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《春筍》反思
在社會發(fā)展不斷提速的今天，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。那么你有了解過反思嗎？以下是小編收集整理的《春筍》反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《春筍》反思1
春筍這堂課的教學(xué)令我自己很滿意，不指別的，主要是學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了。課從開始到結(jié)束，孩子們幾乎始終情緒高漲，表現(xiàn)出少有的活躍、專注和投入。讓孩子們學(xué)得有趣快樂的是以下幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)。
一、學(xué)雷爺爺叫一叫。課文開頭寫道：“一聲春雷，喚醒了春筍。”在模擬了春雷的聲音以后，我說：“雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰來扮演雷公公？”孩子們一聽，興趣來了，紛紛要求做雷公公。于是，我讓孩子們都做雷公公來喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。通過這一環(huán)節(jié)，一開課就充分的調(diào)動起了孩子們的積極性，而且在一定程度上展現(xiàn)出了孩子們的童趣。
二、把關(guān)鍵詞演一演。在雷公公的'呼喚下，春筍破土而出了，文中這樣寫道：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。”這個地方，我試著讓學(xué)生來演一演。我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對學(xué)生說：“小朋友，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍。誰能來表演‘沖破’的意思？”一個學(xué)生走上來，手拿鉛筆放在紙的下方，慢慢地把紙給頂破了。應(yīng)該說，他的演示是正確的，他們理解了“沖破泥土”的意思�！澳�，掀翻石塊該怎么表演呀？”我讓孩子們自己想辦法。他們有的還是用鉛筆當(dāng)春筍，石塊則用橡皮代替；有的用手指當(dāng)春筍，書本或鉛筆盒當(dāng)石塊；還有的干脆站起來，整個人就是一個春筍，人做掀翻的動作，把無形的假設(shè)的石塊掀翻掉。應(yīng)該說，孩子們的表演是有創(chuàng)意的，也是對的。而當(dāng)我們讀到“春筍一個一個從地里冒出來的時候”，孩子們先是蹲下去，再慢慢站起來，“一個一個”冒出來的。孩子們是有表演天賦的，只要我們在合適的時候提供給他們表演的機(jī)會。這一環(huán)節(jié)則是通過最直觀的方式讓孩子們理解課文中詞語的含義，我覺得效果很不錯！
三、扮做春筍說一說。一個個春筍都從地里鉆出來了，他們像一個個“嫩生生的娃娃”，睜大眼睛，好奇地張望著這個世界，一切都是新的。我在這里設(shè)計了一項思維和語言訓(xùn)練。我仍然讓孩子們把自己當(dāng)作春筍�！按汗S，春筍，你從黑洞洞的泥土里鉆出來了，你看到了什么呀？”孩子們激起了強烈的表達(dá)的欲望，他們調(diào)動大腦中關(guān)于春天的一切信息——來自書本的，來自生活的，來自平時積累的……暢所欲言。這一節(jié)課，孩子們之所以感覺學(xué)得快樂，是因為這節(jié)課上，他們真的動起來了，真的說起來了，真的笑起來了。我想：我們經(jīng)常說課堂上要讓孩子們思緒飛揚，個性張揚，要激發(fā)孩子們的創(chuàng)造性，促進(jìn)自我的發(fā)展，其實關(guān)鍵是我們有否創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氛圍，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來，讓全體學(xué)生都動起來！興趣真的是最好的老師。我覺得我這節(jié)課上得比較成功，而這些則是要感謝我的師傅龐莉老師和辦公室里老師們平日里對我的幫助，謝謝大家了！有不足之處希望得到大家的指正。
《春筍》反思2
《春筍》一文寫的是在春筍在美好的春天來臨之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。
這篇課文，雖然簡短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險阻，頑強的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，以讀悟情。
一、在角色中體驗。
課文開頭寫道：“一聲春雷，喚醒了春筍�！痹谀M了春雷的聲音以后，我讓學(xué)生扮演雷公公來喚醒春筍。孩子們聽了，興趣濃厚，紛紛要求做雷公公。一聲聲充滿童趣的叫聲呼喚著春筍，孩子們的積極性調(diào)動起來了。有的說“筍娃娃，快醒醒，春天來了�！薄翱煨褋�，不能再睡懶覺了。”“快出來欣賞春天的美景”在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來�！边@個地方，我讓孩子們把自己當(dāng)作春筍一起來演一演。孩子們通過動作的演示，真切感受到了春筍破土而出的情景。一個個春筍都從地里鉆出來了，他們像一個個“嫩生生的娃娃”。我在這里又讓學(xué)生說說春筍從泥土里鉆出來看到了什么。孩子們暢所欲言，調(diào)動大腦中關(guān)于春天的一切信息——來自書本的，來自生活的，來自平時積累的，激起了他們強烈的表達(dá)欲望。
二、在朗讀中感悟。
