把課文讀熟，把詞句弄懂，才能體會出作者的思想感情，否則，學生的理解就沒有根基。
《白楊》教學實錄 篇9
師：上課，同學們好！
生：老師好。
師：請坐。（生坐下）今天，我們一起來學習第３課，齊讀課題。
�。◣熤钙聊唬�
生：（齊讀課題）白楊。
師：（播放課件）幾十年前，新疆的大部分土地是這樣的，目之所及是茫茫的大戈壁。這里沒有山水，也沒有人煙，有的只是滿地沙石。大風衣起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃。分不清哪里是天，哪里是地。孩子們，看到這里，你對大戈壁有了怎樣的認識呀？
生：我覺得大戈壁非常的荒涼。
師：你觀察得很仔細。
生：我覺得大戈壁是一望無際的。
師：茫茫的大戈壁，一眼看不到邊。
生：我覺得大戈壁是寸草不生的。
師：很好。你觀察得很認真。同學們，書中也有描寫大戈壁景象的內容，咱們一起打開書（學生打書）我們一起來齊讀第一自然段，火車窗外是茫茫的大戈壁
生：齊讀第一自然段。
師：（播放課件）列車就行進在這人際罕至的茫茫戈壁灘上，每隔幾秒鐘，窗外就會閃過一個高大挺秀的身影，這就是生長在鐵路沿線的一行白楊樹。那么，文中是怎樣描寫白楊的呢？請你自由朗讀文章的４～１２自然段，把描寫白楊的句子畫下來。好嗎？
生：自由朗讀課文，畫句子。
師：誰來和我們交流一下，你畫了哪些描寫白楊樹的句子？
生：我畫的是白楊樹從來就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。
師：這是描寫白楊的句子，是嗎？（生點頭）還有其他的句子嗎？有就大膽地說出來。
生：你看那樹多高。
生：一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。
生：你看它多直。
師：同學們畫得這些都是描寫白楊樹的句子。今天我們就重點來學習這部分內容。（課件出示文字）這是爸爸在向孩子們介紹白楊樹。請同學們再默讀這段文字，想一想爸爸心中的白楊樹是怎樣的？
生自學，教師巡視，交流。
生：白楊樹從來就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。我畫的重點詞是直、高大、不管、風沙、雨雪、不管、干旱、洪水、總是、堅強、不軟弱、不動搖。通過這些重點詞，我能感受到白楊樹是堅強的，不怕困難的。在爸爸的心中，白楊樹在什么地方都能頑強地生存下來的。
師：思雅，你畫了這么多的重點詞，老師和同學們聽得不清了。你能一句一句的說嗎？
生：可以。白楊樹從來就這么直，這么高大。我畫的重點詞是直和高大。
師：用書上的一個詞來說就是。
生：高大挺秀。
師板書：
高大挺秀
師：讀一讀書上白楊樹高大挺秀的一段
生：白楊樹從來就這么直、這么高大──
師：感受到挺拔的白楊樹嗎？
生：白楊樹從來就這么直、這么高大（多位同學，要有語氣）。
師：思雅談了她對第一句的理解，看看還有其它的補充嗎？看看還能抓住哪句話，哪些重點詞呢？
生：不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。對于這些困難白楊樹永遠都不畏懼，更加堅強。
師板書：
更加堅強
師：在這戈壁灘上白楊樹會遇到什么樣的困難？會遇到怎樣的風沙呀？
生：漫天卷地的風沙。
師：會遇到什么樣的雨雪。
生：瓢潑樣的大雨和鵝毛般的大雪。
師：還會遭到什么樣的洪水。
生：洶涌的洪水。
師：還會遇到怎樣的干旱呢？
生：寸草不生。
師：大家想白楊樹遇到這么多的困難，它總是那么堅強不軟弱、也不動搖。誰能給大家讀讀這一段。
生：不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。
師：從你的朗讀中我聽出來，當漫天風沙襲都吹不倒它，它像城墻一樣巍然屹立，誰能再讀一下。
生：不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。
師：狂風暴雨壓不挎它，它咬定青山不放松。讓我們大家一起來讀一讀。
師生齊讀。
師：大家想一想，土地出現(xiàn)裂紋，寸草不生它無所畏懼；洪水如猛獸襲來它也不害怕，白楊樹就像是戈壁灘上的中流砥柱一樣巍然不動。讓我們大家再來讀這段文字。
師生齊讀。
師：大家想一想這是在哪兒生長的白楊樹呀，在那么惡劣的條件下還能生長，不軟弱，也不動搖。
生：生長在戈壁灘上的白楊樹。
師：怎樣的戈壁灘上的白楊樹是這樣的堅強？
生：荒無人煙的戈壁灘上的白楊樹。
師：這樣地方生長的白楊樹它需要怎樣？
生：它需要很快的生根、發(fā)芽、長出粗壯的支干。
師：我聽出來了，你們特別強調很快地這個詞。紀方你為什么這么讀�。�
生：白楊樹知道戈壁灘的情況非常惡劣，要很快地長出來把戈壁灘變得完善一些，增添一些色彩。
師：增添一些什么樣的色彩？
生：綠色。
師：讓這滿地黃沙的戈壁灘能夠有一抹綠色。在惡劣的環(huán)境中，白楊樹哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。誰還想來讀。
（指名朗讀。）
師：誰能通過朗讀告訴我們是貧瘠的土地需要它，是寸草不生的土地需要它。
（指名朗讀。）
師：很好。它一樣在這樣的土地上舒枝展葉，頑強生長。這是爸爸在向孩子們介紹白楊樹，那你怎樣通過朗讀，把我們剛才體會到的讀出來呢？
�。ㄉ杂芯毩暲首x，指名讀。）
師：從你的朗讀中我感受到了，白楊樹在需要它的地方頑強生長。
板書：
因需要而生長
�。R讀。）
師：孩子們，爸爸只是在向你們介紹白楊樹嗎？
