司馬遷發(fā)憤寫《史記》
司馬遷發(fā)憤寫《史記》 1
正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來，司馬遷因為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想 人總是要死的 有的重于泰山 有的輕于鴻毛 我如果就這樣死了 不是比鴻毛還輕嗎 我一定要活下去 我一定要寫完 這部史書 想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。
1. 這段話主要寫了什么？用一句話概括出來。
2. 在這段話的空白處加上標點。
3. 用“ ”畫出描寫司馬遷受刑后所想的句子，用“——”畫出描寫他怎樣做的句子。
4. “人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛�！贝司渲小爸赜谔┥健敝�，“輕于鴻毛”指 。
5. 讀了這段話，你想對司馬遷說:。
6.你還知道哪些人的.死“重于泰山”，哪些人的死“輕于鴻毛”？各選一例，講給同學們聽。
參考答案：
1.這段話主要寫了司馬遷忍辱負重寫《史記》。
2.：“，，。，？��！”
3.他想：“人總是要死的……我一定要寫完這部史書！” 想到這里……工整的隸字。
4.比喻死的偉大，死的轟轟烈烈 比喻死的不值得
5．示例：你這種為理想而犧牲自我的精神真讓人敬佩啊。
6．岳飛：戎馬一生，只為抗金，保衛(wèi)自己的國家。
秦檜：為著蠅頭小利，出賣國家和同事。
司馬遷發(fā)憤寫《史記》 2
教學要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，復述課文。
2、學會本課7個生字。理解有生字組成的詞語。
3、感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
4、通過本課的學習，能有意識的關注《史記》,并收集其中以兩個故事，在同學之間交流。
教學重、難點：
1、感受司馬遷把個人的榮辱置之度外，為完成父親的遺愿，實現(xiàn)人生價值矢之不渝的精神。
2、理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負重、發(fā)憤著書。
課時安排：3課時
第一課時
課時目標：初讀課文，學習生字詞，理清脈絡。初步了解司馬遷及《史記》。
教學過程：
一、成語導入，了解《史記》的輝煌：
1、同學們，我們閱讀過不少成語故事，了解了不少成語。讀讀這些成語，看看有什么發(fā)現(xiàn)。
2、出示：（齊讀）
指鹿為馬 破釜沉舟 臥薪嘗膽 毛遂自薦 四面楚歌
完璧歸趙 負荊請罪 紙上談兵 一字千金 圖窮匕見
3、指名說說自己的發(fā)現(xiàn)。
4、是的，這些成語都是出自歷史故事，而且出自同一本著作《史記》。
5、板書：《史記》，知道《史記》嗎？誰能來介紹一下。
△根據(jù)學生回答隨機板書司馬遷。簡介司馬遷。
△簡介史記：
《史記》共52萬多字，記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。它不僅是空前的歷史巨著，而且也是哲學界的寶貴遺產(chǎn)。被魯迅先生喻為“史家之絕唱，無韻之離騷�！�
6、今天這堂課，老師就要和大家一起走近司馬遷，走近《史記》。
板書：發(fā)憤寫《史記》
7、齊讀課題。
�。ㄖ笇ёx題：文章有文眼，標題有題眼。這篇文章的題眼是———生答“發(fā)憤”。什么叫“發(fā)憤”？憑你的直覺說。（發(fā)憤就是很堅決。很努力。 決心做好一件事情。 文中司馬遷發(fā)憤一定要完成《史記》。所以我們要怎么讀？）
再讀課題，說說從課題上想到了什么？（司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？他在什么情況下發(fā)憤寫《史記》的？又是怎樣發(fā)憤寫的？結果怎樣？）
二、初讀課文
1、學生自讀課文，要求：
�。�1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。
�。�2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。
（3）這篇課文主要講了一件什么事？
2、檢查自學效果
�。�1）指名讀詞語。
（2）用鋼筆描紅。
（3）指名讀課文，結合正音，理解詞義。
三、再讀課文，理清脈絡
1、默讀課文，思考：
�。�1）司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？
�。�2）他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的？
（3）他是在怎樣的情況下“發(fā)憤“寫作的？
�。�4）結果怎樣？
2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關自然段，給課文分段，概括段落大意。
3、說說本篇課文主要講了什么內容？
四、小結
�。裕�
五、作業(yè)
1、完成《習字冊》。
2、熟讀課文。
第二課時
課時目標：
1、在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重，發(fā)憤著書的精神，理解《史記》是司馬遷用生命寫成的。
2、引導學生抓住體現(xiàn)中心的.詞句，通過誦讀來感悟，內化語言；通過感受人物的思想斗爭展開合理大膽想象，進行語言與思維的訓練，使人物更豐滿。
3、學習本文數(shù)字描寫的方式，是文章更真實，更讓人贊嘆。
教學過程：
復習導入
課文講了一件什么事？（指名回答）
二、品讀課文，領悟司馬遷發(fā)憤寫《史記》原因
過渡：那么，到底是什么原因，促使司馬遷發(fā)憤寫作《史記》呢？
板書：原因
1、學生自由閱讀課文1、2自然段，思考
2、匯報交流：
出示：“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動�！�
（1）學生交流自己的看法。
�。�2）小結：“出生在黃河岸邊的龍門”，源于母親河的熏陶；“古代英雄的故事”令他十分激動，源于歷史故事的感染。
�。�3）還有什么原因促使司馬遷發(fā)憤寫史呢？
出示：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料�！�
�。�1）學生交流自己的看法。
�。�2）是的，司馬遷受父親影響，從小努力讀書，他還游歷了大半個中國，考察歷史遺跡，了解歷史故事。掌握了大量的歷史知識，積累了大量歷史資料，
可以說：發(fā)憤源自環(huán)境的影響，父親的影響
出示父親說的話：
司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”
�。�1）這就是父親臨終的囑托。同學們，用心邊讀邊想，這句話里的“千萬不要忘記……哇” 所表達出來的強烈的愿望是什么？（2）為了完成父親遺愿，是司馬遷發(fā)憤寫《史記》的重要原因。
�。�3）指導朗讀：想象司馬遷聽著父親臨終前的囑托，可能會想些什么呢？說些什么呢？
可以說，發(fā)憤源自于父親的囑托
三、司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的呢？
1、自學課文2、3自然段，畫出課文中突出表現(xiàn)司馬遷發(fā)憤寫史記的有關語句，，在旁邊簡單地寫出自己的感受，并帶著感受讀讀畫出的句子。