課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！痹诮虒W(xué)中，我充分利用好多媒體課件，用教師的激情的.語言，幫助學(xué)生有感情的朗讀，盡量讓課文抒發(fā)的情感溢出紙面，從而激起學(xué)生情感上的共鳴。同時在朗讀中，對于學(xué)生不同的情感體驗，我充分尊重并進(jìn)行多角度地評價。以友善的微笑，真誠的語言，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，盡可能的通過評價，讓學(xué)生品嘗成功的歡樂，增強學(xué)習(xí)的自信心。如“你就是那可愛的春筍。”“讀得真好，春筍在對你笑�！� “你真神氣，小胸脯挺得高高的！”“你的朗讀讓我們感受到你在歡快地笑，使勁地長呢！”同時委婉的指出學(xué)生的不足并提出要求，如“誰還能讀得更可愛一些。”“再用點力”。
三、挖掘課文空白處。
在教學(xué)過程中，我適當(dāng)挖掘課文的空白處，啟發(fā)學(xué)生想像，激活學(xué)生的思維。如：當(dāng)春筍經(jīng)過不懈努力，終于從地里探出它尖尖的腦袋時，它可能會看到些什么，想到些什么，可能還會說些什么？ “它會看到桃花開了�！薄八鼤吹叫⊙嘧语w回來了�！薄八鼤吹交▓@里的花都開了�！碑�(dāng)他們的想象插上自由的翅膀，不可避免會有奇思異想，碰撞出創(chuàng)新的火花。
不足的地方是，還有幾個同學(xué)不能參與到課文的學(xué)習(xí)中來，課文讀得沒感情，對提出的問題不會思考，很被動地在聽課。
《春筍》反思3
《春筍》一文寫的是春筍在美好的春天來臨之際，破土而出，旺盛生長的情景，贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。全文共兩個自然段，第一段寫春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的景象。第二段寫春筍出土后，頑強向上生長的情景。這篇課文，雖然簡短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍克服一切艱難險阻，頑強的生命力，還是有一定的難度。特別是我們生活在北方，受地理條件的限制，本地的孩子看不到竹筍的整個生長過程，大家對春筍這個物體沒有什么了解，部分同學(xué)只是品嘗過而已，課文學(xué)習(xí)起來有一定難度。針對這一情況，我先買來春筍實物，準(zhǔn)備在課上讓學(xué)生仔細(xì)觀察，以幫助他們理解課文內(nèi)容。
課堂上讓我感到很成功的教學(xué)有兩處，值得回味。
“一聲春雷，喚醒了春筍。它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來�！边@是課文《春筍》的第一自然段。在教學(xué)中，我緊緊抓住文中表示動作的詞語讓學(xué)生表演，從而形象地體會到春筍破土而出的景象。我讓孩子們把自己當(dāng)作春筍來演一演。孩子們通過動作的演示，真切感受到了春筍破土而出的'情景。一個個春筍都從地里鉆出來了。學(xué)生參與的熱情高漲，這樣一來，不僅讓學(xué)生理解了詞語的意思，也讓學(xué)生真切地感受到了春筍那頑強地生長意志，再來讀這段話，效果水到渠成。
在第二自然段的教學(xué)中，我運用實物教具——春筍深入淺出地突破了本課的教學(xué)難點，即理解了“淺褐色”“裹著”“嫩生生”三個比較抽象的詞語，在實實在在的教學(xué)情境中，喚起了學(xué)生的情感體驗，視覺、觸覺和朗讀的結(jié)合，使學(xué)生享受到成功的樂趣。
不足之處：盡管課前自己準(zhǔn)備得很充分，但自己在教學(xué)中還是表現(xiàn)得不夠沉穩(wěn)，在第二自然段的學(xué)習(xí)中，忘記了熟讀才能成誦的智理名言。沒有引導(dǎo)孩子們以多種方式的朗讀來進(jìn)行熟讀成誦的鋪墊就急著讓孩子們進(jìn)行背誦，所以效果并不好。總結(jié)起來還是自己緊張了，才會忘記重要的環(huán)節(jié)。
《春筍》反思4
《春筍》是蘇教版小學(xué)語文第二冊第二單元的第一篇課文，描寫了春筍在美好的春天到來之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情景、朗讀、實物演示、表演等多種實踐活動，提高了小學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、動畫導(dǎo)入, 激發(fā)興趣
�。襟w演示春雷、春雨聲中春筍紛紛破土而出的畫面）
1、小朋友，剛才你聽到了什么？看到了什么呢？和你的同桌交流交流
2、板書課題，齊讀課題。（指導(dǎo)讀準(zhǔn)平、翹舌音）
3、今天，我們一起來學(xué)習(xí)有關(guān)春筍的知識
�。ǖ湍昙壍男∨笥阎R面窄，對春筍的感性認(rèn)識少，運用多媒體手段導(dǎo)入，以逼真、形象的畫面，使學(xué)生具有一定的認(rèn)識，同時調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀。用自己喜歡的方式朗讀課文。
2、同桌互讀。同桌讀有困難的地方幫助他糾正，讀得好的地方表揚他并向他學(xué)習(xí)。
3、檢查評價。誰能大膽、響亮、有感情地讀給大家聽？你們覺得他讀得怎樣？
�。ㄐ抡n標(biāo)特別強調(diào)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀課文，通過自讀、互讀、指名讀、齊讀等方式，初步感知課文內(nèi)容。）
三、讀演結(jié)合，入境入情
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，以表演幫助理解
1、誰來做春雷公公，來叫醒小春筍，好嗎？
2、有一個春筍娃娃還沒叫醒！沒辦法，春雷爺爺只好請朋友們來幫忙。想想可以請誰來幫忙呢？（讓學(xué)生知道可以扮演各種朋友用各種擬聲詞演一演）
3、春筍娃娃在大家的.努力下終于被叫醒了，誰來做做春筍醒來的動作？
4、小春筍睜開眼睛一看，呀！它看到了什么？會說些什么？（請小朋友扮演小春筍，互相說一說，演一演）
