關(guān)于幼兒能力的培養(yǎng)精選[11篇]
關(guān)于幼兒能力的培養(yǎng)1
這幾年來(lái)，兒童閱讀的問(wèn)題受到了世界范圍內(nèi)教育理論工作者和實(shí)踐工作者的共同重視。面對(duì)這個(gè)日新月異、多元價(jià)值并存的時(shí)代，人們?cè)絹?lái)越清楚地看到閱讀是一個(gè)人必須具備的能力。然而，幼兒又是閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，怎樣才能使孩子有閱讀的興趣、自我閱讀的能力，就成了我園研究的一項(xiàng)重要課題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究與實(shí)踐，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：幼兒的大腦就象被重新整理與安排，外表的記憶力和反應(yīng)力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃，注意力集中，思維也變活躍了，認(rèn)識(shí)的字“寶寶”也越來(lái)越多。為了能科學(xué)地、有效地達(dá)到閱讀的目的，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，我做了以下的幾點(diǎn)嘗試：
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一、選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的教材
幼兒的思維直觀、形象，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)水平、興趣，我
會(huì)選擇一些內(nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言簡(jiǎn)捷、流暢，情節(jié)集中，篇幅短小，畫(huà)面形象逼真、新穎有趣、幅面較大的內(nèi)容為體裁。如兒歌《蝸�！�、《我們都是好朋友》等;故事《放學(xué)啦》、《小花貓的鈴鐺》等;因?yàn)檫@些內(nèi)容容易激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讀起來(lái)也會(huì)瑯瑯上口。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中幼兒能夠延伸自己的情感、思索與經(jīng)驗(yàn)，這些適合幼兒努力特點(diǎn)的教材能使幼兒將閱讀過(guò)程內(nèi)化成一種閱讀的能力。
二、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境
環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在閱讀過(guò)程中起著不可忽視的作用。一個(gè)良好的閱讀氛圍會(huì)給幼兒帶來(lái)激情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，在我的教學(xué)中把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)放在一個(gè)非常重要的位置。
教室里，我添設(shè)了“字寶寶的家”、“天天讀句欄”以便幼兒隨時(shí)都可以進(jìn)行閱讀。同時(shí)，我還把教室里的每一件物品用字寶寶來(lái)代替，以達(dá)到實(shí)物與字一一對(duì)應(yīng)的效果，來(lái)加深幼兒對(duì)這個(gè)字的印象。
除此之外，我還會(huì)積極地加入到孩子們的中間去，利用晨間活動(dòng)、放學(xué)等業(yè)余時(shí)間與幼兒共同閱讀來(lái)調(diào)動(dòng)他們的興趣，培養(yǎng)正確的閱讀方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)孩子們的閱讀興趣越來(lái)越濃，同時(shí)在圖書(shū)角提供內(nèi)容豐富、畫(huà)面生動(dòng)有趣、知識(shí)面廣的多種書(shū)籍，特別是百科全書(shū)知識(shí)全書(shū)來(lái)開(kāi)闊幼兒的眼界，培養(yǎng)他們廣泛的閱讀興趣。趙潔、朱高輝、鞏樂(lè)梅等幾位小朋友可棒了，還能象小老師一樣帶領(lǐng)其他小朋友進(jìn)行閱讀，透過(guò)閱讀環(huán)境情境、互動(dòng)關(guān)系、閱讀材料和閱讀形式，孩子們可以體會(huì)閱讀的行為和趣味，因而在構(gòu)建中豐富早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)，另外還要求家長(zhǎng)經(jīng)常帶孩子到新華書(shū)店看看、讀讀、講講;或者把孩子在幼兒園學(xué)過(guò)的內(nèi)容抄下來(lái)，回家后與幼兒共同閱讀，養(yǎng)成良好的在家閱讀的習(xí)慣。
三、采用不同的引導(dǎo)方式
漢字是具有很強(qiáng)識(shí)別特征的字塊圖形，如何使幼兒能在較短的時(shí)間里認(rèn)識(shí)、記住它成了教學(xué)中的重點(diǎn)。由于幼兒好動(dòng)、易激動(dòng)，因此枯燥地、反復(fù)地讀是不易提起幼兒興趣的，為了調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和注意力，采用了以下方法：
1、先背后認(rèn)法，故事提放法。
由于幼兒是憑借的“印象記憶”，因此，在教學(xué)中我采用了以上兩種方法來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，如兒歌《袋鼠家》，我先教幼兒學(xué)會(huì)兒歌，然后自己以扮演袋鼠媽媽的角色帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲，在游戲中讓幼兒復(fù)習(xí)兒歌，學(xué)習(xí)目的.字，并通過(guò)比賽、模仿等游戲來(lái)增加幼兒對(duì)目的字的印象，運(yùn)用順讀、頓讀、呼號(hào)點(diǎn)名等游戲來(lái)訓(xùn)練幼兒的閱讀能力，同時(shí)不忘激發(fā)幼兒的情感，理解“愛(ài)是相互的”，整節(jié)課都是在游戲中完成，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效率也很高。
2、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。
幼兒的興趣是廣泛的，如果你總是用同一種方法來(lái)吸引他們的注意力，那你一定是一位失敗者。例如：游戲識(shí)字課《色彩謠》。在一次美術(shù)課上，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)五顏六色的顏色非常感興趣，他們喜歡用彩筆畫(huà)出美麗的東西，同時(shí)還喜歡把不同的顏色涂在一起，當(dāng)看到顏色發(fā)生變化時(shí)，他們就會(huì)發(fā)出喜悅的歡呼聲�？吹揭粡垙埿δ樅突钴S的課堂氣氛，我頓時(shí)靈機(jī)一動(dòng)，創(chuàng)編了兒歌《色彩謠》。
色彩謠
紅和黃手拉手變成橙色畫(huà)桔子
紅和藍(lán)手拉手變成紫色畫(huà)葡萄
藍(lán)和黃手拉手變成綠色畫(huà)西瓜
紅黃藍(lán)手拉手變成黑色畫(huà)蝌蚪
由于孩子門(mén)特別容易把幾種顏色混淆，因此我把它與五大領(lǐng)域的課程整合，精心設(shè)計(jì)教案、準(zhǔn)備教具。剛開(kāi)始，我采用以前的方法進(jìn)行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)孩子們的注意力不集中，課堂紀(jì)律散漫，即使是有興趣的顏色也提不起他們的興趣。當(dāng)時(shí)的我很苦惱，怎樣才能調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性?我和課題組的成員一次又一次的討論、想辦法、設(shè)計(jì)教案，最后根據(jù)幼兒愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片的特點(diǎn)，決定采用現(xiàn)代化教學(xué)手段——電腦。
然而，怎樣才能使電腦在整節(jié)課中得到充分的發(fā)揮而不是擺設(shè)，課件的制作就成了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。為了使課件做的形象生動(dòng)，富有吸引力，我課題組一次又一次的研究、修改，多少個(gè)日夜，我都是在緊張而繁忙中度過(guò)。最后，我以簡(jiǎn)捷而充滿(mǎn)童趣的畫(huà)面把圖形寶寶、字寶寶用動(dòng)畫(huà)的手段表現(xiàn)了出來(lái)，并給它配上了有趣的音樂(lè)。
當(dāng)我把生動(dòng)有趣的電腦課件展現(xiàn)在幼兒的面前時(shí)，幼兒的注意力全部被吸引了，他們就象在欣賞一部完美的動(dòng)畫(huà)片一樣專(zhuān)注。同時(shí)，我將兒歌的四句話(huà)在課件中用不同的游戲形式表現(xiàn)出來(lái)，吸引幼兒不斷的思考。這樣既開(kāi)拓了幼兒的思維，也發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
當(dāng)一幅幅有趣的畫(huà)面對(duì)應(yīng)著一排排的字寶寶時(shí)，幼兒也能很快的讀出來(lái)。為了突出目的字(桔子、西瓜、葡萄、蝌蚪)，我特別設(shè)計(jì)了游戲環(huán)節(jié)“找寶寶的家”，讓幼兒和電腦娃娃進(jìn)行比賽，看誰(shuí)先找到字寶寶的家，并模仿各種各樣的交通工具將字寶寶送回家，找對(duì)的就會(huì)得到電腦娃娃的夸獎(jiǎng)，這時(shí)候孩子們的戰(zhàn)斗氣勢(shì)好象都被點(diǎn)燃了，大家都爭(zhēng)先恐后搶答問(wèn)題，整個(gè)課堂氣氛達(dá)到了高潮。就是在這樣動(dòng)靜交替的氛圍中幼兒很快掌握了目的字，并輕松、愉快的學(xué)會(huì)了兒歌《色彩謠》，電腦在這節(jié)課的運(yùn)用也達(dá)到了很好的效果。
通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐和研究，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，透過(guò)以上的閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)，我班幼兒已具備初步的閱讀能力和習(xí)慣，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，幼兒認(rèn)識(shí)的常用字達(dá)500個(gè)左右�！队變郝�(tīng)讀游戲識(shí)字》兩冊(cè)幼兒用書(shū)能完整的指讀，任意抽取其中的漢字都能很快地讀出，圖書(shū)角的圖書(shū)成了他們最忠實(shí)的伙伴和朋友。且幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和自由閱讀能力得到了質(zhì)的飛躍，詞匯豐富，語(yǔ)言流暢完整，思維活躍，為今后的閱讀和學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。在知識(shí)日新月異、終生學(xué)習(xí)的時(shí)代里，閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是必須具備的基本能力。特別是早期教育應(yīng)當(dāng)為人的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在今后對(duì)幼兒加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)時(shí)，我不會(huì)走入單單識(shí)字教育的誤區(qū)，將本著培養(yǎng)興趣、發(fā)展口語(yǔ)、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)，為提高幼兒的閱讀能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
淺談?dòng)變骸霸缙谧R(shí)字閱讀”