生：不是。
師：很多同學堅定地搖頭。爸爸也是在表白著自己的心。爸爸到底在表白自己的什么心愿呢？請同學們默讀課文的１３自然段，結合老師給的提示，自己先思考，再和同桌交流一下。
（生自學，和同桌交流。）
生：爸爸在新疆工作是自愿去的，媽媽也在新疆工作，也是自愿去的。爸爸媽媽自愿去新疆工作是因為他們知道戈壁灘的環(huán)境比較惡劣，他們去支援新疆。
師：他們到這里是要改善這里的環(huán)境。
生：爸爸接他們到新疆念小學，是因為爸爸也希望下一代也來建設新疆，也希望他們像白楊樹一樣那樣高大。
師：你的意思新疆這樣貧瘠，有他們這一代人來建設可能還遠遠不夠，還需要他們的下一代，所以來接他們到新疆念小學，將來再念中學。
生：我想給胡洋補充，爸爸媽媽自愿去新疆工作是因為戈壁灘需要白楊，更需要我們的建設，讓荒無人煙、一望無際的大戈壁變成綠洲，不再是難以生存的大戈壁。
師：爸爸是這樣介紹白楊樹的（播放課件）那他在表白什么心呢？出示課件：爸爸不只是在向孩子們介紹白楊樹，更是在表白自己一顆（ ）的心！
生：爸爸在表白自己一顆建設新疆的心。
師：爸爸要成為新疆的建設者。
師：爸爸既然想表達自己建設新疆、扎根新疆的愿望，那他為什么要向孩子介紹白楊樹呢？
生：因為爸爸想讓他的孩子像白楊樹那樣堅韌不拔。
師：他是借著白楊樹表白自己的心。他介紹的是白楊樹的形，而向孩子們傳達的是有這樣的神。白楊樹就成了爸爸的代言人，他是在告訴孩子。
（學生齊讀課件播放的內容。）
師：想著爸爸心中的白楊樹，感受著爸爸這顆扎根新疆，建設新疆的心，你要怎樣表達爸爸的心愿呢？
�。ㄖ该首x。）
師：想著爸爸心中的白楊樹，感受著爸爸這顆扎根新疆，建設新疆的心，你們能表達出爸爸這火一樣的熱情嗎？
�。▽W生齊讀。）
師：想著爸爸心中的白楊樹，感受著爸爸扎根新疆、建設新疆的心，我們能讀出爸爸一定要把新疆建設好的'堅定的信念嗎？
�。▽W生齊讀。）
師：通過爸爸的介紹，孩子們多了一些知識。孩子，你多了什么知識呀？
�。ㄉx課件播放的內容。）
師：陳天一，你多了些什么知識？
生：讀在通向新疆的路上
師：孩子們，你們多了什么知識呀？
�。▽W生齊讀。）
師：通過的爸爸的介紹，孩子們對新疆也有了更深的了解。
生：和教師一起讀課件播放的內容。
師：正是有許許多多的建設者奔赴新疆。１９５４年，駐疆人民解放軍集體轉業(yè)組成了新疆生產建設兵團。５０年代初，共和國從山東，湖南等地招募了大批女青年到新疆生產建設兵團當兵。６０年代，１２萬余上海、江蘇等沿海省市的知識青年來到了新疆，加入新疆生產建設兵團。這里條件非常艱苦，沒有工具，他們就自己制作。生活上也是那樣艱辛，用油桶燒水，在青石板上烙餅。沒有地方睡覺，就只能在戈壁灘上挖了洞穴來居住。他們在這里揮灑著自己的青春，揮灑著自己的汗水。就是為了能夠把新疆早日建設成綠洲。孩子們，他們不也像白楊樹一樣嗎？那么，我們就用贊美白楊樹的最樸實語言來贊美這些建設者吧！
生：齊讀白楊樹從來就這么直
師：爸爸的介紹像一粒種在孩子們幼小的心靈中生根、發(fā)芽，望著火車窗外閃過去的白楊樹，爸爸此時陷入了沉思。
師指一學生：爸爸，你在想什么呢？
生：我在想白楊樹從來就這么直，這么高大，希望以后也有很多人這樣。
師：也有很多建設者像你一樣到這里來。（指另一學生）爸爸，你在沉思什么呢？
生：我想在戈壁灘上多種一些白楊樹，把戈壁灘變成綠洲。
師：這荒涼的戈壁灘需要更多的白楊樹在這里扎根。也需要更過的建設者在這里扎根。他們能來嗎？（生點頭）此時，爸爸的嘴角又露出一絲微笑，作為孩子你能理解這微笑的深刻含義嗎？
生：爸爸是高興自己的孩子以后也能像他一樣建設新疆。
師：你怎么知道爸爸此時是在高興自己的孩子也會像他們一樣呢？
生：那是因為他看見在火車前進方向的右邊，在高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。
師：作為孩子你理解爸爸這微笑嗎？
生：因為爸爸看到了以后的新疆不會再荒涼，也會像首都北京一樣繁華。
師：這些小白楊不正像孩子們的代言人一樣嗎？（課件出示）他們會迎著風沙成長起來，爸爸堅信這一點。因為
生：齊讀白楊樹從來就這么直
師：（播放課件）這張面孔，在２００４年曾經感動了中國，他叫徐本禹，是個大學生志愿者。他本來可以在繁華的都市有一份高薪的工作，但是他卻毅然自愿到貧苦的山村去支教。這是我們能叫得上來名字的志愿者，而還有許多志愿者我們根本就叫不出他們的名字。他們都是自愿到祖國的西部去扎根，去建設。
師：我們曾經被執(zhí)著感動，曾經被英勇感動，也曾經被幸福感動。而今天我們卻因為這些大學生志愿者的平凡而感動，為像他們有白楊樹這樣因需要而生長，遇困難更堅強的精神而感動。
師：正是有這許許多多的志愿者奔赴了新疆，奔赴了祖國的西部，今日的新疆已經發(fā)生了巨大的變化。（播放今日新疆的畫面）昔日那個荒涼的戈壁灘，如今卻是人們心馳神往的地方。剛才我注意到很多同學發(fā)出了嘖嘖的贊嘆聲。你們在贊嘆什么呢？
生：我想說現(xiàn)在的新疆和以前的戈壁灘簡直就是兩個地方。
師：今昔產生了翻天覆地的變化，而這些離不開像白楊樹一樣扎根在這里的建設者。
生：我看到這幾幅畫面，更加堅定的認識到和知道，如果我們每個人都獻出一份力量，像白楊樹一樣，往后的新疆的日子會比現(xiàn)在更好。
師：不止新疆，祖國的西部乃至我們整個國家一天會比一天好。
師：孩子們，就讓我們記住這生長在我國西北一種普通的樹。
生：白楊。
師：更要記住的是這具有白楊精神的
生：建設者。