（創(chuàng)設(shè)“叫醒春筍娃娃”的情境，引出春天的其他景物，充分培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，使學(xué)生通過讀、演，深入理解課文內(nèi)容。讓學(xué)生學(xué)做醒來的春筍娃娃，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和口語交際能力，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，體會到成功的快樂。）
（二）圖物結(jié)合，加深感性認(rèn)識
1、看圖：你能說說春筍是什么樣子的？
2、出示實物：老師這里就有一個春筍，你們覺得它像什么？師補充介紹春筍和竹子的知識。
�。ú捎脠D畫和實物相結(jié)合的方法，使學(xué)生細(xì)致全面觀察春筍的外形特點，準(zhǔn)確理解春筍長得
"像嫩生生的娃娃"。師補充介紹春筍的知識，使學(xué)生在生活中學(xué)語文，真正做到語文教學(xué)生活化。）
3、出示圖畫：你覺得這些春筍娃娃怎樣？
4、是啊，你們看，他們迎著春風(fēng)，在陽光中笑，在春雨里長，多么開心�。∥覀円黄饋碜鲞@些春筍娃娃吧�。▽W(xué)生邊演邊讀。）
�。ㄗ寣W(xué)生邊讀邊演春筍在春風(fēng)、陽光中向上生長的情景，使學(xué)生在感情朗讀中感受春天的美好，體會春筍頑強生長的品質(zhì)。）
四、音樂渲染，加深情感
1、播放音樂，學(xué)生邊讀邊演
2、說說你覺得這些春筍娃娃怎樣？
�。ㄔ谝魳蜂秩韭曋校瑢W(xué)生扮演春筍娃娃表演春筍在美好的春天，蓬勃生長的情景，調(diào)動學(xué)生的多種感官，動口、動手，使學(xué)生的情感隨著認(rèn)識活動的深入得到激揚。）
五、自主合作，學(xué)習(xí)生字
1、自由組合學(xué)習(xí)生字
2、當(dāng)小老師教
（讓學(xué)生相互交流分析生字字形，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。當(dāng)小老師的形式，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把信心和快樂送給學(xué)生，做到寓教于樂。）
六、實踐活動，培養(yǎng)能力
1、可以描繪春筍蓬勃生長的畫面
2、去觀察生活中的春筍、麥苗、小草等，豐富直觀感受。
�。ㄐ抡n程標(biāo)準(zhǔn)提出：開放課堂，拓寬學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生到生活中去實踐、去探究，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力。用畫畫等形式，用學(xué)科間的知識和本領(lǐng)來充實語文教學(xué)，真正體現(xiàn)了“校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合。）
《春筍》反思5
《春筍》一文寫的是春筍在美好的春天來臨之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。
這篇課文，雖然簡短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍克服一切艱難險阻的頑強的生命力還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，以讀悟情。
一、在角色中體驗
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段中提出：對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。這就指出了在閱讀中要強化感受性、體驗性。課文開頭寫道：“一聲春雷，喚醒了春筍�！痹诼犃舜豪椎穆曇粢院螅艺f：“雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰來扮演雷公公？”孩子們一聽，興趣來了，紛紛要求做雷公公。于是，我讓孩子們都做雷公公來喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。通過這一環(huán)節(jié)，充分的調(diào)動起了孩子們的積極性，而且在一定程度上展現(xiàn)出了孩子們的童趣。
二、抓關(guān)鍵詞感悟
文中“它們沖破泥土，掀翻石塊”是比較難理解的句子，雖然寥寥數(shù)字，卻顯示了春筍一股不斷向上的頑強。在理解這句話時，我讓學(xué)生找一找“筍娃娃冒出地面”不容易的.詞語。孩子們找到了“沖破、掀翻、冒”，孩子們說沖破的是厚厚的泥土，然后請孩子讀好“沖破泥土”，他們都能讀的聲情并茂，可見他們已理解詞語，體會到了春筍的不容易。仍然讓孩子們把自己當(dāng)作春筍�！按汗S，春筍，你從黑洞洞的泥土里鉆出來了，你看到了什么呀？”孩子們激起了強烈的表達(dá)的欲望，他們調(diào)動大腦中關(guān)于春天的一切信息——來自書本的，來自生活的，來自平時積累的……暢所欲言。
三、在朗讀中感悟
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段的要求是讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。課標(biāo)中還指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”在教學(xué)中，我充分利用好課文插圖，用教師的激情的語言，幫助學(xué)生有感情的朗讀，盡量讓課文抒發(fā)的情感溢出紙面，從而激起學(xué)生情感上的共鳴。如：它們迎著春風(fēng)，在陽光中笑，在春雨里長。第一遍讀：這是春筍歷經(jīng)千辛萬苦，看到美麗世界的舒心微笑，。第二遍讀：這是經(jīng)歷磨難之后勝利的微笑。第三遍讀：這是強者最自豪的微笑”。在孩子熟練朗讀之后，我讓孩子們當(dāng)春筍演一演，他們一邊誦讀課文一邊扮演春筍破土而出，掀翻石塊，裹著外衣，笑，向上長的樣子。當(dāng)春筍爭先恐后的鉆出來，長出來的時候，問問他們，你為什么要鉆出來？孩子回答說：為看到美麗的世界;春筍長出來，可以讓我們吃到鮮美的竹筍；為了能在陽光中生長……
