假如的反思

　　在日新月異的現代社會中，課堂教學是我們的工作之一，反思過往之事，活在當下之時。那么應當如何寫反思呢？下面是小編整理的假如的反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

假如的反思1

　　這首兒童詩歌，借"馬良的神筆"表達了對小樹，小鳥，殘疾人發(fā)自內心的關愛。對孩子的影響是深遠的。除了能從中積累語言外，還能純潔孩子們的心靈。應對這樣一首文字平凡而情感充沛的詩歌，我探索著采取簡潔的線條，走出教師煩瑣分析，學生被動理解的說教式教學的途徑。

　　1，創(chuàng)設情境，入情入境。

　　葉圣陶先生指出:"作者胸有境，入境始以親"。從心理學角度來講，情感總是在必須的情境中產生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學生因生活經驗缺乏，知識水平有限，教學中如果僅靠文字的敘述，很難向學生呈現直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設各種直觀情境。這節(jié)課我創(chuàng)設多種情境，如在教學第一，二小節(jié)時，透過創(chuàng)設"小樹在寒風和大雪中受凍"，"小鳥在鳥窩里孤零零地大哭"兩個情境，讓學生仔細看，仔細聽，透過多種感官的感受，引發(fā)學生內心體驗，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學生到達如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗文中蘊含的情感。

　　2，揣摩文字，誘發(fā)情感。

　　課文的情感總是從字里行間顯露出來，特定的語言總是表達特定情感，特定的表達方式和文章的情感傾向緊密聯系在一齊。教學中，應在感知課文語言的基礎上，引導學生品味揣摩語言文字，強化語感訓練，使學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學第一小節(jié)的.過程中我引導學生對"縮著身子，輕輕嘆息"的理解，讓學生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么，讓學生邊模仿小樹冷的動作邊學著小樹說說話，讓學生感受到小樹的可憐，透過反復誦讀，體驗文章的思想情感。

　　3，引導想象，升華情感。

　　想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感能夠向文外延伸，抓住伸展點發(fā)揮想象，能夠使學生的情感進一步升華。在教學第一小節(jié)時，讓學生發(fā)揮想象在紅紅的太陽下小樹有什么感覺會說些什么呢讓學生仿佛自我就是那太陽下的小樹，學生展開了自我的想象，體會小樹有了太陽以后再也不覺得冷，而是感覺十分的暖活，這樣的想象讓學生更能溶入情感，更好地體會小樹在陽光下享受的溫暖，感受小樹內心的開心。

　　4，讀寫結合，深化體驗。

　　這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是"假如我有一枝馬良的神筆"這句話在詩中反復出現。適合對學生進行仿寫的練習。而且這篇課文的資料也貼合學生的年齡特點，因此學了這首詩，學生產生了許多共鳴，產生了許多新的"假如"，萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時機，透過對省略號含義的挖掘，讓學生認識到身邊需要關注的事物還有很多。讓學生把自我的愿望說出來，寫下來。讀寫結合，讓學生把自我獨特的體驗透過語言表達出來，讓體驗在學生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能"假如"，但是這些"假如"都是他們對生活，對大自然的獨特認識，是他們對完美事物的向往和追求。

假如的反思2

　　最近教了《假如》這篇關于“關愛他人，關愛環(huán)境”的課文，下面總結一下學習這篇課文的一些做法：

　　一、學習課文中的好詞語，注重語言的積累

　　低年級閱讀教學語言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。這篇課文，生字和詞語的教學主要把教學著力點放在學習和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學生的積累，幫助學生構建好新的語言圖式。另外，積累了好幾對反義詞：“寒冷——溫暖、縮——伸、遙遠——附近、哭泣——歡笑、不幸——幸�！薄�

　　二、感悟課文中體現的關愛他人和環(huán)境的愿望

　　《假如》這首詩表現的是對弱勢群體的關愛，借馬良的神筆表達了我對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛。反復讀這篇課文，就會感受到濃郁的人文氣息撲面而來。這首詩，是一首愛的贊歌�！皭邸笔乔楦兄凶蠲篮貌糠郑�因此把“關愛他人、關愛自然環(huán)境”作為本課教學的一個重要目標。本詩的學習起點是《神筆馬良》的故事。聽故事是孩子的共同的愛好，因此，把這個故事引進課堂，由此來拉開本詩學習的序曲。然后圍繞“愛”展開教學，朗讀這首詩，學生會產生許多共鳴。要讓學生通過反復朗讀那些飽含真情的語句，反復感受那些真真切切的人和事，帶領學生感悟教材，獲得美好的人生體驗。

　　三、聯系生活實際，充分發(fā)揮想象，拓展延伸

　　一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人。”這句話說得太好了，兒童的確具有豐富的'想象力和無限的創(chuàng)造力。少年兒童有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，這些是成年人無法比擬的。針對他們的這個特點，在學習這篇詩歌的時候，我抓住課后第四節(jié)那個帶給人無限遐想空間的省略號，引導學生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你要畫些什么？”沒想到學生們的回答非常精彩：

