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課后反思的幾個(gè)方面
隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的課后反思的幾個(gè)方面，歡迎大家分享。
課后反思的幾個(gè)方面1
這節(jié)課的內(nèi)容意義重大。一方面通過前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)對(duì)地球自轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象已經(jīng)了解了（包括對(duì)哥白尼學(xué)說和其他天體運(yùn)動(dòng)知識(shí)的了解），但是這種了解其實(shí)是膚淺的，也是跳躍式的。同學(xué)們并沒有經(jīng)過自身的探究，只是一個(gè)直觀的結(jié)果。倘若教師此時(shí)便以為同學(xué)對(duì)于地球自轉(zhuǎn)已經(jīng)了解的很清楚了，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。
教材編排到這里，地球自轉(zhuǎn)還沒有直接證據(jù)出現(xiàn)，因此我們并不能枉下結(jié)論，而是依照人類探索天體運(yùn)行的規(guī)律歷史動(dòng)身，一步步讓小朋友經(jīng)歷這個(gè)探究歷史，層層揭開地球自轉(zhuǎn)之迷。另一方面，這局部內(nèi)容是人類歷史上首次通過實(shí)驗(yàn)演示給出了地球自轉(zhuǎn)的直接證據(jù)，是人類認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，具有重要的意義。
然而，實(shí)際教學(xué)中，要想達(dá)到教學(xué)目的卻非易事。在這個(gè)單元教學(xué)以前，我先上完了時(shí)間單元，同學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷了擺的研究，在他們的實(shí)驗(yàn)中，擺在擺動(dòng)過程中，十有八九方向是會(huì)發(fā)生變化的，課堂上甚至出現(xiàn)過垂直擺動(dòng)到最后變成平行鐵架擺動(dòng)。具體原因有許多，主要還是資料問題以和同學(xué)在操作上不夠仔細(xì)，另外受空氣阻力影響也是很大的。
既然如此，教材上說實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明擺具有堅(jiān)持?jǐn)[動(dòng)方向不變的特點(diǎn)，在我們的同學(xué)先前概念中是不存在的，而且我估計(jì)和我們情況類似的可能還不少，所以這局部資料的問題如何解決可能需要有一個(gè)具體說明，并能在工具箱中配置。教師演示擺這個(gè)實(shí)驗(yàn)，雖然會(huì)比同學(xué)好一點(diǎn)，但也是不能非常直觀的顯示出擺的這樣一個(gè)特點(diǎn)，擺在擺動(dòng)過程中方向仍然會(huì)有一些偏轉(zhuǎn)，因此這個(gè)看似簡單的結(jié)論實(shí)際通過實(shí)驗(yàn)得出，具有一定的難度。
在這點(diǎn)上，我自身做的也是挺失敗的，同學(xué)幾乎都是有先入為主的感覺，個(gè)人覺得這個(gè)結(jié)論在研究擺的過程中就可以稍微加以總結(jié)，讓同學(xué)有一個(gè)前提認(rèn)識(shí)。旋轉(zhuǎn)下面圓盤，觀察擺角度的變化，我做了近20實(shí)驗(yàn)，都毫無例外發(fā)生了一些編轉(zhuǎn)，最后我也只能在基本不變的字眼上下工夫，近乎強(qiáng)迫同學(xué)接受這個(gè)概念。教參上提到：確保實(shí)驗(yàn)效果良好，擺錘應(yīng)稍重一些，擺線應(yīng)稍長一些，要特別注意提醒同學(xué)要平穩(wěn)而緩慢地轉(zhuǎn)動(dòng)底盤。我覺得可以舉例說明什么樣的擺錘、擺線多長才比較合適，并且最好在中小學(xué)能夠比較方便找到這樣的.資料。
既然我們的資料效果不明顯，我引導(dǎo)同學(xué)考慮為什么我們的擺不能非常明顯的證明書本上的結(jié)論，同學(xué)們非常的聰明，他們也會(huì)從資料和操作上（他們自身已經(jīng)體驗(yàn)過）考慮我們的裝置需要改進(jìn)。介紹傅科擺時(shí)，讀到擺錘重量、擺線長度，同學(xué)們才真正意識(shí)到，要讓實(shí)驗(yàn)勝利，我們還需要不時(shí)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝備和資料。傅科擺的原理在同學(xué)理解擺擺動(dòng)時(shí)方向具有不變的特征基礎(chǔ)上，是比較容易理解的。我比較全面的向同學(xué)介紹了傅科當(dāng)時(shí)研究的經(jīng)歷，利用沙子演示擺偏轉(zhuǎn)的軌跡，得到擺擺動(dòng)時(shí)方向發(fā)生了明顯偏轉(zhuǎn)的結(jié)論。另外，我還簡單用受力分析示意圖介紹了傅科裝置的特點(diǎn)和其擺動(dòng)時(shí)受到的幾個(gè)力，只要同學(xué)在五上小車運(yùn)動(dòng)單元基礎(chǔ)打的好，對(duì)于受力分析也是能夠理解的。
最后，通過讓同學(xué)了解更多可以證明地球自轉(zhuǎn)的證據(jù)：比方說在宇宙或者衛(wèi)星上觀察地球的圖片等，此時(shí)讓同學(xué)回顧我們的猜測(cè)和假設(shè)，同學(xué)們可以輕松的去掉不正確的假設(shè)，而只保存兩個(gè)假設(shè)。此時(shí)，我仍舊沒有與同學(xué)晝夜交替現(xiàn)象到底是怎么發(fā)生的，讓同學(xué)心中仍舊充溢著疑問有利用他們致始致終堅(jiān)持這種狀態(tài)有利于我們的教學(xué)。此時(shí)要求同學(xué)搜集信息，掌握更多關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的信息，為下一節(jié)課的教學(xué)作好準(zhǔn)備。
課后反思的幾個(gè)方面2
本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)是：理解一次函數(shù)的關(guān)系式，掌握一次函數(shù)的圖象及有關(guān)性質(zhì)；會(huì)用待定系數(shù)法求一次函數(shù)關(guān)系式；能運(yùn)用一次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)解決簡單的數(shù)學(xué)實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的能力。教學(xué)重難點(diǎn)為一次函數(shù)關(guān)系式及圖象性質(zhì)的綜合運(yùn)用。對(duì)于本節(jié)內(nèi)容我將教學(xué)案分為三部分：一。課前復(fù)習(xí)；二。例題精講；三。課堂作業(yè)。