這一節(jié)課，感覺孩子們說起來了，讀起來了，背起來了，他們真正動起來了。我想：語文課堂就是要讓學(xué)生憑借教材進(jìn)行扎扎實實的聽說讀寫的訓(xùn)練，讓每個孩子都能真正習(xí)得語文，提高語文能力。
《春筍》反思6
第一課時初讀過課文之后，我布置學(xué)生回去認(rèn)真讀課文，下節(jié)課老師讓你將自己讀得最好的片斷讀給大家欣賞，還要提出你在讀的過程中覺得最困難的地方。
課上孩子們一個個都讀地挺投入的，有的也確實朗讀得聲情并茂，于是我就找準(zhǔn)契機(jī)，鼓勵學(xué)生在同學(xué)朗讀中找出優(yōu)缺點，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解有關(guān)的句子，進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀。如：?你不是早就會在電腦上打字了嗎？??這還不簡單！?這兩句讓學(xué)生先換個說法再朗讀體會語氣的強烈和表達(dá)效果。好多學(xué)生都喜歡讀文章的總結(jié)句：爸爸現(xiàn)在可真是電腦高手了！ 接著，我就著這句話梳理課文，?從課文的什么地方可以看出爸爸現(xiàn)在是電腦高手了？?學(xué)生很快找到第6自然段?‘這還不簡單！’只見爸爸在電腦前敲了幾下鍵盤，鼠標(biāo)點得飛快，一會兒就把我要的資料找到了由于前面已經(jīng)指導(dǎo)朗讀過?這還不簡單！?這句話，學(xué)生對這句話的內(nèi)涵已有所了解。有的說從這句話我知道爸爸給我找資料很有把握，有的說爸爸認(rèn)為找騎牛比賽的資料簡直就是小菜一碟，有的說爸爸對這件事很有信心，有的說爸爸覺得這件事太容易了，所以說爸爸是電腦高手。在我的提示下，學(xué)生開始想到分析這段下面的文字了，逐步悟出?敲了幾下鍵盤、鼠標(biāo)點得飛快?，說明爸爸操作電腦比較熟練，只有高手才能如此；還有?一會兒?表示爸爸找資料所用時間很短，也是高手才能做到的爸爸這個電腦高手除了會找資料還會在電腦上干什么呢？?學(xué)生想到了前面爸爸說的話：光會打字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。上網(wǎng)啦，制圖啦……要學(xué)的東西可多啦！?上網(wǎng)、制圖、游戲、發(fā)郵件、打字……?相機(jī)指導(dǎo)了解?……?的作用，真正體會到要電腦上要學(xué)的東西真是太多了，爸爸也真是一位名副其實的高手。
?那爸爸怎么成為高手的`呢？?學(xué)生很快找到?最近爸爸一吃完晚飯，就夾著包往外走，說是‘充電’去和?原來爸爸是去上業(yè)余電腦培訓(xùn)班?這兩句話。在理解?充電?一詞時，我先問學(xué)生你們看見過哪些東西需要充電，學(xué)生說電瓶車、手機(jī)、玩具火車、要充電的電池那爸爸也是去充那樣的電流嗎？那爸爸去充什么呢？?他們就想到了充知識，去學(xué)習(xí)電腦知識那爸爸是什么時間去學(xué)習(xí)的呢？??晚上?還會是什么時候呢？??休息的時候，就是不上班的時候?對了，這就是業(yè)余的意思了。爸爸已經(jīng)過了像我們這樣用專門的時間坐在教室里學(xué)習(xí)的年齡了，工作以后去學(xué)習(xí)，就是‘再學(xué)習(xí)’再指導(dǎo)學(xué)生朗讀?充電，就是再學(xué)習(xí)這下學(xué)生才讀好了這?再?字，一開始他們都讀成了?充電，就是在學(xué)習(xí)?的語氣，原因在于他們不理解?再學(xué)習(xí)?的意思。
在學(xué)生讀中進(jìn)行穿插指點，再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讀中促思維，思后再悟讀，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能取得較好的教學(xué)效果。
《春筍》反思7
課文描述了春筍在美好的春天到來之際，破土而出，向上旺盛生長的情景，熱情贊美了春筍不怕困難、頑強向上的生命力。
在教授這一課時，我放手讓孩子們在自讀中感悟，反復(fù)接觸文本語言，在字里行間去感受春筍的不怕困難、頑強生長的精神。
我首先讓孩子們自讀文章，說說讀懂了什么?
第一個孩子站起來說到：“我明白了，春筍是從地里冒出來的�！蔽易穯柕溃骸澳阒烂笆鞘裁匆馑紗�？”他回答說：“就是長的意思�！蔽矣謫枺骸澳悄阒篱L和冒有什么區(qū)別嗎？”孩子低下頭想了想說：“對不起老師，我還沒想好！”于是我將這個問題拋給孩子們，讓他們小組合作交流后匯報結(jié)果，1分鐘過后，小手就高高舉起。我請一位小女生起來匯報，她說：“長就是一點一點長出來，冒就是一下子長出來。”我見機(jī)趕緊追問：“一點點長和一下子長，從速度上看有什么不同嗎？”孩子們迫不及待地說：“速度不同，冒的速度快！”顯而易見孩子們對“冒”這個字有了更準(zhǔn)確的.認(rèn)識。
接著又有孩子長起來交流到：“我讀懂了，春筍起初是在土地里被春雷喚醒后，沖破泥土，掀翻石塊才長出來。”我引導(dǎo)他：“如果你是小春筍，你會用什么部位沖破泥土，掀翻石塊呢？”孩子答到：“當(dāng)然是用頭了�！薄澳悄阍跊_破、掀翻時，頭部會有什么感受嗎？”只見孩子用手摸摸自己的頭皺著眉頭說：“肯定會特別疼的。”我故意說到：“那我們還是不出去了就待在泥土里吧！”可愛的孩子急忙說：“不行不行！那樣我就看不到外面的世界了，再疼我也要沖出去，我不怕！”我趕忙夸獎他身上有一種“春筍的精神”，我問大家什么是春筍的精神？孩子們你爭我搶地回答到：“是不怕困難的精神”，“是堅強、努力的精神”，“是努力向上的精神”等等，一個比一個說得好。
對于本課的指導(dǎo)朗讀我采用情景再現(xiàn)法，孩子們興趣頗濃，讀出了春筍不怕困難，頑強向上的感受。
我讓孩子們高舉雙手，重重地?fù)舸蜃烂婺７麓豪椎穆曇�，讓孩子們感受春雷喚醒春筍的時刻，只聽“咚”的一聲，孩子們齊讀：“一聲春雷，喚醒了春筍。”極好地渲染了課堂氣氛。接著，我點名幾個孩子飾演小春筍，在被喚醒后一個個冒出來，提醒他們表演出努力沖破泥土，掀翻石塊時所受的痛苦與不怕痛苦、頑強生長地精神，其他孩子們先看表演再入情入境地朗讀，效果太棒了。