2、生自學交流
司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。
（1）、每天忙著，忙的忘記了——（時間），忙的忘記了——（吃飯），沒有忘記——（寫史記），他在發(fā)憤寫——（史記）
�。�2）、讀到這兒，你認識了怎樣的司馬遷？（孜孜不倦 廢寢忘食）
（3）、能通過朗讀讓我們感受到勤奮嗎？
你還找到了那些句子？
司馬遷發(fā)憤寫《史記》 3
一、說課標、教材
《司馬遷發(fā)憤寫史記》是蘇教版教材五年級下冊第3單元第12課，是一篇講讀課文。課文講述了漢代史官司馬遷在遭遇酷刑后，不負重但，耗時13年時間，寫成輝煌著作《史記》的事，表現(xiàn)了司馬遷在遭遇奇恥大辱后，仍不忘使命的堅韌意志與高尚人格，是培養(yǎng)學生責任感與面對困難堅強不屈的精神的優(yōu)秀作品�！墩n程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，應該讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪。
二、說學情
這一單元教材贊揚了人類堅強不屈的高尚品德，《司馬遷》是本組的第四篇課文，課文語言淺顯易懂且情感豐富，在對本組前三篇課文理解、感悟的基礎上，學生初步把握本文的主要內容、體會文章的思想感情，難度應該是不大的。教師要充分發(fā)揮學生學習的主動性，調動他們的生活積累，充分與文本對話，聯(lián)系具體的語言文字讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，從而讓他們獲取快樂學習的體驗。
三、說教學目標
針對以上教材特點，結合課程標準，聯(lián)系學生實際情況，我預設了如下教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并復述課文。
2、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，了解司馬遷是怎樣發(fā)奮寫《史記》的，深刻感受司馬遷的頑強意志與堅韌人格。
本課的教學重難點是理解司馬遷發(fā)奮寫史記的艱辛，體會司馬遷的堅強意志。
四、說課時安排、教具學具
以上教學目標預計兩課時完成：
第一課時：抓住重點語句，理解課文內容，樹立面對挫折永不服輸?shù)亩窢幘瘛?/p>
第二課時：復述課文；體會關鍵詞語在表情達意方面的作用；寫字。課前教師準備好多媒體課件，學生準備好詞典。
五、說教學過程
第一課時的.教學環(huán)節(jié)是這樣預設的：
�。ㄒ唬┱勗拰�，揭示課題
先讓學生讀讀課題，然后引導學生圍繞課題質疑。這樣可以調動起了每一個學生的學習興趣，激發(fā)學生的閱讀期待。
�。ǘz查預習，整體感知預習是講讀課文之前學生直接與文本的對話，五年級的學生已有課前預習的學習習慣，因此，課堂上檢查預習尤為重要。首先用多媒體出示文章中需要掌握的詞語。檢查第一課時學生的掌握情況，以加深學生的印象。接著指名分自然段朗讀課文，要求把課文讀正確、讀流利。在排除字詞障礙后，要求學生默讀課文，邊讀邊想課文主要寫了一件什么事？用簡練、準確的語言概括。最后再引導學生交流一下自己在讀書中遇到的疑惑，以便教師能及時處理預設與生成的關系。
司馬遷發(fā)憤寫《史記》 4
在中華民族五千多年的歷史里，人才輩出，發(fā)生了許許多多驚天動地的故事，其中，令我印象最深刻的是《司馬遷發(fā)憤寫史記》這篇文章了。
《司馬遷發(fā)憤寫史記》主要寫了：司馬遷的父親司馬談臨終前囑咐司馬遷去完成他未了的心愿——編寫一部史書。但是飛來橫禍卻偏偏降臨在他身上，他入獄受了酷刑，但還是忍辱負重，完成了一部前無古人的著作——《史記》。
讀了這篇文章，我不禁對司馬遷產(chǎn)生了敬佩之情。他面對困難堅持不懈永不放棄，雖然受到了酷刑，受到了文武百官的'冷嘲熱諷，但他身殘志堅，盡力克制自己，把個人的恥辱，痛苦全都埋在心底，不顧別人怎么說，專心致志地寫作，是多么偉大�。Ρ戎挛覀冋媸翘煨×�；許多人做事總會因為遇到困難半途而廢，屈服于命運；遇到一點兒小挫折就停止前進————如果人人都像司馬遷一樣，那么世界上有所成就的人還不會多嗎？
記得有一次，一向成績優(yōu)異的我落榜了，我難受極了，回家后抱頭大哭，后來我突然想到司馬遷，他遇到那么大的困難挫折也不放棄，我這一點小事又算得了什么？于是我找回了信心，在接下來的日子里努力刻苦地學習，果然，功夫不負有心人，我考了第一名，我在接到試卷的那一刻心花怒放啊！
我們要向司馬遷學習，學會堅強，永不向困難低頭！
司馬遷發(fā)憤寫《史記》 5
我們都知道，語文課不僅僅具有工具性，同時還具有人文性。而上了《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課在人文性方面我認為有所偏失。
一、注重全面解讀。作為課堂的組織者、引導者，對教材解讀到何種程度決定著課堂的走向。課堂上洋溢美感，是因為教者首先感受到了美；課堂上充滿睿智，是因為教者挖掘到了深層內涵；課堂上體現(xiàn)創(chuàng)新，是因為教者做到了別具一格。作為一名教師，應注重對文本的解讀。文章介紹的是司馬遷的事跡，司馬遷是偉大的，這一點學生已經(jīng)體會到�？蓪W生能體會到何種程度呢？有一位高中生的話最具有代表性“我以為你會玉與石俱焚，血與火共熔；我以為你最后留下的文字會是名與節(jié)同在，士可殺不可辱�！痹谑廊丝磥�，遭受如此大的侮辱，憤恨是必然的。的確，司馬遷曾經(jīng)憤恨，但那只是曾經(jīng)。司馬遷的偉大超越了學生的理解，他的偉大“已經(jīng)超越了世間的榮與辱，情與志，義與憤，生與死�！彼谡f“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”時是坦蕩的，他在寫《史記》時內心是平靜的，只有做到這一點，《史記》才能成為“史家之絕唱，無韻之離騷�！�
二、進行有效拓展。課本只是一個載體，作為教師應圍繞這個載體進行資源開發(fā)，使它能有效地促進學生的發(fā)展。本課中教師已注意依托文本進行有效拓展。讓學生根據(jù)課文內容進行一次寫話練習，這便是在語文工具性方面的一個資源開發(fā)，這能使學生正確運用祖國語言文字。但不能忽視的是，語文是一門人文性很強的學科，它還承擔傳承民族精神和人類遺產(chǎn)的作用。語文教學的'過程應該是學生情感態(tài)度、氣質性格、思想修養(yǎng)、心理品質在熏陶漸染中得到潛移默化的過程。關于司馬遷偉大的認識正是在語文人文性方面的資源開發(fā)。不引導學生全面認識司馬遷的偉大，那他們的情感態(tài)度還是停留在課前水平，他們可能超越不了“玉石俱焚”、“士可殺不可辱”的意氣用事，而不會認識到世間的另一種偉大：坦然地面對個人的榮與辱；為了畢生的追求，甚至能可觀的評定仇人的功過，不引導學生認識司馬遷的偉大，他們失去了一次使心靈受到震撼的機會。
三、實現(xiàn)同生共構。注重語文工具性，有助于提高學生表達能力；注重人文性，則能使學生人格趨向完美。因此，作為教師應追求語文工具性和人文性的同生共構。在本課中，如何實現(xiàn)兩者的同生共構呢？在學生將自己對司馬遷的認識融入小練筆之后，教師便可引導學生比較“懷著激與憤，含著血與淚寫《史記》”與“坦蕩，平靜地寫《史記》”有什么不同。相信這種比較不僅能使學生對有著“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》及其作者有更深的認識。內心深處更會生成一種近乎激動的崇敬來……