　　1、假如我有一枝馬良的神筆，我要給盲人們畫上一雙雙好眼睛，讓他們重見光明，親眼看看這個美麗的世界。

　　2、假如我有一枝馬良的神筆，我要給親愛的奶奶畫許許多多的好衣服，讓她穿得舒舒服服的。

　　3、假如我有一枝馬良的神筆，我要給云南災區(qū)的人民畫上一箱箱甘甜的礦泉水，讓他們不再冒著烈日到處找水喝，讓他們不用再喝那臟臟的黃泥水。

　　4、假如我有一枝馬良的神筆，我要給舟曲災區(qū)的人民畫一道道安全的堤壩，為他們阻擋住泥石流，讓他們平平安安地生活和工作。……孩子們有著無窮的想象力，孩子們有著熾熱的真情，孩子們心里裝著無數美好的愿望，孩子們的心地最善良美好！

　　課堂教學過程中有不少令人遺憾的地方，如學生的朗讀還須加強。在語文課堂中應該有瑯瑯的讀書聲，只有在讀中感悟，在讀中體會的課堂才有了語文的色彩。

假如的反思3

　　《假如》是一篇詩歌，作者借馬良的神筆，表達了對小樹，小鳥，殘疾人的發(fā)自內心的關愛。啟發(fā)我們都要關心關愛他人。本詩每小節(jié)都采用“假如我有一枝馬良的神筆”開頭，寫出自己的愿望，結尾省略號留有懸念，便于學生想象。在課堂教學中，我堅持以學生為中心，盡可能調動學生的學習興趣，使每個學生在不同程度有所發(fā)展，有所提高。

　　一、抓住學生階段特點，激趣導入

　　在本節(jié)課的`開始，我采用了以故事的形式將學生引入文本，提升學生對課文的興趣，接著我指導學生對本課生字、詞語做了分析總結，但由于時間不足，字詞只做了簡單、個別的學習，有點流于形式。

　　二、品讀課文，把握課文內容

　　在此環(huán)節(jié)中，我讓學生反復朗讀課文，抓住關鍵問題展開學習，我精心創(chuàng)設情境，讓學生演小樹，體會小樹的困境，激發(fā)學生對小樹的幫助、關愛，接著我依次講了給小鳥畫谷粒，給西西畫好腿，引導學生互相關心，團結友愛，做一個善良、無私的人。并及時給學生灌輸“贈人玫瑰、手有余香”的思想。

　　三、拓展、實踐

　　拓展是拓寬語文知識面，拓寬學生思維，因為語文是一片廣闊的天地，在本課最后環(huán)節(jié)中我讓學生通過自由想象，續(xù)寫課文，孩子們都能進入個體想象的空間，拓展也得到了落實。

　　其實，本課富于童真、童趣，很適合低年級孩子學習。也許由于我的教學環(huán)節(jié)設計得過多、過重、過難，一節(jié)課下來，學生顯得較為疲乏。

　　課后，我反思了自己的教學思想，覺得自己的新課標、課改理念的認識還需提高，盡管語文是一門藝術，但它還得遵循兒童年齡特征，不能只顧自己的展示而忽略了學生的主體地位，否則你的心血也只能給學生留下一個朦朦朧朧的概念和印象，很難讓學生從“知識課堂”走向“生命課堂”。

　　人們常說：“細節(jié)決定成敗”。在本節(jié)課堂上，我還存在著很多細節(jié)需要指正，以后我會明確自己努力的方向，克服自己的不足，帶著新收獲，再次走進新課堂。

假如的反思4

　　這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌。全詩用并列結構的形式，借馬良的神筆表達了我對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩，更是一首愛的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。

　　朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，也可能會產生許多新的“假如”，還可能產生寫詩的沖動。這都是要建立在對文本的理解以及對關愛之情培植及的基礎上。所以我就把本課的重難點定位在：在品讀中激發(fā)學生的同情心、愛心，啟發(fā)學生關愛他人、關愛生活、關愛環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學生的學習興趣，以輕松的談話形式引導學生進入課題。在學習正文的過程中，我主要通過聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設情境來引起學生情感上的共鳴，并以引讀的形式穿插整個教學過程，指導學生有感情地朗讀課文，同時讓學生根據自己的個性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。

　　語文課本不是教本，而是讀本。讀是語文教學最古老的方法，也是語文教學最成功的一個顯著標志。語文教學以讀為主，詩歌的學習尤其如此。通過多種形式的讀，讓學生漸漸進入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學力，提升思維。這節(jié)課學生的學習興趣濃厚，能夠主動參與各種學習活動，樂于學習，積累能力、實踐能力和想象創(chuàng)新能力都得到一定程度的提高，也能表達對他人、對環(huán)境的關愛之情，編出了許多感人的詩句。