當(dāng)今社會(huì)，作為家長(zhǎng)都希望自己的孩子成龍成鳳，早日成為建設(shè)社會(huì)主義的有用人才，因此，過(guò)高的要求教育方法不當(dāng)，一個(gè)勁地教孩子讀書(shū)、寫(xiě)字、算題等，由于這些，致使幼兒產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)，不愛(ài)上學(xué)，影響其今后的發(fā)展，如果方法適當(dāng)符合他們的特點(diǎn)，他們就很容易接受，對(duì)提高他們的早期識(shí)字和閱讀都大有益處。 下面淺談幾種引導(dǎo)幼兒早期識(shí)字閱讀的方法作為借鑒。
1、讓幼兒輕松學(xué)習(xí)感受到學(xué)習(xí)就是“玩” 有的家長(zhǎng)向老師訴說(shuō)，他的孩子總是坐不住，一說(shuō)讓他們學(xué)習(xí)他就不耐煩，坐上一會(huì)就溜走了。我認(rèn)為這些孩子之所以一提起學(xué)習(xí)就不耐煩，就是因?yàn)榧议L(zhǎng)用“學(xué)習(xí)”這個(gè)詞把他們嚇怕了，孩子的天性就是玩，家長(zhǎng)常用“學(xué)習(xí)”這兩個(gè)字要求孩子把學(xué)習(xí)當(dāng)成任務(wù)，長(zhǎng)此以往，孩子一聽(tīng)到“學(xué)習(xí)”二字就從內(nèi)心產(chǎn)生一種厭倦，如果家長(zhǎng)改變一下方式，不用“學(xué)習(xí)”這兩個(gè)字而用孩子喜歡聽(tīng)的話(huà)，如：你很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有和這本書(shū)“玩”了，它很想你了，我們來(lái)玩認(rèn)字的游戲好嗎？等等。這樣幼兒肯定會(huì)愉快的接受，因?yàn)樗麄兏杏X(jué)到自己是在玩，在不知不覺(jué)中既學(xué)到了很多知識(shí)，又養(yǎng)成了學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)收到良好的效果。
2、在教孩子中，把“你”換成“咱”效果更好。 在平日，很多家長(zhǎng)經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō)：“你快看書(shū)去，你快識(shí)字去�！边@句話(huà)對(duì)孩子直接命令，而幼兒對(duì)成人的命令天生有一種抵觸心理，如果把“你”換成“咱”結(jié)果就會(huì)大不相同。如果說(shuō)：咱們來(lái)看這本書(shū)吧！這些字很久沒(méi)有讀了，咱們一塊讀讀吧！這樣孩子就會(huì)感受到大人在和他們一起做有趣的事情，從而愉快的接受，很愛(ài)學(xué)習(xí)。
3、充分利用周?chē)沫h(huán)境和物品，進(jìn)行教學(xué)。 幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境總有一種好奇感，成人要適時(shí)地利用幼兒的好奇心，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)周?chē)h(huán)境和物品。如：認(rèn)廣告牌、路牌、門(mén)牌等，孩子吃過(guò)用過(guò)的食品和物品的包裝袋，上面有鮮艷的文字，家長(zhǎng)也可以適時(shí)地引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀。久而久之，幼兒就會(huì)在一種不經(jīng)意中，學(xué)會(huì)讀書(shū)識(shí)字，特別是兒童食品包裝袋。幼兒知道食品的名稱(chēng)，只需成人將文字與物品名稱(chēng)對(duì)號(hào)就行了，是一種非常直觀的教具。通過(guò)此種方法，還能培養(yǎng)幼兒觀察周?chē)h(huán)境和閱讀的良好習(xí)慣。
4、與幼兒一起學(xué)習(xí) 幼兒對(duì)大人有一種天生的依賴(lài)，他們?cè)敢獯笕撕退麄円黄饘W(xué)習(xí)，愿意大人聽(tīng)他們談?wù)搶W(xué)習(xí)情況，喜歡大人在一旁看著他們學(xué)習(xí)。如果大人長(zhǎng)期不能滿(mǎn)足他們的要求，他們就會(huì)有一種失落感，久而久之，就會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。如果大人對(duì)孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出感興趣，聽(tīng)他們講述學(xué)習(xí)或者和孩子一起學(xué)習(xí)，孩子就會(huì)被大人學(xué)習(xí)的氛圍所感染，跟著大人一起學(xué)習(xí)。因此，想要真正使孩子養(yǎng)成一種良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，請(qǐng)跟孩子一起學(xué)習(xí)吧！
有效教學(xué)讓孩子閱讀
上周五有幸參加了在我園天妃園區(qū)舉行的“南湖之春”幼教選拔賽。因?yàn)樯衔绠?dāng)班，只聽(tīng)了下午的兩個(gè)活動(dòng)。
一點(diǎn)半下午的活動(dòng)開(kāi)始了。首先由上午執(zhí)教的四位老師進(jìn)行說(shuō)課，由于上午沒(méi)有聽(tīng)課，只能通過(guò)教案和老師們的反思性說(shuō)課對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了解。二點(diǎn)半左右，由新埭幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)劉亞平執(zhí)教的大班繪本閱讀《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》開(kāi)始了。在聽(tīng)劉老師上繪本閱讀《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》之前，我也聽(tīng)過(guò)或接觸過(guò)繪本閱讀，但對(duì)它的理解只是帶領(lǐng)孩子閱讀一本有精美插圖的書(shū)，以培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。聽(tīng)了劉老師的課，我才發(fā)現(xiàn)自己是多么的幼稚，原來(lái)繪本閱讀也挺豐富，挺精彩的。當(dāng)劉老師出示第一張PPT時(shí)，我感覺(jué)好像在哪里看到過(guò)，當(dāng)她把繪本發(fā)給幼兒時(shí)，我忽然想起，帶女兒逛新華書(shū)店時(shí)看到過(guò)。那是，我只是出于對(duì)女兒閱讀興趣的了解，粗略地翻了一下那本書(shū)，并沒(méi)有留下很深的印象。
這是一個(gè)令孩子們開(kāi)心的繪本故事，在整個(gè)故事學(xué)習(xí)中，孩子們都被鼠小弟的形象逗笑了，并且不由自主地講述著自己鼠小弟有趣的故事。
在劉老師的引領(lǐng)下，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诟蠋熝堇[故事的過(guò)程中變得越來(lái)越聰明。也就是說(shuō)在繪本故事教學(xué)中，讓我發(fā)現(xiàn)了更多孩子的聰明才智，包括理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力、講故事能力等等。這個(gè)故事是在讓孩子不斷的猜測(cè)中讀下去的，有些想象環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)里沒(méi)有想出來(lái)，但是在課堂上生成了。比如：想想看還有誰(shuí)回來(lái)摘蘋(píng)果？用什么方法？孩子們都想到不少，甚至連故事本身后面的角色出場(chǎng)，孩子們都能猜想到。這從另一側(cè)面可以看出，作者其實(shí)真的很懂得孩子。
故事在不斷的出現(xiàn)復(fù)述中，孩子們都能熟練運(yùn)用了。有些能干的孩子講故事時(shí)，都能抓住了動(dòng)物的神態(tài)動(dòng)作詞語(yǔ)來(lái)描述，令人驚喜�？磥�(lái)，在繪本故事中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練還是很有效果的。但要選好繪本。
繪本以它獨(dú)有的精妙的語(yǔ)言文字和明快引人的畫(huà)面，足以給師生共同的學(xué)習(xí)帶來(lái)鮮活的生機(jī)。繪本閱讀能引領(lǐng)著孩子們飛翔在這一個(gè)個(gè)神奇夢(mèng)幻般的空間里享受文化帶來(lái)的不同以往的快樂(lè)，而后孩子的心胸開(kāi)闊了，頭腦靈活了，表達(dá)力取得發(fā)展了。學(xué)習(xí)生活中多了繪本，能培養(yǎng)孩子們豐富的想象力、敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的思維能力和手腦并用的操作能力。繪本閱讀注重的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教會(huì)孩子閱讀的方法，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，為他們的終生學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)于幼兒能力的培養(yǎng)2
學(xué)習(xí)說(shuō)普通話(huà)，豐富幼兒詞匯，發(fā)展幼兒的思維和口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力，是幼兒園教學(xué)的基本任務(wù)之一。培養(yǎng)幼兒的聽(tīng)話(huà)能力則是發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵，因?yàn)橛變旱穆?tīng)話(huà)是學(xué)習(xí)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法規(guī)則講述前提。只有聽(tīng)得準(zhǔn)，才能學(xué)得扎實(shí)，模仿得正確，表達(dá)得清楚。培養(yǎng)好幼兒的聽(tīng)的能力，也是為幼兒入小學(xué)打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵。幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)一般可分為“聽(tīng)”和“說(shuō)”兩部分。而幼兒的說(shuō)則要靠聽(tīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。那么怎樣去培養(yǎng)幼兒聽(tīng)話(huà)的習(xí)慣呢？我認(rèn)為培養(yǎng)好幼兒聽(tīng)的習(xí)慣主要應(yīng)從聽(tīng)以下方面去努力：
一、用準(zhǔn)確的語(yǔ)言示范，培養(yǎng)幼兒聽(tīng)的能力
語(yǔ)言是人們交流思想的主要工具，幼兒園的教育、教學(xué)要靠教師的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行。從小就培養(yǎng)好幼兒聽(tīng)話(huà)的能力，是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的前提。因此，教師的說(shuō)對(duì)于幼兒的語(yǔ)言發(fā)展、思維的發(fā)展起著極大的作用。這就要求教師所說(shuō)的語(yǔ)言、語(yǔ)音、用詞要規(guī)范化、條理化。教師所說(shuō)出的話(huà)要準(zhǔn)確，而不是信口開(kāi)河，隨心所欲。
第一，教師要以準(zhǔn)確的語(yǔ)言給幼兒良好的示范。
在幼兒園推廣和學(xué)用普通話(huà)是每個(gè)幼兒教師的必修課。幼兒的音帶發(fā)育不全，他們常常會(huì)把“老師”說(shuō)成“老西”；把“柿子”說(shuō)成“戲子”；把“四十”說(shuō)成“事實(shí)”等等。教師要注意在平時(shí)隨時(shí)糾正幼兒的發(fā)音，經(jīng)常給幼兒以準(zhǔn)確的示范，讓幼兒知道哪些音是用舌尖發(fā)音，哪些音用翹舌發(fā)音，讓幼兒看準(zhǔn)老師的口形，使幼兒從小就掌握和學(xué)習(xí)使用普通話(huà)。教師的語(yǔ)言是幼兒直接學(xué)習(xí)的范例。因此，教師的語(yǔ)言要規(guī)范化，嚴(yán)禁土話(huà)、臟話(huà)、粗話(huà)進(jìn)課堂。
第二，教幼兒學(xué)會(huì)聽(tīng)成人和同伴的講話(huà)。