師：這節(jié)課我們就上到這里，把書合上。
（生合書。）
師：下課（學生起立）同學們再見！
生：老師再見！
《白楊》教學實錄 篇10
目標：
1、學會本課生字，正確讀寫“戈壁，清晰，渾黃一體。高大挺秀，大傘，撫摸，介紹、邊疆，陷入”等詞語。
2、、運用文中的語言現(xiàn)象“從來……哪兒……哪兒……不管……不管……還……總是……”寫一小段意思連貫的話。
3、抓住重點詞句，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿，有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那句話。
4、體會借物喻人的特點，拓展閱讀借物喻人的文章兩篇。
學習重點：
抓住重點詞句，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿，有感情的朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那句話。
學習難點：
運用文中的言語現(xiàn)象“從來……哪兒……哪兒……不管……不管……還……總是……”寫一小段意思連貫的話。
教學過程：
第一教時
一、談話引入，初讀課文。
師：同學們，你們看，這就是“白楊”，你們看到的白楊，公園、校園，庭院，小路，到處都見到他的蹤影。用詞語或句子形容形容你們看到的白楊。
生：高大挺拔
生：粗長，樹葉郁郁蔥蔥。
生：很有生命力。
師：這是我們眼中的白楊。文中的“父親”眼中的白楊是不在公園，校園，庭院里，而是長在（課件）祖國的西部茫茫沙海中的白楊。我們一起讀課題。
生：（讀課題）
師：我們打開書，先大聲朗讀課文，把課文讀通順。
�。▽W生自由大聲朗讀課文）
師：（出示詞語）
戈壁，清晰，渾黃一體高大挺秀大傘撫摸介紹邊疆陷入
�。▽W生認讀后）
師：我提醒大家做容易錯的兩個字。一個是“疆”，“疆”字不能漏掉“土”祖國的邊疆一寸土地不能少；另一個是“陷”字。下半部分筆順容易錯誤。學生一起書空。
師：其他的詞語不容易錯，我們用最快的速度記憶后馬上默寫。
�。▽W生記憶后默寫，再訂正）
師：選擇幾個默寫的詞語說一說課文寫了什么內容？
生：父親和兩個孩子在火車上一邊看窗外的白楊一邊說白楊的特點。父親其實在表白自己的心。
生：課文寫了父親帶著自己的兩個孩子去往新疆的火車上，望著窗外的白楊展開討論，同時也表達了自己的心愿。
二、再讀課文，了解白楊。
師：在父親眼中，白楊的特點是怎么樣的呢？請找到相關的句子，劃出來。
學生默讀課文，劃有關句子。
生：“那就是沿著鐵路線的一行白楊樹。每隔幾秒鐘，從窗口就飛快地閃過一個高大挺秀的身影�！卑讞畹奶攸c是“高大挺秀”
師：（板書：高大挺秀）這個特點，在兩個孩子之間的對話中就已經感受到了。
生：“你看那樹多高！”“你看它多直！”白楊樹的特點又高又直。
師：的確白楊樹高大挺拔，那作者為什么卻用“高大挺秀”在贊美它呢？
出示課件（沙漠，火車在行駛，出現(xiàn)一片白楊）
生：在別的地方生長的白楊樹并不覺得它怎么樣，但是在滿目渾黃大戈壁，能看到這高大挺直的白楊樹，卻讓人覺得她綠得特別好看。
師：“綠”得很秀。還有想法嗎？
生：白楊樹那碧綠向上的.葉子，那白中返青的樹干，給茫茫的大戈壁帶來了生機和希望，給過往的旅客增添了快慰與喜悅，所以人們以為她很“秀”。
師：太好了，你的話語給我們的教室增添了一道亮麗的風景線！
生：大戈壁是渾黃一片的，出現(xiàn)了一行行的白楊樹，也給戈壁帶來了亮麗的風景線。
師：學以致用，你的本領真不一般。
師：正如同學們所說的，作者實在是用詞準確，“高大挺秀”來形容戈壁攤上的白楊是最合適不過了。讓我們把這種“渾黃一片”和“高大挺秀”的對比讀出作者、爸爸對白楊的喜愛。
生：（自由練習朗讀課文）
師：請自告奮勇的同學抒發(fā)情感。
多位學生朗讀。
師：這樣的處理應該得到大家的共鳴，你的實力也完全可以毛遂自薦。讓我們以他為榜樣，再自由讀一讀這部分內容。
�。▽W生自由讀課文）
師：父親的話語中滿是對白楊特點的贊美。請同學讀一讀。
生：“白楊樹從來就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就在很快的在哪兒生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖�！卑讞顦浜軋詮�，不軟弱不動搖。
師：在爸爸的眼中白楊到底有什么特點呢？《白楊》課堂教學實錄|《白楊》公開課教學實錄
生：“從來”這個詞語說明白楊一直都是這樣高大。
師：向來、一直、一向、歷來都是這樣高大挺直。
生：哪兒需要它就在哪里生長，從來不選擇。我從“哪兒”一詞看出白楊適應力很強。
師：（板書：哪兒……哪兒適應力強）我們可以想象到（引讀）城市需要它---
生：白楊樹就在城市里生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
師：給默默無聞的舒展風姿，供人欣賞。鄉(xiāng)村需要它，它就在鄉(xiāng)村
生：白楊樹就在城市里生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
師：學校需要它-----
生：就在學校扎根，生長，長出粗壯的枝干。
師：心甘情愿地挽起肩膀，讓孩子們在它的樹陰下嬉戲玩耍�，F(xiàn)在，西部沙漠需要它，
生：它就在沙漠里生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