　　在本課的教學設計中，我注重了根據課文內容給學生創(chuàng)設情境。如：學習第一小節(jié)時我為了引起學生的興趣，設計了讓學生扮演小樹，讓學生去體驗小樹很冷，并直接與“小樹”對話，“小樹，你為什么縮著身子？”“小樹，你在嘆息什么？”進一步讓學生走進文本，在這一基礎上，再讓學生去感悟當紅紅的太陽出來了，小樹又是什么樣的感覺？這時，學生的朗讀就水道渠成了。學生不但朗讀的熱情高，而且充分體會到了學習的.樂趣。

　　我和學生愉快地經歷了一次學習之旅，總的來說，這節(jié)課學生的學習興趣還是較高的，而且能夠主動參與各種學習活動，樂于學習，積累能力、實踐能力都得到一定程度的提高。但上完課以后的遺憾也很多，細細想來，每個孩子們對文字的理解和領悟是不樣的，因而表達各不相同。我并沒有及時的捕捉到孩子表達時個性化的語言進行及時引導評價，如有個孩子在拓展想象環(huán)節(jié)說：假如我有一枝馬良的神筆，我要給炎熱的大地畫一絲涼意。當時，我只是在想：不錯，能想到這個！立即表揚：“真是不錯的想法！”課后，我想，為什么要畫一絲涼意呢？我可以追問一句，我因缺乏相應的教學機智和打破常規(guī)的膽量，沒有給孩子進一步表達的機會，很可能扼殺了一個很好的教育契機！

　　課后我讓學生以課文那樣的形式寫在寫話本上，在欣賞學生的作品時，我再一次被那句句樸實、單純的話語而感動。一位學生寫到：假如我有一支馬良的神筆，我要為生病的爺爺畫一個健康的心臟，這樣他就不必整天躺在病床上，可以天天跟我在一起了。還有孩子寫到：假如我要一支馬良的神筆，我要為四川的小朋友畫結實的校園，這樣地震也不能摧毀它，小朋友就能安心安全的上學了。假如我有一枝馬良的神筆，我要給乞丐畫一個家，他們就不會到處流浪，時時挨餓。假如我有一枝馬良的神筆，我要給沙漠畫一片綠綠的小草……多有心的孩子，多善良的孩子，我感動至極。

　　這課教學本著“以學生為本”的原則，注重學生的理解和感悟，注重學法指導，努力培養(yǎng)學生自學、合作、探究學習的能力，注重情感體驗，注重人文關懷，使孩子們體驗到學習的快樂，愛學、樂學。自己也在教學中受到啟發(fā)，課堂以學生為本，讓學生暢所欲言，這樣的課堂學生們既充滿活力，也樂于學習。

假如的反思5

　　新課標提出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據這一基本理念，我采用整體性閱讀，適當點撥教學法。重點朗讀指導的只在第一段，后兩段有待加強鞏固。在品讀全文后，啟發(fā)學生合作討論，想一想、說一說，給它們畫更多最需要的.東西，試著整合文本，縱向地深入文本。課并不到此為止，世界上還有更多的不幸誰最需要幫助?拿起手中的神筆，把你們的愿望說出來，寫出來，畫出來。以說話，寫話，畫畫為載體，既橫向拓寬了教材。詩中的省略號更給大家提供了無限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：這也是本節(jié)課的一處亮點。同學們說的挺不錯的，

　　另外，在這節(jié)課上我也出現了不少問題如：前面時間用的較多，使得后面說一說,實現本課的情感目標。最后擴展延伸，說說假如你有一枝神筆，你會干些什么?假如你有一只馬良的神筆,你要畫什么呢?畫出你的愿望,再把想法寫在旁邊的時間被占用,學生運用的時間沒有落實到位,與美術課的整合沒有完成,留下了教學遺憾!

假如的反思6

　　每一個孩子都愛幻想，不受時空約束的自由遐想，能夠說幻想是孩子最歡樂的事情。一段新奇趣味的動畫片，一個神奇的童話故事更能夠為學生插上想象的翅膀。在《假如我是巨人》這節(jié)課教學一開始，我便播放了學生們都很喜歡的《格列佛游記》的故事讓學生欣賞。引導學生觀察、比較，激發(fā)學生想變成“巨人”的.強烈愿望。

　　在動畫短片的帶領下，學生們走進了一個新奇的世界——“巨人與小矮人”趣味的故事。經過讓學生說一說格列佛是一個什么樣的人，讓學生從本事品格上了解巨人的無比威力和巨人寬厚、樂于助人、愛和平的優(yōu)良品質。從形象上使學生看到巨人與小矮人大小比例的差異。從而潛移默化的進行了德育滲透，又讓學生對本課產生了濃厚的興趣，

