- 相關(guān)推薦
《孔乙己》課堂教學(xué)實(shí)錄
《孔乙己》課堂教學(xué)實(shí)錄1
教師：今天，我和同學(xué)們一起在這影劇院的舞臺上上課，這“教室”真還有點(diǎn)特殊。我們真成了在演戲了。(眾笑)不過，這個(gè)布置讓我感到了一種寓意，就是今天的課應(yīng)該以學(xué)生為主體，你們看，同學(xué)不是坐在舞臺的中央嗎?而李老師則在舞臺的一邊。這顯然是意味著應(yīng)該突出你們的作用，也就是說，你們今天千萬不要只是聽李老師上課，而應(yīng)該是在李老師的協(xié)助下自己學(xué)這篇課文。李老師第一次和你們見面，我先說一下我上課的特點(diǎn)。我上課喜歡同學(xué)提問或發(fā)表自己獨(dú)立的見解。在我看來，凡是能夠提出問題或和其他同學(xué)甚至和老師不同的觀點(diǎn)的學(xué)生，是最好的學(xué)生。同學(xué)們把問題提出來以后，李老師先不作解答，而請其他能夠解答的同學(xué)來解答，如果沒有同學(xué)能解答，我們就一起來討論研究。也就是說，面對課文，同學(xué)們應(yīng)該和老師以及作者平等對話�？傊�，今天這堂課，不在于老師給你們講了多少，而在于你們自己通過自己的閱讀思考對課文“悟”出了多少。
好，現(xiàn)在我們就來學(xué)《孔乙已》這篇小說。(板書課題：《孔乙己》)
教師：同學(xué)們剛才也上了一堂公開課，學(xué)的是《最后一次演說》。我感到聞一多的《最后一次演說》和魯迅的《孔乙己》有著某種聯(lián)系——《最后一次講演》是聞一多先生在本世紀(jì)中葉向全中國人民發(fā)出的摧毀舊中國的吶喊!而這聲“吶喊”，是本世紀(jì)初，魯迅“吶喊”的延續(xù)。魯迅為什么在本世紀(jì)初把他的第一本小說集取名叫《吶喊》呢?這也許是同學(xué)們想知道的，今天，我們通過學(xué)《吶喊》中的《孔乙已》，通過對“孔乙己”這個(gè)人物形象的理解，也許會找到答案。
好，現(xiàn)在請同學(xué)們快速閱讀一遍課文，把你有什么不懂的問題提出來，看誰的問題提得最多。(學(xué)生獨(dú)自默讀，思考。教師巡視。)
男生A：小說開頭為什么要寫魯鎮(zhèn)酒店的柜臺“和別處不同”，是“當(dāng)街的一個(gè)曲尺型的大柜臺”?
教師：這位同學(xué)第一個(gè)提問了，很好?誰能解答這個(gè)問題?
男生B：我想是為了說明魯鎮(zhèn)獨(dú)特的俗，交待孔乙己生活的環(huán)境，這也屬于是環(huán)境描寫吧!
教師：對，我認(rèn)為可以這樣理解。
女生A：老師，第一段為什么要說“這是二十多年前的事，現(xiàn)在每碗要漲到十文”?
教師：好，誰來幫她解答?
男生C：這是為了說明物價(jià)上漲，人民生活水平下降了。
女生B：不對，我想應(yīng)該是間接說明孔乙己生活的年代，因?yàn)樽x者從小說后面的落款日期“1919年”就可以大體推斷出那是上世紀(jì)末發(fā)生的事。
教師：好，出現(xiàn)不同看法了。同學(xué)們想想哪個(gè)意見更有道理一些啊?
眾學(xué)生：后面一種意見有道理些。
教師：對，我也同意后面一種意見。在這里，作者主要還是為了交待時(shí)間背景。
男生E：老師，課文上說孔乙已是“站著喝酒而穿長衫的惟一的人”，我想問一問，什么叫“穿長衫的人”?
教師：好，有沒有同學(xué)能夠幫他解答這個(gè)問題呀?