在這節(jié)課上，孩子們在我的循循引導(dǎo)下，不僅積極踴躍發(fā)言，而且妙語連珠，更是在自主學(xué)習(xí)和小組交流中掌握了本課重點內(nèi)容，朗讀水平也有所提升。其實課堂就是這樣，只有教師真正地走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)孩子們的思想，能從孩子們的出發(fā)點出發(fā)，能從孩子們的落腳點設(shè)置問題并循循誘導(dǎo)，我想這才是真正人文性和工具性的結(jié)合。
《春筍》反思8
昨天，一月十一日，我上完了全市的一節(jié)展示課《春筍》。面對禮堂里三百來個老師上課，這還是第一回。不過，心中倒很坦然，我沒多想什么，一切全力以赴。上完，大家反映還不錯，自我感覺還可以，當(dāng)然還有一些遺憾，有待繼續(xù)磨練。
十天備課記錄：元旦放假5天，我在家備課，兒子送到鄉(xiāng)下住了兩天。4號周四學(xué)生上課，我就到自己學(xué)校試上，我請了聶教導(dǎo)、王特來聽課。第二節(jié)課上完，王特就開始和我就每個環(huán)節(jié)的設(shè)計進(jìn)行揣摩，直到下午放學(xué)前，一個大概的思路有了。中午，王特就開頭學(xué)生讀拼音的方式給我現(xiàn)場觀摩。晚上到家，我趕緊內(nèi)化白天討論的東西，寫出了第二份教案。5日周五上午，我第2次進(jìn)行試上，喊了組內(nèi)三個老師來聽課，結(jié)果上了十分鐘，王特就親自上臺演示給我看。下午繼續(xù)磨課，然后請美術(shù)老師畫春筍圖，做教具。星期天在家自己反復(fù)琢磨。8日周一上午第一節(jié)再試上，第三節(jié)去城中熟悉學(xué)生，下午借他們的學(xué)生上，請進(jìn)修學(xué)校的2位老師和王特再次把關(guān)。9日周二上午回校再上，我去請了何校長來指導(dǎo)，何校長一番指點使我在兩處重點句子的處理上茅塞頓開，于是教學(xué)思路更清晰了。然后請電腦老師幫著修改課件。晚上我結(jié)合白天討論的再次修改教案，又忙到近11點。10日上午在電教辦公室再次改教案和課件。下午第一節(jié)，我自個再試上了最后一次，自己找一下感覺。第二節(jié)去一(3)班熟悉學(xué)生。第三節(jié)在上課的多媒體教室裝課件，準(zhǔn)備好教具黑板、卡片�；叵脒@10天，真是忙忙碌碌，事情都是我自己安排的，時間排得滿滿的，總之，除了睡著，腦海里總會不由自主地想著課，整日思索的滋味我是徹徹底底嘗盡了。尤其是上課隔夜，我想放松一下，早點休息，可腦子特別亢奮，總是想個不停，不知到什么時候才迷迷糊糊睡著。我想習(xí)武之人的走火入魔大概就是如此吧。
回顧其過程，有一些隨想整理下來以自勉。
不斷努力，才能提高。人要不斷學(xué)習(xí)，所以有機(jī)會鍛煉，就不能放棄。十天前，當(dāng)周老師問我想不想上這次的'市級展示課，我猶豫了，老師給我一個小時考慮。我思來想去，最后決定迎難而上。我這個人，很多時候總會這樣想：沒做過的，沒經(jīng)歷的，有機(jī)會要試一試，以免留下遺憾，只要盡力而為，就行了。
在我們的生活中會有很多選擇的時機(jī)，是敢于挑戰(zhàn)自我，還是放棄，選擇的一剎那是由自己的心態(tài)決定的，是積極的，還是消極的?選擇不同，結(jié)果也就絕然不同了。
《春筍》反思9
《春筍》描寫的是春筍在美好的春天到來之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，課文語言生動、活潑，情趣盎然，語言簡潔、明快、節(jié)奏感強，是一篇很優(yōu)美的小散文詩，非常適合學(xué)生閱讀。
教學(xué)時，我抓住一個“趣”字，以此入手，調(diào)動學(xué)生的感官認(rèn)知，從而融入文本，得到體驗。
圖畫具有直觀的，形象的特點。用圖畫再現(xiàn)課文情景，把課文內(nèi)容形象化，既符合學(xué)生對形象樂于接受、易于理解的'認(rèn)知特點，又能激起學(xué)生對課文興趣。教學(xué)時，我利用多媒體動畫效果，將春筍如何醒來，沖破泥土，掀翻石塊，在春風(fēng)、春雨中，一節(jié)一節(jié)，向上向上快樂地成長形象地再現(xiàn)于學(xué)生眼前，使學(xué)生產(chǎn)生親自前往看一看，讀一讀的興趣，為有感情地朗讀開啟了成功之門。
讓學(xué)生扮演文中的角色來演繹文中情節(jié)，可以使他們對之產(chǎn)生親切感，就很自然地加深了內(nèi)心的體驗。課文所描述的形象直接作用于學(xué)生感官會使他們特別興奮，情緒熱烈，印象深刻。“一聲春雷，喚醒了春筍。”扮演春筍的小朋友們伸伸懶腰，悠悠醒來，一個一個猛然起立，“沖破泥土，掀翻石塊”（假象石塊：頂在頭上的書本）。一站一掀之間，真切地感受到了春筍那頑強地生長意志�！皼_破”、“掀翻”需要何等的力量��！此時課堂氣氛活躍，學(xué)生激情被帶出，再來讀這段話，效果勢必不一樣。課文最后，伴隨著動感活潑的音樂，孩子們舒展著雙臂，挺起胸膛，在春風(fēng)中生長，在陽光中生長，在春雨中向上，一節(jié)又一節(jié)，向上再向上，他們不就是那些生機(jī)勃勃的小春筍嗎？
反思今天的課堂，有兩個不足。首先是課堂節(jié)奏沒把握好。低年級教學(xué)，識字寫字應(yīng)該是重要一環(huán)，但這節(jié)課最大的失誤就是最后給孩子寫字的時間太短了，沒有達(dá)到真正訓(xùn)練的目的。其次基本功不扎實。以前教高年級，對于學(xué)生寫字說實話并沒有太多的關(guān)注，所以自己的板書也比較隨意，結(jié)果到了低年級就發(fā)現(xiàn)自己的不足了，每一節(jié)課教生字我都是對著習(xí)字冊一筆一畫給學(xué)生做示范，可是還會出現(xiàn)書寫不標(biāo)準(zhǔn)，寫得不好看的情況，今天上課的范寫“沖”字就是這樣，為了不給學(xué)生不良的影響，于是我又擦掉重寫，平時課堂上我也常這樣做，今天上課也就情不自禁地來了一句：“寫的不好看，老師擦掉重寫�！�
《春筍》反思10
《雨后春筍》是中國著名的漫畫家張樂平先生的作品。主人公是三毛，共有六幅圖，每幅圖對應(yīng)一個成語。
教材呈現(xiàn)：
