【實用】《春到梅花山》反思15篇
在學習、工作、生活中，教學是我們的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。那么問題來了，反思應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的《春到梅花山》反思，歡迎閱讀與收藏。
《春到梅花山》反思1
語言文字的向往，將孩子們快速的帶入文本，使孩子們在躍躍欲試的狀態(tài)下進入閱讀。
其次，運用課件點出課文的標題、重要語句和板書等文字，特別是重點句的比較。通過比較句子使孩子們理解、體會詞語在句子中的意思，更容易的掌握重點詞句，突破重難點。
朗讀感悟，激起孩子的情感。
以多種形式的讀，促進孩子自我感悟，獲得自我見解。讓孩子在讀通課文，認識新字、新詞的基礎上，再次放手讓孩子用喜歡的方式自讀，做到不讀通課文不開講。讓孩子通過多種形式的`朗讀感悟內(nèi)容、體驗情感，既培養(yǎng)了孩子讀書的興趣，又使語言訓練與情感熏陶融為一體。同時在讀通課文的基礎上，利用現(xiàn)代化的多媒體教學手段進行實物形象、語言形象的刺激，利用直覺形象思維的幫助去感悟理解課文的內(nèi)容，使孩子在頭腦中再現(xiàn)語言文字表達的圖像、情景。接著通過給電腦配音，讓孩子結(jié)合畫面去讀課文，更可以鼓勵語言的創(chuàng)新活用，實現(xiàn)讀的多種變遷。
《春到梅花山》反思2
今天上了《春到梅花山》。在朗讀理解第一自然段中描寫一朵一朵梅花的語句時，我先請學生朗讀了這一句話：“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香�！边@句話中，晶瑩透亮是比較難理解的詞語，如果光從字面上來講的話，光亮透明，比較抽象，學生不容易理解清楚，我就拿出事先準備好的幾支白色的梅花，先給學生觀察，學生看到，花雖小，但完全開放了，非常惹人喜愛。但是這時的花并不是晶瑩透亮的。我拿出一瓶噴霧，朝著梅花噴了幾下，花上一下了沾上了很多小水珠，放到陽光下一看，學生都發(fā)出驚訝的贊嘆：“好漂亮��！“我問：“你們看到了什么？”有的學生說：“花變成透明的了�！庇械恼f：“她會發(fā)光！”我馬上加以總結(jié)，“對啊，梅花山上的梅花沾上了清晨的.露水，在陽光的照射下，就像這樣的晶瑩透亮��！”接下來，我還讓學生把梅花全班傳看了一遍，本來我是想讓他們在近距離觀察一下的，結(jié)果產(chǎn)生了一個讓我很意外也很驚喜的場面，很多學生聞起了手中漂亮的花，紛紛發(fā)出“好香啊”的輕嘆聲。我正好利用學生這一反應過渡到下一個短句――“散發(fā)出淡淡的清香”，并加以說明，梅花的香味清新淡雅，只有細細地聞才聞得到。之后，學生在朗讀這句話的時候，不用我多做指導，很自然地就把“晶瑩透亮”讀得緩慢，“淡淡的”讀得輕聲，表情配合得也到位，很好地做到了有感情朗讀。
我想，如果不是把這么形象的梅花放到給孩子們面前，不給他們親身體驗的機會，他們是不會有這么真切的感悟的�！缎抡n標》也指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！倍以谶@堂課中運用幾支梅花這一直觀的教具，讓學生在觀察體驗中，形成個性化的感悟，加深理解，也在這個過程中享受到了審美的樂趣。
《春到梅花山》反思3
理解詞語是低年級閱讀教學的一個重點內(nèi)容。由于他們年齡小，知識面窄，理解詞語有一定的困難。在具體的教學過程中，我們就應巧妙地結(jié)合學生的生活實際幫助他們理解。
1、“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的朵朵白云�！薄鞍ぁ笔鞘裁匆馑寄兀课腋鶕�(jù)低年級孩子年齡特點和生理特點，我讓同桌小朋友做“挨”的動作，只見學生你靠著我，我擠著你，他們在親身實踐中理解了“挨”的意思。
2、 “那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的.清香�！痹诶斫狻熬К撏噶痢边@個詞語時，我簡單告訴學生“晶瑩透亮”就是有點發(fā)亮，有點透明，然后請學生說說在生活中，你看到哪些東西也是晶瑩透亮的？ “我看見過晶瑩透亮的小露珠�！薄氨ㄒ彩蔷К撏噶恋��！薄靶∮挈c也是晶瑩透亮的�！薄拔覌寢屖稚洗鞯你@石戒指也是晶瑩透亮的�！睆乃麄兛谥姓f出的這些事物，我知道他們已經(jīng)理解了“晶瑩透亮”這個詞。于是，我趁熱打鐵：“是啊，這一朵一朵的梅花就像清晨的小露珠，美麗的冰花，閃亮的鉆石一樣晶瑩透亮，美得無法說出來。你能讀出這種美嗎？”有了對“晶瑩透亮“這一詞語的感性認識，學生的朗讀自然美得無法言說。