幼兒的學(xué)習(xí)多是靠聽(tīng)來(lái)感知，聽(tīng)是說(shuō)的前提。幼兒時(shí)期有意注意正在發(fā)展，無(wú)意注意占主要地位。也就是說(shuō)他們常常是在玩和游戲中無(wú)意識(shí)地聽(tīng)成人和同伴的講話(huà)。把他們感興趣的話(huà)記下來(lái)。教師要注意培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)有意識(shí)地聽(tīng)話(huà)。只有聽(tīng)得明白，才能記得住。教師在教幼兒聽(tīng)話(huà)的過(guò)程中要從易到難，從淺到深。教師的語(yǔ)言要盡量接近幼兒，為幼兒所理解和接受。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新詞要隨時(shí)解釋清楚，幫助幼兒在理解中加深記憶，豐富詞匯，學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)。幼兒園的新詞解釋一般可采用這樣幾種方法解釋?zhuān)阂皇怯糜變赫莆盏脑~去解釋新詞。二是用實(shí)物解釋新詞。三是用動(dòng)作和表情解釋新詞，這樣生動(dòng)形象、直觀、易于幼兒理解，才能便于記憶和模仿。
第三，讓幼兒明確聽(tīng)話(huà)的目的性。
如教師給幼兒講故事，要事先告訴幼兒注意聽(tīng)故事叫什么名？里面都有誰(shuí)？他們都在干什么等等，教師講完以后，再請(qǐng)小朋友回答老師提出的.問(wèn)題。這樣經(jīng)常讓幼兒帶著問(wèn)題去聽(tīng)，就加強(qiáng)了幼兒聽(tīng)的目的性。
二、運(yùn)用多種教育手段，促進(jìn)幼兒聽(tīng)話(huà)能力的發(fā)展
�。保谟變阂蝗丈钪凶⒁庖龑�(dǎo)幼兒聽(tīng)的習(xí)慣。
幼兒一日生活是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的基本途徑。要使幼兒養(yǎng)成聽(tīng)話(huà)的良好習(xí)慣，就要把這種教育貫穿于幼兒一日生活之中。早晨幼兒入園，教師與幼兒的晨間談話(huà)，能充分引起幼兒的注意，教師要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)與幼兒親切交談。上課的時(shí)候，教師要用生動(dòng)的語(yǔ)言、直觀的教具引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)幼兒發(fā)言，使每個(gè)幼兒都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，都有與教師交流學(xué)習(xí)和表現(xiàn)自己的能力的機(jī)會(huì)。使他們感到聽(tīng)話(huà)和說(shuō)話(huà)的好處，體驗(yàn)到會(huì)聽(tīng)對(duì)學(xué)習(xí)的作用。引起聽(tīng)和說(shuō)的興趣。
�。玻蒙鷦�(dòng)形象的電化教學(xué)培養(yǎng)幼兒聽(tīng)話(huà)的興趣。
電化教學(xué)為幼兒所喜歡，它形象、生動(dòng)、直觀、幼兒易于接受，容易引起他們的興趣�？茖W(xué)教育、幼兒故事、童話(huà)、神話(huà)、衛(wèi)生保健知識(shí)、寓言、動(dòng)畫(huà)片等都是幼兒喜歡的節(jié)目，結(jié)合教育目標(biāo)，要求選擇有教育意義的錄像片放給幼兒看，對(duì)幼兒實(shí)行專(zhuān)題教育，讓幼兒在電化教學(xué)中聽(tīng)些什么，看些什么，然后再請(qǐng)幼兒談一談，看誰(shuí)聽(tīng)得最認(rèn)真。結(jié)合常識(shí)教學(xué)，把大自然中的變化刮風(fēng)、下雨、打雷、流水的聲音錄下來(lái)，讓幼兒聽(tīng)一聽(tīng)，這是什么聲音；把各種車(chē)輛的笛聲、喇叭聲、動(dòng)物的叫聲錄下來(lái)讓幼兒進(jìn)行區(qū)別。還可以把小朋友的說(shuō)話(huà)聲也錄下來(lái)，放給幼兒聽(tīng)一聽(tīng)這是誰(shuí)的說(shuō)話(huà)聲？上音樂(lè)課的時(shí)候，教師可先把幾首歌曲的片斷錄在一起，讓幼兒聽(tīng)一聽(tīng)是哪首歌曲的哪一部分，這樣可以大大激發(fā)幼兒聽(tīng)的興趣，提高幼兒聽(tīng)的能力的發(fā)展。只有聽(tīng)的準(zhǔn)，聽(tīng)的好，學(xué)會(huì)聽(tīng)，幼兒才能學(xué)的好，為發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力打好基礎(chǔ)，為入小學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
關(guān)于幼兒能力的培養(yǎng)3
在本次高級(jí)教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)中，我學(xué)習(xí)了《幼兒教師反思能力培養(yǎng)研究》一書(shū)。這是一本很好的書(shū)，他的通篇內(nèi)容都很貼近我們的工作實(shí)際，所以我是一口氣讀完了這本書(shū)。看后感受很深，也得到了許多的啟發(fā)。
反思活動(dòng)是我們天天在做的功課，但是雖然天天做，也不一定已經(jīng)做得很好了20xx年幼兒園老師讀書(shū)筆記20xx年幼兒園老師讀書(shū)筆記。通過(guò)看本書(shū)，我對(duì)反思活動(dòng)有了一個(gè)新的了解。我們?cè)诜此嫉臅r(shí)候可以與同事進(jìn)行交流，并且用文字的形式記錄下來(lái)，這樣能夠幫助我們今后在反過(guò)來(lái)來(lái)看這件事，堅(jiān)持關(guān)注一件事情，都能讓我們的感受越來(lái)越多的.
看了這本書(shū)之后，我知道反思有兩條主線(xiàn)：
教育目標(biāo)的適宜性：
1、是否適宜幼兒年齡特點(diǎn)、符合本班幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平指定目標(biāo)。
2、是否考慮幼兒的已有和能否促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展20xx年幼兒園老師讀書(shū)筆記心得體會(huì)。(對(duì)教育目標(biāo)的反思是對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)反思的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容。教育內(nèi)容的選擇、教育方法與教育策略的運(yùn)用、環(huán)境材料的提供都是為了事先目標(biāo)即兒童發(fā)展，所以在反思一個(gè)活動(dòng)時(shí)，首先和重要的應(yīng)是對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行適宜性的分析)
教育內(nèi)容的適宜性：
1、是否依據(jù)目標(biāo)選擇教育內(nèi)容和充分考慮兒童的興趣需要，或是否將學(xué)習(xí)內(nèi)容與兒童的興趣需求有機(jī)結(jié)合。
2、是否體現(xiàn)了為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和為兒童發(fā)展服務(wù)。
關(guān)于幼兒能力的培養(yǎng)4
幼兒園幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)
幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，讓他們會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)并會(huì)用語(yǔ)言交流思想感情，培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)能力是發(fā)展幼兒語(yǔ)言的基礎(chǔ)。可見(jiàn)，培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力是非常重要的。那么，幼兒傾聽(tīng)能力具體包括哪些方面呢？
一、幼兒傾聽(tīng)能力的具體內(nèi)容
幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)著重培養(yǎng)三種傾聽(tīng)技能：
專(zhuān)注性?xún)A聽(tīng)，集中注意地傾聽(tīng)(包括注意力集中，不做小動(dòng)作，思維能跟著老師走等)。
辨析性?xún)A聽(tīng)，分辨不同內(nèi)容(如不同樂(lè)器發(fā)出的聲音、不同年齡、性別的人的聲音等)的傾聽(tīng)。
理解性?xún)A聽(tīng)，掌握主要內(nèi)容、連接上下文意思的傾聽(tīng)(包括回答問(wèn)題情況和執(zhí)行指令情況等)
二、幼兒傾聽(tīng)能力較差的原因
傾聽(tīng)是幼兒最早掌握的言語(yǔ)活動(dòng)。良好的傾聽(tīng)能力是幼兒獲得知識(shí)的前提，它對(duì)于發(fā)展幼兒語(yǔ)言、思維十分有益。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒的傾聽(tīng)能力較弱，究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1.成人不重視傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)
許多成人認(rèn)為聽(tīng)力是與生俱來(lái)的，沒(méi)有必要培養(yǎng)，遇到孩子插嘴或不專(zhuān)心傾聽(tīng)則訓(xùn)斥、責(zé)備孩子，如大人講小孩子聽(tīng)等。訓(xùn)斥、責(zé)備的式則使孩子失去傾聽(tīng)的欲望和興趣，會(huì)變得不愛(ài)傾聽(tīng)或不會(huì)傾聽(tīng)。還有一種極端的表現(xiàn)就是成人以孩子為中心，認(rèn)為插話(huà)等是孩子自信、能干的表現(xiàn)，往往過(guò)分順著孩子的意思，以致使孩子愈加不會(huì)傾聽(tīng)。
2.幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)的局限
受幼兒年齡特點(diǎn)的局限，注意力容易分散，自制力比較弱，缺乏傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的耐心，在聽(tīng)的過(guò)程中難免會(huì)做小動(dòng)作、東張西望等。特別是有些幼兒聰明活撥，表現(xiàn)欲特別強(qiáng)烈，在集體活動(dòng)中常急于表達(dá)自己的想法而打斷其他幼兒的發(fā)言。所以幼兒有時(shí)候根本沒(méi)聽(tīng)清楚或聽(tīng)得不完整。
3.成人的消極榜樣作用
父母、老師等是孩子成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的重要他人。成人的言行舉止不可避免地對(duì)孩子產(chǎn)生影響。有些成人在和別人交往時(shí)、和幼兒交談時(shí)就不會(huì)傾聽(tīng)，因此，孩子在無(wú)形中習(xí)得了他們的不良行為。
三、幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)
針對(duì)幼兒傾聽(tīng)能力較弱的現(xiàn)狀，教師不妨從以下幾方面培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力。
1.激發(fā)幼兒的傾聽(tīng)興趣
興趣是最好的老師，幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，注意力就容易集中，思維也處于活躍狀態(tài)。
把興趣作為傾聽(tīng)的切入點(diǎn)，捕捉孩子的興趣所在，激發(fā)他們的傾聽(tīng)興趣，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中寓教于樂(lè)，激發(fā)幼兒的傾聽(tīng)興趣。
教師可以利用大自然的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)幼兒的傾聽(tīng)興趣。帶幼兒去大自然聆聽(tīng)各種美妙的聲音：淅瀝淅瀝的`小雨聲、淙淙的流水聲、腳踩落葉的沙沙聲等。所有這些，都讓幼兒心曠神怡，就會(huì)萌發(fā)幼兒傾聽(tīng)的欲望和興趣。