有效的課前復(fù)習(xí)它有利于督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)回顧本節(jié)內(nèi)容，有利于教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，所以課前我先將學(xué)生的復(fù)習(xí)作業(yè)及時(shí)批閱，課上將學(xué)生作業(yè)中失誤率較高的題目及時(shí)評(píng)講，查漏補(bǔ)缺；課上選取典型的例題，其中考查的知識(shí)點(diǎn)有已知點(diǎn)求直線的關(guān)系式，有已知直線求點(diǎn)，一次函數(shù)的增減性、一次函數(shù)與方程、與不等式之間的關(guān)系，有利用數(shù)型結(jié)合的思想解題，有一次函數(shù)與坐標(biāo)軸圍成的圖形的面積問題，也有一次函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用等等，在例題的選取上基本已將大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)容納其中，課上在學(xué)生的主動(dòng)參與下，一起完成了例題的`講解，最后還剩下不到5分鐘的時(shí)間一起完成課堂檢測(cè)。
本節(jié)課中始終以一次函數(shù)的圖象與性質(zhì)為主線進(jìn)行復(fù)習(xí)，課堂教學(xué)時(shí)重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和基本方法的指導(dǎo)，重點(diǎn)解決學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)和練習(xí)中的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行復(fù)習(xí)講解，本課采用“教學(xué)案”的形式，實(shí)現(xiàn)了課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生自主、探究、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。把思維空間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把自主時(shí)間還給學(xué)生，同時(shí)“教學(xué)案”的設(shè)計(jì)注重了夯實(shí)基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)實(shí)行“低起點(diǎn)、多歸納、快反饋”的策略，注重激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，教學(xué)中也注重學(xué)生解題的準(zhǔn)確性及表達(dá)的規(guī)范性。當(dāng)然本節(jié)課也有很多有待改進(jìn)的地方，比如課上老師的總結(jié)有時(shí)不及時(shí)，在講解直線上點(diǎn)P使得PM+PN取得最小值時(shí)總結(jié)不夠，應(yīng)該將題目中的共性找出來分析，找出題目中的基本量進(jìn)行分析，有利于學(xué)生遇到變式題時(shí)不至于無處下手。
總之，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我在明確復(fù)習(xí)課的目的的任務(wù)下，以培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為指導(dǎo)思想，遵循復(fù)習(xí)課原則中的系統(tǒng)性原則和主體性原則，以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，將“自主探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式貫穿于課的始終，并將評(píng)價(jià)與教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的融為一體。我相信，在新程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，我們的數(shù)學(xué)課堂將會(huì)越來越精彩。
課后反思的幾個(gè)方面3
開學(xué)第一周，我信心百倍地把自己在假期里所學(xué)的東西，運(yùn)用于自己的教學(xué)中。在課堂的實(shí)踐中，有喜悅，有失落，有困惑，有感慨。更多的是收獲與啟迪。
一周的語文教學(xué)，我本著“以語言訓(xùn)練為中心，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，以教材為例注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)�！钡脑瓌t進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)中我認(rèn)真鉆研教材，理解作者的寫作意圖，揣摩教材的意義，力爭(zhēng)對(duì)教材全面而又富有個(gè)性的理解與把握。著眼于教材中的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)詞語，一個(gè)句子開始構(gòu)建或更新學(xué)生的語言世界和人文世界。教學(xué)時(shí)我注意從以下幾點(diǎn)突破：
詞語的教學(xué)，我注重聯(lián)系實(shí)際避免讓學(xué)生死記字典的解釋。例如“饑腸轆轆”這個(gè)詞我讓學(xué)生聯(lián)想自己有過的這樣經(jīng)歷。“吶喊”這個(gè)詞我讓學(xué)生說說自己什么時(shí)候“吶喊”過，是怎樣喊的。學(xué)生興趣高漲，這種解詞的方法有利于學(xué)生對(duì)詞語的利用。
句子的教學(xué)捉住文中的重點(diǎn)句，有特點(diǎn)的'句子進(jìn)行指導(dǎo)。例如《竊讀記》中的“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著�！蔽野讯禾�(hào)改成頓號(hào)讓學(xué)生對(duì)比讀。學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)到逗號(hào)說明作者雖然是竊讀但也讀地仔細(xì)，認(rèn)真。在這里有的學(xué)生還體會(huì)到作者為什么不說“我急忙打開書�！备惺艿阶髡叩恼Z言精練，表達(dá)的情感真切。