　　在解決本課重難點——畫面布局與形象比較這點時，我讓學生思考“怎樣才能把自我畫成巨人”這個問題。經過對優(yōu)秀學生作品的欣賞，引導學生自我觀察，了解構圖的多種方法，使學生在創(chuàng)作的過程中能夠合理構、突出畫面主體。

　　在本節(jié)課的教學中，由于我講得太多有些啰嗦沒有把握好時間，使得最終學生展示的機會不多。今后我會注意課堂語言的精煉，從而節(jié)省時間，使課堂效果更好。第二，因為低年級的孩子模仿力比較強，在讓學生欣賞優(yōu)秀作品的時候我沒有強調讓學生自由創(chuàng)作，畫出自我心中所想的巨人，所以最終很多學生畫的和范畫上的資料很相像�？偟膩碚f是我在這堂課上的引導不是很到位，在一些問題上講得還不是很透徹，沒有使學生充分發(fā)揮自我的想象力和創(chuàng)造力。在今后的教學中我將積累經驗，繼續(xù)改善不足，組織學生上好每一節(jié)課。

假如的反思7

　　《假如》一文是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊第二十三課。本文是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、弱勢群體發(fā)自內心的關愛，顯示了兒童博大而純真的心！

　　一、創(chuàng)設情境，入情入境。

　　從心理學角度來講，情感總是在一定的情境中產生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學生因生活經驗缺乏，知識水平有限，教學中如果僅以文字的敘述，很難向學生呈現直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設各種直觀情境。

　　這節(jié)課我創(chuàng)設多種情境，如在教學中，學生對失去雙腿的西西沒有非常直觀的感受，很難理解和體會失去健康的痛苦，因而通過情境的創(chuàng)設，把可憐、痛苦的西西和快樂跳繩、踢毽子的孩子們置于同一畫面中，造成強烈的情感沖突。讓學生在比較中體會西西的痛苦，感受到西西生活的不方便。又如通過創(chuàng)設“小樹在寒風和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個情境，讓學生仔細看，仔細聽，通過多種感官的感受，引發(fā)學生內心體驗，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學生達到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗文中蘊含的情感。

　　二、揣摩文字，誘發(fā)情感。

　　課文的情感總是從字里行間顯露出來，特定的.語言總是表達特定情感，特定的表達方式和文章的情感傾向緊密聯系在一起。教學中，應在感知課文語言的基礎上，引導學生品味揣摩語言文字，強化語感訓練，使學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學中我引導學生對“縮著身子，輕輕嘆息”的理解，讓學生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么，讓學生邊模仿小樹冷的動作邊學著小樹說說話，讓學生感受到小樹的可憐，通過反復誦讀，體驗文章的思想情感。

　　三、引導想象，升華情感。

　　想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸，抓住伸展點發(fā)揮想象，可以使學生的情感進一步升華。讓學生進行想象“沒有一雙好腿的西西在生活中會碰到什么困難？”學生發(fā)揮了自己的想象，有的說：“西西上下樓梯比較不方便�！庇械恼f：“西西想出去玩也不行的�！钡鹊龋�讓學生在想象中體會到失去雙腿的西西生活的真的很痛苦，想玩不能玩，想跑沒得跑。讓學生深刻的體會到西西的痛苦，感受到西西需要一雙好腿的迫切。

　　教學時，要積極引導學生培養(yǎng)聯想的習慣，讓學生的思維插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深入意境深層，更深刻地體驗文章所蘊涵的意義和感受文章要表達的思想感情。

　　四、讀寫結合，深化體驗。

　　這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復出現。適合對學生進行仿寫的練習。而且這篇課文的內容也符合學生的年齡特點，因此學了這首詩，學生產生了許多共鳴，產生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時機，通過對省略號含義的挖掘，讓學生認識到身邊需要關注的事物還有很多。讓學生把自己的愿望說出來，寫下來。讀寫結合，讓學生把自己獨特的體驗通過語言表達出來，讓體驗在學生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。

假如的反思8

　　推薦灰塵，這生活中無處不在的東西，但是，要讓我們真正認識它，卻不是一件簡單的事情。說明文《灰塵》從科學的角度介紹了灰塵的產生、形狀以及作用。尤其是介紹灰塵的作用，看似沒有用處，給我們帶來危害的灰塵，卻又有那么多奇妙的用途，原來，我們的生活又是離不開灰塵。其實，就是在這樣科學的態(tài)度，客觀的敘事中，又蘊涵了一個深刻的哲理：事物總是有兩面性的。教學這篇課文，感覺上得很吃力，學生學的也很吃力，我想，大約是課文的難度決定的吧！