3、“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動著看花的人流，梅花山成了歡樂的海洋�！�
學生問：歡樂的海洋是什么意思啊？問得好！這也是我要讓學生回答的問題。于是，我讓學生想像說話：你現(xiàn)在就是去梅花山旅游的小游客，看到這么美麗的梅花，你會說些什么？又會怎么做？
陳可怡說：“多美的梅花��！要是我永遠住在梅花山上，那該有多好��！”
陳姝騏說：“我好喜歡那散發(fā)著陣陣清香的梅花。
李易騁說：“我會拍一張照片，留下美好的回憶�！�
……
師：是��！這么多的歡呼聲、贊嘆聲，融合在一起，大家在梅花山上玩得非�？鞓�，這里成了——
生齊：“歡樂的海洋。”
《春到梅花山》反思4
雖然我的教案是在師傅的基礎上修改而成的，但實際的教學效果卻差強人意。在和師傅及備課組的老師交流時，他們向我指出了許多自己都沒有察覺到的地方。
一、關注教師自身的語言
第一小節(jié)，同樣讓學生看圖，引導說話。嚴老師是這樣說的：人們身上穿著……頭上戴著……脖子上圍著……。我是這樣說的：人們身上……頭上……（學生有會呆愣，于是，我馬上接著說“頭上戴著”）脖子上圍著……。
教師的引導對一年級的學生極為重要。當教師要引導學生說話或是看圖的時候，應該給學生明確的要求，否則，有些活動就成了過場。
二、及時積累優(yōu)美的詞語
課堂伊始，我出示梅花圖，請學生說一說，這是一朵怎樣的梅花？學生的回答大出人意料：嬌嫩的梅花、潔白的梅花、盛開的梅花、美麗的梅花……尤其是楊楠同學的'“嬌嫩的梅花”一詞，用的是那么貼切，這時，如果我能把它寫在黑板上，那將為學生創(chuàng)設積累詞語的好情境。（這也促使我立志要多加練習粉筆字。）
三、創(chuàng)設良好的學習氛圍
我們班的同學特別好動，尤其是男生，很多同學在一個學期的學習后，還無法做好5分鐘。我又嚇又騙，卻始終不見成效。創(chuàng)設良好的學習氛圍，于我，是近來最頭疼的問題了。
《春到梅花山》反思5
《春到梅花山》描述了早春時節(jié)梅花山梅花盛開的動人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的歡樂情景。這么美的文章，要引領孩子們逐步體會文章的思想感情，我覺得有以下幾點是必不可少的：
一、借助多姿多彩的幻燈片，增加視覺的美感
色彩鮮艷的圖，美麗嬌艷的梅花照片是很受低年級孩子歡迎的，直觀形象更容易被孩子們接受。根據(jù)《春到梅花山》這篇課文的特點，我覺得用到圖的機會是很多的。為了讓孩子能更加深入地理解課文，我把各色各樣的梅花圖片制作成了幻燈片的形式讓孩子們大飽眼福，孩子們感受到了一派生機勃勃的早春梅花景象。他們帶著自己的感受讀課文就又有了全新的啟示，讀得更加朗朗上口，在講解涌動的人流時，為了讓孩子感受到來梅花山游覽的游客之多，那種川流不息的景象，我也采用了讓學生觀察圖片，把這生動的教學資源，穿插于語言感知與朗讀訓練中。圖的展示，讓孩子們更容易深刻感受到花的美與人的多，增加了視覺的美感。
二、緊扣詞句，感悟課文的意境
這篇課文的語言是很美的，也是很注意細節(jié)的。比如文中表現(xiàn)梅花開得早，它用了這樣的句子：寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了。一個“還沒有”，一個“就”，讓人聯(lián)想到了“春暖花開”這個詞，梅花與眾不同，它不怕寒冷，在早春就怒放了，展現(xiàn)了它獨特的美。我讓孩子們想想，這句話寫出了梅花的什么，學生說出梅花開得早，從而我引出梅花的'不畏嚴寒，教育孩子要學習它的高貴品格，接著學生找出滿山這個詞，讓學生體會花開的多。通過讀思關鍵詞句，加深感悟。再如寫盛開的梅花很多，它用了“你挨著我，我挨著你”這樣的詞句，我先讓孩子理解什么叫“挨”，然后讓孩子走上講臺和我一起表演，再加以想象配合圖片理解“你挨著我，我挨著你”是怎樣一種情景，孩子們結(jié)合看圖、表演，深刻體會了這句話的意思。在講盡和挨、寒時，我通過隨文識字，給學生講解漢字的起源，以及這個漢字的含義，學生在理解字詞的基礎上讀課文，會有更大的提高。
三、充分朗讀，培養(yǎng)孩子的語感
在看圖、抓詞句理解課文的基礎上，再加以充分的朗讀，孩子們對課文的語言美、意境美印象就更深了。朗讀的形式多樣，且穿插于分析理解的過程中，比如，拎出重點詞句時，抓住重點詞進行感情朗讀，以加深理解；比如，邊看圖邊朗讀感受梅花的美、梅花的多、人多，在讀的形式上我注重個別讀、指名讀，男女生分角色讀等。朗讀在語文教學中是至關重要的，沒有朗讀的課堂是干枯的，是沒有活力的，有目的的充分朗讀，孩子們不僅愛讀，同時也讀得有效，培養(yǎng)了孩子的語感。