師：筑成防風林墻，保護著黃土高原。在爸爸的心目中白楊還有什么特點。
生：白楊非常堅強。不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。。我從“不管”、“總是”這一對關聯(lián)詞語可以看出白楊非常堅強。
師：（板書：不管……堅強）我們似乎也能看到，遇到風沙時，白楊------
生：白楊是那么堅強，不軟弱，也不動搖。
師：遇到雨雪時，白楊-----
生：白楊是那么堅強，不軟弱，也不動搖。
師：遭到干旱時，白楊------
生：白楊是那么堅強，不軟弱，也不動搖。
師：白楊樹把自己的根深深地鉆到到地地下，汲取水份，照樣生長。遭到洪水的沖擊時----
生：白楊還是那么堅強，不軟弱，也不動搖。
師：依然頑強地向著高空伸展。
師：這就是白楊，它高大挺秀，它適應能力強，它堅強不屈，它――
生（情不自禁地、慷慨激昂地一起讀課文中的句子。）
“白楊樹從來就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就在很快的在哪兒生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖�！�
師：“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”這樣的關聯(lián)詞語一氣呵成，表現(xiàn)了戈壁灘上白楊樹上外在特點和性格特點：適應力強，不怕任何困難。我們借助這幾個關聯(lián)詞語背誦爸爸說得話語。
�。▽W生自由背誦后指名背誦一起背誦）
第二課時
一、體悟爸爸的心。
師：（CAI播放畫面）在茫茫的戈壁灘上，地是黃的，天也是黃的，在這渾黃的基調上出現(xiàn)了一片翠綠，那就是（白楊生齊說）。你看它高大挺秀，傲然挺立，他們像列隊的衛(wèi)士，挺立在沙漠上，抵擋著風沙的襲擊；它們又像不屈的勇士，面對狂風暴雨，巍然毅力，它們給這貧瘠的沙漠帶來了生機，帶來了希望。在爸爸的心中，白楊樹
生：（看板書）高大挺秀，它適應能力強，它堅強不屈。
師：（引讀課文）爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？
生：不是的，他也在表白著自己的心。
師：而這，孩子們還不能理解。他們只曉得――
生：爸爸在新疆工作，也是自愿去的；媽媽也在新疆工作，也是自愿去的。
師：他們只曉得――
生：爸爸這回到奶奶這里來，是接他們到新疆去年小學，將來再念中學。
師：他們只曉得――
生：新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
師：這些都是孩子知道的孩子們不知道的。如果后面接著寫：不知道……應該怎樣寫?
〔引導學生填補課文中的“空白”，激疑引趣，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性�！�
生：他們不知道爸爸、媽媽為什么要在新疆工作?
生：孩子們不知道為什么要接他們到新疆去讀書?
生：他們不知道新疆到底在哪里?到底有多遠?
師：這些問題你能回答嗎?
〔點撥得恰到好處，學生的思維又推進了一層�！�
生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了建設新疆，保衛(wèi)新疆。
生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了開發(fā)新疆大油田。
師：請同學們看一看當年像爸爸、媽媽一樣的建設者為邊疆所做的貢獻吧�。◣煵シ沤ㄔO者建設邊疆的畫面）
師：昔日荒涼的戈壁灘建設得如此繁榮，想象一下，他們在建設邊疆時，可能會遇到哪些困難？
生：爸爸、媽媽當年克服各種困難，跟大自然作斗爭，憑著堅強的意志，開發(fā)、建設新疆。
生：看了剛才的畫面，我知道當年像爸爸、媽媽一樣的建設者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進水溝里，用自己的身體堵住洞穴。
生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設者克服了我們根本想不到的困難，全力建設邊疆。
師：（相機板書：建設邊疆）既然條件這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來呢？
生：他想讓自己的孩子像他一樣，長大后建設邊疆，扎根邊疆。
生：爸爸之所以這樣做是因為他熱愛新疆，響應黨的號召。
生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環(huán)境中扎根，奉獻一切，把新疆建設得那么美麗。
師：爸爸以白楊樹勉勵自己扎根邊疆，建設邊疆，像白楊樹一樣堅強，不動搖。爸爸想讓自己的孩子也具有白楊的品格，長大以后建設邊疆，扎根邊疆，這就是爸爸的心愿。
形成板書：
借 白楊 喻 爸爸（建設者）
高大挺秀 從來 品德高尚
適應力強 哪兒……哪兒 不怕艱難
堅強不屈 不管……總是 扎根邊疆
師：了解了爸爸的心愿，相信再來讀這些句子，你們會讀得更好。
�。R讀課文中的有關句子）
師：繼續(xù)讀課文，現(xiàn)在呢，孩子們聽了爸爸的敘說――
生：（讀課文至結束）
師：爸爸還有一樁心事，誰明白？
生：希望自己的孩子也到邊疆去建設，因為文章中寫道了幾棵小白楊。