　　反思課文難在何處？我覺得：

　　一是文中有許多科學的專業(yè)名詞，學生很難理解，因為那需要物理知識作為鋪墊。

　　二是課文在介紹灰塵的作用的時候，是層層推進地介紹，一個結論，既是前面原因的推斷結果，又是后一個結論引起的`原因，學生閱讀起來比較困難。

　　本課是選學課文，課前讓孩子們聯系《詞語手冊》和其他工具書去預習，理解重點字詞，找出文中自己印象特別深的語句，并聯系生活中的事例談談對“通往廣場的路不止一條”的深刻含義，并說說自己以后對困難挫折應該如何去面對，從中感悟作者的人生態(tài)度。

假如的反思9

　　《假如》這是一首詩歌，是一篇神話故事。借馬良的神筆，表達了對小樹，小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛，啟發(fā)我們關愛他人，關愛生活，關愛環(huán)境。這首詩歌在寫作特色上，結構相同，都采用“假如我有一枝馬良的神筆”的句式，結尾用省略號留有懸念，便于想象，語言通俗，朗朗上口，我在課堂教學中堅持以學生為主體，引導學生主動探索，把新舊信息結合起來，充分調動學生的學習興趣，使學生自有發(fā)現，自有發(fā)展。

　　一：抓住學生心靈特點，激發(fā)想象力創(chuàng)造力

　　“激發(fā)與創(chuàng)造”是一種凝聚性的驚訝，是希望和追求的感受。我在引導學生走進文本時，以故事的形式將馬良展現在孩子們眼前，這種引入有一種既震驚，又使人興奮愉快。(如、有個窮人家的孩子叫馬良，從小喜歡畫畫，他每天刻苦練習，終于畫什么像什么，他唯一的夢想就是有一支屬于自己的畫筆。有天晚上，一個白胡子老頭給他一支筆，這只筆竟然是神筆，他畫出來的東西都變成了真的……神筆馬良用神筆消滅了剝削人民的皇帝，拿著神筆回到民間專為老百姓畫畫。)我的故事拴住了孩子們的好奇心，一雙雙大眼睛充滿想象力，創(chuàng)造力、希望快點認識神筆馬良，我讓孩子們自讀課文，畫出不認識的字、借助拼音讀讀、了解詩的內容。

　　二：落實“認字”與“寫字”

　　低年級認讀生字，寫生字應是教學的重點。在這一環(huán)節(jié)中，我注重了識字寫字的方法。

　　1、語境認讀。讓學生在自讀課文的基礎上，畫出生字新詞，運用不同種方式識記字形。如、用偏旁互換的方法識記(位—泣澡—操搖—遙);用加偏減偏旁的方法識記(尋—寸良—食建—健)。

　　2、鞏固識字。運用組詞，糧食、縮小、遙遠、良好…… 3、遷移識字。為學生提供一段新的文字，讓學生從中找生字加以鞏固。如、我縮著身子，望著黑乎乎的窗外，輕輕地哭泣著，我在尋覓媽媽的身影，可是媽媽卻在遙遠的廣州，不知什么時候我睡著了，做了個夢，夢見媽媽就在我身邊，拉著我的小手說：“孩子，記住要養(yǎng)成良好的習慣，每天早上堅持做早操，少吃零食，做一個真正健康的孩子。(縮、泣、尋、遙、良、操、健、康)

　　4、指導寫字。書字前引導學生觀察本課要寫的8個字，先找找容易寫錯的字和難寫的字，在觀察的基礎上進行指導提示“哭”不能少點，“體”與“休”字的區(qū)別，自編兒歌幫助記憶(體字少橫就休息，休字多橫上體育)，“操”“場”不容易寫好，特別是“操”字的右邊，上邊是“品”字形結構，學生不容易擺正“品”字的位置，我干脆說“兩只肩膀抬個頭”。在學生筆作訓練過程中邊巡視邊“一對一”的糾正。

　　三：品讀感悟，把握課文內容

　　節(jié)奏是詩歌的一個主要特點，詩歌的朗讀講究節(jié)奏，韻律的變化，隨著情感的變化起伏，朗讀的語氣，語速、輕重、緩急都要有所不同。我在這一環(huán)節(jié)中，注重指導在朗讀中感悟，如、每段的句式相對一致，朗讀時卻不能一樣，學生在朗讀時有一定的變化，各段所描繪的對象不同，朗讀時要突出各自不同的形象。為了突破這一難點，我用范讀來感染學生帶動學生的朗讀，如“假如我有一枝馬良的神筆”該句在文中出現了四次，第一次，起音舒緩、停頓長;第二次，語速加快、急切;第三次，重讀“馬良的神筆”表示強調;第四次，聲音由重到輕，語速由快到慢，然后，在熟讀的基礎上背誦課文。

　　抓關鍵詞句。抓關鍵詞句能幫助理解文意，如“畫一個紅紅的太陽”“畫許多好吃的谷�！薄爱嬕浑p好腿”讀這些語句時，感情不一樣，著重引導學生，第一個“畫”是興奮，第二個“畫”是喜悅，第三個“畫”是沉重要讀出發(fā)自內心對西西的同情，語氣沉重。