這組漫畫，畫面簡潔清晰，富有動感，具有情趣，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生幽默情感，豐富其想象力，使其感悟生活中許多事物都在變化，都在發(fā)展。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合識字，了解成語的意思。指導(dǎo)學(xué)生豐富想象，拓寬視野，在潛移默化中吸收優(yōu)秀文化營養(yǎng)。
教學(xué)中教者關(guān)注表達(dá)，采取>范文導(dǎo)航，學(xué)生練筆的形式，讓成語在合適的語境里安家落戶。識字的目的是為了更好的閱讀和表達(dá)，在表達(dá)的過程中學(xué)生加深了對詞語的理解，讓詞語教學(xué)真正落到實處。此外，課上重點強調(diào)的是板塊主題是《幽默》，呈現(xiàn)的是2組漫畫，那么在嘗試描述圖意的時候也盡量做到幽默。幽默的圖畫應(yīng)該配幽默的語言，這樣才更有意思。
教學(xué)中不盲目拔高，鼓勵學(xué)生動筆，可以自選形式。能寫多少寫多少，用一個成語也行，多多益善。學(xué)生減輕了負(fù)擔(dān)，壓力小了，靈感的火花就出現(xiàn)了。同時不拘泥于本課圖畫的表達(dá)，學(xué)生如果想選擇這些詞語描述生活中的某個場景也是可以的。
學(xué)生練筆本上出現(xiàn)的佳作：
一、雨后春筍 作者：張翊銘
有一天，三毛的語文老師沒有來，所以沒有留作業(yè)。三毛心情好極了，他背著書包悠然自得地走在放學(xué)的路上。他來到每天都路過的竹林，隨手把帽子掛到了身旁的竹筍上。
接著他從書包里拿出一本幽默的漫畫書——《父與子》翻到30頁津津有味地看了起來。
三毛越看越有意思，看著看著竟然睡著了。
這時下起小雨，三毛的'衣服被雨水浸濕了。他還沒有醒，還在做著夢。他夢見自己被游泳教練踢到了水里。三毛從夢中驚醒了，他摸了摸自己的帽子，可是帽子不見了。三毛抬頭往上一看，大聲說：“呀！我的帽子怎么跑到那么高的竹子上去了？”他疑惑不解。
二、精彩片段 作者：王翌霄
一天，我津津有味地看起了一本最喜歡的課外書。讀著讀著突然遇到一個問題我絞盡腦汁也想不明白，這到底是為什么呢？我疑惑不解。后來我去請教媽媽，心中的疑問解開了，我沒想到答案竟然讓我大吃一驚。
三、精彩片段 作者：齊佳芮
昨天，晚飯過后媽媽想出去散步。臨走時媽媽要帶著手機(jī)，明明她的手機(jī)就在手里，卻管我要，讓我遞給她。我說：“手機(jī)不就在你手里嗎？”媽媽疑惑不解地說：“在嗎？”邊說邊往手上看�！罢嬖谑掷锇�！”我們倆捧腹大笑。
《春筍》反思11
一、文本解讀�！洞汗S》它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，課文語言簡潔、生動、節(jié)奏感強，是一篇很優(yōu)美的小散文詩，非常適合學(xué)生閱讀
二、教學(xué)思路。我十分喜愛這篇課文，因為它短小明快，文中小春筍那富有生機(jī)，充滿活力的形象也能引起一年級小朋友的共鳴。在研讀了文本之后，我決定全文抓住一個“趣”字，以此入手，調(diào)動起學(xué)生的感官認(rèn)知，從而融入文本，得到體驗。（一）、以畫激趣——促讀圖畫具有直觀的，形象的特點。用圖畫再現(xiàn)課文情景，把課文內(nèi)容形象化，既符合學(xué)生對形象樂于接受、易于理解的認(rèn)知特點，又能激起學(xué)生對課文興趣。教學(xué)時，我利用多媒體動畫效果，將春筍如何醒來，沖破泥土，掀翻石塊，在春風(fēng)、春雨中，一節(jié)一節(jié)，向上向上快樂地成長形象地再現(xiàn)于學(xué)生眼前，使學(xué)生產(chǎn)生親自前往看一看，讀一讀的興趣，為有感情地朗讀開啟了成功之門。（二）、以演動情——帶讀讓學(xué)生扮演文中的角色來演繹文中情節(jié)，可以使他們對之產(chǎn)生親切感，就很自然地加深了內(nèi)心的體驗。課文所描述的形象直接作用于學(xué)生感官會使他們特別興奮，情緒熱烈，印象深刻。“一聲春雷，喚醒了春筍�！卑缪荽汗S的小朋友們伸伸懶腰，悠悠醒來，一個一個猛然起立，“沖破泥土，掀翻石塊”（假象石塊：頂在頭上的書本）。一站一掀之間，真切地感受到了春筍那頑強地生長意志�！皼_破”、“掀翻”需要何等的力量啊！此時課堂氣氛活躍，學(xué)生激情被帶出，再來讀這段話，效果勢必不一樣。課文最后，伴隨著動感活潑的音樂，孩子們舒展著雙臂，挺起胸膛，在春風(fēng)中生長，在陽光中生長，在春雨中向上，一節(jié)又一節(jié)，向上再向上，他們不就是那些生機(jī)勃勃的小春筍嗎？
三、以想拓意——助讀
想象是思維的翅膀，通過想象可擴(kuò)展語言文字所表達(dá)的內(nèi)涵，正所謂“言有盡而意無窮”。在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，拓展思維，能豐富語言文字的情感內(nèi)涵，彌補文字描述的局限與干澀，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣�！坝兄恍〈汗S還沒醒呢，你想請誰喊醒它呢？”此時，小朋友們紛紛出謀劃策，利用已有的知識，請出了春風(fēng)、春雨、小青蛙、小溪、太陽公公等來喚醒小春筍，讓想象的翅膀任意馳騁。
四、反思上午上完了課，我整個人也沉浸在一種快樂之中，姑且不談?wù)n的成功與否，我感到自己在課堂上已經(jīng)深深地融入了進(jìn)去，和這些一年級的小朋友們一起蹦著跳著扮演小春筍，連我的心也跟著年輕起來了。其實，這節(jié)課有很多不成熟的地方，但我首先感到滿足的是，在這節(jié)語文課上，我與學(xué)生都獲得了一種情感的體驗，這應(yīng)該是我們最大的收獲，下面具體來談一談關(guān)于這節(jié)課的`得與失。
亮點之一：生動鮮活的形象。為了讓孩子們能對小春筍產(chǎn)生親切感，真正在課堂上能引起共鳴，我在課前花了心思，可謂十八般武藝，樣樣俱全。不僅在課件中選取了春筍娃娃活潑可愛的畫面，而且還做了小春筍的頭飾，小春筍的胸章，還買了一個真正的春筍，通過“剝外衣”讓孩子獲得了最直觀的感受，課堂上運用了這些手段，成功地調(diào)動起了孩子的參與熱情，氣氛很活躍。