教師也可以通過(guò)游戲、故事等培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)興趣。選擇的故事等要符合幼兒的身心發(fā)展水平，具體、生動(dòng)，富有趣味性；除了傾聽(tīng)的內(nèi)容具有吸引力外，幼兒是通過(guò)積極的聽(tīng)來(lái)提高傾聽(tīng)能力的，成人在講述故事時(shí)聲音要抑揚(yáng)頓挫，并利用手勢(shì)、表情、動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒傾聽(tīng)的積極性，讓幼兒共同參與。如小動(dòng)物的童話(huà)或故事。
2.創(chuàng)設(shè)寬松的傾聽(tīng)環(huán)境
培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)傾聽(tīng)的環(huán)境：在幼兒入園、離園的時(shí)候及飯前飯后的空余時(shí)間或一些過(guò)渡時(shí)間，可為幼兒播放一些優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲、故事、兒歌，也可以由教師或幼兒講故事等，如晨間鍛煉時(shí)播放輕松活潑的音樂(lè)，午睡前播放溫柔緩慢的音樂(lè)，用餐時(shí)播放優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的故事。
在帶領(lǐng)幼兒外出時(shí)，可以讓幼兒注意傾聽(tīng)大自然的各種聲音(如風(fēng)聲、雨聲)，傾聽(tīng)各種動(dòng)物的叫聲(如蟬鳴、鳥(niǎo)叫聲)，傾聽(tīng)各種交通工具的聲音(如自行車(chē)清脆的鈴聲、汽笛聲)。幼兒聽(tīng)后，教師引導(dǎo)幼兒模仿、表達(dá)，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
另外一方面就是教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬容、平等的心理氛圍，幼兒在這種氛圍中才有安全感、自信心，才能樂(lè)于傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。
3.培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣
良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是提高幼兒傾聽(tīng)能力的重要保證。在日常生活中，一些幼兒因不注意傾聽(tīng)或不耐心傾聽(tīng)而無(wú)法按要求完成任務(wù)。教師可以通過(guò)講述有趣的故事，如《愛(ài)插話(huà)的小八哥》等，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)控制自己的行為，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人。還可以以游戲的方式培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力，如小小錄音機(jī)(即同伴或老師表達(dá)之后請(qǐng)幼兒盡量能夠?qū)⑺麄兯v的內(nèi)容原封不動(dòng)地復(fù)述，所以對(duì)幼兒的傾聽(tīng)有較高的要求)，要求幼兒傾聽(tīng)老師、同伴的發(fā)言時(shí)要做到安靜和耐心。
4、教師言傳身教、以身作則
教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生深刻的影響。因此，教師應(yīng)該注意自己的言行，在幼兒傾訴或告狀時(shí)，認(rèn)真傾聽(tīng)，耐心引導(dǎo)他們解決問(wèn)題；在向幼兒提問(wèn)時(shí)，耐心等待和聆聽(tīng)幼兒的回答。不論孩子的話(huà)題多么簡(jiǎn)單，都應(yīng)以目光、手勢(shì)、語(yǔ)言來(lái)傳遞聽(tīng)到的感受，表達(dá)內(nèi)心的感受，讓孩子覺(jué)得老師認(rèn)真聽(tīng)了，在關(guān)注著他。利用各種手段指導(dǎo)幼兒耐心傾聽(tīng)別人，不隨便插話(huà)，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。
5、爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合與支持
幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)同樣需要家園配合，通過(guò)親子活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)等形式與家長(zhǎng)共同探討提高幼兒傾聽(tīng)能力的可行的方法。在生活中，家長(zhǎng)應(yīng)多和孩子溝通交流，帶孩子到大自然中聆聽(tīng)美妙的聲音，到大社會(huì)中傾聽(tīng)豐富的聲音，充實(shí)幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，如可以利用周末、節(jié)假日，帶幼兒外出參觀或旅游，拓寬幼兒獲取知識(shí)的渠道(如可以在大自然中聆聽(tīng)各種美妙的聲音，春天小雨淅瀝淅瀝的聲音；夏天的蟬鳴、蛙叫聲；秋天的蕭瑟的秋風(fēng)聲；冬天雪花飄落的聲音等；也可以在商業(yè)中心體會(huì)車(chē)水馬龍的感覺(jué)，在圖書(shū)館體驗(yàn)鴉雀無(wú)聲的感覺(jué)，在社會(huì)中鍛煉幼兒的其他傾聽(tīng)能力)；另外可以根據(jù)幼兒愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，經(jīng)常給孩子講有趣的故事，并有意無(wú)意地要求孩子復(fù)述，從而提高幼兒的傾聽(tīng)能力。
培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力是發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)注重激發(fā)幼兒的傾聽(tīng)興趣，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，促進(jìn)幼兒傾聽(tīng)能力的發(fā)展，讓幼兒樂(lè)于傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。
幼兒傾聽(tīng)的基本要求：通過(guò)多渠道、多途徑的培養(yǎng)，具體到日常活動(dòng)中要求幼兒基本做到：
1.別人對(duì)自己說(shuō)話(huà)時(shí)，能集中注意地聽(tīng)，看著對(duì)方的眼睛，注意口型、表情和姿勢(shì)，要作出相應(yīng)的反應(yīng)。
2.別人在說(shuō)話(huà)時(shí)，要保持安靜，有禮貌地傾聽(tīng)。
3.能辨別不同的音素、聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)；能聽(tīng)懂并執(zhí)行別人對(duì)自己提出的指令、要求。
4. 能聽(tīng)懂普通話(huà)，能辨別普通話(huà)與母語(yǔ)的不同發(fā)音、不同表達(dá)方式等。
關(guān)于幼兒能力的培養(yǎng)5
摘要：學(xué)前教育中對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言思維培養(yǎng)，具有十分重要的意義，其有效的擴(kuò)展了視野、強(qiáng)化了知識(shí)以及提高了兒童的自信心，為接觸基礎(chǔ)教育打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際的學(xué)前教育中以幼兒的實(shí)際年齡出發(fā)，構(gòu)建與幼兒心理發(fā)展程度相符合的語(yǔ)言思維能力教育活動(dòng)，有計(jì)劃規(guī)律的組織幼兒參與到語(yǔ)言思維能力培養(yǎng)的過(guò)程中來(lái)，讓幼兒多讀、多練、多說(shuō)培養(yǎng)其良好的語(yǔ)言習(xí)慣。本文通過(guò)對(duì)學(xué)前教育如何培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言思維能力進(jìn)行了深入的研究，從構(gòu)建語(yǔ)言環(huán)境提出了培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言思維能力的對(duì)策，以望幫助學(xué)前教育構(gòu)建一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)言思維能力培養(yǎng)環(huán)境。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒；語(yǔ)言思維能力
幼兒階段的語(yǔ)言教育是一個(gè)重要的階段也是一個(gè)關(guān)鍵的階段，也是幼兒語(yǔ)言思維能力形成的主要階段。所以在學(xué)前教育中幼兒教師的首要任務(wù)就是培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力與思維能力，并且在學(xué)前教育中將這一教育很好的貫徹落實(shí)也是十分重要的。學(xué)前教育中如何培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言思維能力呢？本文中認(rèn)為語(yǔ)言思維能力的基礎(chǔ)是培養(yǎng)幼兒的興趣，在興趣的支撐之下，不斷的豐富學(xué)習(xí)生活，構(gòu)建一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能有效的培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言思維能力。在具體的教育當(dāng)中要根據(jù)幼兒的實(shí)際心理情況，為其設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，盡量的豐富教學(xué)手段段，不斷的讓幼兒積累知識(shí)、拓展視野、強(qiáng)化認(rèn)知、深入的了解周?chē)氖挛锶缓蟛拍芴岣哂變旱恼Z(yǔ)言思維能力并且幼兒也得到了全面的發(fā)展。
１在日常生活中激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣
興趣是人們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幼兒也不例外。只有在興趣的推動(dòng)之下幼兒的思維語(yǔ)言能力才會(huì)得到極大的提升。激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣就必須讓學(xué)習(xí)生活與幼兒周?chē)氖挛锞o密相連，例如人物、寵物、自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等。幼兒通過(guò)親身的體驗(yàn)讓感官與這些事物產(chǎn)生互動(dòng)，不斷的獲取知識(shí)信息，然后轉(zhuǎn)換為自身的語(yǔ)言思維。因此激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣就必須為幼兒構(gòu)建豐富多彩的語(yǔ)言環(huán)境。
�。保睒�(gòu)建良好的室外語(yǔ)言環(huán)境：學(xué)前教育的主要場(chǎng)所是在室內(nèi)進(jìn)行的，因此幼兒教師的首要任務(wù)就是為幼兒構(gòu)建良好的室內(nèi)語(yǔ)言環(huán)境。筆者曾在室內(nèi)教學(xué)中為幼兒們構(gòu)建了一個(gè)“秘密屋”，不僅讓充分的利用了室內(nèi)的空間，而且室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境也安靜了許多。有些幼兒天生比較內(nèi)向，筆者發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)向的幼兒在秘密屋中可以暢所欲言，仿佛成為了這個(gè)空間的主人。秘密屋讓每一位幼兒都可以說(shuō)出自己的想法與觀點(diǎn)，而且激發(fā)了幼兒的好奇心與興趣，更好的參與到了室內(nèi)的語(yǔ)言教育當(dāng)中。