在教學中還是存在遺憾的，比如孩子在字詞的復習上有字音讀錯的，在拓展延伸上雖然給孩子拓展了一些有關梅花的詩句，但留給孩子展示的時間還不夠，應該給足夠的時間和空間讓學生充分地展示交流。在讀書的指導上，我的范讀沒有起到作用。孩子讀書不到位的時候應選擇恰當?shù)臅r機給予引導和示范 。
《春到梅花山》反思6
《春到梅花山》描述了早春時節(jié)，梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。課文的重點是感受梅花開放時的動人景象。課文中有許多精彩的詞句值得學生細細去品味，教學時我借助圖片緊扣詞句，讓學生置身于春光花海中，把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來。
在讀到“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你……”一句中有一個動詞“挨”，“挨”是什么意思呢？結(jié)合低年級孩子的年齡特點，我讓同桌小朋友做“挨”的動作，只見學生你靠著我，我靠著你，他們在親身實踐中理解了“挨”的意思。“晶瑩透亮”一詞是本篇課文理解上的難點，我引導孩子結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來加以理解：“你們看到過什么東西是晶瑩透亮的？”大家的思維一下就活躍了“露珠是晶瑩透亮的�！薄氨ㄊ蔷К撏噶恋�。”“小雨點也是晶瑩透的�！薄般@石也是晶瑩透亮的。”于是，我趁熱打鐵：“是啊，這一朵一朵的梅花就像清晨的小露珠，美麗的冰花，閃亮的鉆石一樣晶瑩透亮，美得無法說出來。你能讀出這種美嗎？”有了對“晶瑩透亮“這一詞語的感性認識，學生的朗讀自然就到位了。
課文最后寫到“梅花山成了歡樂的海洋”�！皻g樂的海洋”是學生理解上的難點，教學時我結(jié)合上面“看花的`人流”啟發(fā)學生想象人們在干什么？有的說“人們在看粉紅色的梅花。”有的說“人們在聞淡淡的花香”“人們在梅花旁拍照”“有人在畫梅花”“人們在看一片片的梅花”我緊接著引導學生“讀到現(xiàn)在你最想說什么？”你聽“梅花真美啊！”“我真想現(xiàn)在就去梅花山看梅花�！薄拔艺嫦朐诿坊湎屡囊粡堈瞻�！”此時我總結(jié)到：是啊，梅花山上的梅花那么多、那么美、那么香，才吸引了那么多看花的人，就連我們小朋友也吸引過來了，所以梅花山成了——學生馬上接到“歡樂的海洋”。相信此時學生心中那歡樂的海洋景象一定是豐滿的，那里有花、有人、也有自己了。
我想，理解詞語是低年級閱讀教學的一個重點內(nèi)容。由于他們年齡小，知識面窄，理解詞語有一定的困難。在具體的教學過程中，我們就應巧妙地結(jié)合學生的生活實際幫助他們理解。
《春到梅花山》反思7
課文記敘了早春時節(jié)梅花山梅花盛開時的美麗景象和描寫休息日人們到梅花山觀賞梅花的情景。教學的重點是感受梅花開放時的動人景象，借助圖片，緊扣詞句，形成畫面。讓學生置身于春光中學習課文，把觀察、想像、朗讀結(jié)合起來，感悟意境美和語言美。
在教學第二課時時，我打破了以往從第一段開始精讀的習慣，從簡單的問題“你喜愛梅花嗎？”入手，在學生回答的基礎上，進行追問，“那去梅花山的人們喜愛梅花嗎？”學生紛紛表示了肯定，我繼續(xù)追問，“你從哪兒看出來的呢？請你仔細閱讀課文的第二小節(jié)，回答老師的問題。”學生們從“一到休息日,……海洋�！币痪渥x出人們對梅花的喜愛。并且還有學生扣住“涌動”、“人流”也感受到了人們對梅花的喜愛，我相機出示插圖，讓更多的孩子直觀感受到人多的像潮水一樣�！皻g樂的海洋”是對梅花山花海人潮熱流場面的生動比喻，我創(chuàng)設了情境，讓學生在朗讀中有所體驗。在這一環(huán)節(jié)中，我還設計了一個說話練習，即是“從圖中，我們看到男女老少都被梅花山的梅花吸引了，那他們分別在干些什么呢？”
這時候，孩子們思維的匣子一下子打開了。
“老人們來到梅花樹下，有的在打拳舞劍鍛煉身體，有的在下棋聊天，還有的在把這美麗的風景畫下來。”
“孩子們在梅花樹下盡情的嬉戲，玩耍，更有的忍不住偷偷地摘了一枝藏了起來�！�
“叔叔伯伯們在梅花樹旁攝影留言，阿姨們伸長著脖子湊過去聞著香味�！�
……
然后，我用“那為什么人們會如此喜愛梅花呢？”這一問題過渡到第二小節(jié)的閱讀，我放手讓學生讀，邊讀邊想這一節(jié)寫出了梅花的`什么特點？孩子們抓住“早春”、 “寒氣還沒退盡”體會讀出了梅花的勇敢；抓住“滿山”、“你挨著我，我挨著你”、“片片彩云”、“一朵一朵”等詞體會讀出梅花的多，借助插圖；抓住“片片彩云”“晶瑩透亮”、“淡淡的清香”這些關鍵詞體會讀出梅花的美和香，其中“晶瑩透亮”比較難理解，我出示梅花圖片讓學生觀察理解含義，再讓學生說說還見過什么晶瑩透亮的東西，并出示了實物“水晶”，讓孩子直觀感受，從而能學以致用。理解“片片彩云”時聯(lián)系生活實際，曾看到過的彩云的樣子和有些什么顏色來幫助感受梅花的美。