　　“奔跑”“游戲”表明作者希望西西和自己一樣，有快樂美好的童年。

　　四：拓展與實踐

　　拓展是拓寬語文知識面，拓寬學生思維，語文是一片廣闊的天地，無論什么樣的課文，以什么樣的體裁出現，它都給我們當教者的留有探究的懸念。本課，結尾用省略號，表達了還有很多的'“假如”顯示了一顆關愛他人的博大而純真的心，意味深長。

　　這一教學環(huán)節(jié)中，我讓學生再讀課文，然后自由想象，通過師生合作交流，續(xù)接課文，孩子們的心靈有著赤子般的真誠，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然在孩子們的眼里只能“假如”，但是這些“假如”在孩子們的心里有著神奇的世界，描繪的是他們幼小的心靈對生活，對大自然的特殊感覺，是他們對美好事物的向往和追求。我充滿深情地說，(假如我有一枝馬良的神筆，我會畫一個“思維搖控器”送給孩子們，只要老師布置作業(yè)，按一按“作業(yè)鍵”本子上就有了作業(yè)，孩子們的小手不用太累……)這下教室里熱鬧了，孩子們的想象真是豐富多彩，有的說：“假如我有一枝……，我要給老師畫一張軟軟的床，讓老師累了，就躺一會兒�！庇械恼f：“我有……，我要畫很多錢，讓爸爸媽媽不用走那么遠去掙錢，讓我回家也能躺在媽媽的懷里……)一石激起千層浪，孩子們在想象中走進了已有的經驗表象，進入個體豐富的想象空間，超越了語言的表層，與作者的心靈相融震了，知識層出不窮，得到了創(chuàng)新，拓展也落到了實處。

　　其實，本課富于童真、童趣，很適合兒童口味，也許是我的教學過于超重，超難、兩課時下來，班上有三分之一的學生顯得筋疲力盡，完成作業(yè)情況也不是很好。

　　我反思了自己的教學思想，盡管語文就是廣闊的一門藝術，但還是得遵循兒童年齡特征，以及承受能力，否則你的心血也只是給自己的學生留下的是一個朦朦朧朧的概念，要想讓“知識課堂”向“生命課堂”慢慢靠近，就得幫助學生完善生命成長和人格養(yǎng)成。

假如的反思10

　　本次習作是一次想象作文,這次教學的班級是自己的二（3）班，對于二年級的學生，習作只是剛剛起步階段.在學生習作實踐的這個過程中，我遵循著以“從說到寫”的學習規(guī)律，根據學生知識、能力的實際，引導學生把自己想說的意思，說明白、說具體、說生動。在課堂導入時,我從同學們知道什么人需要我們的幫助問題入手，引導學生暢所欲言,喚醒孩子們的認知，激活學生的表達欲望，當每個學生都想站起來一吐為快時，我進而引導幫助學生打開思路,幫助學生提取記憶的線索.為本次習作拓寬題材、范圍.

　　當學生明確了本次習作的要求后,我注重引導學生明確本次習作要按一定的順序來寫,并提供適當的板書，“說清楚”為“寫明白”奠定了基礎.逐步鍛煉了學生寫話的基礎能力.

　　在這節(jié)課中學生們的興趣很濃厚,能積極大膽的發(fā)言,課堂氛圍很活躍.但是,在課堂上出現了不小的疏忽，總結出來有以下兩點：

　　1.課堂較多環(huán)節(jié)還處于一問一答式，孩子們的回答很簡潔，我沒有及時引導學生把句子說完整。

　　2.孩子們的'思維活躍，但在班中的匯報過程中,我的評價制約了一些學生的思維廣度。

　　課后看到有一些學生寫的寫話題材還是比較廣泛的,內容也很豐富.同時也有部分學生的作文中也發(fā)現了一些問題,內容比較空洞,貧乏,因此，平時還要增加學生的知識儲備，多學多用。

假如的反思11

　　《假如》這一課借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆純真無暇的心，與孩子們的生活實際很近，所以最容易引起同學們的共識，異常是課后的省略號更給大家供給了無限遐想的空間，充分發(fā)揮自我的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我會……

　　兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們期望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，可是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對完美事物的向往和追求。在開課之前，我們一齊聽了神筆馬良的故事，我就問：你如果有這樣一支神奇的神筆你會做什么？他們都說了一些自我的需求。在上完課后，我提了同一個問題，并大膽的鼓勵學生，結合自我對課文資料的理解、感受寫出自我的想法、看法，讓學生仿照課文的結構，發(fā)揮想象，編寫一段詩歌，當了一回小詩人。這時孩子們的答案就不一樣了，說明他們有了感觸，都想給別人帶去幫忙。

　　長期這樣訓練，學生的想象力，就能充分的'發(fā)揮出來，學生的寫作本事，也將得到進一步的提高。只要教師在教學中，巧用課文的資料，把握好的時機，供給好的方法，學生的寫話水平，在不知不覺中得到鍛煉和提高。