(學(xué)生思考)
教師：我提示一下，在這里，“穿長衫”表明什么?同學(xué)們可以聯(lián)系第一自然段的有些描寫衣著的語句。
女生C：我想是表明一種身份吧。說明他是一個(gè)讀書人，有一定身份。
教師：為什么?
女生C：因?yàn)榍懊嬲f“但這些顧客，多是短衣幫，大抵沒有這樣闊綽。只有穿長衫的，才踱進(jìn)店面隔壁的房子里，要酒要萊，慢慢地坐喝�！边@說明孔乙己不是干體力活的人。
教師：你能夠聯(lián)系前后文來分析，不錯(cuò)。其他同學(xué)，還有沒有什么問題?——又有同學(xué)舉手了，請那位男同學(xué)提問。
男生C：為什么作者在小說的結(jié)尾說“大約孔乙已的確是死了”?既是“大約”又是“的確”，這好像是矛盾的。該怎么理解呢?
教師：好，好。你這個(gè)問題有“科研價(jià)值”!(眾大笑)同學(xué)們別笑，這個(gè)問題的確值得研究。因?yàn)檫@個(gè)問題弄懂了，這篇小說課文思想內(nèi)容、人物形象等方面的問題也好理解了。好吧，我們這堂課，就來研究研究這個(gè)問題。
在研究之前，讓我也向你們提出一個(gè)問題——孔乙己最后究竟死沒死?
眾學(xué)生：死了。
教師：根據(jù)何在?
眾學(xué)生：作者在結(jié)尾說孔乙己“的確死了”。
教師：嗯，孔乙己“的確死了”。同學(xué)們能不能再深入思考一下，孔乙己為什么會“的確”死去?
(學(xué)生思考)
教師：李老師給你們提示一個(gè)思路：一個(gè)人的命運(yùn)取決于什么?
女生D：取決于他的遭遇。
教師：對，很好。取決于他的遭遇。
男生H：還取決于他的社會背景。
教師：很好，他的遭遇和他所處的社會背景，就決定了他的命運(yùn)。那么，我們來看看課文，孔乙己究竟有什么樣的遭遇?他又處于什么樣的社會背景之中?課文第一次正面描寫孔乙已，是哪一段?
眾學(xué)生：第四段。
教師：好，我們就研究這一段。我們來看看作者通過寫孔乙己的哪些語言、行為、或者動作、神態(tài)，表現(xiàn)出了孔乙己怎樣的遭遇，他面臨怎樣的社會環(huán)境，一句話，他有著怎樣的性格。
(學(xué)生開始默讀思考，教師巡視。)
教師：現(xiàn)在同學(xué)們可以互相交換、補(bǔ)充一下看法。
男生A：從作者對孔乙己外貌描寫和穿著的描寫，可以看出孔乙已是一個(gè)比較懶惰的人，是個(gè)懶漢。
教師：依據(jù)何在?
男生B：課文上說他的長衫“又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗”。
教師：好，你很會動腦筋。還有沒有同學(xué)發(fā)表看法?
男生C：作者通過對孔乙己外貌動作語言的描寫，說明了孔乙己在……
教師：對不起，我打斷一下你。你能不能說具體些，作者是怎樣對孔乙已進(jìn)行描寫的?具體有什么樣的語言?
男生C：作者說“他身材很高大”……
教師：這說明什么?
男生C：說明孔乙己還是具備起碼的自食其力的生活能力的。
教師：好，繼續(xù)講下去。
男生C：作者還寫他“青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕”……
教師：這又說明什么?
男生C：說明他經(jīng)常受人欺負(fù)。
教師：對了，本來孔乙己身材高大，又讀過書，可是還是經(jīng)常被人欺負(fù)。這就是他的日常遭遇。剛才這位同學(xué)說得挺好的，請接著往下說。
男生C：還有，他穿的雖然是長衫，可是又臟有破，似乎十多年也沒有洗過也沒有補(bǔ)過，這說明他不怎么勤快，比較懶惰。
教師：好，還有嗎?