亮點之二：惟妙惟肖的表演。曾經(jīng)的語文課堂流行過一陣表演風(fēng)，不管是不是需要，都要演上一段，后來這種方法被批駁了。但是對于一年級的小朋友，結(jié)合《春筍》這課的特點，我認(rèn)為，讓他們通過沖報紙、頂書包去感受春筍如何沖破泥土、掀翻石塊的頑強生命力是很有必要的，在親身體驗過再來讀一讀課文，學(xué)生自然而然就能把自己的感情帶進(jìn)去，這比老師單純地去說：“這里要讀重點，這里要有感情�！焙枚嗔恕＝裉斓恼n堂孩子們無論是在破土而出，還是表演向上生長都很投入，這對他們來說也是一種學(xué)語文的方法。
亮點這三：尊重學(xué)生的個性體驗。教學(xué)環(huán)節(jié)中的“剝春筍”、“小游戲雨后春筍”都是考慮到孩子的年段特征而設(shè)置的，但是在實際課堂上有些字詞的體會學(xué)生并沒有說透，要不要挖很深，咬文嚼字，我認(rèn)為對于低年級孩子來說大可不必如此，只要他們讀了，思考了，有自己的想法了就是一種收獲。
不足之一：課堂節(jié)奏沒把握好。低年級教學(xué)，識字寫字應(yīng)該是重要一環(huán)，但這節(jié)課最大的失誤就是最后給孩子寫字的時間太短了，沒有達(dá)到真正訓(xùn)練的目的。其實在許老師班試上的時候時間是夠的，但是我沒有想到春筍的外衣這么難剝，以至于耽誤了時間，這也提醒我細(xì)節(jié)不能忽略，課堂的每一個環(huán)節(jié)都要事先考慮充分。
不足之二：基本功不扎實。以前教高年級，對于學(xué)生寫字說實話并沒有太多的關(guān)注，所以自己的板書也比較隨意，結(jié)果到了低年級就發(fā)現(xiàn)自己的不足了，每一節(jié)課教生字我都是對著習(xí)字冊一筆一畫給學(xué)生做示范，可是還會出現(xiàn)書寫不標(biāo)準(zhǔn)，寫得不好看的情況，今天上課的范寫“沖”字就是這樣，為了不給學(xué)生不良的影響，于是我又擦掉重寫，平時課堂上我也常這樣做，今天上課也就情不自禁地來了一句：寫的不好看，老師擦掉重寫。
《春筍》反思12
《春筍》教后反思在學(xué)習(xí)第一小節(jié)時，我對孩子們說：春筍娃娃們，讓我們一邊表演，一邊來讀，好嗎？學(xué)生們很有興趣，都一個個的做起了小春筍，表演的聲情并茂�！皼_破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來�！边@些詞的理解在孩子們的表演中都迎刃而解。一直覺得低年級的教學(xué)，首先要讓孩子們對課感興趣，因為興趣是最好的'老師。只有讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)好學(xué)生各方面的能力。在課中，我也一直努力著，讓自己的課堂有趣些，讓學(xué)生感興趣些。
在學(xué)完“一聲春雷，喚醒了春筍”一句后，我也讓孩子們展開想象：雷公公還喚醒了誰呀？引導(dǎo)學(xué)生用：一聲春雷，喚醒了 。 句式來說一說。我們班的倪雨林小朋友說的不錯：一聲春雷，喚醒了冬眠的青蛙，它們伸伸懶腰，慢慢的跳出洞來，在荷葉上唱歌。（還有幾個小朋友說的也很不錯，只是沒有把它及時記錄下來，很遺憾呢。下次一定及時記錄）真的挺有意思。
今天，我又去教學(xué)第二小節(jié)，心雨還帶來了春筍，讓我們?nèi)齻�班的孩子都看了看，摸了摸，看著老師輕輕的剝下外衣，露出了白白的肉。孩子們一下子就把那句“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃�！崩斫饬�。給孩子直觀形象的視覺感受比單純的說教要好很多哦。在此，謝謝心雨老師！
《春筍》反思13
《春筍》描寫的是春筍在美好的春天到來之際，破土而出，旺盛生長的情景，贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。
我從日常生活入手，先引導(dǎo)學(xué)生說一說自己在生活中遇到的春筍，部分學(xué)生沒有相關(guān)的生活經(jīng)驗，說不出來。教師就相機(jī)出示準(zhǔn)備好的圖片，引導(dǎo)學(xué)生先觀察春筍的外形和生長的環(huán)境。
在課文的學(xué)習(xí)中，我抓住重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。“一聲春雷，喚醒了春筍�！敝校ㄟ^聯(lián)想自己早上被父母叫醒重點理解“喚醒”。讓學(xué)生扮演文中的角色來演繹文中情節(jié)可以很自然地加深學(xué)生內(nèi)心的體驗。“沖破泥土，掀翻石塊”。通過動作展示，學(xué)生真切地感受到了春筍那頑強地生長意志。“沖破”、“掀翻”需要何等的力量�。≡谕ㄟ^朗讀來加深對文章字詞的感悟。此時課堂氣氛活躍，學(xué)生激情被帶出，再來讀這段話，效果勢必不一樣。“一節(jié)又一節(jié)，向上再向上�！币龑�(dǎo)學(xué)生想象自己的成長，其實你們不就是那些生機(jī)勃勃的`小春筍嗎？
在寫字環(huán)節(jié)中，學(xué)生對于字的筆順還有部分學(xué)生把握不好，倒筆畫現(xiàn)象比較嚴(yán)重。尤其是“迎”和“再”，在后面的寫字練習(xí)中需要注意糾正。
反思今天的課堂，有兩個不足。首先是課堂節(jié)奏沒把握好。低年級教學(xué)，寫字環(huán)節(jié)是很重要的，所以對于每一個生字都會去范寫、講解注意點，這樣浪費了很多時間，這個在今后的教學(xué)中需要慢慢改進(jìn)。
《春筍》反思14
《春到梅花山》一文是蘇教版一年級第二冊的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時節(jié)梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。本課的教學(xué)重難點是讓學(xué)生感受梅花開放時的動人景象。我努力做到以下幾點：
�、眲�(chuàng)設(shè)寬松民主的教學(xué)氛圍