但是，我在教學時還未充分考慮到低年級孩子的特點，整堂課并不能較好吸引學生的注意力，課堂的節(jié)奏還需控制好。
《春到梅花山》反思8
《春到梅花山》一文是蘇教版一年級第二冊的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時節(jié)梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。本課的教學重難點是讓學生感受梅花開放時的動人景象。
《全日制義務教育語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人�！薄笆前l(fā)展的主體”。在語文教學過程中，教師應是“組織者”、“引導者”、“參與者”。因此，一開課我就創(chuàng)設了一個讓學生走進梅花，欣賞梅花的意境，我用多媒體出示了一幅梅花圖，并問孩子“梅花美不美？”讓孩子說說看到的梅花是什么樣的�！耙欢涿坊ň瓦@么美，那滿山都開滿了梅花這山真不知要美成什么樣呢！”讓我們趕快乘上小火車去梅花山看看吧！意境的創(chuàng)設讓學生自然而然地走進了課文。開頭的導入很成功，可后面的兩個小插曲卻完全打亂了我的教學預設。
【現(xiàn)象描述1】
在學習第一自然段時。我根據(jù)低年級孩子年齡特點和生理特點。我在和孩子們學習理解“梅花你挨著我，我挨著你”時，我讓一對同桌的小朋友上臺做出“挨”的動作，想讓學生從親身實踐中理解“挨”的意思。然而，出乎我的意料，有一個孩子看見兩個小朋友緊緊挨在一起，叫了一聲“哦，他們結(jié)婚嘍！”于是課堂里一片哄笑聲。教者連忙解釋：“這兩朵是花，又不是人�！笨珊⒆觽�?nèi)匀惶幱谂d奮期，對教者的解說不與理睬。
【教師反思】：
1．教師應學會傾聽，尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗，。
“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，有三十個孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥。他們可以也一定會有自己的獨特感受，他們可以表達自己不同的理解、體會和感受。老師應該擯棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，而是充分的給時間讓孩子
“我口表我意”，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。課后我問那個頑皮的孩子：“你為什么在上課時要說他們結(jié)婚了？”孩子不好意思地說：“我看見爸爸媽媽掛在墻上的結(jié)婚照也是這樣緊緊地靠在一起，就說他們結(jié)婚了�！蔽矣趾脷庥趾眯Φ叵耄菏前�，這個孩子確實破壞了課堂紀律，但是他的理解是從另一個角度出發(fā)的。如果當時的我能靜下心來傾聽孩子的心聲，也就能發(fā)現(xiàn)學生理解上的偏差、學生的疑惑，從而判斷學生理解的深度，并決定需要哪些內(nèi)容。同時，通過傾聽學生、關注學生的即時表現(xiàn)、學生的觀點和發(fā)言，對教師自己何時參與、如何參與并做出決策有很大幫助。比如出現(xiàn)“結(jié)婚”一說后，教師應該及時發(fā)現(xiàn)自己請的同桌是男女生，并馬上更換角色，不應一味責怪學生。
【現(xiàn)象描述2】
師：梅花開得很多，梅花好看嗎？梅花美麗嗎？（美）
指導學生讀課文，找出梅花美麗的句子。
生：那一朵一朵的梅花晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。
現(xiàn)在我們就站在這片梅花叢中。請同學們閉上眼睛，想一想你仿佛看見了什么、聞到了什么？教師引讀，“那一朵一朵的`的梅花晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。
讀完教師問：“現(xiàn)在誰來說說你仿佛看見了什么，聞到了什么？”這時有位學生冷不丁地：“呵欠。”別的小朋友也跟著“哈欠”起來。教室開始混亂起來。
教師猝不及防，愣了一下，問那個打哈欠的同學：“你為什么打哈欠呢？”學生回答：“因為梅花太香了，我的鼻子會過敏。”教師：“原來你的鼻子會過敏。有沒有哪個小朋友的鼻子不過敏的？”教室下面?zhèn)鱽砹艘黄仿�。教師茫然，不知道如何解決。