總而言之，要落實語文課的人文性，便要注意文本的解讀、拓展、整合。
司馬遷發(fā)憤寫《史記》 6
我是一名五年級的學生,我們最近學了一篇叫 《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》的課文，每次當我讀到這篇文章的時候，我都深有感受。
課文中說司馬遷父親司馬談是漢朝掌管修史的官員，他立志要編寫一部史書，司馬遷從小努力學習，積累了許多資料。后來他父親司馬談臨終時囑托他一定要完成史記這本書的編寫，可正當他認真寫作時，因為替他人求情，得罪了漢武帝，受到了酷刑，他在獄中幾次想自殺，但為完成了父親的囑托，打消了自殺的念頭，出獄后，他忍辱負重，發(fā)憤寫作終于用了十三年的時間完成了巨作——史記。
每次我讀到這篇課文，心情都久久不能平靜，大家想一想，在司馬遷受到酷刑的'情況下，他竟然能持之以恒，克服重重困難寫出一部輝煌巨作，而我們現(xiàn)在條件這么好，坐在明亮的教室里，更應該好好的學習，不能因為遇到一點小困難，小挫折，就打退堂鼓，我們只有迎難而上，持之以恒，才能取得好的成績。
司馬遷發(fā)憤寫《史記》 7
教材簡介：
《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費13年時間寫成輝煌巨著《史記》的事。由于內容離學生生活實際較遠，學生在閱讀時難以產(chǎn)生主動的情感體驗，加之文章要表達的中心非常明確，語言也較淺顯，六年級的學生閱讀基本無障礙，容易滿足于對文章淺層的了解。因此，如果不盡力填補文本的空白，增加課堂的“厚度”，就不會有學生們閱讀時心靈的積極參與,智慧得到挑戰(zhàn)的火花。
目標預設：
在理解品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。激發(fā)學生對司馬遷的敬仰之情。
重點難點：
引導學生抓住能體現(xiàn)中心的詞句，通過誦讀來感悟，內化語言。
設計理念：
《語文課程標準》強調，“閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須……充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神……培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神……”讓學生帶著有價值的問題走進文本，從而帶著自己的感悟進行交流。
設計思路：
抓住核心——“發(fā)憤”，司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》?司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》?司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》?從而體會人物的精神品質。從讀中感悟。
教學準備：
PPT課件
教學課時：
第二課時(第一課時要求讀通課文、理解字詞等，引導學生在讀中感悟司馬遷“愛史”的原因。)
教學過程：
一、復習課文，導入新課。
1、用自己的話說說課文的`主要內容。
2、司馬遷“愛史”的原因是什么?
抓住“課題”回顧質疑做過渡：司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》?司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》?司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》?
二、抓住發(fā)憤，體會精神。
1、自由讀課文前三個自然段，合作探究上面三個問題，用筆做上記號。
2、交流討論(基本學路：“我來解決××問題，文中是這樣說的……”)
(1)司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》?
電腦出示：“你千萬不要忘記我生前想要完成的史書哇!”
A、指導朗讀，讀出父親的殷切期望。
B、你從父親的囑托中知道什么?
C、此時此刻，此情此景，司馬遷在想些什么呢?
板書：不忘父命
(2)司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》的?
電腦出示：“一場飛來橫禍……入獄受了酷刑�！�
A、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢?學生自學補充資料“辯護受刑”。從這個事件中，你認為司馬遷是怎樣的一個人?
B、就是這樣一位史官，他仗義執(zhí)言得罪了權貴，被判入獄，受到“宮刑”。(學習補充資料--“宮刑”)“宮刑”殘酷地摧殘了司馬遷的肉體和精神，也極大地侮辱倔的人格，從此，他再也不能昂首挺胸做男子漢了，這是司馬遷最大的恥辱啊!
⑶司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的?
電腦出示：“司馬遷悲憤交加……在上面寫下了一行行工整的隸字�！�
A、司馬遷因()而“悲”，因()而“憤”。他真想()。
B、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”
引導學生說說對這句話的理解：什么人的死比泰山還重?
介紹歷史上逆境中分歧而有所作為的例子：從前孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》;屈原遭到放逐，寫了《離騷》;左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》;孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》……
C、引導學生說話：
司馬遷悲憤交加，一想到，就想血濺墻頭，但想到，又讓他放棄了輕生的念頭;一想到，就想了此殘生，但想到，又讓他有了活下去的勇氣。最后，他想到了，所以盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。
D、埋在心底的是個人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不茍，矢志不渝。
板書：忍辱負重
三、抓“巨著”，體會情感，
電腦出示：就這樣，……輝煌巨著——〈史記〉……是他用生命寫成的。
1、學生自由朗讀，體會。
2、“司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間”可以看出他具有什么的精神?(板書：堅持不懈)
3、你從那些詞語可以看出來司馬遷在堅持不懈地寫《史記》呢?13年52萬字
整整13年發(fā)憤寫作，可文中寫得太簡略了，留給我們想象的空間太大了，下面就請同學們根據(jù)插圖和課文提供給我們的信息，展開豐富的想象，在下面選擇一組畫面，想象描述司馬遷是怎樣發(fā)憤寫作的。
1)冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷;夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷。
2)在編寫《史記》的過程中，遇到某一個年代的人、事不太清楚時，司馬遷;當他的所作所為得不到別人的理解，遇到他人諷刺和挖苦時，他。
3)白天，司馬遷;晚上，司馬遷。
4、司馬遷是不是只用了13年就寫出了《史記》?為什么呢?