�。保矘�(gòu)建豐富多樣的語(yǔ)言環(huán)境：幼兒語(yǔ)言思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)建立在豐富的語(yǔ)言基礎(chǔ)之上，因此就必須構(gòu)建豐富的語(yǔ)言環(huán)境。在不同的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中幼兒通過(guò)不同的方式進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)與思考，再通過(guò)幼兒教師的引導(dǎo)，幼兒對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)會(huì)更加的深入，從而達(dá)到了培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言思維能力的目標(biāo)。在幼兒的日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，幼兒教師要善于與幼兒進(jìn)行溝通，不斷鼓勵(lì)幼兒多說(shuō)、多看、多聽(tīng)，通過(guò)積極的交流讓幼兒的語(yǔ)言思維能力在潛移默化中得到提升。此外，在集體的幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，尤其要注重激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣，為幼兒提供說(shuō)話(huà)的平臺(tái)并且構(gòu)建一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒在學(xué)習(xí)中激發(fā)興趣，在生活中的'到知識(shí)，讓幼兒的語(yǔ)言思維能力的到巨大的進(jìn)步。
２通過(guò)游戲來(lái)刺激幼兒的語(yǔ)言行為
語(yǔ)言和思維之間有著十分密切的關(guān)系，語(yǔ)言當(dāng)中會(huì)夾雜著很多的思維成分。通常幼兒都會(huì)有強(qiáng)烈語(yǔ)言表達(dá)欲望，但是由于語(yǔ)言能力與思維能力的不同步，幼兒通常不能將自己想要表達(dá)的想法通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，如此一來(lái)，幼兒漸漸的語(yǔ)言表達(dá)欲望會(huì)不斷的下降，產(chǎn)生膽怯的心理，失去了語(yǔ)言表達(dá)的信心，不敢當(dāng)眾發(fā)言。較為嚴(yán)重的幼兒甚至不愿意回答他人的提問(wèn)，也不會(huì)主動(dòng)的向他人提出疑問(wèn)，從而缺少了交流的機(jī)會(huì)。因此語(yǔ)言思維能力的培養(yǎng)，要通過(guò)游戲的方式，讓幼兒處于一個(gè)愉快、輕松的狀態(tài)。語(yǔ)言思維能力是交際的重要工具，這種工具要在游戲中貫穿始終。游戲不僅僅讓幼兒處于輕松的狀態(tài)，而且豐富的游戲也很好的培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言思維能力。因此在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言思維能力要重視游戲的功能，讓幼兒通過(guò)游戲不斷的實(shí)踐與掌握語(yǔ)言思維能力。
３語(yǔ)言思維能力培養(yǎng)貫徹思想道德教育
思想道德能力也是語(yǔ)言思維能力中的一個(gè)重要組成部分，人們的交際中必須遵守一定的道德準(zhǔn)則，這是待人接物的基礎(chǔ)。禮貌分為兩個(gè)方面，其一是行為處事，良好的行為處事風(fēng)格可以讓他人有一種舒適的感覺(jué)；其二也就是語(yǔ)言表達(dá)能力，說(shuō)話(huà)是一門(mén)藝術(shù)，擁有良好的語(yǔ)言思維能力，可以讓我知道在什么樣的場(chǎng)合說(shuō)什么樣的話(huà)，在與什么樣的人接觸時(shí)該用何種說(shuō)話(huà)方式，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言思維表達(dá)能力，可以讓人們與人交流中保持輕松愉悅的狀態(tài)。所以在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言思維能力，要將思想道德教育貫徹到其中。實(shí)際的教學(xué)中幼兒教師可以為幼兒誦讀一些世界經(jīng)典的寓言故事，并告訴幼兒這則寓言所表達(dá)的含義是什么，讓幼兒了解到其中的思想道德內(nèi)涵，從而讓幼兒不斷的豐富語(yǔ)言思維能力中思想道德的內(nèi)容。
４學(xué)前教育中偶爾語(yǔ)言思維能力教育的發(fā)展
思維與語(yǔ)言有著十分密切的關(guān)系，沒(méi)有語(yǔ)言也就沒(méi)有思維的進(jìn)步，沒(méi)有語(yǔ)言思維也就無(wú)法得到表達(dá)。學(xué)前教育中要時(shí)刻的重視幼兒語(yǔ)言思維能力的發(fā)展，通過(guò)豐富教學(xué)的內(nèi)容與手段來(lái)不斷的豐富幼兒語(yǔ)言思維能力的發(fā)展途徑，讓幼兒可以從多個(gè)角度全面的提升語(yǔ)言思維能力。在學(xué)前教育當(dāng)中，傳統(tǒng)的語(yǔ)言教育采用灌輸?shù)男问竭M(jìn)行，其認(rèn)為幼兒的語(yǔ)言能力是通過(guò)不斷的模仿來(lái)得到提高的。而實(shí)際上這樣的教學(xué)方式并不能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，而且也嚴(yán)重的忽視對(duì)語(yǔ)言思維能力的培養(yǎng)，因此在今后的語(yǔ)言思維能力培養(yǎng)中，要不斷的豐富幼兒的語(yǔ)言環(huán)境，豐富語(yǔ)言思維能力培養(yǎng)的手段，讓幼兒的語(yǔ)言思維能力的到全面的提升。５結(jié)語(yǔ)學(xué)前教育中對(duì)幼兒語(yǔ)言思維能力的培養(yǎng)，不能僅僅依靠于傳統(tǒng)的灌輸手段進(jìn)行，必須要構(gòu)建豐富多彩的語(yǔ)言環(huán)境，并且要豐富教學(xué)的內(nèi)容與手段，讓幼兒的語(yǔ)言思維能力能夠得到全面的發(fā)展。此外，高速發(fā)展的信息技術(shù)為學(xué)前教育提供的豐富的教學(xué)資源，幼兒教師要抓住這一機(jī)遇，努力的培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言思維能力。
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關(guān)于幼兒能力的培養(yǎng)6
摘要 當(dāng)今社會(huì)，大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，溺愛(ài)孩子的家長(zhǎng)把孩子的一些力能所及的事（如穿衣、洗臉等）都包辦了，從而限制了幼兒自我服務(wù)能力的發(fā)展。通過(guò)分析原因，采用有效的培養(yǎng)策略提高幼兒的自理能力：重視激勵(lì)——激發(fā)幼兒自我服務(wù)的主動(dòng)性，巧用方法——提升幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)的有效性。關(guān)注差異——注重幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)的適宜性，加強(qiáng)合作——堅(jiān)持幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)的一致性。
關(guān)鍵詞 幼兒 自理能力 培養(yǎng)策略
我們都知道，孩子年齡小，對(duì)周?chē)挛锔械叫迈r有趣，他們喜歡獨(dú)立完成自己能夠完成的任務(wù)，而且為自己能夠完成任務(wù)而驕傲，從而養(yǎng)成獨(dú)立性，建立自信心，增強(qiáng)責(zé)任感和意志力，獲得成功感。同時(shí)，新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確提出：“作為父母與老師，我們既要高度重視和滿(mǎn)足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自我服務(wù)的嘗試�！雹儆谑俏矣幸庾R(shí)地加強(qiáng)對(duì)孩子們自理能力的培養(yǎng)，并從幾個(gè)方面做了一些嘗試：
一、重視激勵(lì)——激發(fā)幼兒自我服務(wù)的主動(dòng)性 我認(rèn)為，要培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力，首先要讓幼兒明白自己的事情應(yīng)該自己做，幫助幼兒樹(shù)立生活自理意識(shí)。因此我采用了以下辦法：
1.談話(huà)激勵(lì)法。根據(jù)幼兒已有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)通過(guò)問(wèn)答或交談，豐富知識(shí)，使其知道“我長(zhǎng)大了，我會(huì)自己做事了”這是一件值得驕傲的事。如通過(guò)談話(huà)“我學(xué)會(huì)了新本領(lǐng)”、“媽媽的小幫手……”等活動(dòng)，利用提問(wèn)、討論、行為練習(xí)等形式，讓幼兒意識(shí)到自己有能力干好一些事情，為自己會(huì)干力所能及的事情感到高興。
2.行為分辨法。通過(guò)分辨不同行為（能自理的與不能自理的），鞏固幼兒的生活自理意識(shí)。我為幼兒準(zhǔn)備了不同行為表現(xiàn)的各種圖片、錄像帶等等，讓幼兒在比較中提高對(duì)自理行為的認(rèn)識(shí)。通過(guò)講故事“別說(shuō)我小”、“自己的事情自己做”等，讓幼兒知道自己的事情應(yīng)自己做，激發(fā)孩子參與做的欲望，增強(qiáng)生活的自理能力意識(shí)。
3.行動(dòng)激勵(lì)法。幼兒各種本領(lǐng)的學(xué)習(xí)需要得到老師的肯定和表?yè)P(yáng)，只要我們投以贊賞的目光，鼓勵(lì)他們大膽去嘗試，就會(huì)提高他們的自主性。在一日生活中，我時(shí)刻關(guān)注著孩子的舉動(dòng)，只要發(fā)現(xiàn)哪個(gè)孩子自己主動(dòng)做力所能及的事，我就馬上表?yè)P(yáng)，并發(fā)一顆星星。我在教室的'墻上設(shè)計(jì)了一幅“成長(zhǎng)階梯”來(lái)激發(fā)幼兒自我服務(wù)積極主動(dòng)性�！俺砷L(zhǎng)階梯”一共有五層樓，每個(gè)小朋友的照片都放在同一起跑線(xiàn)上，在自我服務(wù)方面有進(jìn)步的得到老師表?yè)P(yáng)的，就可以往上爬一層，爬到最高那層就可得到老師的一個(gè)禮物。孩子們的參與積極性非常高，他們主動(dòng)做著自己能做的事情。
二、巧用方法——提升幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)的有效性
（一）妙用游戲訓(xùn)練幼兒基本的生活技能
游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。我把對(duì)幼兒的自理能力的培養(yǎng)巧妙地與游戲結(jié)合起來(lái)，讓孩子們不但自己主動(dòng)做事，還興趣高漲地去做。
�。ǘ┣捎脙焊枧囵B(yǎng)自我服務(wù)的能力
兒歌對(duì)孩子有著一定的影響力，他們會(huì)把兒歌里的內(nèi)容和自己結(jié)合起來(lái)，因此我選擇一些關(guān)于自理能力培養(yǎng)的兒歌教給幼兒，這樣也能提高孩子們自己做事的興趣。
三、關(guān)注差異——注重幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)的適宜性 不同年齡層次、不同發(fā)展水平的幼兒有不同的培養(yǎng)要求和策略，活動(dòng)區(qū)是個(gè)比較好的途徑�；顒�(dòng)區(qū)是幼兒喜歡的活動(dòng)之一，在游戲中，幼兒可以通過(guò)操作各種材料來(lái)練習(xí)生活自理技能，使自理能力得到較好的發(fā)展。幼兒的自理能力有差異，有的要強(qiáng)一些，有的要弱一點(diǎn)，因此，我根據(jù)孩子的不同發(fā)展水平，在活動(dòng)區(qū)提供不同層次需要的材料，促進(jìn)孩子的自理能力得到良好的發(fā)展。如：小班有的孩子不會(huì)使用勺子，我就在活動(dòng)區(qū)投放了幾個(gè)盒子做的娃娃，在盒子上做了一個(gè)大嘴巴，再提供一些大珠子、小珠子，光滑的、木制的。讓幼兒在這個(gè)區(qū)角來(lái)喂娃娃吃飯，這樣，用勺子的技能就得到了發(fā)展。又如：有的孩子不會(huì)穿衣服，我就在娃娃家提供一些娃娃和許多的小衣服，讓他們學(xué)習(xí)給娃娃穿衣服，這樣，穿衣服的本領(lǐng)也學(xué)會(huì)了。