生：爸爸還擔心孩子受不了哪里的苦。
生：我覺得爸爸是充滿希望的，因為嘴角流露出笑容。
生：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺得祖國建設后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑
師：是��！難怪人們都這樣贊美邊疆的建設者們：“獻了青春獻終身，獻了終身獻兒孫。”好一種無私奉獻的精神��！
生：他們耕耘奉獻了一生，換取了今日新疆的繁榮。（課件演示今日新疆）
師：你們的言語是智慧的火花。是的，在爸爸的眼中，白楊樹是生命力旺盛的象征，在爸爸的心中，白楊是堅強不屈性格的象征。爸爸的希望一定能實現(xiàn)，我們再把最后一段讀完。
生：（讀課文的最后一段）《白楊》課堂教學實錄|《白
《白楊》教學實錄 篇11
師：同學們，今天我們學習《白楊禮贊》一文。誰能告訴我這篇課文的說明方法嗎？
生：老師，這篇文章不是說明文，是抒情散文。
師：噢，我們一直學習說明文，學如何說明事物的特征，學習說明方法的運用， 學習說 明順序的安排，還真有點剎不住車呢，好吧，讓我們從慣性的車道上跳出身來， 開
始學習散文。
首先， 請同學們默讀課文， 用課文中的詞語給下列句子填空： （ 1） 我曾走過 ________的高原;（2）我曾見過________的白楊。（老師板書，學生默讀、思考）
師：好，有同學舉手了。
生：我曾見過"挺撥"的白楊，還有"筆直"的。
生：還有“倔強”的、“堅強”的、“正直”的、“樸質”的、“嚴肅”的、 “溫 和”的、“偉岸”的。
師：好極了，一口氣說出這么多，大家想，茅盾先生的語言是多么豐富。還有沒有 要補充的？
生： 還有“參天聳立”的、“不折不撓”的、“碗口粗細”的、“力求上進”的、 “傲然挺立”的、“極常見”的、“極易生長”的。
師：好了，好了，好詞好句，真是滾珠流玉。大家想一想，這些詞美不美，共同贊 美了什么呢？對贊美了白楊樹。
下面，我想請位同學來給這些詞語分個類，誰來完成？好，你來。
生：這些詞語可分為寫樹干的和寫樹葉的兩類。
生：我覺得還有總寫樹形的。
生：還有寫 性格的。
師：很好，同學們善于分析問題，但有一個問題我想問一下大家 ， 性格可以象樹葉、 樹皮、樹干一樣看得見摸得著嗎？ 我想，是否應該有另外一種分類方法呢？
哪位同學把這個分類再進行下去？
生：分為寫內在的和寫外在的。
師：不錯，“內在”、“外在”，對這兩個內容能換個說法嗎？
生：“外形”與“精神”，或者“外形”與“性格”。
師：很好，讓我們一起來為這些詞語分類，寫在黑板上，誰來演板？好，你來。
�。▽W生演板，教師巡視）
師：好，大家一起看看這個分類，嗯，不錯，大家說這些詞語是用在文 中干什么的？對 ，用來描寫，那么，我們把這邊記作“繪形”，這邊記作“繪神”。
師：好，大家一起來思考另外一個問題，看看這組"繪神"的詞語，想想白楊樹與什么人在 精神上相似。
生：與抗敵救國的英雄相似。
師：你怎么會想到抗敵救國的英雄呢？
生：課文中有一句，"難道你竟一點也不聯(lián)想到，在敵后的廣大土地上， 到處有堅強不 屈，就像白楊樹一樣傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵？"
師：正確。能舉個例子嗎？
生：我想到了東北抗日聯(lián)軍和它的總司令楊靖宇將軍。
師：好，給大家詳細說說。
生：我看了一部電影，說的是楊將軍的故事，楊將軍指揮的軍隊失敗，臨犧牲的時候， 他已經七天沒有吃到飯了，他就著白雪啃皮帶，但他對日本人決不妥協(xié)，課文中有 一個句子，說白楊樹"宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的 那種精神和意志"，從"華北平原"，我想到了東北平原，從"血寫" 我想到了楊將軍 最后的日子，他是神槍手，他打退了敵人的一次又一次猛撲，最后，他走都不動了， 直到犧牲，他真是在用鮮血點亮生命的最后歷程， 我們應該贊美象楊將軍這樣的 偉大的民族英雄！
�。ㄕ坡暎�
師：好，好極了，太好了！這位同學的講述令我們動容，這位同學的口才令我們佩服。
下面請同學們用"縱橫決蕩"一詞造個句子。
生：楊將軍帶領東北抗日聯(lián)軍在千里雪原上縱橫決蕩，與日本鬼子展開殊死搏斗， 表 現(xiàn)了中華民族不可侮的高昂的氣節(jié)。
師：正確，多流暢的一個句子！下面，請再用"偉岸"一詞造個句子。
生：楊將軍用偉岸如白楊的身軀對抗著從日本刮來的侵略旋風。
師：很好，了不起，一百分。這位同學已經完全沉浸在課文和課堂的氣氛中來了， 一個 生動傳神的比喻，充分體現(xiàn)了語言運用的創(chuàng)造力。
好了，下面我們討論另外一個問題。請大家看到黑板上的內容，想想白楊樹的精神 與什么樣的人的精神相似。
生：當然是與北方的抗日軍民相似。
師：說說你是怎么總結出來的。
生：課文第七段說到了"北方的農民"，還說到了"守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵"。
師：很好，回答非常準確，我們來看，除了在這些地方點題之外， 課文描寫和贊美的都 是白楊樹，可是，我們感受到的卻是北方的軍民，這是為什么呢？
生：這是因為北方軍民與白楊樹有相似的地方。
師：這相似的地方是什么？
生：是“今天我們民族解放斗爭所不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神”。