段和篇的教學(xué)，減少對(duì)內(nèi)容的分析，增加對(duì)語言的感悟。比如：在《走遍天下書為侶》一課中，理解作者反復(fù)讀一本書的方法時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊畫出關(guān)鍵的詞，由整句的理解轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵的詞語。既理解了作者的讀書方法又感受到了語言的運(yùn)用。
讀寫結(jié)合發(fā)展語言。利用文本中的有利點(diǎn)，進(jìn)行寫話練習(xí)。在《竊讀記》中作者一個(gè)小小的讀書要求都是白日夢(mèng)時(shí)。我引導(dǎo)學(xué)生“假如你就是林海音，當(dāng)你看到今天的孩子們讀書是如此的方便，你會(huì)對(duì)大家說些什么呢？”學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，寫出了自己的心里話。看似是對(duì)別人說其實(shí)那也是孩子們對(duì)自己說的話。這樣既發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力又有利于深化對(duì)課文人價(jià)值的認(rèn)識(shí)。
在一課課的教學(xué)實(shí)踐中，伴隨而來的出現(xiàn)了許多許多的問題：對(duì)這種改變學(xué)生還不能立刻適應(yīng)，需要一個(gè)過程，自己在教學(xué)中還不夠成熟，有的地方方法還不得當(dāng)所以出現(xiàn)了課時(shí)完不成的現(xiàn)象。
在接下來的教學(xué)中，我會(huì)多讀多學(xué)繼續(xù)鉆研，是自己的語文課煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生在自己的語文課堂中理解、品味語言，積累、運(yùn)用語言。獲得語言智慧，受到人文熏陶。
課后反思的幾個(gè)方面4
教學(xué)《白鷺》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，或者生活地域不同，對(duì)白鷺缺少直接的接觸和直觀的感知，所以我在教學(xué)中一是注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，白鷺優(yōu)美的外形，及其生活畫面的圖片展示，配以舒緩的音樂，給學(xué)生以豐富的試聽體驗(yàn)，使學(xué)生感受到了語文學(xué)習(xí)的快樂，二是以讀為主，以讀為本。
重視學(xué)生語感的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中感悟白鷺色彩搭配和諧，身段大小適宜的形美和詩中有畫，韻味無窮的意美。三是珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀。我引導(dǎo)學(xué)生從四個(gè)方面入手，讓學(xué)生在讀中品味白鷺的.精巧如詩，給予學(xué)生自由表達(dá)的空間，讓學(xué)生有話可說，有感受可言，再加上多媒體課件的恰當(dāng)運(yùn)用，讓學(xué)生在開放自由的對(duì)話平臺(tái)中孕育出獨(dú)特的感悟和想象。本節(jié)課的閱讀教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過閱讀體驗(yàn)到了讀書的快樂，感受到了白鷺的美，在閱讀的過程中有了收獲。
課后反思的幾個(gè)方面5
《神奇的小火車》是一個(gè)非常有趣的故事，通過讓一樣物體乘坐小火車這個(gè)形式，讓幼兒了解到常見的一些事物在小的時(shí)候和長大的時(shí)候它們的特征是不一樣的。
由于活動(dòng)中有“變”這一環(huán)節(jié)，因此我在課前對(duì)于教具的準(zhǔn)備做了精心的設(shè)計(jì)，從孩子的角度去考慮，努力使其更美觀些、精致些，使活動(dòng)更能吸引孩子的注意力。在活動(dòng)中，我也能充分地靈活地利用這些的教具，使孩子從始至終都保持著濃厚的興趣。
小火車到底“神奇”在哪里呢？經(jīng)過前面兩段的講述，大多數(shù)的.孩子似乎都已經(jīng)理解了故事的內(nèi)容，火車能讓事物快速地長大，而倒著開卻能事物回到從前的模樣�？墒钱�(dāng)問到：“你想把什么東西放進(jìn)小火車?yán)�，讓他快速地長大？”時(shí)，有的孩子說，我要放進(jìn)一本小書，讓它變成大書；有的孩子說我要放進(jìn)一個(gè)小皮球，變成大皮球。從這些回答可以看出，孩子們實(shí)際對(duì)故事中的“長大”是不理解的，他們只關(guān)注到了外形大小的變化，對(duì)實(shí)際的成長沒有很好地理解。在了解孩子的實(shí)際情況后，我又對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了臨時(shí)地調(diào)整，著重幫助孩子對(duì)“長大”的概念進(jìn)行了理解。
《神奇的小火車》的故事情節(jié)較為生動(dòng)有趣，符合孩子愛幻想的天性，因此活動(dòng)中我對(duì)“趣”字有了很好的把握，在經(jīng)過了孩子們漫無邊際地想象和創(chuàng)編之后，我設(shè)計(jì)了乘小火車的情境游戲，讓孩子用形象化地動(dòng)作去表現(xiàn)事物的成長變化，再讓同伴們一起來猜一猜，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置即能讓孩子體驗(yàn)乘火車的趣味性、神奇性，同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)了孩子的想象力，是一個(gè)一舉兩得的事情。在今后的語言活動(dòng)中值得借鑒。
活動(dòng)的目的是讓孩子感受到事物的成長變化，從而引發(fā)孩子對(duì)自身成長的關(guān)注，而故事的最后一段卻是一個(gè)小男孩變成大叔后哭鬧著變?yōu)樾『⒌那楣?jié)，原來成長不一定會(huì)給每個(gè)人，每樣事物帶來快樂，原來感受當(dāng)前美好的一切才是最重要的，這一中心思想對(duì)孩子來說是比較難理解的，也成為我們班孩子接下來討論的一大話題，長大好？還是小時(shí)候好？孩子們的回答都不一樣哦！讓我們好好地去傾聽孩子，了解孩子的心聲吧，相信對(duì)我們的教學(xué)工作也是一大啟發(fā)哦！
課后反思的幾個(gè)方面6