男生C：還有，他滿口之乎者也，教人半懂不懂，這說明他自視清高。是個(gè)書呆子。
教師：好，請坐�，F(xiàn)在，同學(xué)們能不能根據(jù)這些描寫對孔乙己的形象特點(diǎn)作一個(gè)概括。比如剛才第一位同學(xué)說孔乙已是個(gè)“懶漢”，第二位發(fā)言的那位同學(xué)說孔乙已是“書呆子”，那么，你認(rèn)為孔乙已是一個(gè)什么樣的人呢?既然“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，那么我們這兒有50多位同學(xué)，應(yīng)該就有50多個(gè)“孔乙己”。大家發(fā)表一下自己的看法吧!
女生E：我認(rèn)為孔乙已是一個(gè)死要面子活受罪的人。
男生J：我覺得孔乙已是一個(gè)好喝懶做的人。
男生K：我覺得孔乙已是一個(gè)本性很善良，但是受封建科舉制度毒害很深，受封建教育迫害的人。
女生F：我覺得孔乙已是一個(gè)虛榮心很強(qiáng)的人。
教師：剛才幾位同學(xué)談了他們對孔乙己形象的理解。各自都有一定的道理�，F(xiàn)在，李老師把我的理解也拋出來。我的理解不一定正確，供同學(xué)們參考。
(出示投影片，并解說)
我從課文第四段和第五段中了解到，孔乙己剛出場時(shí)，動作是“站著喝酒”，還有“排出大錢”——注意這個(gè)“排”字，特別傳神。我這兒不作詳細(xì)分析，但可以作個(gè)比較乙你們以后讀高中要學(xué)魯迅的另外一篇小說，叫《阿Q正傳》，里面寫到阿Q到酒店是怎么付錢的呢?“滿把銅的銀的一拋：‘拿酒來!’”而孔乙己呢，是一枚一枚的“排”。這不同的動作神態(tài)，顯然反映了不同的人物的不同心態(tài)。
好，我們接著看，身材“高大”，這剛才同學(xué)們都談到了。臉色“青白”，衣著是“長衫”，語言是“之乎者也”、“高聲嚷”、“爭辯”，遭遇呢，可以從“傷痕”上看出來。這里的“傷痕”不止是指肉體上的，還是指……
眾學(xué)生：精神上的傷痕。
教師：很好，還是指精神上的.傷痕�，F(xiàn)在，我可以對孔乙己做這樣的概括——孔乙已是一個(gè)困窘落魄而又自視清高、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下層知識分子的形象。
(板書)
總之，孔乙已是一個(gè)弱者的形象。這是小說開始時(shí)，為我們展現(xiàn)的孔乙己的形象。那么作為一個(gè)社會的弱者，他后來又發(fā)生了什么樣的變化呢?請同學(xué)們繼續(xù)看小說后半部分幾個(gè)自然段的有關(guān)描寫，看一看孔乙己在身材、語言、臉色以及其他方面都發(fā)生了怎樣的變化?
(學(xué)生默讀，思考，小聲討論)
教師：好，剛才同學(xué)們在下面議論得很熱烈，現(xiàn)在我們一起來分析一下。孔乙己發(fā)生了什么變化。他的臉色——
眾學(xué)生：“黑而且瘦”。
教師：嘿，“黑而且瘦”，很不健康。當(dāng)然，他原來的臉色也不健康，現(xiàn)在更難看了。他的身材原來是高大，現(xiàn)在還高大嗎?
學(xué)生：不高大了。
教師：為什么?
女生C：他的腿被人打斷了。
教師：是啊，原來只是“皺紋間時(shí)常夾些傷痕”，而現(xiàn)在他的腿被人打折了，只能盤著兩腿爬行。他的衣服有沒有變化?
眾學(xué)生：有。原來是長衫，現(xiàn)在是“破夾襖”。
教師：他的語言有沒有什么變化?我們仔細(xì)研究一下他和掌柜的對話。同學(xué)們想想他的語言、語氣發(fā)生了什么樣的變化?