假如的反思12

　　《假如》是一首充滿童趣的兒童詩，語言文字優(yōu)美、情感豐富，富有想像力和創(chuàng)造力。它借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人弱勢群體的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。

　　一、借“馬良之筆”打開興趣之門。

　　心理學家告訴我們,小學生的學習動機的激發(fā)與維持,很大程序上不是由于內在的學習需求,而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創(chuàng)設等外在因素,因此,其學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒,他們覺得有趣，就學得積極、主動；反之，就學得消極，被動。在本節(jié)課中，我能努力創(chuàng)設良好的教學情境。 首先我出示課件：一只雞、一頭牛、一扇門。學生在老師的啟發(fā)下答出：馬良用神筆畫了一只公雞，公雞馬上“喔喔喔”地叫起來，馬良用神筆畫了一頭牛，牛就下地耕田了，馬良在墻上畫了一扇門，門就開了。接著我趁熱打鐵誘導孩子們進入詩歌的學習：這樣的一枝神筆，你想要嗎？你真的想要嗎？帶著這種感情，自己去讀讀這句話。出示最后一節(jié)：“假如我有一枝馬良的神筆……”并通過換詞，理解課題，接著出現課文中的插圖，讓學生用不同感受朗讀課題并讀文章，此時我的孩子們讀的可投入了，我想為了讓孩子們真正進入文本，那一定要指導好孩子們精讀課文，感悟語言。通過這樣新穎的教學方法，使整堂課對學生有吸引力，讓學生有滋有味地學，興趣盎然地學。

　　二、借“馬良的神筆”識記生字，交流個性化識字方法。

　　教學中，我努力使學生由被動的接受性學習轉變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W習。學生對《神筆馬良》這個故事很感興趣，我就出示這樣一個課件：在每枝神筆（毛筆）下寫了一個生字，讓學生自己讀，能讀準字音的就把神筆送給小朋友。先四人小組自學生字，相互提醒易錯的生字，再向小組成員講一講你是怎樣記住這個字的（比如熟字加偏旁，熟字換偏旁）？你用什么方法記住它們？哪個生字寶寶最容易寫錯？哪些生字寶寶樣子很相似，怎樣區(qū)別？老師指導書寫后展示學生作品，評析。

　　三、聽寫生字及時反饋學習效果。

　　《課標》明確指出：“學生是學習的發(fā)展的主體�！苯虒W中要引進各種新的課堂教學機制，充分激發(fā)學生的主動意識和自主進取精神，實現“要我學”為“我要學”的轉變。 聽寫這個環(huán)節(jié)一般是放在第二課時的，但為了更好讓學生記熟生字，于是我大膽采取了這個環(huán)節(jié)，學生不但在聽寫培養(yǎng)傾聽的習慣，還可以給予學生更大的學習識字的自主權，自己認為難寫易錯的字從同學的聽寫中或自己的聽寫中能更快地掌握。

　　當然在教學中做得還不夠的.地方，主要在指導學生寫字這個環(huán)節(jié)，因為經驗不足，對課堂的把握還不是太好，在教學生字的環(huán)節(jié)上還不夠緊湊，寫字部分沒有落到實處，學生的作品展示時間太少，并沒有及時指導評價。其次，聽寫的環(huán)節(jié)設計得好，但時間也不夠，特別聽寫后學生訂正出現很多意見：字體不端正，拼音寫得不規(guī)范，有同學改錯，有的告狀說生詞聽得太多，所以還沒有幫同位聽寫等現象，這是我沒有預料的，也就是我在設計聽寫環(huán)節(jié)時，沒有明確要求聽寫多少個，寫字的規(guī)范性等，導致課堂教學時間分配前松后緊。因此，要想上好一堂課，不僅要掌握好大方向，還要考慮好小細節(jié)。包括你的語言，學生的反饋，你課堂上表現出的一切有可能出現的結果等，只有考慮周全了，才能上好這堂課。

假如的反思13

　　《假如》是人教版小學語文第三冊第六單元的一篇課文。本單元注重對學生思想品德的教育，培養(yǎng)學生關愛他人的情感，使學生懂得就應關心他人，增強團隊互助的意識，《假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反復朗讀，在朗讀中產生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產生關愛他人、關愛環(huán)境的完美愿望，產生對完美事物的向往。

　　“詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是凈化美化學生心靈的過程。在教學中我確立了“以讀為主線”的思想。在讀中找出內含生字詞的句子讀一讀，在對課文的.分析中，第一次朗讀找出課文中出現了幾次“假如我有一支馬良的神筆”這句話，使學生對課文層次有了初步了解。再次朗讀找出小作者想用這支神筆做什么的句子讀一讀。第三次朗讀想想小作者為什么這樣做。這樣使學生在朗讀中一步步的加深對課文的理解。教學目的也一步步的實現。學生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著完美動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話，它不僅僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學中，我讓學生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的感情。