本次公開教學(xué)是以校本研訓(xùn)“主題閱讀教學(xué)”為依托開展的。對(duì)于“主題閱讀教學(xué)”我僅僅是知道了一點(diǎn)皮毛，到底什么是主題閱讀，主題閱讀又該怎樣正確進(jìn)行等等我還知之甚少，因此本次公開教學(xué)，我也是摸著石頭過河，進(jìn)行初次的嘗試。
備前思考
“主題閱讀教學(xué)”要求以一點(diǎn)為切入點(diǎn)進(jìn)行拓展閱讀，把課外閱讀放到課內(nèi)，大量提高學(xué)生的閱讀量。我現(xiàn)在所帶的六年級(jí)學(xué)生可以說對(duì)小學(xué)應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)都已經(jīng)了解，馬上面臨畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)該有了獨(dú)立閱讀的能力，不需老師再牽著他們?nèi)テ吩~析句、去領(lǐng)悟內(nèi)涵，我想可不可以把單元內(nèi)的課文進(jìn)行整合，結(jié)合以前學(xué)過的寫作方法進(jìn)行教學(xué)呢？抱著這樣的想法我進(jìn)行了七單元三篇課文的綜合備課。
備中推敲
在備課中我想到三篇課文雖然都是寫事的文章，但是從內(nèi)容上來看都寫到了人物，而且都有對(duì)老師的描寫。我何不從人物的寫作方法入手，讓學(xué)生去反復(fù)閱讀，從文本的字里行間去品析一個(gè)個(gè)鮮活的人物呢？于是我設(shè)計(jì)先讓學(xué)生復(fù)習(xí)描寫人物要抓住典型的事例，然后通過語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等具體的描寫體現(xiàn)人物的性格；之后讓學(xué)生自讀自悟，去分析三篇文章中福樓拜、孔子、劉老師其人其行；最后拓展閱讀，讓學(xué)生收集一些描寫老師的文章，并且進(jìn)行分析，從而牢固掌握寫作技巧。課后還可以安排習(xí)作練習(xí)。
課后反思
按照我的設(shè)計(jì)進(jìn)行了本次的教學(xué)，在40分鐘內(nèi)按時(shí)完成了教學(xué)任務(wù)，針對(duì)本次教學(xué)我也進(jìn)行了反思，有幾點(diǎn)想法。
1、放手讓學(xué)生去自學(xué)，六年級(jí)學(xué)生確實(shí)有了一定的學(xué)習(xí)能力，可以說對(duì)文本中人物的分析比較到位，概括也比較準(zhǔn)確，不需老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)。
2、把相同的寫作方法放在一起去學(xué)習(xí)，舉一反三，學(xué)生掌握牢固，而且節(jié)省時(shí)間，還能提高學(xué)生的閱讀量，確實(shí)有助于學(xué)生大量閱讀。
3、雖說在同一方法上可以加大閱讀量，但是每篇文章都有它的.不同之處。比如《莫泊桑拜師》一課除了領(lǐng)悟人物精神外，還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)心觀察事物，持之以恒，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西等等；《理想的風(fēng)箏》一課中回憶性文章怎樣寫，理想的風(fēng)箏指的是什么？《孔子游春》一課中景物的描寫等。其實(shí)還有許多知識(shí)點(diǎn)都需要在下一課中補(bǔ)充。其實(shí)這種教學(xué)僅僅適合一課一得，也就是在某一個(gè)點(diǎn)上加大閱讀量。
4、因?yàn)樵谝还?jié)課中要閱讀兩篇或者三篇文章，所以相對(duì)來說，分析文本就顯得粗糙了很多，語文課中的情感、朗讀、情境，鋪墊等就少了很多，語文課顯得有點(diǎn)生硬。對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生可能有點(diǎn)勉強(qiáng)。
或許是自己還沒有真正領(lǐng)會(huì)“主題閱讀教學(xué)”的精髓，亦或許是理解上的偏頗走的是彎路�？傊柙诮窈蟮慕虒W(xué)中且行且琢磨。
課后反思的幾個(gè)方面7
本周，我上了大班科學(xué)《動(dòng)物與天氣》，我覺得這節(jié)課非常的實(shí)用，在平常的生活中也不難發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)了《綱要》中的：“教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒生活！”在上課前我已讓孩子們做了一些動(dòng)物與天氣的調(diào)查，因此在課上孩子們表現(xiàn)的都很踴躍，積極性很高，紛紛想在集體面前表現(xiàn)一下。結(jié)合我班的子課題《教師在區(qū)角活動(dòng)中的介入》在該課中也得到了充分的體現(xiàn)。本活動(dòng)通過自主探究，發(fā)現(xiàn)天氣變化與動(dòng)物習(xí)性之間的關(guān)系。
課前已有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)鋪墊，也提供了十幾種小動(dòng)物的自主選擇，讓幼兒自主獲得信息的不同途徑，自主的表達(dá)表現(xiàn)方式，在讓孩子們自主學(xué)習(xí)的過程中同時(shí)具有一定程度的挑戰(zhàn)性。這種學(xué)習(xí)形式在以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為背景更關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)的能力。在活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，又將“其他物象預(yù)測(cè)天氣”這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)拋向孩子，從而在活動(dòng)過程中觸發(fā)孩子引發(fā)新一輪的思考與探索。孩子們了解到可以通過不同途徑獲得氣象預(yù)報(bào)，那么天氣預(yù)報(bào)又是從何而來，怎么測(cè)得的呢？我覺得大班幼兒也可以讓它們進(jìn)一步了解天氣預(yù)報(bào)的真正信息來源，可以以真實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目平唐问�，讓孩子們邊看邊思考，讓孩子聲、影結(jié)合真實(shí)地感知深層次的'知識(shí)經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，使之成為本次活動(dòng)的一個(gè)亮點(diǎn)，我覺得這樣也許會(huì)更好。