師：是的，要贊美北方軍民的精神，就必須贊美白楊樹的精神，可以說， 白楊樹是作者所 托之物，作者寫白楊樹的目的就是為了寫北方軍民，贊美白楊的目的，也是為了贊美
北方軍民，這種寫作方法在散文中常常用到，我們給它一個名字，它叫做托物抒情。
大家是否還記得初一時學過的《荔枝蜜》一文？也是采用的這種寫法。下面請大家對梅
蘭竹菊四君子作一番思考，找出它們所能代表的精神。
�。▽W生思考，課間休息）
師：下面請同學們回答。
生：梅花傲霜斗雪，代表了不畏艱難困苦的精神。
生：蘭花在深山野谷發(fā)出芳香，代表了默默奉獻不求人知的精神。
生：竹子中間空虛，代表了虛心向上的精神。
生：菊花獨自開放在深秋季節(jié)，不象群花在春天里共爭熱鬧，代表了潔身自好的人生態(tài)度。
師：通過大家的講述，我們對四君子有了更深入的了解，它們與我們現(xiàn)實生活中的什么人相 似呢？
生：他們分別代表不畏艱苦的人、默默奉獻的人、虛心向上的人和潔身自好的人。
師 ：好了，下面我們來討論一下托物抒情這種寫作方法的運用。根據課文，大家談談使用這 種方法時要注意的一些問題。
生：要仔細觀察并準確描寫梅蘭竹菊。
生：必須有一個贊美對象，比如，課文中的北方軍民。
師：很好，還有沒有同學補充？
生：還要有一個過渡，就是由物及人，象課文中第七段的排比句一樣， 由白楊樹寫到北方軍 民。
生：還必須注意樹與人之間的相似點，象白楊樹，它的外貌，筆直而無旁枝，就是與人的正直 相似的。
師：好，大家談得都非常好，特別是提到了物與人的相似點，我請再大家思考一下，物就是物 ，人就是人，怎么會相似呢，相似，到底是指什么相似呢？誰能回答一下？
生：應該是精神與性格。
師：很好，一語中的。大家想一想，白楊樹對抗著西北風，那就是人在困難面前的百折不撓， 那就是北方軍民在敵人面前不屈服的寫照。看來，借助白楊樹來贊美北方軍民還得注意 一個非常關鍵的問題，是什么呢？
生：是對北方軍民的深入的了解，由衷敬佩和發(fā)自內心的熱愛，是對北方軍民的深厚感情。
師：正確，這是寫作抒情散文的關鍵。任何好文章，首先都發(fā)自激蕩于胸中的那股激情，而積 累情感，就成為寫作抒情散文的前提。大家想想，如果沒有對祖國和對人民的摯愛，如果沒有被敵后抗日根據地的廣大軍民用鮮血來書寫和不屈的事實所感染， 如果沒有對中華民族前途和命運的深切 憂慮，作家茅盾能寫出如此激情洋溢的文章嗎？所以，在此，我要特別強調文章發(fā)自情感 ，沒有情感的長期積累，是寫不出好文章的.，而沒有真情實感，更寫不出好文章。 在我們 的生活中，對祖國的愛，對家鄉(xiāng)的愛，對父母的愛，對事業(yè)的愛以及對親密無間的友情的 向往，都是值得長期積累的情感。1998年，罕見的洪水，卷過中華大地，沖擊父老鄉(xiāng)親，難 道沒有在你我的心頭卷起層層思緒嗎？我相信一定會的，我們都會從內心深處感謝我們 偉大的中國共產黨，贊美抗洪救災的廣大軍民，如果我們把這份感情組織成文字， 也許 我們就有話可說了，為什么呢？積累情感是文章寫作的前提。 希望大家堅持對情感的積 累。好了，下面請大家試著寫一篇托物抒情的散文，題目是“竹筍”，大約300字，時間是20分鐘。
�。▽W生習作，老師巡視）
師：好，下面請同學朗讀習作。
生：一場春雨過后，竹林里長出了一簇小竹筍，筍葉，毛茸茸的，腦袋，毛尖尖的。一枝枝鬼精 靈似的看著外面的世界。老竹，一棵棵青翠挺撥，精神抖擻，迎著春風，過得自由自在，儼 然只有它們才是生活的主宰。竹筍想，快長大吧，我也要象它們一樣，高大、健壯、挺撥 。回頭一看，啊，都長起來了，這兒一群，那兒一伙，都解下了頭巾， 脫去了襁褓一樣的衣 裳，露出了強健有力的肩臂。它們一個勁地往上竄，比人都高了。
我佩服竹筍，我佩服這種向上長的勁頭，這真與我們班的同學相似， 我們班的同學也是 這樣，在學習上一個勁地往前竄，這一次你得了第一名， 下一次我定要在校運會上奪個 名次，一個不讓一個，這與竹筍去爭奪天空不正是一樣的嗎？ 難道竹筍不值得我們學習 嗎？
師：不錯，這位同學能夠當場完成這么好的一篇文章，可喜可賀， 這篇文章的托物抒情方法 運用的還是比較成功的，另外，語言比較生動，相信認真修改一下會更好的。
好了，由于時間關系，其他同學的作文，我們課后找時間再講評。另外，布置兩道思考題，大家課外思考一下：1。 思考筷子、抹布、墻磚、鋪路石等事物的象征意義。2。熟悉白楊樹的生存環(huán)境，用課文中的詞語（ 5 個以上） 填空： 我曾走過 ________的高原。
下課，同學們再見。
《白楊》教學實錄 篇12
一、創(chuàng)設情境，激趣導入
師：(CAI播放畫面)在茫茫的戈壁灘上，地是黃的，天也是黃的，在這渾黃的基調上出現(xiàn)了一片翠綠，那就是(白楊 生齊說)。你看它高大挺秀，傲然挺立，他們像列隊的衛(wèi)士，挺立在沙漠上，抵擋著風沙的襲擊;它們又像不屈的勇士，面對狂風暴雨，巍然毅力，它們給這貧瘠的沙漠帶來了生機，帶來了希望。
師：通過上節(jié)課的學習，我們知道這篇課文寫的是爸爸在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘的白楊，高大挺秀的白楊給我們留下了深刻的印象。上節(jié)課，很多同學認為這個句子很難理解( CAI出示難句)，爸爸介紹了白楊樹的哪些特點?表白了爸爸的什么心愿?就讓我們帶著問題去讀12～16自然段，把最能體現(xiàn)白楊特點的句子劃出來，邊讀邊想，白楊樹有什么特點?