【教師反思】：
1、關注學情，準確把握生成
很顯然，在本課例中，教師面對始料不及的變故，缺乏隨機應變的處理機制，在學生的“狂轟亂炸”下不知所措，被動應招，課堂也由此陷入了散漫的局面。
課后，在教研室居教研員的指導下，教者明白了課堂教學中的“學情”是學生在學習過程中表現(xiàn)出來的不同能力差異的特點的具體情況。在動態(tài)生成的課堂上，學生在學習過程中表現(xiàn)出來的種種問題是最寶貴的教學資源。但由于課堂上生成的資源因素具有方向的不確定性，因此，教師在課堂生成中應及時關注“學情”，注意把握方向，適時到作出反應和調(diào)整。
當學生說：“梅花太香才會打哈欠時�！苯處煈R上追問：“梅花是很香的嗎？請大家在課文里找一找，看誰有本領找到？”學生讀讀書，馬上說：“不對，梅花不是很香。因為書上說‘那一朵一朵的梅花晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香�！圆粫蚬�。”在學習下一段時也可以讓學生們找找，梅花會讓人的鼻子難受嗎？學生在深入課文后也能找到：“梅花山成了歡樂的海洋。說明看花的人很多。如果梅花的香味很刺鼻，就不會有這么多人來看梅花了�！�
正如新課標所說的：“閱讀是個性化的行為，要引導學生深入地鉆研課本�！边@樣抓住生成點，引導學生讀課文，從而即完成對文本內(nèi)容的理解，也發(fā)展了學生的語文素養(yǎng)。
我們之所以認為偉人偉大，是因為我們總是仰視著看他們；我們之所以認為學生幼稚，是因為我們總是俯視著看他們。有位著名的特級教師有一句名言：“蹲下來看孩子”。在課堂中，教師如果能搬走講臺，蹲下來傾聽自己的學生，與學生一起對問題進行研究與探索，那么我們必定能看到學生眼中的五顏六色，能聽到學生口中的五花八門，更能感受到學生思維火花的五光十色。搬掉講臺，設置讓學生自由表演、展示學習過程和學習成果的“展臺”，讓學生站起來和我們對話，讓我們蹲下去與學生交流，大膽放手讓學生自己去想、去做、去爭論、去探討，學生的“偉大”之處一定會讓我們大吃一驚的。
課堂是什么？在新課程解讀中這樣寫到——課堂是師生互動、心靈對話的舞臺；是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎；課堂是師生向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景；課堂是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標志；課堂是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。讓我們和每一位學生一起來享受學習，享受課堂生活，讓‘錯誤’也生成美麗的花朵！
《春到梅花山》反思9
課文記敘了早春時節(jié)梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的盛況。全文分兩個自然段：第一自然段寫早春梅花盛開時的動人景象。第二自然段寫休息日人們到梅花山觀賞梅花的盛況。借用多媒體展示圖片，形象地反映了課文內(nèi)容，可供學生觀察，幫助學生理解課文內(nèi)容，感受梅花山梅花盛開，人潮涌動的情景，受到美的熏陶。
課文的重點是梅花開放時的動人景象，要借助圖片，緊扣詞句，形成畫面。讓學生置身于春光花海中學習課文，把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來，感悟意境美和語言美，培養(yǎng)其語感。文中描寫梅花，“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的朵朵白云，晶瑩透亮，發(fā)出淡淡的清香�！蔽易尭鶕�(jù)自己的理解，上臺表演“你挨著我，我挨著你”，遺憾的是學生沒能用俏皮可愛的語氣讀出“你挨著我，我挨著你”，這里，對學生的朗讀訓練還要進一步加強。理解“晶瑩透亮”這個詞時，先讓孩子們說說自己理解的詞義，再欣賞美麗的梅花圖，感受梅花的晶瑩透亮，再說說生活中，你還見過哪些東西是“晶瑩透亮”的。在他們陣陣發(fā)自內(nèi)心的贊美聲中我看到了學生了解了文本以外更美的東西，開拓了他們的視覺，加深了他們的情感體驗。在此基礎上，學生個個興趣盎然，一邊讀一邊看畫面，接著還讓孩子們閉上了眼睛，邊聽邊感受梅花的魅力，收到了較好的效果。