(1)年輕時：努力讀書，四處游歷、廣交朋友。(積累資料為寫史書打下基礎)
(2)父親死后：牢記囑托，每天都……
(研究、閱讀、整理、查對，工作量大，非常辛苦，這是為寫史書作準備，這項工作司馬遷整整做了四年。)
過渡：是呀，沒有司馬遷早年的學習和收集材料，就不可能有《史記》的誕生，沒有司馬遷的不忘父命、忍辱負重、堅持不懈的發(fā)憤寫作，也不可能有《史記》的誕生。這“發(fā)憤”包含的是他不忘父令、忍辱負重的寫作。讀最后一句話來體會他用自己的一生在寫《史記》。板書：生命鑄就
5、后人是如何評價司馬遷和他的《史記》的呢?(學習補充資料)
�、抨P于《史記》
魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
�、脐P于司馬遷：他那偉大的愛國主義精神，崇高的人格將永遠閃耀著不朽的光芒。(司馬遷無論在歷史上還是文學上，都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規(guī)模宏大的社會變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代。)
出示司馬遷像，面對司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多。讓我們一起讀出心中的真摯情感。(齊讀)
四、總結課文，了解人物。
1、同學們，今天，我們是從“發(fā)憤”一詞走進了了司馬遷內心的，從“發(fā)憤”一詞看到了一個活生生的司馬遷。
2、總結板書，我從發(fā)憤一詞看到了()的司馬遷。
3、可以這樣說，沒有司馬遷，就沒有我們今天的輝煌巨著《史記》;沒有司馬遷，我們就不能很好的了解當時的歷史;沒有司馬遷，我們就看不到一種發(fā)憤的可貴精神。
五、拓展閱讀，升華體驗。
1、下面12個成語介紹了司馬遷的一生。
博聞強記家學淵源櫛風沐雨名山大川
挺身而出犯顏極諫飛來橫禍不白之冤
忍辱含垢大筆如椽鴻篇巨制藏之名山
2、感受司馬遷偉大的人格魅力，一個英雄形象，學習他剛強、堅韌、百折不撓的精神。讀詞。
3、課后多了解有關司馬遷和《史記》的知識。
【教師板書】
司馬遷發(fā)憤寫《史記》
不忘父命
忍辱負重
堅持不懈
生命鑄就
司馬遷發(fā)憤寫《史記》 8
我閱讀了《中華上下五千年》 這本名著，書中記述了中華民族上上下下五千年里的名人、偉人的故事和事跡。其中，最令我感動的故事是《司馬遷發(fā)憤寫史記》，讀完這個故事，我感慨萬分。
這個故事描述了司馬遷在遭受牢獄之災后，發(fā)憤寫史書的故事。當時，司馬遷因為為一位將軍辯護而入獄受了酷刑，他幾次想一死了之，但又想到史記還未完成，還想到人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。他想讓自己的死重于泰山，于是在獄中繼續(xù)書寫史記。他花了整整13年時間，終于完成了這本52萬余字的輝煌巨著。
司馬遷發(fā)憤圖強，為實現(xiàn)自己的理想、實現(xiàn)自己的人生價值，忍辱負重寫史記的精神怎能不令人嘆服呢？
想到司馬遷的故事，再想想我自己，真是自嘆不如。他發(fā)憤寫史記，最終完成了；而我呢，連做個簡單的支架都未完成。記得那是五年級的科學課，夏老師說馬上要舉行“搭支架”比賽。我回家后，就饒有興趣地搭起支架來，并且在心中暗下決心，一定要做成。開始，我挺有耐心地卷起報紙卷來，再拿來膠水，然后開始粘合。當我剛黏好一個雛形的時候，一根報紙卷散了，我忙去粘起，剛黏好這根，那根又散了。這樣來來回回黏了好多次，可是這個問題解決了，又冒出一個問題：支架蔫了。我有點兒不耐煩了。支架蔫了，就算在弄挺，它的受重力也大打折扣。我很是厭煩，似乎忘記了剛剛暗下的'決心。一急之下，便一把抓起支架，扔在桌上不管了，第二天自然沒能交上作品。
司馬遷發(fā)憤寫史記，在遭受到飛來橫禍之后，他仍然繼續(xù)寫。我曾下決心暗下支架，但是一遇到困難，便半途而廢。我遇到的困難和司馬遷的比起來簡直是九牛一毛，天壤之別。這個故事讓我明白了一個道理，它如同烙印般深深地刻在我的心中。我要學習司馬遷的精神，發(fā)憤圖強，實現(xiàn)自我的理想，實現(xiàn)我自己的價值。
在心中，我無時無刻的告訴自己：在今后漫長的人生道路中，我下決心去做的事一定要堅持去做到。無論遇到什么困難，什么磨難，我都要為追求我的夢想發(fā)奮前進！
司馬遷發(fā)憤寫《史記》 9
人生最寶貴的財品就是“生命”，上帝只給予我們一次，我們該好好珍惜。
司馬遷說得好：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”這就是人的生命價值。人一生要活的轟轟烈烈、瀟瀟灑灑。
重于泰山意思是：比泰山還重，比喻有意義的，價值高的。有些人有自己的生命來換取幾千幾百人的幸福生活。輕于鴻毛意思是：比大雁的羽毛還輕，比喻毫無價值的。有些人面對小小的挫折就放棄自己寶貴的`生命�！八馈庇袩o數(shù)種——壯烈殉職、犯罪斃死、意外身亡、自殺自殘……之所以要“重于泰山”并非“輕于鴻毛”，是因為人有一顆會思想的靈魂。
屈原，他忠事楚懷王，卻屢遭排擠，懷王死后又因頃襄王聽信讒言而被流放，當歷史的年輪在轉動時，我看到了汩羅江上，煙霧繚繞，波濤洶涌，飛濺的水流撞擊在巖石上，被巖石拍成了粉末。忽然，一個披肩散發(fā)、兩眼炯炯的老人凝望著這一切，在連嘆了幾聲之后，在一聲大吼之后，頓時消失了，汩羅江的江水自然滾滾向東流，毫無停留之意，但也遺留下的，卻是永垂不朽的精神。屈原也是中國最偉大的浪漫主義詩人之一，也是我國已知最早的著名詩人，世界文化名人。他創(chuàng)立了“楚辭”這種文體，也開創(chuàng)了“香草美人”的傳統(tǒng)。代表作品有《離騷》、《九哥》等。
司馬遷，他為了完成父親臨終前囑托給他的任務——編寫《史記》，受到中國五大殘酷刑法之一的“宮罰”，這簡直是對他人生的一大恥辱。但是他為了編寫《史記》，忍辱負重，整整用了13年的時間編寫好了一部52萬余字的《史記》。
毛主席的——為人民利益而死，就比泰山還重，替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。喬羽的——登山要登泰山頂，頂上才有好風景�？此袋S河流，直入滄海不回頭。
你是要想當一輩子懦夫，還是要當英雄，哪怕只有幾分鐘，你需要的不僅僅是勇氣，來自心底的革命吶喊，只為驚醒少數(shù)人。
司馬遷發(fā)憤寫《史記》 10
教學目標：
1. 正確流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2. 學會本課的生字。理解由生字組成的詞語的意思。
3. 練習給課文分段，歸納段意。
4. 在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
重點難點：
引導學生抓住能體現(xiàn)中心的詞句，通過誦讀來感悟，內化語言。
教學準備：
投影片、掛圖
教學時間：
三教時
教學過程：
第一教時
一、談話導入新課
1.同學們誰知道《史記》這部書�！兑子洝肥俏覀儦v史上一部偉大的著作，它總結了中華民族三千年的發(fā)展史，開創(chuàng)了我國紀傳體史書的體例。作者曾廣泛查閱并實地調查了大量史料和事件，記述了歷代政治、經(jīng)濟、文化等各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學價值，也是一部優(yōu)秀的史傳文學作品的匯編。被奉為封建時代歷史著作的典范。