在課上，由于有一幼兒隨口回答了：“可以通過打電話查詢天氣”，于是我便拓展開了，“幼兒怎么查天氣預(yù)報(bào)”的知識(shí)。在探索途徑上我選擇了電腦、錄像、教學(xué)掛圖、電話這幾種孩子們平時(shí)比較熟悉的工具，其實(shí)探索途徑可以有所豐富，同一途徑中也可以根據(jù)幼兒能力的差異設(shè)置不同的途徑，例如，對(duì)于害羞的幼兒可以采用電話熱線采訪，對(duì)于膽大的幼兒更可以讓他們挑戰(zhàn)現(xiàn)場(chǎng)采訪。在探索途徑上忽略考慮了孩子能力上的差異。
在活動(dòng)中還存在著幾點(diǎn)需要改進(jìn)的：當(dāng)我出示小動(dòng)物問到它們預(yù)報(bào)天氣的方法時(shí)，劉辰佑說到：“燕子會(huì)朝南飛。”我當(dāng)時(shí)就否定了他的回答，其實(shí)燕子南飛也是一種預(yù)報(bào)天氣的方法，只不過它預(yù)報(bào)的是天氣即將變暖和了。我在回應(yīng)策略上可以更靈活機(jī)動(dòng)。另外，在最后的分享交流環(huán)節(jié)中，當(dāng)幼兒用自己動(dòng)作表演的方式向大家展示他們討論后的答案時(shí)，教師可以引導(dǎo)孩子討論：“他們表演得怎么樣？”“我們給他們點(diǎn)掌聲�！薄拔覀儊砟７乱幌滤麄兊膭�(dòng)作。”以鼓勵(lì)贊賞的的口氣渲染調(diào)動(dòng)起幼兒的情緒氛圍。使活動(dòng)推向更高的高潮。在此次活動(dòng)中，我和孩子一起在自主學(xué)習(xí)、深入探究的歡快氛圍中共同學(xué)習(xí)和成長。
我認(rèn)為本次活動(dòng)存在的優(yōu)點(diǎn)有：
1、活動(dòng)中，教師為幼兒收集了很多關(guān)于動(dòng)物預(yù)報(bào)天氣的知識(shí)，在環(huán)節(jié)中與幼兒一起分享，幼兒知道個(gè)別動(dòng)物能預(yù)報(bào)天氣。如：燕子飛得很低表示將要下雨了。
2、幼兒在前期有預(yù)報(bào)天氣的經(jīng)驗(yàn)，知道一些關(guān)于天氣預(yù)報(bào)的知識(shí)。
當(dāng)然也存在著不足：
1、幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不夠，在活動(dòng)中幼兒說的不多，大部分是教師在說。
2、幼兒在回答教師的提問時(shí)，有些偏離提問，教師應(yīng)及時(shí)把幼兒從偏離中引回正題。
3、在幼兒動(dòng)作表演前，教師應(yīng)把幼兒的注意力集中，然后再交代要求，這樣幼兒才會(huì)更加好的去遵守規(guī)則。
課后反思的幾個(gè)方面8
本周五是我們學(xué)校這學(xué)期的第一次校本研修活動(dòng)，我們聽了我們學(xué)校馬校長和李云老師的課，聽完兩位老師的課后，教研室的專家給我們?nèi)＠蠋熥隽诵抡n標(biāo)的培訓(xùn)，通過本次活動(dòng)我把這次的校本研修活動(dòng)的體會(huì)談?wù)劇?/p>
平時(shí)在寫教案的時(shí)候尤其在寫教學(xué)反思，一不知道自己怎樣寫，二不知道自己寫哪方面的內(nèi)容，通過教研室吳主任的《怎樣寫教學(xué)反思》的培訓(xùn)，我知道了“教學(xué)反思”包含兩層含義，一是教學(xué)實(shí)踐中的反思，二是學(xué)習(xí)過程中的反思。教學(xué)中的診斷與反思是針對(duì)某一課或某一階段的教學(xué)進(jìn)行診斷，實(shí)際上教學(xué)診斷與反思如同醫(yī)生看病，開處方根據(jù)病情對(duì)癥下藥是一個(gè)道理，教師的教學(xué)應(yīng)是一不斷調(diào)節(jié)和校正的過程。
通過反思，每一次調(diào)節(jié)與校正都對(duì)以的教育教學(xué)產(chǎn)生影響，教師在一堂課或一個(gè)階段的課上完之后，對(duì)自己上過課的情況進(jìn)行回顧與評(píng)價(jià)，仔細(xì)分析自己上課的得失成敗，分析自己的教學(xué)是否適合學(xué)生的實(shí)際水平，是否能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在哪些方面有待改進(jìn)，再尋求解決問題的對(duì)策，使之達(dá)到最佳效果。二是學(xué)習(xí)過程中的反思，它包括兩方面，一方面是通過學(xué)習(xí)教育教學(xué)文獻(xiàn)，動(dòng)用所學(xué)到的理論，對(duì)自己過去的某些固有觀念、想法及教學(xué)行為進(jìn)行重新審視，找出差距，尋出原因，拿出對(duì)策，再把自己的思考和分析寫出來，以利今后的教學(xué)。另一方面要加強(qiáng)教師之間的交流，聽同行或?qū)＜业恼n，借他山之石來攻己之玉，別人的教學(xué)機(jī)智、藝術(shù)常體現(xiàn)于令人嘆服的教學(xué)細(xì)節(jié)處理技巧中，課后將自己聽課中最重要的收獲、看法梳理出來，從而尋找到適合自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。所以我認(rèn)為教學(xué)反思就是回顧教學(xué)——分析得失——查出原因——尋求對(duì)策——以利后行的過程。
新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，把教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在實(shí)際教學(xué)中，我通過在三個(gè)不同階段對(duì)教材的'理解、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行不斷的思考和更新，使自己在理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面都有了很大提高。
一、教學(xué)前反思：
教學(xué)活動(dòng)前的反思即備課階段的反思。教師備課時(shí)先要對(duì)過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、對(duì)新的教育理念進(jìn)行反思、對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)際情況進(jìn)行反思、對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)條件進(jìn)行反思、對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)手段、教具、學(xué)具進(jìn)行反思，從而使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和現(xiàn)在教育理念、教學(xué)條件反思的基礎(chǔ)上。設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可以自己對(duì)自己提出問題：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”、“怎樣設(shè)計(jì)學(xué)生容易理解”、“學(xué)生在接受新知識(shí)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)哪些問題和情況”、“出現(xiàn)這些問題和情況后如何進(jìn)行處理”等，為自己的課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。