四、關(guān)注問(wèn)題——提高幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)的針對(duì)性 培養(yǎng)孩子的自我服務(wù)能力，需要我們隨時(shí)關(guān)注他們出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行有效的教育策略。如：我班孩子的自我服務(wù)能力有了很大的提高，但自己管理自己的書(shū)籍存在著很多問(wèn)題：有的把書(shū)放的滿(mǎn)盒子都是，有的書(shū)的角已經(jīng)卷起來(lái)了，有的書(shū)倒著放……看上去很不整齊。為了讓幼兒學(xué)會(huì)自己管理自己的書(shū)，我首先與幼兒一起來(lái)認(rèn)識(shí)書(shū)的結(jié)構(gòu)，讓孩子們知道書(shū)有書(shū)脊、封面、內(nèi)頁(yè)、封底。
五、加強(qiáng)合作——堅(jiān)持幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)的一致性 孩子自我服務(wù)能力的培養(yǎng)需要家長(zhǎng)和老師的共同努力，所以，我除了在幼兒園培養(yǎng)孩子的自我服務(wù)能力，也很重視與家長(zhǎng)的溝通。
首先我們把家長(zhǎng)請(qǐng)到幼兒園，讓她們親眼看到自己孩子自我服務(wù)能力的差距，認(rèn)識(shí)到從小培養(yǎng)自我服務(wù)能力的重要性。
另外我請(qǐng)自我服務(wù)能力強(qiáng)的孩子家長(zhǎng)向大家介紹經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)家長(zhǎng)之間的交流讓大家學(xué)到更多的方法；我還向家長(zhǎng)們進(jìn)行家庭教育專(zhuān)題講座，改變家長(zhǎng)的育子觀念。
總之，幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要幼兒園、家庭、社會(huì)、幼兒的共同努力。孩子還小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，相信孩子們會(huì)越來(lái)越獨(dú)立，越來(lái)越能干的。如今，我們?cè)铝涟嗟目谔?hào)是：我們是小主人，我們自己的事情自己做！
關(guān)于幼兒能力的培養(yǎng)7
交往是人的需要，也是社會(huì)對(duì)人的要求，通過(guò)交往，人們能夠互相交流信息和感情，協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系，達(dá)到共同活動(dòng)的目的。幼兒時(shí)期的交往對(duì)幼兒的成長(zhǎng)極為重要，它能促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)。較強(qiáng)的社會(huì)交往能力，能使幼兒更好地適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的發(fā)展。由此可見(jiàn)，提高幼兒的交往能力非常重要，因此，針對(duì)培養(yǎng)幼兒的交往能力方面，談一些粗淺的看法。
一、讓幼兒在分享中學(xué)會(huì)交往。
在家庭中，孩子一般只與家人交往，進(jìn)入幼兒園后，幼兒的活動(dòng)范圍就從家庭擴(kuò)大到幼兒園，交往的范圍的擴(kuò)大，使幼兒一時(shí)難以適應(yīng)集體生活，情緒不穩(wěn)定，在活動(dòng)中與小伙伴爭(zhēng)搶玩具，自己有了困難不主動(dòng)和老師說(shuō)等。為了讓幼兒喜歡上幼兒園，感受在集體生活中與同伴交往的樂(lè)趣，體驗(yàn)分享的快樂(lè)。我們應(yīng)多開(kāi)展一些集體活動(dòng)，例如：定期讓幼兒帶上心愛(ài)的玩具，到幼兒園來(lái)與同伴一起玩耍、一起分享。在活動(dòng)中教師通過(guò)仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒與同伴進(jìn)行交往。如：有的孩子想玩別人的玩具，有不敢去交換，這時(shí)，老師應(yīng)在傍邊鼓勵(lì)幼兒，悄悄地在他耳邊說(shuō)：你的'玩具也很好玩，小朋友會(huì)愿意和你交換的。在老師的鼓勵(lì)下，膽小的孩子也會(huì)高興地參加到活動(dòng)中�；顒�(dòng)后，讓幼兒講述自己到交往過(guò)程：和誰(shuí)一起玩的？是怎么玩的？誰(shuí)的玩具好玩？為什么？等等，讓幼兒體驗(yàn)交往的樂(lè)趣。使幼兒喜歡參與這類(lèi)活動(dòng)，喜歡將自己最好的玩具帶來(lái)和小伙伴一起玩。通過(guò)這種活動(dòng)，拉近了幼兒之間的距離，也使幼兒變得喜歡與人分享、喜歡與人交往。
二、多參與集體活動(dòng)。
愉快的交往經(jīng)驗(yàn)可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強(qiáng)又會(huì)引發(fā)更強(qiáng)的交往主動(dòng)性，兩者相互促進(jìn)形成良性循環(huán)。親子活動(dòng)深受家長(zhǎng)和孩子們的喜愛(ài)。在家長(zhǎng)的陪同下幼兒心情愉快，情緒放松，在活動(dòng)中能大膽地表現(xiàn)自己，大方地與人交往。因此，親子活動(dòng)也為幼兒創(chuàng)設(shè)了愉快的交往機(jī)會(huì)，是提高交往能力的最有益的活動(dòng)之一。無(wú)拘無(wú)束的讓幼兒有自由的交流的平臺(tái)，無(wú)形中孩子們既擴(kuò)大了自己的交往范圍，同時(shí)又享受到快樂(lè)，并體驗(yàn)到交往的樂(lè)趣及同伴之間的友好相處、互相幫助的快樂(lè)，從而發(fā)展了交往能力。
三、在游戲中提高幼兒交往能力。
角色游戲使幼兒根據(jù)自己生活得經(jīng)驗(yàn)和意愿，模仿成人勞動(dòng)和交往的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，它是幼兒自己教育自己，自己培養(yǎng)自己，承擔(dān)社會(huì)角色和遵守社會(huì)角色規(guī)范的一種自我教育活動(dòng)。幼兒可以在在活動(dòng)中自由扮演自己想要扮演的角色，幼兒可以通過(guò)扮演人物、植物、小動(dòng)物等角色，表現(xiàn)出一種積極參與社會(huì)交往的主動(dòng)性、角色意識(shí)和對(duì)角色規(guī)范的認(rèn)同感。例如：不同的人物、植物、動(dòng)物他們的形象特征不一樣。
幼兒在角色游戲中表現(xiàn)出了的角色行為是幼兒對(duì)社會(huì)角色給分的認(rèn)同，通過(guò)模仿角色，不但強(qiáng)化了他們的交往意識(shí)和角色規(guī)范，并且自覺(jué)不自覺(jué)地遷移到幼兒的現(xiàn)實(shí)生活中去。在游戲過(guò)程中，我們有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒多交往，讓他們自己找伙伴，相互合作，引導(dǎo)他們友好合作。讓他們?cè)谟螒蛑懈惺艿浇煌闹匾浴?/p>
四、為幼兒制造集體交往的環(huán)境。
每個(gè)孩子都有自己的天性和優(yōu)點(diǎn)，《幼兒園教育綱要》指出：“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功感的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自尊心和自信心”。我們應(yīng)該有足夠的耐心去捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而樹(shù)立其信心，為幼兒交往創(chuàng)造良好的心態(tài)。
五、培養(yǎng)幼兒在日�；顒�(dòng)中交往的能力。
把培養(yǎng)幼兒交往能力的教育活動(dòng)，貫穿在幼兒的一日活動(dòng)中，如:幼兒入園時(shí)，我們教育幼兒大方地和小朋友、老師們問(wèn)好；在中午進(jìn)餐后散步時(shí)，看到忙碌的食堂阿姨，帶幼兒一起熱情地打招呼；幼兒手工活動(dòng)后，和他們一起將作品送給小小班的小弟弟、小妹妹。
六、家園互動(dòng)。
蘇霍林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)。”社會(huì)行為的學(xué)習(xí)，交往能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)過(guò)程，家長(zhǎng)和教師只有一致要求，共同培養(yǎng)，才能取得較好的效果。
關(guān)于幼兒能力的培養(yǎng)8
幼兒正處于創(chuàng)造力的萌芽階段，他們好奇、好問(wèn)、好動(dòng)，有著強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。這正是培養(yǎng)幼兒勇于探索、敢于創(chuàng)新，發(fā)展其創(chuàng)造思維能力的最佳時(shí)期。而活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)恰好為幼兒提供了廣闊的自主創(chuàng)造空間，為幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。
一、激發(fā)幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力
教育學(xué)理論告訴我們：“兒童通過(guò)活動(dòng)而發(fā)展，在對(duì)物體的操作和對(duì)人的交往中發(fā)展知識(shí)、能力和個(gè)性�！睘榱俗層變耗芨玫亻_(kāi)展活動(dòng)，我們和幼兒一起創(chuàng)設(shè)了各種活動(dòng)區(qū)。在創(chuàng)設(shè)巧手區(qū)時(shí)，教師和幼兒一起搜集材料：碎布、毛線(xiàn)、牙膏盒、酸奶瓶、各種小瓶子、火柴盒、繡花架等。怎樣才能激發(fā)幼兒對(duì)這些材料的興趣呢？教師正確的引導(dǎo)和潛移默化的影響對(duì)幼兒起著至關(guān)重要的作用。教師和幼兒一起捏泥、畫(huà)畫(huà)，碎布、毛線(xiàn)、酸奶瓶在教師的手里轉(zhuǎn)眼間變成了漂亮的“娃娃”“美麗的花籃”。孩子們對(duì)教師的作品羨慕不已，個(gè)個(gè)躍躍欲試。于是，孩子們折紙、捏泥、剪貼毛線(xiàn)、縫制小衣服、擺弄盒子……動(dòng)手制作并展開(kāi)了豐富的想象。有的孩子用酸奶瓶粘上紙殼變成火箭、飛機(jī)，有的孩子給酸奶瓶粘上毛線(xiàn)做頭發(fā)，用碎布做小裙子，再粘上眼睛、鼻子、嘴巴，儼然是一個(gè)漂亮的小娃娃，怕小娃娃出門(mén)被太陽(yáng)曬黑，又用掛歷紙折了頂漂亮的太陽(yáng)帽；有的將紙盒變成房子，涂上顏色，變成金色的房子；有的將紙盒變成了宇宙飛船，想乘飛船去太空旅游……孩子們的想象力之豐富出人意料，孩子們的創(chuàng)造能力得到了發(fā)展。
二、創(chuàng)設(shè)探索環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)造能力