有人這樣說：“講解是死的.，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”語言是情感的載體，把讀的時間留給學生，把說的權(quán)利還給孩子，才能有“自主閱讀”，才能談“個性化的閱讀”。這節(jié)課在文章理解方面盡量以學生自己理解為主體，在朗讀上也讓孩子們在情景交融中進行朗讀與感悟。當然這節(jié)課還有很多不足之處，沒能抓住“大道上”這個詞讓學生體會去梅花山的人多，朗讀訓練還要進一步加強。我會在以后的課堂中進行改進的。
《春到梅花山》反思10
《春到梅花山》一文是蘇教版一年級第二冊的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時節(jié)梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。
《語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人�！薄笆前l(fā)展的主體”。在語文教學過程中，教師應是“組織者”、“引導者”、“參與者”。因而，本課的教學，無須老師過多的講解，孩子們對語言文字的意蘊和情趣具有很強的領悟和欣賞能力。在孩子們眼中，一個詞就是一幅畫，一個詞就是一首詩，一個詞就是一個童話。課文的重點是梅花開放時的動人景象，要借助圖片，緊扣詞句，形成畫面。讓學生置身于春光花海中學習課文，把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來，感悟意境美和語言美，培養(yǎng)其語感。文中有這樣一句話，“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的`朵朵白云。”我根據(jù)低年級孩子年齡特點和生理特點，我在和孩子們學習理解“梅花你挨著我，我挨著你”時，我讓一對同桌的小朋友上臺做出“挨”的動作，讓學生從親身實踐中理解“挨”的意思。然后讓學生用俏皮可愛的語氣讀出“你挨著我，我挨著你”。
《春到梅花山》反思11
《春到梅花山》一文是蘇教版一年級第二冊的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時節(jié)梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。本課的教學重難點是讓學生感受梅花開放時的動人景象。
《語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人�！薄笆前l(fā)展的主體”。在語文教學過程中，教師應是“組織者”、“引導者”、“參與者”。因而，本課的教學，無須老師過多的講解，孩子們對語言文字的意蘊和情趣具有很強的領悟和欣賞能力。在孩子們眼中，一個詞就是一幅畫，一個詞就是一首詩，一個詞就是一個童話。
一開課我就創(chuàng)設了一個讓學生走進梅花山的輕松愉悅的情景，首先在《春天在哪里》這首歌的背景中讓學生觀察大自然在春天有哪些變化，進而讓春姑娘帶大家走進美麗的梅花山，細細的欣賞梅花。
課文記敘了早春時節(jié)梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的盛況。全文分兩個自然段：第一自然段寫早春梅花盛開時的動人景象。第二自然段寫休息日人們到梅花山觀賞梅花的盛況。借用多媒體展示圖片，形象地反映了課文內(nèi)容，可供學生觀察，幫助學生理解課文內(nèi)容，感受梅花山梅花盛開，人潮涌動的情景，受到美的熏陶。
課文的重點是梅花開放時的動人景象，要借助圖片，緊扣詞句，形成畫面。讓學生置身于春光花海中學習課文，把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來，感悟意境美和語言美，培養(yǎng)其語感。文中描寫梅花，“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的朵朵白云，晶瑩透亮，發(fā)出淡淡的清香。”我把幾朵梅花做成了貼畫，讓學生動手貼一貼，理解何為“你挨著我，我挨著你”，然后讓學生用俏皮可愛的語氣讀出“你挨著我，我挨著你”， 遠處的梅花用幾張遠景的梅花圖，讓孩子們體會什么是色彩鮮艷的“彩云”，讓學生以比較高昂的語氣讀“像藍天下的朵朵白云”。理解“晶瑩透亮”，先讓孩子們說說自己理解的詞義，再欣賞幾幅美麗的梅花圖，感受梅花的晶瑩透亮，在優(yōu)美的'音樂聲中，學生們隨著鏡頭看到了梅花山上的梅花像片片彩云，晶瑩透亮，一朵連著一朵，開得非常旺盛，他們情不自禁地發(fā)出陣陣贊美聲。從他們陣陣發(fā)自內(nèi)心的贊美聲中我看到了學生了解了文本以外更美的東西，開拓了他們的視覺，加深了他們的情感體驗。在此基礎上，學生個個興趣盎然，一邊讀一邊看畫面，接著還讓孩子們閉上了眼睛，邊聽學生朗讀，邊感受梅花的魅力，收到了很好的效果。