二、教學(xué)中反思：
在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的"方法和手段以及達(dá)到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。
三、教學(xué)后反思：
教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和幼兒、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系。統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。
通過本次活動(dòng)，我受益匪淺，同時(shí)也更加深刻地認(rèn)識(shí)到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性，它會(huì)使我逐漸形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學(xué)中，我會(huì)通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。
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本節(jié)課我將一次函數(shù)的知識(shí)分為概念、圖象及其性質(zhì)和應(yīng)用三大部分，授課過程中體現(xiàn)在板書設(shè)計(jì)、知識(shí)回顧、例題講解及練習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)一次函數(shù)有一個(gè)系統(tǒng)、直觀的復(fù)習(xí)思路。
在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生自己聯(lián)想回顧，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在“圖象及其性質(zhì)”環(huán)節(jié)中，老師不急于提問，而是讓學(xué)生自己說出一次函數(shù)圖象的形狀、位置及增減性，不完整的可讓其他學(xué)生補(bǔ)充。這樣，使無味的復(fù)習(xí)課變得活躍一些，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)氣氛。
本節(jié)課的教學(xué)方法主要有講練結(jié)合，自主探究，小組討論等，教學(xué)中讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，體驗(yàn)到新知識(shí)往往建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，并且與一些舊知識(shí)還存在著緊密的`聯(lián)系，放手讓學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想方法進(jìn)行操作，使學(xué)生有效地理解和掌握一次函數(shù)的概念和應(yīng)用，同時(shí)讓他們獲得了數(shù)學(xué)思想方法，并培養(yǎng)了學(xué)生探索問題的能力。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)形結(jié)合的思想方法以及函數(shù)與方程（組）思想方法，讓學(xué)生體驗(yàn)利用一次函數(shù)及其圖象解決實(shí)際問題的過程，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力；體驗(yàn)函數(shù)圖象信息的識(shí)別與應(yīng)用過程，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力；理解一次函數(shù)及其圖象的有關(guān)性質(zhì)；初步體會(huì)方程與函數(shù)的關(guān)系，建立良好的知識(shí)聯(lián)系；能根據(jù)所給信息確定一次函數(shù)表達(dá)式；會(huì)作一次函數(shù)的圖象，并利用它們解決簡單的實(shí)際問題，在合作與交流活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)和能力。
在處理典型例題、練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于簡單題型能自己解答，而一部分學(xué)生對(duì)綜合性、開放性題目有些無從下手，透露出了思維不靈活，應(yīng)變能力弱等不足。所以要想達(dá)到高效高質(zhì)，必須要分層次教學(xué)，讓不同水平的學(xué)生在同一節(jié)課中得到應(yīng)有的發(fā)展，課前必須對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)題型，每一個(gè)學(xué)生作充分地細(xì)致地研究。
在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐在學(xué)生身上很難統(tǒng)一。學(xué)生習(xí)慣于做純理論性的問題，而對(duì)于實(shí)踐中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題即便昌很簡單，也發(fā)現(xiàn)、挖掘不出。這與枯求的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”相差甚遠(yuǎn)，而且需要很長的時(shí)間來解決。