女生F：他的面孔“很頹唐”，他的語氣比以前更低沉了。
男生C：原來只要有人說他“偷東西”，他就會“爭辯”，現(xiàn)在是“不十分爭辯”，還有他“聲音極低”、“低聲說道”、“懇求”等等，都說明他的自尊心已受到了極大的損害，他命運(yùn)更不如過去了。
教師：說得很好。其他同學(xué)還有要發(fā)言的嗎?好，你說。
男生L：他的動作也發(fā)生了變化。原來是站著喝酒，現(xiàn)在只能坐著喝，但這個(gè)“坐”并不是由于他有錢了，而是由于他被打斷了腿，再也站?不起來了。還有，原來他付錢是“排”，而現(xiàn)在是“摸”，這說明他的經(jīng)濟(jì)狀況更加糟糕了。
教師：說得好極了!同學(xué)們分析的孔乙己的這些外貌、衣著、語言、動作等等的變化，反映了他命運(yùn)的惡化。
同學(xué)們注意，這一次是孔乙己最后一次出現(xiàn)在人們面前，以后他就消失在人們的視野中了。最后人們再次想起他，是由于什么原因呢?
眾學(xué)生：孔乙己還欠著掌柜十九個(gè)錢。
教師：看，在這樣冷酷的社會里，孔乙己當(dāng)然只有死路一條。如此看來，科舉教育造就了孔乙己的病態(tài)人格，而社會環(huán)境又是如此冷漠，孔乙己的死是必然的了!除此之外，他別無選擇。既然這樣，為什么魯迅又要說“大約”呢?
女生H：這表明是作者的推測，因?yàn)椤拔摇碑吘箾]有親眼看見孔乙己的死。
教師：那么有沒有其他人看見孔乙己死呢?
眾學(xué)生：也沒有。
教師：為什么沒有呢?書上有一句話是怎么說的?
眾學(xué)生：(讀)“孔乙，已是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”
教師：對，就是這一句話，表明了孔乙已的社會地位，也說明了不可能有人關(guān)心他的死活。如果說一個(gè)“的確”寫出了孔乙己性格所導(dǎo)致的必然悲劇的話，那么，一個(gè)“大約”則含蓄表現(xiàn)了社會的某種特點(diǎn)!是什么特點(diǎn)呢?原文當(dāng)然沒有直接概括出來，但有暗示的。?我提醒同學(xué)們想想，孔乙己被打折腿是在什么時(shí)候?
眾學(xué)生：(看書、思考)中秋節(jié)前后。
教師：對了，中秋節(jié)。即課文所說的“中秋前的兩三天”“中秋過后”。中秋節(jié)，這正是中華民族家人團(tuán)聚的日子啊，可孔乙己卻遭遇到什么?
男生M：腿被打折了。
教師：是啊，在家人團(tuán)聚的時(shí)?刻，孔乙己卻被丁舉人吊起打了大半夜，直至打折了腿!魯迅先生這樣沉痛寫道：“秋風(fēng)是一天涼比一天……”作者為什么要這樣寫?
男生B：說明了魯迅先生對孔乙己的同情。
教師：秋風(fēng)和同情之間有什么聯(lián)系呢?
男生B：因?yàn)榍镲L(fēng)是令人感到蕭瑟的，而孔乙己的遭遇是非常悲慘的。這是用秋風(fēng)來烘托一種感情，烘托一種氣氛。
教師：很好，還有沒有其他的理解?好，你說。
男生N：我的?理解是，這間接地寫出了孔乙己的生命一天比一天萎縮。因?yàn)榍锾焓�，萬物凋零的季節(jié)，是死亡的季節(jié)。這就暗示了孔乙己的必然死亡。
教師：說得非常好!我同意你的觀點(diǎn)�！扒镲L(fēng)一天涼比一天”，我讀到這里，深深地感到人心也是一天涼比一天，社會也一天涼比一天，孔乙己的生命之火更是一天涼比一天!你剛才說秋天是死亡的季節(jié)，但實(shí)際上對人們來講，秋天本來更是一個(gè)收獲的季節(jié)，而在這樣一個(gè)收獲的季節(jié)，孔乙己連自己的生命都難以“收獲”了，等待他的只有死亡。讀到這里，我相信任何一個(gè)有良心的讀者都會感到心情的沉重。同學(xué)們再看一看，孔乙己最后是怎樣從人們的視線中消失的?請?jiān)谠闹姓掖鸢浮?/p>
女生工：孔乙已是“坐著用這手慢慢走去了”。
教師：很好，這是對他個(gè)人的描寫；那么，其他人又是怎樣的神態(tài)呢?