2.誰知道司馬遷。
3.司馬遷為什么有寫成《史記》這部輝煌巨著呢？
板書：20 司馬遷發(fā)憤寫《史記》
4.你看了課題想知道哪些問題？
二、初讀指導
1.自讀課文，要求：
讀準字音，劃出生字及新詞
查字典并聯(lián)系上下文理解意思新詞的。
這篇課文主要寫了一件什么事？
2.檢查：
指名讀生字，然后找出生字所在的詞。
理解新詞：
講述：把道理或事情講出來。
記載：把事情寫下來。
搜集：到處尋找并聚集在一起。
研讀：鉆研并閱讀。
飛來橫禍：意外到來的禍患。
發(fā)憤：決心努力。
專心致志：致：盡，極；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精會神。
三、理清層次
1、默讀課文，思考：
�、潘抉R遷為什么要寫發(fā)憤寫《史記》？
�、扑窃谑裁辞闆r下“發(fā)憤”寫作的？
⑶他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的？
�、冉Y果怎樣？
2、對照上述問題，找出相關的自然段，并歸納段意。
3、交流：
第一段：（第1、2節(jié)）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。
第二段：（第3節(jié)）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上但司馬遷忍辱負重堅持寫書。
第三段：（第4節(jié)）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。
4、歸納課文主要內容。
四、指導書寫生字
老師示范：遷 嘯 廷 獄 刑 泰
學生描紅，老師巡回，交流學生描得好的。
五、作業(yè)
1、抄寫詞語
2、多音字組詞
3、朗讀課文
第二教時
一、復習
1、齊讀課題。提問，我們昨天圍繞課題提了哪些問題？
�。ㄋ抉R遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？怎樣發(fā)憤寫《史記》？）
2、下面我們帶著問題來學課文。
二、講讀第一段
1、自由讀，想一想：這段主要寫了什么？
2、找出寫“父親對司馬遷的影響”的句子讀一讀。
（父親司馬談是……立志編寫一部史書，記載從黃帝到漢武2600年間的歷史。）
3、受父親的影響司馬遷怎么做的？
�。ㄅψx書……、四處游歷、廣交朋友……）
、出示第一自然段的后兩句子。將兩句句子并作一句，用什么關聯(lián)詞，怎樣連接？(不但……還……)
4小結：由司馬遷的'求知過程，我們可以聯(lián)想到陸游的千古名句：紙上得來的終覺淺，絕知此事要躬行。
5、過渡：父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。引讀父親叮囑司馬遷的話。
6、再出示投影片。指名讀，齊讀（相機范讀）“我死后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書��！”
7、過渡：當司馬遷司馬遷專心致志寫作的時候，飛來一場什么橫禍？
三、精讀第二段。
1、自讀第3自然段，想一想正當司馬遷專心致寫作的時候，飛來一場什么橫禍？
2、討論：
�、俾�(lián)系上下文理解：飛來橫禍（意外到來的禍患）
②這場飛來橫禍是怎樣降臨的？指名讀相應的句段。
�、埤R讀
�、苁裁词强嵝�？（十分殘酷的刑罰）
3、受酷刑以后司馬遷開始是怎么想的？后來又是怎么想的，是怎么做的？請大家用“—”劃出寫想的句子？用“～～”劃出寫怎么做的句子。
4、交流：
a、出示“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭�！乙欢ㄒ獙懲赀@部史書！”
b、理解：血濺墻頭，了此殘生。
c、他為什么想血濺墻頭，了此殘生？
（司馬遷所受的酷刑是最野蠻的腐開，這對當時被視為奇恥大辱，他的身心遭到極大殘害，所以……）
d、他為什么打消了這個念頭？
�。ㄋ氲健妒酚洝愤�沒有完成，便打消了這個念頭。）
e、逐句理解“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”
“有的重于泰山”指有的人的死有價值，在有生之年可以干出一番事業(yè)；“有的輕于鴻毛”指有的人的死，是為了自己的私利沒有價值，沒有意義就比鴻毛還輕。
把“我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”改成陳述句。
小結：司馬遷的想到的正體現(xiàn)了他的人生價值觀：有生之年干一番事業(yè)，就比泰山重，有價值：如果為自己的私利奔忙，就比鴻毛輕，無價值。于此他才打消了“了此殘生”的這個念頭。）
f、感情朗讀。
g、他是怎么做的？投影片出示有關句子。
�。ㄋ赜謹傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字）“個人的恥辱、痛苦”指什么？
h、指導朗讀，體會他事業(yè)高于一切、把個人的恥辱痛苦置之度外的可貴品質。
5、齊讀第二段。
6、過渡：司馬遷這樣忍辱負重的發(fā)憤努力結果怎么樣呢？我們一起來看最后一段。
四、講讀第三段
1、出示這一段，指名朗讀，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？
2、討論：（突出“18”、“60”、“52萬”等具體數(shù)字以及“整整”、“終于”、“前無古人”、“耗盡”、“畢生”、“生命”等詞語。）
3、朗讀。
4、感情朗讀最后一段。
5小結：同學們我們從司馬遷發(fā)憤寫《史記》的經(jīng)過中，我們感受到了他那忍辱負重、發(fā)憤著作的精神。
五、作業(yè)
1. 感情朗讀課文
2. 課后第四題。
板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》
飛來橫禍--忍辱負重--輝煌巨著
第三教時
一、復習
1. 聽寫詞語
2. “發(fā)憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫成《史記》的？
二、復述課文
1、指名朗讀課文。
2、說說課文的段落大意。
3、同桌互相復述
�。ㄒ髮W生復述盡量采用書上的詞語和句式，不強調“用自己的話復述”）
4、指名復述，并評價。
三、總結課文
1、司馬遷是怎樣“發(fā)憤”寫作的？
2、故事什么地方使你最受感動？
3、齊讀課文。
四、布置作業(yè)
1、朗讀課文
2、復述課文
司馬遷發(fā)憤寫《史記》 11
評議要點摘錄：
夏老師在課堂上善于把握課堂節(jié)奏，銜接自如，時而急風驟雨，時而舒緩悠揚，就如磁石一樣引得學生饒有興致的品味語言，使學生得到感性的認識和理性的思考，充分實現(xiàn)了學生主體，教師引導的學習方式。
一、被動到主動參與