著名教育家陳鶴琴認(rèn)為：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象，教育上的環(huán)境，在教育過(guò)程中起著一定的作用�！币虼�，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)幼兒積極探索的環(huán)境對(duì)促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展尤為重要。俗話(huà)說(shuō)：“動(dòng)手促進(jìn)動(dòng)腦�！苯處煈�(yīng)加倍愛(ài)護(hù)他們的好奇心，放手讓幼兒積極去求知、去探索。適時(shí)地為他們提供各種能引起他們探索欲望的活動(dòng)材料和環(huán)境，保證他們的活動(dòng)時(shí)間。幼兒自身對(duì)做的“過(guò)程”比對(duì)做的“結(jié)果”更感興趣，他們的許多創(chuàng)造行為就表現(xiàn)在嘗試和熟悉事物的過(guò)程之中。幼兒對(duì)于環(huán)境中那些可以操作的，通過(guò)自己的行為能夠加以改變的或出于半成品的事物更容易產(chǎn)生探索的欲望。所以，教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)中，要考慮幼兒發(fā)展的需求，不要事事都為幼兒準(zhǔn)備好，要意識(shí)到缺乏探索興趣的活動(dòng)區(qū)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是乏味的，只有有目的有意識(shí)地為幼兒的探索留有余地，才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力。如：大班幼兒在樂(lè)樂(lè)酒店活動(dòng)時(shí)，教師事先在活動(dòng)區(qū)里投放了電線(xiàn)、電池、小燈泡，膠布等材料，在游戲過(guò)程中，教師以顧客的身份出現(xiàn)：“老板，停電了，房間里光線(xiàn)太暗，怎么辦？”老板和店員們一起開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦法，經(jīng)過(guò)大家的商量研究，他們相互合作，用教師投放的材料自制了應(yīng)急燈。在燈泡亮的瞬間，小朋友們歡呼雀躍，為自己的聰明才智激動(dòng)不已，親身體驗(yàn)到了操作成功的喜悅。在“水的浮力”活動(dòng)中，幼兒通過(guò)自己的試驗(yàn)，明白了哪些東西會(huì)沉，哪些東西會(huì)浮，輪船為什么會(huì)在水上行走等，對(duì)水的'浮力產(chǎn)生了濃厚的興趣；在“空氣在哪里”活動(dòng)中，幼兒通過(guò)感知、發(fā)現(xiàn)、觀察、操作，了解空氣的性質(zhì)及用途。這些活動(dòng)的開(kāi)展，既啟發(fā)了幼兒熱愛(ài)科學(xué)的情感，又極大調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)積極創(chuàng)新的熱情。
又如：我們?cè)诿拦^(qū)內(nèi)僅投放了紅黃藍(lán)三種原色，卻要求幼兒畫(huà)出一幅五彩繽紛、色彩斑斕的圖畫(huà)來(lái)。孩子們經(jīng)過(guò)配色的不斷探索，經(jīng)歷了多次失敗，終于在調(diào)色盤(pán)上用兩種或三種顏色調(diào)配出各種各樣的色彩，圓滿(mǎn)完成了老師布置的任務(wù)。同時(shí)，在自然區(qū)里，孩子們的創(chuàng)造能力也得到了培養(yǎng)，他們什么都想試一試，自己去做一做，即使失敗也會(huì)盡心盡力去做，我們要保護(hù)他們的好奇心，鼓勵(lì)他們大膽嘗試。如：自然區(qū)里，幼兒自己種植青菜，從種植到收獲是一個(gè)漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的過(guò)程，有的覺(jué)得自己的植物長(zhǎng)得慢就往上拔一拔；有的不斷澆水，青菜發(fā)黃；有的忘了澆水，青菜打焉，不見(jiàn)長(zhǎng)；還有個(gè)孩子怕天氣冷青菜受凍，給蔬菜澆熱的水等等，對(duì)于這些事情，教師只能做旁觀者，不能去制止，而是讓他們?cè)诓粩嗟奶剿髦械玫礁畹捏w驗(yàn)。然后再因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們感悟到實(shí)踐出真知。在及時(shí)發(fā)現(xiàn)、綜合比較、周密思考、激烈的爭(zhēng)論中幼兒的創(chuàng)造思維得到升華，實(shí)踐操作培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造能力。
三、增加幼兒自主活動(dòng)機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展
教育教學(xué)活動(dòng)以課堂教學(xué)這種集體活動(dòng)為主，在教育活動(dòng)中教師要組織引導(dǎo)幼兒活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。在內(nèi)容集中、活動(dòng)人數(shù)較多的情況下，往往只能以幼兒發(fā)展的平均水平為依據(jù)，難以滿(mǎn)足每個(gè)幼兒的需求。在教師組織的教育活動(dòng)中，那些性格外向、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒能夠充分展露自己，而那些性格內(nèi)向、不善言辭的幼兒卻少有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，活動(dòng)區(qū)活動(dòng)為每個(gè)幼兒提供了發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是幼兒憑借自己的興趣自主參與到活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的，沒(méi)有教師過(guò)多的指導(dǎo)、組織，他們可以自由地選擇材料，按照自己的想法和看法進(jìn)行體驗(yàn)、操作、開(kāi)展活動(dòng)。尤其是那些平時(shí)默默無(wú)聞、在教師眼里被視為“很笨”的孩子，在活動(dòng)區(qū)中有時(shí)會(huì)有出人意料的表現(xiàn)。如：有一個(gè)男孩平時(shí)在課堂教學(xué)中對(duì)什么都不感興趣，請(qǐng)他回答問(wèn)題，十有九次表示沉默。但一到活動(dòng)區(qū)活動(dòng)就像變了個(gè)人，情緒提起來(lái)了，積極性也高了。有一次，他在美工區(qū)玩折紙，一會(huì)功夫就折出十幾種，每次的做法和結(jié)果都不同，使教師和同伴都感到很驚訝。后來(lái)在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)教師繼續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)他的做法總是與眾不同。比如他在益智區(qū)，會(huì)先用娃娃擺出數(shù)量相同、形狀不同的圖形，并認(rèn)真點(diǎn)數(shù)，然后用圓形卡片給娃娃釘扣子，再用瓶蓋給娃娃戴帽子，以此類(lèi)推，娃娃拿蘋(píng)果、取數(shù)字等；并根據(jù)自己的想法按材料、顏色、大小、形狀進(jìn)行守恒和排序的練習(xí)。教師抓住機(jī)會(huì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，提高了幼兒的自信心，使這名幼兒在以后的各種活動(dòng)中發(fā)言的積極性越來(lái)越高。還有一個(gè)叫馬超的小朋友，性格非常內(nèi)向，在集體活動(dòng)中很少發(fā)言，無(wú)論教師怎樣啟發(fā)，都難以調(diào)動(dòng)其積極性。但是，在美工區(qū)的一次偶然發(fā)現(xiàn)，使教師改變了對(duì)這個(gè)孩子的看法。
那個(gè)階段，大班正在進(jìn)行綠色環(huán)保主題活動(dòng)，并在活動(dòng)區(qū)投放了相應(yīng)的材料，對(duì)幼兒提出了制作綠色環(huán)保標(biāo)志的要求。一天，馬超在美工區(qū)畫(huà)畫(huà)，老師發(fā)現(xiàn)他畫(huà)了一雙手，手里捧著一滴水，教師問(wèn)他畫(huà)的是什么，他一本正經(jīng)地說(shuō)：“老師，我畫(huà)的是節(jié)約用水的標(biāo)志，我想把它貼在咱們的流水洗手桶上，讓小朋友們都能節(jié)約用水�！边@個(gè)標(biāo)志得到了老師和小朋友們的一致認(rèn)可，并作為園里的節(jié)約用水標(biāo)志。在他的帶動(dòng)下，其他小朋友紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，畫(huà)出了綠色飲品、愛(ài)護(hù)樹(shù)木、不亂扔垃圾的標(biāo)志�；顒�(dòng)區(qū)活動(dòng)點(diǎn)燃了幼兒的創(chuàng)造火花，使每個(gè)幼兒的創(chuàng)造能力得到了充分發(fā)展。 總之，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造能力，首先要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想創(chuàng)造、愿創(chuàng)造、能創(chuàng)造的活動(dòng)空間。活動(dòng)區(qū)活動(dòng)為每個(gè)幼兒提供了參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)與條件，并在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造能力。
關(guān)于幼兒能力的培養(yǎng)9
交往時(shí)幼兒社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要途徑，也是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)直接影響到幼兒成長(zhǎng)后能否與社會(huì)、團(tuán)體、他人建立良好、協(xié)調(diào)的關(guān)系 ，能否以良好的個(gè)性積極的去影響社會(huì)、形成良好的社會(huì)情感和樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，著名心理分析家阿德勒認(rèn)為：“假使一個(gè)兒童未曾學(xué)會(huì)合作之道，他必然會(huì)走向孤僻之途，并產(chǎn)生牢固的自卑情緒�！笨梢�(jiàn)，幫助和鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)交往是十分重要的，對(duì)提高幼兒素質(zhì)，面向未來(lái)有著極其深遠(yuǎn)的意義。
一、以教師為主導(dǎo)，引發(fā)幼兒的交往興趣
1、以游戲的口吻吸引幼兒的注意力，分散幼兒對(duì)親情的依戀。幼兒對(duì)于教師游戲的口吻感到新奇，易把注意力轉(zhuǎn)入教師那繪聲繪色新奇神秘的語(yǔ)言世界。比如：班上的家樂(lè)小朋友來(lái)園不肯放開(kāi)媽媽的手，老師抱起他悄悄地告訴他：“寶寶，老師想你了，昨天晚上還夢(mèng)見(jiàn)你呢！”于是一段美妙的夢(mèng)境撥動(dòng)了孩子的心弦，等孩子的注意力完全轉(zhuǎn)移后，再鼓勵(lì)他同別的小朋友一起玩玩具，做游戲。
2、讓玩具在幼兒和老師之間架起一座新的橋梁。早晨接待幼兒過(guò)程中，我們特意準(zhǔn)備了各種有趣的玩具。比如：形象逼真的車(chē)、球、毛絨絨的玩具熊等，人幼兒來(lái)園后把對(duì)親人依戀的注意力吸引到老師手中的玩具上來(lái)，讓玩具像紐帶一樣把老師和小朋友的感情緊緊連在一起，同時(shí)允許幼兒把家里的玩具帶來(lái)和其他小朋友一起玩，由此增強(qiáng)了幼兒與教師及其他幼兒之間的交往。
3、教師以自身行為做榜樣潛移默化進(jìn)行教育。幼兒模仿能力強(qiáng)，好奇心重，但對(duì)事物分辨能力差，這就需要教師因勢(shì)利導(dǎo)，為幼兒樹(shù)立正面學(xué)習(xí)的榜樣。有一次我們豆豆班在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，吳皓旸小朋友摔倒了，臉上沾滿(mǎn)了灰塵，有的小朋友見(jiàn)狀哈哈大笑，
我連忙走過(guò)去親切地問(wèn)：“旸旸，疼嗎？”我邊問(wèn)邊給他擦臉上的灰。這時(shí)，孩子們也不笑了，有些不好意思地上前幫旸旸拍身上的灰塵，有的還關(guān)心的問(wèn)：“疼嗎？我?guī)湍闳嗳��！苯處煹囊谎砸恍杏绊懼總�(gè)幼兒。因此，教師應(yīng)時(shí)時(shí)注意自身形象，重視表率作用。
二、為幼兒多提供交往的條件和機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境
每天，幼兒在一起學(xué)習(xí)、游戲，是很好的交往機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)和培養(yǎng)，使幼兒具有交往意識(shí)，并使幼兒在與同伴交往中學(xué)會(huì)在平等的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)各種關(guān)系。
1、在游戲中幼兒交往能力的培養(yǎng)。游戲是幼兒最喜歡的教學(xué)活動(dòng)形式之一，幼兒與同伴的交往行為也多發(fā)生在游戲中。每天幼兒分組在活動(dòng)區(qū)進(jìn)行活動(dòng)，要玩很多種游戲，所以在活動(dòng)中我有意識(shí)地促進(jìn)幼兒交往，幼兒認(rèn)真地扮演著各自的角色，體驗(yàn)角色的責(zé)任，理解角色與角色之間的情感，增進(jìn)了幼兒與同伴的合作精神。