二、初讀課文，感知白楊特點
生：自由朗讀12～16自然段，勾畫白楊樹特點的句子，邊讀邊想，白楊樹有什么特點?
師：咱們星火小學五⑵班的同學有很好的閱讀習慣，讀完以后，還將自己的感受批注在書上。讀好了的同學可以與同伴說一說，你從哪個句子讀出了白楊樹的什么特點?
生：與同伴交流。
三、了解白楊特點，學習析詞悟情
師：剛才老師參與了大家的交流，發(fā)現(xiàn)同學們學習十分認真，誰愿意跟大家說一說白楊樹有什么特點?
生：我覺得白楊樹很直。
師相機板書：
直
師：你真會讀書，白楊樹直的這個特點，你是從哪個句子讀出來的?
生：我從“白楊樹從來就這么直”這個句子中的“從來、直”這兩個詞讀出了白楊樹很直。
(師相機CAI出示句子。)
師：你能抓住重點句子中的重點詞語來理解課文，是很好的讀書方法，咱們學習語文就得這樣。我想請教在座的小老師一個問題，“從來”是什么意思?
生：從來就是向來。
生：是一直以來。
師：看來白楊樹向來就這么直，一直以來就這么直。誰來讀一讀這個句子。
生：個別讀、齊讀。
師：你還從哪兒讀出了白楊樹的什么特點?
生：我從“哪兒需要它，它……長出粗壯的枝干”中的“哪兒、哪兒”知道了白楊樹的生命力很強。
師相機板書：
生命力強
(師CAI出示句子。)
師：咱們把這里的“哪兒”換成一個具體的地方好嗎?(生齊說好)老師先來說，(相機CAI出示)在氣候適宜的城市需要它，它就在城市很快的生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
生：在沙漠需要它，它就在沙漠很快的生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
師：是啊!白楊在沙漠也能很快的生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。還有誰說?
生：在干旱的沙漠需要它，它就在沙漠很快的生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
師：瞧!這個同學說得更好了，在沙漠前面加上“干旱”一詞，句子就變得更具體了。
生：在草木叢生的山崖需要它，它就在山崖很快的生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
生：在荒蕪人煙的戈壁需要它，它就在戈壁很快的生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
師：因此，我們說：哪兒需要它，它就在哪兒很快的生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
(生齊說。)
師：白楊樹的生命力實在是太強了，誰愿意來讀一讀?
生：讀。
師：你“哪兒……哪兒……”這個詞讀得特別好，讓人感覺白楊樹的生命力很強。
生：讀。
師：這真是一株無論在哪兒都能很快的生根發(fā)芽的白楊。
生：讀。
師：讀得簡直比老師還要好，聽了你的朗讀，我們腦海里仿佛浮現(xiàn)出屹立在戈壁灘上的白楊。來，讓咱們一起來讀一讀吧!
生：全班齊讀。
師：白楊樹還有什么特點?
生：我從“不管遇到風沙……不軟弱，也不動搖”這個句子中的“不管……不管”體會到白楊樹很堅強。
師相機板書：
堅強
(師CAI出示句子。)
師：同學們，咱們假設。
(師引讀，生接讀。)
(師)遇到風沙，白楊樹是(生)那么堅強，不軟弱，也不動搖。
(師)遇到雨雪，白楊樹還是(生)那么堅強，不軟弱，也不動搖。
(師)遇到干旱，白楊樹仍然是(生)那么堅強，不軟弱，也不動搖。
(師)遇到洪水，白楊樹依然是(生)那么堅強，不軟弱，也不動搖。
(師)因此，不管遇到(生)風沙還是雨雪，(師)不管遇到(生)干旱還是洪水，(師)它總是(生)那么堅強，不軟弱，也不動搖。
師：請看，這就是堅強不屈的白楊。
(相機播放畫面。)
師：剛才看畫面時，有很多同學發(fā)自內心地贊嘆：呀!白楊樹簡直太堅強了，就像堅強的衛(wèi)士。 誰想把自己心中的贊嘆讀出來?
生：讀。
師：這是遇到風沙時的白楊，像城墻一樣，巍然不動，老師也想讀一讀。
(范讀。)
生：讀。
師：你注意讀好了“不管……不管”這個關聯(lián)詞，讓我們感受到了白楊的堅強。
生：讀。
師：你讀的是遇到干旱時的白楊，像駱駝一樣，耐旱耐渴。讓堅強的白楊再次出現(xiàn)在我們腦海里吧!