面對新課程，我們必須牢記“先生的責任不在于教，而在教學，在于教學生學�！保ㄌ招兄Z）“學生是學習的主體�！边@一堂課使學生成為真正意義上的學習的主人。夏老師首先從《史記》入手，引出學生感興趣的三個問題：司馬遷為什么寫《史記》？如何發(fā)憤寫《史記》？為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？留給學生學生自主學習的時間，整堂課中她把大部分時間留給了學生思考說，相互評論等。其次，她給予了學生自主思維的空間，從而讓學生找到了“我是學習小主人，我要自由表達，我找到了答案”的感覺。
二、單一到開放合作
夏老師在教學中，都根據(jù)學生的心理特點創(chuàng)設和諧、民主、寬松的氛圍，打破了常規(guī)的單一的學習方式，讓學生同座合作，四人小組合作，師生合作。這種課堂合作方式既為學生提供了興趣又為學生提供了多緯度口頭表達的機會，促進了學生之間、學生與老師之間的雙向互動、相互學習，以便于學生在聽說中相互補充、評價、啟發(fā)與促進。
三、關注表達引導學生思考的條理性。
在引導學生探究為什么寫《史記》時，夏老師在學生點狀概括的基礎上要求學生綜合闡述，而且在闡述時要求根據(jù)原因的前后、輕重引導學生有條理的述說，這樣的引導對于學生表達的有條理是一種很好地訓練。
四、關注關鍵詞語甚至標點引導學生走進人物內心。
在引導學生探究三個核心問題時，夏老師不僅引導學生抓住了關鍵的`語段，還抓住語段中的一些關鍵詞句“悲憤交加、重于泰山、輕于鴻毛、一定”等，還關注了其中的兩個感嘆號，走進人物內心，體會司馬遷的發(fā)憤圖強、忍辱負重，學生學得比較扎實有效。
雖然夏老師的課堂教學過程還有一些值得商榷和研究的地方，諸如像教學問題設計的取舍問題、教學時間分配的合理性、電子白板運用等等方面，但是，從教學效果、小組合作學習、體現(xiàn)課改理念等方面來看，已經(jīng)可以說是一節(jié)比較成功的課了。
司馬遷發(fā)憤寫《史記》 12
師：今天我們一起學習一篇新的課文——《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》。
師：看了課題，你知道了些什么？
生：略。
師：從課題看，課文主要寫什么？
生：課文主要應該寫司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》。
生：課文主要應該寫司馬遷為什么樣要發(fā)憤寫《史記》。
師：說得好。課文哪個部分寫司馬遷發(fā)憤寫《史記》的呢？請大家仔細讀課文。
師：課文一共幾小節(jié)？哪個部分寫了司馬遷發(fā)憤寫《史記》的？
生：課文一共四小節(jié)，第三小節(jié)寫了司馬遷發(fā)憤寫《史記》。（師板書：發(fā)憤寫作）
師：你怎么看出來的？
生：略。
師：第四小節(jié)寫了什么？
生：第四小節(jié)寫了司馬遷終于完成了《史記》。（師板書：終于完成）
師：那么，課文的第一、二小節(jié)又分別寫了什么？再讀思考。
生：第一小節(jié)寫了司馬遷受父親的影響，讀了很多史書。（師板書：受父親的影響）
生：第二小節(jié)寫了司馬遷牢記父親的囑托，準備寫《史記》。（師板書：牢記父親的囑托）
師：同學們的理解概括能力真強。這下我們看清楚了文章的脈絡。為了進一步理解課文內容，我們還必須先學習、理解文中的生字詞（出示：嘯xiao，呼嘯而去；廷ting，朝廷；獄yu，入獄；刑xing，酷刑；泰tai，泰山。）
師：“嘯”字怎么記？“呼嘯而去”是什么意思？文中是指什么？（此時天空中正好有飛機的聲音，師問能不能用“呼嘯而去”來形容？學生七嘴八舌。最后統(tǒng)一，此處不能用，因為飛機離得遠，盡管聲音很大，但看上去速度相對就慢了；如果在鐵路邊，火車速度較快，也可以用。結論：聲音大且速度快時考才能用“呼嘯而去”）
師：“廷”怎么寫的'？文中“朝廷”一詞是什么意思？
生：“朝廷”是指古代的政府。
師：古代的政府都能稱“朝廷”嗎？
生（上一回答者）：不能�！俺ⅰ笔侵腹糯闹醒胝�。
師：講得很好！你很會開動腦筋。 大家明白了嗎？
師：“獄”字怎么記？
生：左邊反犬旁，右邊一個“犬”字，中間言字旁。
師：真的很好記：左邊一個反“犬”，右邊一個正“犬”，中間加個言字旁。
師：“刑”字怎么寫？
生：左邊一個“開”，右邊一個“刀”。
師：很形象，“開刀”就意味著刑罰。“酷刑”是什么意思？
生：很重的、嚴厲的刑罰。
師：“泰”字，注意下半部分不要寫錯。
師：還有什么不理解的字詞沒有？
生：“隸字”我不懂。
師：有誰懂？
生：就是用隸書寫的字。
師：說得對，就是那意思。懂了嗎？
師：掃清了字詞的障礙，我們要深入地理解課文了。自讀課文第一自然段，想一想這一自然段與司馬遷寫《史記》有什么關系？（學生自讀思考）
生：1、他從小生長在黃河邊．．．．．．（展開討論）
2、受他父親影響．．．．．．（展開討論）
3、他四處游歷．．．．．．（展開討論）
師：齊讀課文第二自然段，思考這一自然段與課題又有什么關系？
生：司馬遷因為牢記父親的囑托，才有后來的司馬遷發(fā)憤寫《史記》。
師：一位老人臨終時拉著兒子的手說，會是一種什么樣的語氣呢？帶著這種語氣來讀他父親的話。
師：聽著父親的話，司馬遷心里怎么想？他又會說些什么？他又是怎么做的？
生：略。
師：這兩小節(jié)雖然沒有寫司馬遷如何發(fā)憤寫《史記》，但向我們交待了司馬遷寫《史記》的基礎和原因。從寫作方法上來看，對你有什么啟發(fā)？
生：我們寫一件事，要寫清楚前因后果，要有鋪墊。
師：說得好！“鋪墊”這個詞也用得很好！正當司馬遷專心致志編寫《史記》的時候，一場飛來橫禍打亂了他的計劃，但也成就他發(fā)憤寫《史記》的偉大壯舉。下節(jié)課大家再一起感受司馬遷的偉大壯舉吧。
師：作業(yè)：1、用鋼筆描紅、臨寫生字。
2、閱讀第三、四兩個自然段，思考課后第4題的問題
司馬遷發(fā)憤寫《史記》 13
一、談話導入
1、讀題；
2、時間的車輪在永不停息地滾滾向前，20xx多年過去了，許多人、許多物、許多事都已經(jīng)煙消云散，毫無蹤跡，但是司馬遷和他的《史記》卻永載史冊，被人們所傳誦。你知道，是司馬遷的什么在永遠感動并激勵著中國人民嗎？
二、布置自學
自由讀課文，把你感動的`地方用橫線畫出來，并多讀一讀，同時想一想，讓你感動的是什么？
三、交流匯報
1、學生整體談感動的地方和原因。
2、教師小結：
3、根據(jù)學生匯報學習語段
小時侯語段
1、出示；
2、指名讀
3、提供龍門資料；
4、再指名讀、齊讀；
5、此時，司馬遷心里十分激動，他可能在激動地想些什么呢？
過渡：他是這么想的，他又是怎么做的呢？引讀——
父親臨終前的囑托
1、讀父親的話：自由讀、指名讀、再指名讀；
2、聽了父親的遺囑：司馬遷是怎么做的？出示語段，引讀┅┅自由讀，引導想象畫面，你仿佛看到了什么？
受酷刑后
1、出示語段；
2、指名讀；
3、你知道這是怎樣一場飛來橫禍嗎？（資料補充）
4、聽命運交響曲，浮想畫面，你仿佛看到了什么？
5、指名讀、齊讀。
6、你有什么感受
4、讓我們一起來感受一下司馬遷寫的《史記》吧�。ㄓ懈星榈乩首x）
四、總結延伸
1、你有什么話要對司馬遷和他的《史記》說嗎？
2、學了《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》，讓我情不自禁地想到了——（學生寫）
3、教師用詩歌總結
司馬遷發(fā)憤寫《史記》 14
一、教學要求：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語
2、練習給課文分段，歸納段意。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