課堂的教學(xué)理念指出，在教學(xué)活動中，教師不僅是"組織者"、"引導(dǎo)者"更是"參與者"，應(yīng)創(chuàng)造和諧自然的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，我讓學(xué)生邊讀邊思，沒有問繁瑣的問題，而是給學(xué)生充分的自由讀書的空間，讀一遍不理解，讀兩遍，兩遍不行，三遍，學(xué)生讀得越來越好時，我從學(xué)生的話題入手，巧妙點撥，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，讓他們談?wù)劶偃缱约菏且粋�賞花人，會怎么想，怎么說？會做什么？在交流中，他們各抒己見。
�、惨钥�、演代講。
在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生自己深入課文，邊讀邊思，梅花有什么特點，圈出感受到這一特點的詞語。當(dāng)學(xué)生感受不到梅花開得多時，我先讓學(xué)生反復(fù)讀，可學(xué)生就是讀不出，于是我讓學(xué)生看圖片，一看，學(xué)生感受到了，然后我再讓學(xué)生讀，說說自己的理解。并且再演一演這種情景，加深了對課文的理解。
�、匙⒅卣Z言能力的培養(yǎng)。
語言能力的培養(yǎng)必須要有一定的語言積累。因此在課堂中，我不但讓學(xué)生反復(fù)讀好的詞、句，如讓學(xué)生仿照課文中的句子說一句比喻句，說說自己看到梅花后的想法和做法等，培養(yǎng)學(xué)生感悟語言和創(chuàng)造語言的能力，為以后的寫作做好準(zhǔn)備。
《春到梅花山》一文是蘇教版一年級第二冊的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時節(jié)梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。本課的教學(xué)重難點是讓學(xué)生感受梅花開放時的動人景象。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。""是發(fā)展的主體"。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)是"組織者"、"引導(dǎo)者"、"參與者"。因而，本課的教學(xué)，無須老師過多的講解，孩子們對語言文字的意蘊和情趣具有很強的領(lǐng)悟和欣賞能力。在孩子們眼中，一個詞就是一幅畫，一個詞就是一首詩，一個詞就是一個童話。
一開課我就創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生走進(jìn)梅花山的輕松愉悅的情景，首先在《春天在哪里》這首歌的背景中讓學(xué)生觀察大自然在春天有哪些變化，進(jìn)而讓春姑娘帶大家走進(jìn)美麗的.梅花山，細(xì)細(xì)的欣賞梅花。
課文記敘了早春時節(jié)梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的盛況。全文分兩個自然段：第一自然段寫早春梅花盛開時的動人景象。第二自然段寫休息日人們到梅花山觀賞梅花的盛況。借用多媒體展示圖片，形象地反映了課文內(nèi)容，可供學(xué)生觀察，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受梅花山梅花盛開，人潮涌動的情景，受到美的熏陶。
有人這樣說："講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。""講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。"語言是情感的載體，把讀的時間留給學(xué)生，把說的權(quán)利還給孩子，才能有"自主閱讀"，才能談"個性化的閱讀"。這節(jié)課在文章理解方面盡量以學(xué)生自己理解為主體，在朗讀上也讓孩子們在情景交融中進(jìn)行朗讀與感悟。當(dāng)然這節(jié)課還有很多不足之處，我會在以后的課堂中會進(jìn)行改進(jìn)。
《春筍》反思15
今天剛教完第一課《春筍》，姑且不談?wù)n的成功與否，我感到自己在課堂上已經(jīng)深深地融入了進(jìn)去。其實，這節(jié)課還有很多不成熟的地方，但我首先感到滿足的是 ，在這節(jié)語文課上，我與學(xué)生都獲得了一種情感的體驗，這應(yīng)該是我們最大的`收獲，下面具體來談一談關(guān)于這節(jié)課的得與失。
首先，圖畫具有直觀的，形象的特點。用圖畫再現(xiàn)課文情景，把課文內(nèi)容形象化，既符合學(xué)生對形象樂于接受、易于理解的認(rèn)知特點，又能激起學(xué)生對課文興趣。教學(xué)時，我利用多媒體動畫效果，將春筍如何醒來，沖破泥土，掀翻石塊，在春風(fēng)、春雨中，一節(jié)一節(jié)，向上向上快樂地成長形象地再現(xiàn)于學(xué)生眼前，使學(xué)生產(chǎn)生親自前往看一看，讀一讀的興趣，為有感情地朗讀開啟了成功之門。
其次在指導(dǎo)朗讀這方面，我注重了“讀中感悟，悟中朗讀”。讀分成三個層次“讀通、讀懂、讀好”，讀通是第一課時達(dá)到的目標(biāo)，“讀懂”“讀好”是第二課的教學(xué)目標(biāo)。而“讀好”建立在“讀懂”的基礎(chǔ)上，因此要在讀中感悟文中關(guān)鍵詞句的意思。要讓學(xué)生先自己讀，讀懂了什么?還有什么沒讀懂?進(jìn)而老師組織學(xué)生交流，讓學(xué)生讀，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，這樣朗讀的效果比較明顯。
本節(jié)課教學(xué)也存在不足。如課堂節(jié)奏沒把握好。低年級教學(xué)，識字寫字應(yīng)該是重要一環(huán)，但這節(jié)課最大的失誤就是最后給孩子寫字的時間太短了，沒有達(dá)到真正訓(xùn)練的目的。
在今后的教學(xué)中，我要不斷總結(jié)，不斷提升。
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