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就這堂課，有以下幾點(diǎn)給我的印象非常深刻從“思想品德”到“品德與生活”課程的名稱改變使我們一下子從舊的課程理念中解放了出來，但同時(shí)教材活動(dòng)性的增加，使我們很難把握好教材，往往是是為了活動(dòng)而活動(dòng)沒有起到品德課應(yīng)起到的教育。在教學(xué)這一課的時(shí)候，在講到植物在秋天變化，葉子脫落下來后堆在樹根下，順勢(shì)發(fā)問學(xué)生：“你想向樹葉學(xué)習(xí)什么呢？”引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樹葉這種無私奉獻(xiàn)的精神。
在學(xué)生匯報(bào)自己看到秋天的變化時(shí)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)觀察的同時(shí)，引出“牛頓觀察蘋果落地”一事例，這種期待式的評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得更佳的積極性。
介紹中秋節(jié)的來歷。對(duì)于課本上沒有出現(xiàn)的內(nèi)容，老師適時(shí)的補(bǔ)充了進(jìn)去。我想這是很有必要的說明。在上課前充分的收集與本課有關(guān)的資料，不關(guān)是學(xué)生應(yīng)做的，更是教師應(yīng)做的。
另外在“為什么有的'樹葉在秋天的時(shí)候還是綠色的”這一問題上，教師讓學(xué)生回家自己尋找答案，下節(jié)課一起研究，這種探究式的學(xué)習(xí)方式是我們?cè)撎岢摹?/p>
老師在每次分組活動(dòng)之前都提出了相應(yīng)的要求：比如說不要大聲叫嚷，要注意傾聽別人的發(fā)言，要團(tuán)結(jié)合作等等；我想這是有必要的，因?yàn)榈湍昙?jí)的自控能力比較差，所以在活動(dòng)之前提出相應(yīng)的要求變于活動(dòng)的積極開展。
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經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，我深刻地體會(huì)到了要多向指導(dǎo)老師以及其他有經(jīng)驗(yàn)的老師們學(xué)習(xí)的重要性，然而平時(shí)老師們的空余時(shí)間不多，要總是拿著問題去找他們顯然不是一個(gè)合適的方法，所以，常去挺老師們的課便成為了一個(gè)優(yōu)選的方案，既可以讓自己學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)手段，同時(shí)又不會(huì)影響到老師正常的`教學(xué)活動(dòng)和日常生活。
因此，我在本月的20號(hào)，也就是本周一再次去聽了一節(jié)我的指導(dǎo)老師的課程，而這次課正好碰上老師的進(jìn)度講到2單元的小課文部分，在英語的課堂中，文章應(yīng)該是屬于詞匯運(yùn)用的最高級(jí)的形式，因?yàn)樵谖恼轮�，詞匯、詞組、語法的運(yùn)用都有了一個(gè)語境，在相應(yīng)的語境中理解才是最高境界，也是最好的方式。
很榮幸聽到指導(dǎo)老師的一節(jié)閱讀課，于是就老師上課的模式，我做出了如下總結(jié)：
首先，在開始上課前的兩分鐘里，先由一個(gè)學(xué)生在旁邊的黑板上寫下一個(gè)新詞（不是書后的單詞）以及相應(yīng)的發(fā)音和簡單的用法，學(xué)生講解給大家，之后老師做額外的補(bǔ)充或糾錯(cuò)。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是由兩位同學(xué)上講臺(tái)為大家?guī)硪恍《蝑ialogue，并在對(duì)話結(jié)束后，向同學(xué)們提出兩個(gè)小問題，一般同學(xué)都可以答對(duì)，老師再給予一定的鼓勵(lì)，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓同學(xué)們把學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)表達(dá)出來，一方面鞏固知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，另一方面鍛煉學(xué)生們的語言表達(dá)能力。
老師教得好，同學(xué)們下課也掌握得好，課堂上滿滿的都是“和諧”的學(xué)習(xí)氛圍，雖然我只是個(gè)旁聽的實(shí)習(xí)老師，但是在后面聽課的時(shí)候，儼然已經(jīng)被這種氛圍吸引，被帶入，真的是讓我好生羨慕。我也希望未來有一天能像我的指導(dǎo)老師一樣讓我的課堂氛圍變得這么好！
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本次科學(xué)活動(dòng)是選自《幼兒園建構(gòu)式課程指導(dǎo)》中的“彎彎繞繞”主題。電線既有一定的剛性又柔軟易折曲，是彎折造型的好材料。它可以幫助、支持幼兒自由、充分地表達(dá)內(nèi)心圖景�！毒V要》中強(qiáng)調(diào)科學(xué)領(lǐng)域的教育內(nèi)容應(yīng)從身邊選擇材料。是啊，孩子生活的環(huán)境中有許多都是俯拾即是的自然物，但這些往往不一定能引起孩子的關(guān)注，也常常被我們老師所忽略。但恰恰就是這些取材簡便的自然物，如電線，是我們開展幼兒園科學(xué)教育的寶貴課程資源。教師的任務(wù)就是關(guān)注、挖掘身邊的'自然物、自然現(xiàn)象，為我所用，為幼兒享用，并以此引發(fā)孩子的求知欲望和探索興趣。
家長和孩子們都收集了各種各樣的電線，通過本次活動(dòng)，讓孩子們知道了原來廢舊的電線可以這么好玩。有的孩子把電線做成了小魚，有的孩子做成了眼鏡，有的孩子用電線做成了氣球，有的孩子做成了英文字母，還有的孩子做成了帽子，``````孩子們發(fā)揮著自己的想象，用電線制作著各種各樣的造型。活動(dòng)效果很好，在有趣的環(huán)節(jié)中，孩子們可是探索如何讓電線站起來呢？有的用積木，有的用橡皮泥，有的用透明膠，有的用瓶子，有的開動(dòng)腦筋，不借助物品直接讓電線站起來。在活動(dòng)中，孩子很享受這個(gè)創(chuàng)造的過程，當(dāng)看到很多電線藝術(shù)品展現(xiàn)在我們眼前時(shí)，孩子們的臉上露出自信的笑容。
活動(dòng)結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣很高，在第三部分讓電線站起來的環(huán)節(jié)中，我本來設(shè)計(jì)是幼兒有2次操作過程，第一次是嘗試玩，第二次是根據(jù)幼兒的回答在已有經(jīng)驗(yàn)上玩，使活動(dòng)更加豐富性。可是在實(shí)際的操作中，我發(fā)現(xiàn)孩子們第一次嘗試就興趣很濃，后來我順?biāo)浦壑苯右氲搅说诙尾僮鳎墒俏已惨曇蝗�，就有點(diǎn)后悔了。孩子們就在盡情地玩，活動(dòng)中沒有層次性的突出，顯地很平淡，環(huán)節(jié)沒有亮點(diǎn)，就連最后的收尾也是延伸到區(qū)域中。我發(fā)現(xiàn)教師的語言真地很重要，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)很重要，對(duì)幼兒提出的要求要明確，更要關(guān)注到一些細(xì)節(jié)方面，我想如果考慮地更加周到些的話效果會(huì)更好的！