二、教學重難點：
使學生體會司馬遷為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。
三、教學準備：
1、與課文相關的生字詞、重點句子
2、引導學生自己搜集有關司馬遷的圖片和資料。
四、教學過程：
第一課時
一、介紹人物，導人新課
1、出示畫像，簡介司馬遷。
誰知道司馬遷？給大家介紹介紹。
2、介紹《史記》。
《史記》是我們歷史上一部偉大的著作，它總結了中華民族三千年的發(fā)展史，開創(chuàng)了我國紀傳體史書的體例。作者曾廣泛查閱并實地調查了大量史料和事件，記述了歷代政治、經(jīng)濟、文化等各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學價值，也是一部優(yōu)秀的史傳文學作品的匯編。被奉為封建時代歷史著作的典范。
板書：20 司馬遷發(fā)憤寫《史記》
你看了課題想知道哪些問題？
3、司馬遷為什么要寫《史記》這部輝煌巨著呢？他又是怎樣發(fā)憤寫這部書呢？讓我們來讀讀課文。
二、初讀課文
1、默讀課文。
2、讀完課文，你有什么感受？
三、再讀課文，學習生字詞，初步感知內容
大聲自由朗讀課文。
要求字字讀準、句句讀順。
1、檢查讀書情況
�。�1）出示生字詞，指名讀，正音。
注意讀準多音字“載”和“橫”。指名讀，正音，開火車讀，齊讀。
（2）聯(lián)系上下文，有哪些詞語的意思你已經(jīng)懂了？
（3）還有哪些詞語不理解？提出來，全班討論。
交流時說說通過什么方法掌握詞語意思。
2、理清文章層次
�。�1）默讀課文，思考：
⑴司馬遷為什么要寫發(fā)憤寫《史記》？
⑵他是在什么情況下"發(fā)憤"寫作的？
⑶他又是怎樣"發(fā)憤"寫作的？
⑷結果怎樣？
�。�2）對照上述問題，找出相關的自然段，并歸納段意。
�。�3）交流：
第一段：（第1、2節(jié)）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。
第二段：（第3節(jié)）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上但司馬遷忍辱負重堅持寫書。
第三段：（第4節(jié)）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著--《史記》。
3、歸納課文主要內容。
四、指導書寫生字
老師示范：遷 嘯 廷 獄 刑 泰
學生描紅，老師巡回，交流學生描得好的。
五、作業(yè)
1、抄寫詞語
2、多音字組詞
3、朗讀課文
第二課時
一、復習
1、齊讀課題。提問，我們昨天圍繞課題提了哪些問題？
（司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？怎樣發(fā)憤寫《史記》？）
2、下面我們帶著問題來學課文。
二、講讀第一段
1、自由讀，想一想：這段主要寫了什么？
2、找出寫"父親對司馬遷的影響"的句子讀一讀。
�。ǜ赣H司馬談是。.立志編寫一部史書，記載從黃帝到漢武2600年間的歷史。）
3、受父親的影響司馬遷怎么做的？
�。ㄅψx書。.、四處游歷、廣交朋友。.）
出示第一自然段的后兩句子。將兩句句子并作一句，用什么關聯(lián)詞，怎樣連接？(不但。.還。.)
4、小結：由司馬遷的求知過程，我們可以聯(lián)想到陸游的千古名句：紙上得來的終覺淺，絕知此事要躬行。
5、過渡：父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時"淚流滿面"的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。引讀父親叮囑司馬遷的話。
6、再出示投影片。
指名讀，齊讀（相機范讀）"我死后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書��！"
三、精讀第二段
1、自讀第3自然段，想一想正當司馬遷專心寫作的時候，飛來一場什么橫禍？
2、討論
①聯(lián)系上下文理解：飛來橫禍（意外到來的禍患）
�、谶@場飛來橫禍是怎樣降臨的？指名讀相應的`句段。
③齊讀
�、苁裁词强嵝蹋浚ㄊ謿埧岬男塘P）從受酷刑可以看出司馬遷是怎樣的人?
他受刑后是怎樣想,又是怎樣做的?畫出有關句子.
3、交流：
a、出示"司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。。.我一定要寫完這部史書！"
b、理解：血濺墻頭，了此殘生。
c、他為什么想血濺墻頭，了此殘生？
�。ㄋ抉R遷所受的酷刑是最野蠻的腐開，這對當時被視為奇恥大辱，他的身心遭到極大殘害，所以。.）
d、他為什么打消了這個念頭？
�。ㄋ氲健妒酚洝愤�沒有完成，便打消了這個念頭。）
e、逐句理解"人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？"
"有的重于泰山"指有的人的死有價值，在有生之年可以干出一番事業(yè)；"有的輕于鴻毛"指有的人的死，是為了自己的私利沒有價值，沒有意義就比鴻毛還輕。
把"我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？"改成陳述句。
小結：司馬遷想到的正體現(xiàn)了他的人生價值觀：有生之年干一番事業(yè)，就比泰山重，有價值：如果為自己的私利奔忙，就比鴻毛輕，無價值。于此他才打消了"了此殘生"的這個念頭。）
f、感情朗讀。
g、他是怎么做的？投影片出示有關句子。
�。ㄋ�。.重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字）"個人的恥辱、痛苦"指什么？
h、指導朗讀，體會他事業(yè)高于一切、把個人的恥辱痛苦置之度外的可貴品質。
5、齊讀第二段。
6、過渡：司馬遷這樣忍辱負重的發(fā)憤努力結果怎么樣呢？我們一起來看最后一段。
四、講讀第三段
1、出示這一段，指名朗讀，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？
2、討論：
3、朗讀。
4、感情朗讀最后一段。
5小結：同學們我們從司馬遷發(fā)憤寫《史記》的經(jīng)過中，我們感受到了他那忍辱負重、發(fā)憤著作的精神。
五、作業(yè)
1、感情朗讀課文
2、課后第四題。
3、復述課文。
4、課外閱讀有關司馬遷的故事，在班級讀書交流會上與同學交流。
司馬遷發(fā)憤寫《史記》 15
一.說教材：
《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是蘇教版五年級下冊第三單元的一篇講讀課文，課文講述了漢代史官司馬遷在遭遇酷刑后，不負重擔，耗時13年時間，寫成輝煌著作《史記》的事，表現(xiàn)了司馬遷在遭遇奇恥大辱后，仍不忘使命的堅韌意志與高尚人格，是培養(yǎng)學生責任感與面對困難堅強不屈的精神的優(yōu)秀作品。