有人這樣說：“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命�！薄爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受�！闭Z言是情感的載體，把讀的時間留給學生，把說的權(quán)利還給孩子，才能有“自主閱讀”，才能談“個性化的閱讀”。這節(jié)課在文章理解方面盡量以學生自己理解為主體，在朗讀上也讓孩子們在情景交融中進行朗讀與感悟。當然這節(jié)課還有很多不足之處，我會在以后的課堂中會進行改進。
《春到梅花山》反思12
《春到梅花山》又是一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時節(jié)梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。
根據(jù)教學要求，我是這樣來上的。
在學習第一自然段時，我根據(jù)低年級孩子年齡特點，我在和孩子們學習理解“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你”這句時，我就讓每個同桌之間的小朋友做做“挨”的動作，并和一學生演示給他們看，學生有了肢體表演，參與到了活動中，使學生很好地從親身實踐中理解了“挨”的意思，再來讀讀詞語，學生的朗讀充分表現(xiàn)了出來。
接著，我又適時地問道，梅花樹枝上滿是盛開的梅花會是怎樣的情景呢？讓學生們想象說一下，學生們展開聯(lián)想，暢所欲言，然后出示書上的句子，讀一讀，學生體會到了梅花的多。
在教學中，我也不忘讓學生邊讀邊思，沒有問繁瑣的.問題，而是給學生充分的自由讀書的空間，使他們真正的成為學習的主人。
《春到梅花山》反思13
這篇課文在教學中我抓住關鍵詞語，將觀察、朗讀、想像結(jié)合起來，調(diào)動學生的多種感官，讓學生充分感受課文的語言美、意境美，教學中，也收獲到了不少驚喜。
驚喜一：晶瑩透亮在備課的時候，我猜想學生可能想像不出梅花晶瑩透亮的樣子，所以我在上課時就問學生：“晶瑩透亮”這個詞語讓你想到了什么？這個挺容易，他們說出了很多：小露珠、珍珠、鉆石、漂亮的玻璃花瓶……這時我再讓學生想像梅花的樣子。有幾個學生眼睛一亮，馬上舉起手來，告訴我：昨天晚上，下了一場春雨，梅花的花瓣上就有許多小露珠，現(xiàn)在陽光照在上面，梅花就變得晶瑩透亮了。我預設的答案是梅花上有露水，沒想到他想到了春雨。聽了這位同學的回答，其他學生也馬上恍然大悟，我想，這一幅雨后梅花圖一定已經(jīng)印在他們的腦海里了。
驚喜二：人流如潮課文第二自然段中有這么一句話：“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動著看花的人流，梅花山成了歡樂的海洋�！薄坝縿印�、“人流”這兩個詞語也是比較難理解的。我先讓學生觀察圖畫，孩子們一眼就能看到很多人。這時候，我再引導他們聯(lián)想，在什么時候，你也看到過這樣的'景象。孩子們馬上就想到了過年時大街上熱熱鬧鬧的樣子，一個孩子還告訴我：過年的時候，我和爸爸媽媽逛街買年貨，大街上都是人，媽媽說，大街上真是人流如潮�。∥艺娓兄x這位媽媽，“人流如潮”這個詞語不就是我要給予學生的嗎？
驚喜三：歡樂的海洋最后，我讓學生想像，如果你也在這人流中，和爸爸媽媽來到了梅花山，會怎么做，怎么說。孩子們展開了豐富的想像，一位學生說：“這里好美呀！我要拍張照片給我的好朋友看�！币晃粚W生說：“我太高興了，我要在梅花山下唱歌跳舞。”還有一位學生說：“我會背《早梅》這首詩。”每一個孩子都沉浸在了這歡樂的海洋里，盡情地享受著歡樂。
《春到梅花山》反思14
《春到梅花山》記敘了早春時節(jié)梅花山梅花盛開的動人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的情景。這么美的文章，要引領孩子們逐步體會文章的思想感情，我覺得以下三個方面是不能少的，我也是這么上的，效果還可以。提煉出來，供大家一起討論：
一、借助圖片，增加視覺的美感色彩鮮艷的圖，是很受低年級孩子歡迎的，直觀形象更容易被孩子們接受。根據(jù)《春到梅花山》這篇課文的特點，我覺得用到圖的機會是很多的。上課伊始，出示掛圖，讓孩子仔細觀察圖，采用抒情的語言吸引學生漸入情境，問：你第一眼看到的是什么？孩子們告訴我從圖中看到了很多美麗的梅花，還有很多的人�？磥�，孩子們第一眼就能感受到了一派生機勃勃的早春梅花景象。教學過程中，我始終充分利用掛圖這生動的教學資源，穿插于語言感知與朗讀訓練中。圖的展示，讓孩子們更容易深刻感受到花的美與人的多，增加了視覺的美感。