生：齊讀。
師：同學們，在如此惡劣的自然環(huán)境中，白楊始終那么堅強不屈，這就是白楊的.品格。請同學把爸爸介紹白楊樹特點的句子連起來讀一讀。
生：讀。
師：“從來”這個詞你讀得很好。讓我們感受到了白楊的直立挺拔。
生：讀。
師：你讀出了白楊堅強不屈的品格。
生：讀。
師：老師仿佛看到了一株生命力極強的小白楊巍然挺立在戈壁灘。咱們時刻要注意積累語言，能背的同學可以試著把這段話背下來，還不能背的同學可以偶爾看看書。
生：積累語言(背誦)。
師：有很多同學能把爸爸介紹白楊的這段話背下來了，真了不起!能不能把“介紹”換個詞呢?
生：換成贊美。
師：爸爸僅僅是介紹白楊，贊美白楊嗎?不是的，他也在表白著自己的心。
(師CAI再出示難句)爸爸的心愿是什么呢?讓我們聯(lián)系上文白楊的特點，聯(lián)系下文的“三個知道”去讀書，透過字面讀出文字背后隱藏的意思，去了解爸爸的心愿。請大家默讀課文，思考：孩子們不知道什么?
四、理解表白的心，學習析句、段悟情
生：聯(lián)系上下文默讀課文，邊讀邊想孩子們不知道什么?并在小組內交流。
師：孩子們不知道什么?
生：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的。
生：他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們不知道爸爸為什么這么做。
生：他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。他們不知道這么遠，為什么爸爸、媽媽還要來 。
師生合作讀：(生讀)他們只知道……(師讀)他們不知道……
師：請同學們看一看當年像爸爸、媽媽一樣的建設者為邊疆所做的貢獻吧!相信可以幫助你們了解爸爸的心愿。
(師播放建設者建設邊疆的畫面。)
師：昔日荒涼的戈壁灘建設得如此繁榮，想象一下，他們在建設邊疆時，可能會遇到哪些困難?
生：爸爸、媽媽當年克服各種困難，跟大自然作斗爭，憑著堅強的意志，開發(fā)、建設新疆。
生：看了剛才的畫面，我知道當年像爸爸、媽媽一樣的建設者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進水溝里，用自己的身體堵住洞穴。
師：能利用課外資料理解課文，這種學習方法很值得提倡。
生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設者克服了我們根本想不到的困難，全力建設邊疆。
師：既然條件這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來呢?
相機板書：
建設邊疆
生：他想讓自己的孩子像他一樣，長大后建設邊疆，扎根邊疆。
師相機板書：
扎根邊疆
生：爸爸之所以這樣做是因為他熱愛新疆，響應黨的號召。
生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環(huán)境中扎根，奉獻一切，把新疆建設得那么美麗。
師：爸爸以白楊樹勉勵自己扎根邊疆，建設邊疆，像白楊樹一樣堅強，不動搖。爸爸想讓自己的孩子也具有白楊的品格，長大以后建設邊疆，扎根邊疆，這就是爸爸的心愿。了解了爸爸的心愿，相信再來讀這個句子你們會讀得更好。
(CAI再出示難句。)
生：個別讀、齊讀。
五、學習最后一自然段，回顧全文
師：請同學們默讀最后一自然段，想想哪兒不明白?
生：自由讀文，提出置疑。
生：爸爸為什么又陷入了沉思?
生：爸爸的嘴角為什么浮起了一絲微笑?
師：上節(jié)課我們知道爸爸第一次沉思是在想過去，想自己，想千千萬萬和自己一道建設邊疆的戰(zhàn)友。這一次他又在沉思什么呢?
生：他是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆呢?
生：他在擔心，兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻自己。
師：當爸爸看到高大的白楊樹身邊，幾棵小樹成長起來時，爸爸的嘴角為什么浮起了一絲微笑?
生：爸爸微笑是因為他看到大白楊身邊的小白楊在風沙中成長，他對自己的孩子有信心。
生：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺得祖國建設后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。
師：是啊!難怪人們都這樣贊美邊疆的建設者們：“獻了青春獻終身，獻了終身獻兒孫。”你是怎樣理解這句話的呢?
生：也就是說建設者們不僅自己終身建設邊疆，乃至于他們的兒子、孫子，世世代代都扎根邊疆。
師：這是一種什么精神呢?
生：無私奉獻的精神。
師板書：
無私奉獻
師：他們耕耘奉獻了一生，換取了今日新疆的繁榮，捍衛(wèi)了各族人民的尊嚴，他們像白楊一樣都是衛(wèi)士。同學們，讓我們一起讀最后一自然段，讓我們再次感受兒女們扎根邊疆，建設邊疆的真心、信心和決心吧!
生：齊讀最后一段(配樂)。
六、總結全文，寫法指導
師：爸爸借白楊(板畫)表白自己的心(板畫)，這也是邊疆建設者要表白的心。課文借白楊贊美邊疆建設者們扎根邊疆、建設邊疆的志向和無私奉獻的精神。這就是借物喻人的寫法。
師：同學們，學完課文，白楊給我們留下了深刻的印象，白楊的精神可貴，邊疆建設者們的精神更可貴，他們?yōu)榱烁淖冏鎳吔穆浜竺婷玻吔�、建設邊疆，奉獻自己的光和熱。我們深信：在父輩的言傳身教下，兩個孩子一定會在邊疆像白楊一樣，迎著困難成長。同時，老師還深信，星火小學五⑵班的三十棵“小白楊”也會到祖國需要的地方去，迎著困難茁壯成長。
師：讓我們帶著各自對白楊的情感再讀一讀課題。
生：讀課題。
師：你讀出了對白楊堅強的贊美。
生：讀課題。
師：你讀出了對邊疆建設者們的無比敬佩。
生：讀課題。
師：你讀出了對兒女們扎根邊疆的決心。
生：帶著各自的情感齊讀課題。
七、課后作業(yè)
1、課后欣賞歌曲《小白楊》。
2、背誦12～16自然段。
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