本單元教材贊揚了人類堅強不屈的高尚品德，《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是本組的第四篇課文，本課的教學重點是理解司馬遷在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。難點是體會并理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負重、發(fā)憤著書又是怎樣發(fā)憤寫作的。
二.說教法：
基于上面對教材的分析，結合學生實際，我主要突出了以下幾方面的教法（一）.創(chuàng)設問題情景，充分調動學生求知欲，并以此來激發(fā)學生探究心理，我先由學生提的司馬遷究竟受了什么磨難，讓他幾次想血濺墻頭，了此殘生、是什么原因讓司馬遷決定一定要寫完《史記》、司馬遷究竟是怎樣發(fā)憤寫《史記》的這三個問題導入探究學習，然后圍繞這三個問題展開研究學習，最終解決本課的重點和難點。（二）.注重聯(lián)想和模擬的結合運用，在探究上面三個問題的過程中，抓住重點和難點，充分讓學生展開聯(lián)想，想一想，司馬遷在13年里都經(jīng)歷了那些困難和挫折，想一想此時此刻，你最想對司馬遷和《史記》說些什么？帶動學生進入司馬遷的內心世界去體會人物感情。
三.說學法：
針對本課的教學重難點，我主要采取了一下兩種學法的指導：
�。ㄒ唬�.培養(yǎng)學生通過自學來解決自己不會的問題，比如要想知道司馬遷究竟受了什么樣的酷刑，讓他想了此殘生，那么學生只有通過自己先去找課外的知識去了解，發(fā)掘原因，讓他們在不斷的自學中提升自己的分析和推理能力，有助于更好的理解司馬遷內心的悲和憤。
�。ǘ�.指導學生在解決問題時，采取讀書-體會-合作探究的學習方法。讓學生在多讀的基礎上體會司馬遷所受的奇恥大辱，進而了解人物的悲和憤，然后在探究他寫史的動因和發(fā)憤的痕跡，這樣學生就更能自己理解司馬遷忍辱負重，發(fā)憤寫作得精神。
四．說教程：
根據(jù)本課的教學重難點，我決定采取二課時教學。
第一課時主要解決字詞，理解詞語，熟讀課文，了解《史記》知識，從課題入手，體會司馬遷的精神。
第二教時
一、展開想象，復習導入：
1、同學們，今天我們繼續(xù)學習司馬遷發(fā)憤寫《史記》。（學生齊讀課題: 司馬遷發(fā)憤寫《史記》）
2、通過上節(jié)課的學習，我們知道司馬遷歷經(jīng)艱辛，完成巨著《史記》。到現(xiàn)在為止，留在你腦中的是一幅怎樣的畫面？（學生自由發(fā)言，師點評）
二、新授，緊扣“發(fā)憤”，引入情境：
1、昨天我們一起學習了這篇課文，誰來給老師說說“發(fā)憤”是什么意思？
學生回答，師點評：“發(fā)憤”就是振作起來，努力去做。那么在這篇課文中“發(fā)憤”指什么？（生回答）
2、同學們，老師昨天布置了二個作業(yè)，其中一個是讓同學們提出你最想了解，最想知道的的關于文章的問題，我歸納了一下有以下三個問題：
�。�1）、司馬遷到底受了一個什么樣的磨難？
（2）、司馬遷為什么會發(fā)憤寫《史記》，是什么力量，什么原因讓他忍辱負重活下去呢？
�。�3）、司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的呢？他又遇到了那些困難，那些挫折呢？
今天，老師就尊重同學們的意思，去了解，去探究解決這些問題。
3、學習第三自然段，了解司馬遷遇到的磨難：
�。�1）、請同學們打開課本，讀讀課文第三自然段，結合課間所發(fā)的'數(shù)據(jù)想一想，看看司馬遷到底遇到了哪些困難和挫折？
�。�2）、出示幻燈片，介紹“酷刑”是一個怎樣的刑法。（配合音樂，請同學讀一讀）
�。�3）、齊讀:“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生�！�
�。�4）、同學們自己去讀一讀，讀出司馬遷當時的悲和憤。（指名讀與齊讀結合）
�。�5）、師：司馬遷幾次想到了去死，他在《報任安書》中有這樣一段記敘。（出示幻燈片，找學生讀一讀）
（6）、可是后來司馬遷內心卻發(fā)生了巨大的變化，同學們一起讀一讀；（出示幻燈片）
“我一定要活下去，我一定要寫完這部史書！”
（7）、由第一個問題過渡到原因探究：
師小結：司馬遷的內心為什么會發(fā)生如此重大的變化，是什么原因，什么力量促使他發(fā)憤寫作，完成了一部52萬余字的巨著呢？請同學們小聲讀課文，在相關原因的句子下劃上橫線，在用一、二個詞概括一下所劃的原因。
三、找準句子，探究司馬遷發(fā)憤的原因：
1、師找同學說說所劃句子是什么，在說說劃這個句子的原因。（學生自由發(fā)言，師總結）
2、師總結：同學們，司馬遷從小生活在黃河岸邊，聽著英雄的故事，黃河水養(yǎng)育了他，英雄的故事鞭策了他，父親的臨終囑托時時提醒著他，要建功立業(yè)，做出一番事業(yè)的信念牢牢支撐著他，所以他要發(fā)憤寫史記。
四、引導學生深入探究，找到發(fā)憤的“痕跡”
1、師：關于司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的，課文中有這樣一段描述，我請一位同學來讀讀：
出示幻燈片：“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料�！�
2、同學們，整整13年時間啊，那是156個月，那是4745天，是113880個小時啊，課文敘述的太簡單了，留給我們想象的空間太大了，下面，請同學們選擇以下三個片段展開豐富的想象，寫一寫，司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的。
�。ǔ鍪净脽羝�，學生4人一小組展開想象和討論）
�。�1）、冬天，寒風刺骨，司馬遷……
夏天，烈日炎炎，司馬遷……
�。�2）、2.在編寫《史記》的過程中，遇到某個年代的人或事不太清楚時，司馬遷……
�。�3）、當他的所作所為得不到別人理解，遇到他人譏諷和挖苦時，司馬遷……
3、找同學讀讀自己想象到的情景。
4、師總結：同學們，你們想象下，在當時的環(huán)境下，司馬遷要整理搜集歷史文獻，還要忍受內心中多么巨大的哀痛和屈辱，這需要多么大的力量和勇氣啊。
五、出示幻燈片，齊讀課文最后一個自然段：
1、師引導：同學們，整整13年啊，天天如此，月月如此，年年如此，整整2600年的歷史，來不得半點差錯，這需要怎樣的才華和信念的支撐啊，讓我們帶著感動和激動之情，來讀讀最后一段。
2、那么《史記》到底有什么影響與價值呢？讓我們一起看段視頻。
（出示視頻檔）
3、同學們，相信此時此刻，司馬遷的形象，已經(jīng)悄然在你們的心中，那么面對司馬遷，面對《史記》，你想說些什么呢？
�。▽W生自由發(fā)言，師點評）
4、出示幻燈片：魯迅的評價：“史家之絕唱，無韻之《離騷》�！�
六、師總結發(fā)言：
同學們，在我們這節(jié)課快要結束時，我想用這樣一段話和大家共勉，苦難給一般人帶來的是嘆息，傷心，絕望，但對于生活的強者來說苦難是一筆財富，讓我們堅強的面對苦難，笑對人生，百折不撓，活出自己生命的價值。
七、作業(yè)：
課堂小天地，天地大課堂：請同學們就自己喜歡的《史記》中的故事，查查資料去讀一讀，相信你會有更大的收獲。
八、板書：
崇英雄的精神
遵父親的囑托
原 因 擔史官的責任
對歷史的熱愛
司馬遷發(fā)憤寫《史記》
研讀、整理、搜集
怎么發(fā)憤
攤開竹簡、寫下工整隸字
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