2、集中教育活動(dòng)中幼兒交往能力的培養(yǎng)。科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)是大多數(shù)幼兒比較喜歡的一種活動(dòng)，它包括對(duì)植物、動(dòng)物、人體科學(xué)的認(rèn)知，孩子們對(duì)大自然的一切都充滿(mǎn)好奇，都有探索的欲望。所以當(dāng)我們進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，孩子們都躍躍欲試，配合默契。比如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)”認(rèn)識(shí)鳥(niǎo)的身體各部位“時(shí)，充分準(zhǔn)備了學(xué)具---拼圖小鳥(niǎo)，讓孩子們一起動(dòng)手拼小鳥(niǎo)，并將身體各部位的字、圖一一對(duì)應(yīng)。其主要目的是讓幼兒在探索科學(xué)奧秘的同時(shí)培養(yǎng)他們相互交往、幫助、共同合作的能力。孩子們?cè)诩坝信d趣、輕松愉快的氛圍中掌握了課程要求，發(fā)展了交往能力。同時(shí)，活動(dòng)中我也加入他們的行列，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，互相合作。孩子們懂得了怎樣與別人友好交往，有利于他們健康心理和良好品質(zhì)的形成。
3、日常生活中幼兒交往能力的培養(yǎng)。幼兒之間互相幫助穿衣服、系鞋帶、喝水、如廁、戶(hù)外游戲等等都能培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)謙讓和寬容，對(duì)幼兒好的行為老師及時(shí)表?yè)P(yáng)，使其他幼兒愿意與之交往。
在日常生活中，及時(shí)抓住一些偶發(fā)事件對(duì)幼兒進(jìn)行具體指導(dǎo)，使之獲得更多的接受教育的'機(jī)會(huì)。從中感受理解自己的行為對(duì)他人的影響。有一次孩子們?cè)诨顒?dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)，一個(gè)小朋友在認(rèn)真地搭積木，另一個(gè)小朋友經(jīng)過(guò)時(shí)不小心碰倒了他的積木房，這個(gè)小朋友氣的站起來(lái)要打人，我立即走過(guò)去耐心的教育這個(gè)孩子，結(jié)果這孩子點(diǎn)點(diǎn)頭笑了，通過(guò)隨機(jī)教育，培養(yǎng)幼兒能設(shè)身處地的為他人著想，為形成良好的交往能力奠定基礎(chǔ)。
三、對(duì)主要的對(duì)象有意識(shí)到個(gè)別談話(huà)
用愛(ài)撥動(dòng)他們的心弦，處處流露出對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，隨時(shí)鼓勵(lì)他們的進(jìn)步。比如;班上有個(gè)叫梁凱慶典小朋友經(jīng)常在玩耍時(shí)打別人，擾亂游戲。針對(duì)這種情況，游戲時(shí)我就與他結(jié)伴，有意和他說(shuō)話(huà)，講道理給他聽(tīng)，現(xiàn)在他打人現(xiàn)象少了，我就及時(shí)在班上表?yè)P(yáng)他。這樣做逐步建立起情感上更有效地培養(yǎng)他的交往能力。
四、培養(yǎng)幼兒的交往能力必須得到家長(zhǎng)的密切配合
通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、座談會(huì)等形式，幫助家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，積極地與教師聯(lián)系，共同增強(qiáng)幼兒交往能力。如：人家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒看電視新聞節(jié)目:“賑災(zāi)救困”、“見(jiàn)義勇為”，參加幼兒園組織的獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)活動(dòng)增強(qiáng)關(guān)心和幫助他人的情感，豐富他們與社會(huì)的交往意識(shí)。
培養(yǎng)幼兒從小學(xué)會(huì)與同伴、老師交往，逐漸上升到社會(huì)性的交往，從而促進(jìn)他們積極的社會(huì)行為，這是一項(xiàng)十分重要和不可忽視的教育工作。
關(guān)于幼兒能力的培養(yǎng)10
設(shè)計(jì)意圖：為了讓幼兒更好的了解交通規(guī)則，樹(shù)立安全的交通意識(shí)，認(rèn)識(shí)紅綠燈及簡(jiǎn)單的交通規(guī)則。在游戲中鍛煉幼兒的平衡力和協(xié)調(diào)性。培養(yǎng)幼兒的合作能力，結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了《我是小司機(jī)》這節(jié)體育活動(dòng)。
活動(dòng)目標(biāo):
1、幫助幼兒了解信號(hào)燈的.功能，能遵守基本的交通規(guī)則，在交通設(shè)施的幫助下安全通行。
2、通過(guò)活動(dòng)使幼兒能夠在游戲中鍛煉自身的平衡力和協(xié)調(diào)性。
3、在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和合作能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
信號(hào)燈 、呼啦圈、《汽車(chē)開(kāi)來(lái)了》的音樂(lè)磁帶
活動(dòng)過(guò)程：
一、出示教具信號(hào)燈，導(dǎo)入活動(dòng)。
教師：(1)小朋友們，這是什么?你在哪里看見(jiàn)過(guò)這些東西?你知道它們叫什么名字嗎?它們有什么用途嗎?(請(qǐng)幼兒回答)
今天老師帶你們玩一個(gè)游戲。出示紅綠燈讓幼兒說(shuō)出它們的用處和作用，在游戲中老師是一輛大汽車(chē)，小朋友是一輛小汽車(chē)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)交通規(guī)則。
幼兒跟著老師開(kāi)汽車(chē)(嘟嘟~~~~~~~~)
關(guān)于幼兒能力的培養(yǎng)11
摘要：對(duì)于如何在幼兒園中有效實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)幼兒敢于創(chuàng)新、樂(lè)于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的能力，筆者認(rèn)為主要應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面做起：
關(guān)鍵詞：幼兒能力
1、注重培養(yǎng)幼兒的觀察力
觀察是幼兒認(rèn)識(shí)事物、增長(zhǎng)知識(shí)的重要途徑。但是，由于幼兒期是觀察力初步形成的時(shí)期，此時(shí)，幼兒觀察的有意性較差，缺乏一定的順序性和系統(tǒng)性，往往只停留在事物的表面，不易觸及事物的本質(zhì)。因此，教師有必要確定觀察的目的任務(wù)，并教給幼兒觀察的方法和技巧，引導(dǎo)他們從不同側(cè)面和不同層次去觀察。
⒉ 、注重保護(hù)幼兒的好奇心
好奇心是神圣的，是科學(xué)發(fā)明的巨大動(dòng)力。如果沒(méi)有好奇心和求知欲，就不可能產(chǎn)生社會(huì)和人類(lèi)具有巨大價(jià)值的發(fā)明和創(chuàng)新。如果愛(ài)迪生的媽媽對(duì)孵蛋的小愛(ài)迪生給予批評(píng)，對(duì)他的許多好奇心給予否定，愛(ài)迪生就不會(huì)產(chǎn)生眾多的發(fā)明創(chuàng)造，更不會(huì)成為發(fā)明大王。
幼兒由于知識(shí)有限，很容易對(duì)事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，并會(huì)以自己的方式去進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。作為教育者，應(yīng)當(dāng)注意保護(hù)幼兒的好奇心和探索精神，正確對(duì)待幼兒的提問(wèn)和因好奇而導(dǎo)致的破壞行為等，激發(fā)幼兒的求知欲。
3、注重發(fā)展幼兒的想象力
傳說(shuō)魯班發(fā)明木船是受了鞋飄在水上的啟發(fā)而想象出來(lái)的。許多發(fā)明創(chuàng)造，起初都源于人們的想象和幻想。幼兒時(shí)期是想象力表現(xiàn)最活躍的時(shí)候，想象力是他們進(jìn)行探索活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步。”教師要通過(guò)多種活動(dòng)，擴(kuò)大幼兒眼見(jiàn)，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)和啟發(fā)幼兒大膽進(jìn)行想象，為他們提供自由想象、獨(dú)立思考的空間，并加以正確引導(dǎo)。面對(duì)幼兒神奇豐富的想象、充滿(mǎn)靈氣的妙答，應(yīng)該放棄原先準(zhǔn)備的'“標(biāo)準(zhǔn)答案”，像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)幼兒可貴的想象力，不能將幼兒的一些美好設(shè)想扼殺在萌芽狀態(tài)，給幼兒插上想象的翅膀，還幼兒以自由的廣闊空間。
4、注意發(fā)展幼兒的自主能力
自主是健全人格的體現(xiàn)。自主活動(dòng)對(duì)幼兒的生活、學(xué)習(xí)質(zhì)量以及幼兒成長(zhǎng)具有非常重要的影響，是幼兒發(fā)展的需要，是幼兒心理調(diào)節(jié)和精神鼓勵(lì)的強(qiáng)大動(dòng)力，也是幼兒的一種權(quán)利。在自主活動(dòng)中幼兒有著最真實(shí)的表現(xiàn)。幼兒教育新理念告訴我們，在自主活動(dòng)中，應(yīng)讓幼兒自由參加與活動(dòng)，而不是教師在操縱幼兒。要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的、自由發(fā)展的心理環(huán)境，讓他們能自然發(fā)展、創(chuàng)造自我、展示自我。只有這樣，幼兒才會(huì)喜歡并主動(dòng)投入這樣的環(huán)境，大膽自主地開(kāi)展活動(dòng)。教師不僅要重視為幼兒提供充裕的玩具和操作物，支持幼兒將自主活動(dòng)拓展、延伸，而且要提供適時(shí)、適度的指導(dǎo)。
5、注意合理培養(yǎng)幼兒的自我評(píng)價(jià)能力
由于幼兒特定的生理和心理特點(diǎn)，缺乏正確評(píng)價(jià)自身言行的能力，他們往往是從成人的評(píng)價(jià)作為自我評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。而在幼兒心目中，教師是至高無(wú)上的權(quán)威。教師在幼兒自主活動(dòng)中的態(tài)度、語(yǔ)言，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生很大影響。因此，教師要讓幼兒對(duì)自己做事情充滿(mǎn)自信，鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持不懈地把事情做完，教師一定要通過(guò)暗示性語(yǔ)言“試試看”“你肯定行”等幫助幼兒，使幼兒感受成功，對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心。由于幼兒自我評(píng)價(jià)常常帶有主觀情緒，所以要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒積極地、客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。在日常教育中多肯定幼兒的積極行為，讓幼兒接受積極地評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而逐步學(xué)會(huì)客觀、如實(shí)地評(píng)價(jià)自己。
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