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今天執(zhí)教《愛之鏈》公開課時(shí)，因開學(xué)前的教材培訓(xùn)上已經(jīng)整體感受了這一課的完整教學(xué)過程，當(dāng)時(shí)的課上得很樸實(shí)、也很扎實(shí)。所以課前我推翻了已有的預(yù)設(shè)，借鑒兩位老師上課時(shí)的亮點(diǎn)重新設(shè)計(jì)。課前我采用了馮麗老師第二課時(shí)的導(dǎo)課方法：出示“愛—愛”，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、比一比，說說發(fā)現(xiàn)和感受。一看到那個(gè)“心”字，學(xué)生們一下子就明白了：“愛是來自內(nèi)心的�！薄坝行牟艜�(huì)去愛�！薄罢鎼垡欢ㄒ眯��！薄��！笆前�，愛是一個(gè)溫馨的字眼，愛是人類永恒的主題。在那飄雪的寒夜，愛就是驅(qū)走寒冷的暖流，愛就是克服萬難的力量。
這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)《愛之鏈》，去感受文中那濃濃的愛意�！蔽医柚虆⒅械恼Z言順勢(shì)引出了課題，并用周小紅老師的方法引導(dǎo)學(xué)生理解《愛之鏈》字面意思，在談?wù)撝袑W(xué)生明白了“愛之鏈”就是用愛串起來的鏈子。此時(shí)我提出了明確的要求讓學(xué)生初讀課文：“今天的讀課文跟往�？刹灰粯�，你們要接受三個(gè)挑戰(zhàn)：第一要將課文讀通順讀流利；第二要理清這愛的鏈子都串起了哪些人的哪些愛的故事，也就是能將課文的主要內(nèi)容概括清楚；第三要接受老師的詞語聽寫任務(wù)。任務(wù)不輕啊，有信心嗎？”或許是我的語言激起了學(xué)生“好斗”的本性，這次地讀課文學(xué)生分外的認(rèn)真。瞧，他們不僅僅是讀，還不時(shí)地拿起筆在畫著什么，而且還騰出手來在桌上默寫。很快他們讀完了，我再次給了他們一分鐘的時(shí)間記字形、默生詞。當(dāng)我聽寫的時(shí)候他們一個(gè)個(gè)都信心百倍，當(dāng)然結(jié)果更是喜人的，就連“潸然淚下”“餐館”“顛簸”這些我非常擔(dān)心會(huì)出錯(cuò)的詞語他們都能順利寫出，準(zhǔn)確率幾乎都達(dá)到了80%以上。要知道，這篇課文他們僅僅是初讀，以往可是課文學(xué)完了依然還是錯(cuò)字連篇��！
第二步，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀我出示的這些詞語，想想這些詞語故事中的那些情節(jié)中出現(xiàn)的，該怎樣理解。這可難不到這些聰明的學(xué)生，因?yàn)橐爩懰麄冊(cè)谧x課文的空當(dāng)兒已經(jīng)去揣摩了我的心思，自然對(duì)這些詞語也很是留心，清楚了出處、理解了詞義、也揭示了主人公。這一步也順利成章的解決了，這可為概括課文內(nèi)容、理清課文條理打下了良好的基礎(chǔ)啊！
第三步，我讓學(xué)生講講著愛之鏈上的.故事，概括課文的主要內(nèi)容，當(dāng)然最好能用上聽寫的詞語。這一次，他們沒有再思考，我的話音剛落就已經(jīng)有十來只手躍躍欲試了！第一個(gè)但起來的時(shí)陳澤昆，一張口就已經(jīng)有部分學(xué)生感覺到他有復(fù)述課文之嫌了，開始坐不住了。我示意同學(xué)們耐心的聽下去。這孩子還真是復(fù)述得相當(dāng)不錯(cuò)，情節(jié)完整，主要的細(xì)節(jié)描寫也沒有放過�？傻人麆傄徽f完，無數(shù)只手就起來了，不等我叫起來，有一個(gè)性急的孩子就說：“他那是復(fù)述課文呢，不叫概括�！蔽倚χf：“沒錯(cuò)，陳澤昆的記憶力真好，讀過了一遍就能將課文內(nèi)容條理清晰的復(fù)述出來，很難得，復(fù)述得很精彩。那哪位同學(xué)能將這篇課文的內(nèi)容精當(dāng)?shù)母爬ǔ鰜砟�？�?/p>
這一節(jié)課，非常得輕松，無論是老師的教還是學(xué)生的學(xué)，學(xué)習(xí)氛圍好極了！最為得益的應(yīng)該是這種挑戰(zhàn)的形式和老師的語言還有流暢的教學(xué)流程設(shè)計(jì)了。最近我很欣慰，課堂上總能看到學(xué)生漲紅的臉和高舉的手，一反常態(tài)。還記得課上對(duì)“理所當(dāng)然”一詞的處理。聽寫時(shí)，我沒有直接讀出來，只是笑著說：“我是老師，就應(yīng)該上好每一節(jié)課；你們是學(xué)生，就應(yīng)該認(rèn)真完成每一次作業(yè)。用一個(gè)詞形容就叫————”“天經(jīng)地義！”學(xué)生齊答。在詞語理解時(shí)薛嬌瑞在解釋這一詞時(shí)說：“我有題不會(huì)做，問到滕妮，她很痛快就給我講了，她認(rèn)為這就是‘天經(jīng)地義’的�！薄班蓿氵@樣理解。那課文中誰認(rèn)為什么是‘天經(jīng)地義’呢？”我追問。“喬依認(rèn)為幫助別人是天經(jīng)地義的�！彼f。“那天經(jīng)地義是什么意思？誰知道？”我問�！熬褪菓�(yīng)該的。”蘇玲說。“經(jīng)：規(guī)范，原則；義：正理。天地間歷久不變的常道。指絕對(duì)正確，不能改變的道理。也指理所當(dāng)然的事。”龔銳站起來說，他是照著詞典讀的，語言比我查到的這些還要晦澀，當(dāng)時(shí)我只聽見了最后一個(gè)詞語“理所當(dāng)然”�！斑@是詞典中的解釋，大家結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勛约旱睦斫��！蔽艺f�！熬褪潜緛砭蛻�(yīng)該這樣的�！薄笆呛锨楹侠淼��！薄笆抢硭�(dāng)然的。”“是合乎情理的。”……這節(jié)課雖沒能按照我的教學(xué)預(yù)設(shè)將文本中的第一個(gè)故事“喬依幫老婦人修車”講完，但我和學(xué)生們一樣都有著和往常不一樣的收獲。我想這節(jié)課她從課堂的實(shí)效性來說無疑是成功的，但愿這節(jié)課的教學(xué)能成為后面課文內(nèi)容的理解感悟的極好鋪墊。
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