　　在用心倡導新課改的大潮中，我們不能忽視對學生進行扎實的語文基本功訓練。課始，我就安排學生自主、個性化識記生字，讀通讀順課文。同時，引導學生在具體的語言環(huán)境中透過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。

　　在識字教學的設計中，結合學生的年齡特點，把生字當成自我的朋友做"找朋友"的游戲，提高了學生的學習用心性，到達了較好的學習目的。

　　在本課的設計中，我還注重對學生語言拓展的訓練，透過文章結尾的省略號的用法，讓學生模仿文中的句式說出自我的完美愿望，既鍛煉了學生的口語表達潛力，又使主題進一步得到升華。同時也對學生進行了很好的思想品德的教育。學生在不知不覺中有了關愛他人的完美愿望，到達了教學目的。

假如的反思14

　　如果是人民教育版小學語文第三卷第六單元的文本。本單元注重對學生進行思想品德教育，培養(yǎng)學生關愛他人的情感，使學生懂得關愛他人，增強團隊互助意識，是一首清新動人的兒童詩。小作家用馬亮的魔筆表達了他對小樹、小鳥和殘疾人的真摯愛。這首小詩具有強烈的感染力和震撼力。適合學生反復閱讀，在閱讀中產生共鳴，感受孩子寬廣純潔的心靈，有關愛他人和環(huán)境的完美愿望，向往完美的事物。

　　“詩意的心靈”；是一個潤物無聲，凈化和美化學生心靈的過程。在教學中，我確立了“閱讀為主線”的理念。在閱讀中，找出包含生詞的句子并朗讀。在分析課文時，第一次大聲朗讀，找出“如果我有一支馬亮的魔筆”這句話在課文中出現了多少次，讓學生對課文的水平有一個初步的了解。再讀一遍，看看這位小作家想用這支魔筆做什么。第三次大聲朗讀，想想小作者為什么這么做。這使學生能夠在朗讀中逐步加深對課文的理解。教學目的也逐步實現。學生朗讀，感受生動活潑的文字，想象完美動人的畫面，語言在不知不覺中積累，情感在不知不覺中生成。閱讀教學是教師、學生和文本之間的對話。它不僅是一種認知活動，也是一種高尚的精神生活。在教學中，我讓學生在各種情境下進行多角度的互動對話。在對話中，學生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的'體驗和真情。

　　在積極進取、倡導新課程改革的大潮中，我們不能忽視學生扎實的語文基本功訓練。在課程開始時，我安排學生獨立地、獨立地記憶生詞，并通讀課文。同時，在特定的語言環(huán)境中，通過模仿和想象，引導學生理解和理解單詞的微妙之處和意義。

　　在識字教學設計中，結合學生的年齡特點，將生詞視為自己的朋友，玩“找朋友”的游戲，提高學生的學習主動性，達到更好的學習目標。

　　在本課的設計中，我也注重對學生語言發(fā)展的訓練。通過文章結尾處的省略，學生可以模仿文章中的句型，表達自己完美的愿望，這不僅鍛煉了學生的口語表達能力，也進一步升華了主題。同時，我們也對學生進行了良好的思想道德教育。學生無意識地有著關愛他人、達到教學目的的完美愿望。

假如的反思15

　　1、創(chuàng)設情境，入情入境。

　　葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學角度來講，情感總是在一定的情境中產生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學生因生活經驗缺乏，知識水平有限，教學中如果僅靠文字的敘述，很難向學生呈現直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設各種直觀情境。

　　我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學生的學習興趣，以輕松的談話形式引導學生進入課題。在學習正文的過程中，我主要通過聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設情境來引起學生情感上的共鳴。

　　2、學習語言。

　　無論是老大綱，還是新課標，低年級閱讀教學的重點是學習字詞，低年級閱讀教學語言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。細細研讀這篇課文，對學生群體而言，生字、新詞不少，但是對基礎較好學生來說，字表中所謂的生字早已不是生字，因此，生字教學主要以自學為主，采用先學后教、互教互學的`形式。把教學的著力點放在學習和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學生的積累，幫助學生在自己的語言結構中構建新的語言圖式。

　　本課不足的地方就是：缺乏單個詞語的積累和運用；對生字的識記沒有適當點撥；過渡語不夠精辟�？偟膩碚f，這節(jié)課學生的學習興趣還是較高的，而且能夠主動參與各種學習活動，樂于學習，積累能力、實踐能力都得到一定程度的提高。推敲教學反思團扇教學反思途中跑教學反思

【假如的反思】相關文章：

假如沒有灰塵反思03-01

假如沒有灰塵反思共15篇03-01

假如我是老虎10-09

假如我是大人07-22

假如我是家長09-14

假如我是只蜜蜂著10-11

假如我是糖果大王08-02

假如我會克隆11-22

假如我變成了貓07-17