二、緊扣詞句，感悟課文的意境這篇課文的語言是很美的，也是很注意細節(jié)的。比如文中表現(xiàn)梅花開得早，它用了這樣的句子：寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了。一個“還沒有”，一個“就”，讓人聯(lián)想到了“春暖花開”這個詞，梅花與眾不同，它不怕寒冷，在早春就怒放了，展現(xiàn)了它獨特的美。我讓孩子們想想，這句話寫出了梅花的什么，接著，一起找出有關的詞，通過讀思關鍵詞句，加深感悟。再如寫盛開的梅花很多，它用了“你挨著我，我挨著你”這樣的詞句，我先讓孩子理解什么叫“挨”，再加以想象“你挨著我，我挨著你”是怎樣一種情景，接著讓孩子們結(jié)合看圖、表演，體會這句話的`意思。后面的教學同上，如抓住理解“涌動、人流”體會人的多，抓住理解“歡樂的海洋”感受人們的熱情，等等。通過抓詞句，不僅讓孩子們理解了課文，加深感悟，同時也在無形中學會了學習。
三、充分朗讀，培養(yǎng)孩子的語感在看圖、抓詞句理解課文的基礎上，再加以充分的朗讀，孩子們對課文的語言美、意境美印象就更深了。朗讀的形式多樣，且穿插于分析理解的過程中，比如，拎出重點詞句時，抓住重點詞進行感情朗讀，以加深理解；比如，邊看圖邊朗讀感受梅花的美、梅花的多、人的多、人們的熱情，輔助理解；比如，說話訓練過程中，通過反復朗讀以仿之說話，等等。朗讀，在語文教學中是至關重要的，沒有朗讀的課堂是干枯的，是沒有活力的，有目的的充分朗讀，孩子們不僅愛讀，同時也讀得有效，培養(yǎng)了孩子的語感。遺憾：教學中還是存在遺憾的，最大的遺憾在于，拓展延伸還不夠，比如，講到“晶瑩透亮”這個詞時，沒有問下孩子：你見過哪些東西也是晶瑩透亮的？直接帶過了。不是不愿意這樣做，是一時疏忽遺忘了，這與自身的教學理念有直接的關系，說明自己的教學技能還沒有達到相當?shù)乃�，只知道要達到最直接的教學目的，沒有為孩子的長遠發(fā)展做充分考慮。以后一定得多學習，多讀書，教學前多思考，時刻為孩子考慮！
《春到梅花山》反思15
《春到梅花山》記敘了早春時節(jié)梅花山梅花盛開的動人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的情景。這么美的文章，要引領智障孩子體會文章的思想感情，我覺得以下三個方面是不能少的，我也是這么上的，效果還可以。提煉出來，供大家一起討論：
一、借助圖片，增加視覺的美感
色彩鮮艷的圖，是很受智障孩子歡迎的，直觀形象更容易被孩子們接受。根據(jù)《春到梅花山》這篇課文的特點，我覺得用到圖的機會是很多的。上課伊始，出示掛圖，讓孩子仔細觀察圖，采用抒情的語言吸引學生漸入情境，問：你第一眼看到的是什么？孩子們告訴我從圖中看到了很多美麗的梅花，還有很多的人�？磥�，孩子們第一眼就能感受到了一派生機勃勃的早春梅花景象。教學過程中，我始終充分利用掛圖這生動的教學資源，穿插于語言感知與朗讀訓練中。圖的展示，讓孩子們更容易深刻感受到花的美與人的多，增加了視覺的美感。
二、緊扣詞句，感悟課文的意境
這篇課文的語言是很美的，也是很注意細節(jié)的。比如文中表現(xiàn)梅花開得早，它用了這樣的句子：寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了。我讓孩子們想想，這句話寫出了梅花的什么，接著，一起找出有關的詞，通過讀思關鍵詞句，加深感悟。再如寫盛開的梅花很多，它用了“你挨著我，我挨著你”這樣的詞句，我先讓孩子理解什么叫“挨”，再加以想象“你挨著我，我挨著你”是怎樣一種情景，接著讓孩子們結(jié)合看圖、表演，體會這句話的意思。后面的教學同上，如抓住理解“涌動、人流”體會人的多，抓住理解“歡樂的海洋”感受人們的熱情，等等。通過抓詞句，不僅讓孩子們理解了課文，加深感悟，同時也在無形中學會了學習。
三、充分朗讀，培養(yǎng)孩子的語感
在看圖、抓詞句理解課文的基礎上，再加以充分的'朗讀，孩子們對課文的語言美、意境美印象就更深了。朗讀的形式多樣，且穿插于分析理解的過程中，比如，拎出重點詞句時，抓住重點詞進行感情朗讀，以加深理解；比如，邊看圖邊朗讀感受梅花的美、梅花的多、人的多、人們的熱情，輔助理解；比如，說話訓練過程中，通過反復朗讀以仿之說話，等等。朗讀，在語文教學中是至關重要的，沒有朗讀的課堂是干枯的，是沒有活力的，有目的的充分朗讀，孩子們不僅愛讀，同時也讀得有效，培養(yǎng)了孩子的語感。
總之，對智障孩子閱讀教學不是件容易的事，需要在教學中不斷地摸索，不斷實踐。
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