女生工：其他人都沒看見。
教師：沒看見嗎?請你再仔細(xì)看看課文。
女生工：周圍的人在“說笑”。
教師：請你把這句話完整地讀一遍，讀出感情，好嗎?
女生工：“不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。”
教師：是啊，最后孔乙己就在旁人的說笑聲中，慢慢的走去了，也是永遠(yuǎn)的消失了!同學(xué)們，現(xiàn)在我們可以說，“大約孔乙己的確死了”，這個(gè)“大約”隱含著社會的冷漠，這個(gè)“的確”表現(xiàn)了孔乙己死亡的必然。冷漠的社會，造就了孔乙己的悲劇性格，也導(dǎo)致了孔乙己的悲劇命運(yùn)!這個(gè)“人”死了，這個(gè)社會也沒有任何理由繼續(xù)存在下去!如果說我們同情孔乙己的死亡，那么我們更有理由詛咒這個(gè)社會的滅亡!作者就是這樣，通過一個(gè)人寫出了一個(gè)社會。(在課題“孔乙己”的下面板書了一個(gè)副標(biāo)題：“一個(gè)人和一個(gè)社會”)好，我剛才寫的這個(gè)副標(biāo)，可以看作是我對這篇課文的理解�，F(xiàn)在，我希望你們也學(xué)李老師，給這篇課文的題目，另外加上一個(gè)副標(biāo)題，表達(dá)你對這篇課文的理解，或?qū)滓壹旱恼J(rèn)識，也可，以是對課文的獨(dú)特思考。
(學(xué)生開始思考)
男生0：“一個(gè)封建科舉制度的犧牲品”。
教師：好，可以。
女生J：我想用魯迅先生的一句話來概括，“一般社會對于苦人的涼薄”!
教師：很好，這位同學(xué)借用魯迅先生自己的話來表達(dá)她對這篇課文的看法，很新穎，而且說明這位女同學(xué)課外閱讀面是比較寬的，值得大家學(xué)。
男生C：“無望的社會造就了無望的人”!
(眾鼓掌)
教師：好，非常好!對不起，快下課了，我不能再讓更多的同學(xué)講。如果時(shí)間允許的話，我想還會有更多的同學(xué)有更好的概括。我這里布置一道作文：《孔乙已的最后日子》。我希望同學(xué)們能夠接著魯迅的文章繼續(xù)寫孔乙己，發(fā)揮你們的想像力寫出他最后具體是怎么死的。注意，要符合孔乙己的身份和性格。
同學(xué)們，今天我和大家一起學(xué)：了魯迅先生的《孔乙己》，傾聽了魯迅先生在本世紀(jì)初發(fā)出的改造中國的第一聲“吶喊”!這聲吶喊，到了40年代末，發(fā)展成為以聞一多《最后一次講演》為代表的全民族的“吶喊”，一個(gè)嶄新的中國由此誕生!現(xiàn)在，我們又來到了21世紀(jì)的門檻，在就要告別凹世紀(jì)之際，我們通過《孔乙己》回眸本世紀(jì)初中國那充滿冷漠、麻木的病態(tài)社會，進(jìn)而展望即將邁進(jìn)新世紀(jì)的社會主義現(xiàn)代化中國，同學(xué)們也許會情不自禁地認(rèn)識到，今天改革開放事業(yè)的巨大成就以及自己肩上所負(fù)擔(dān)的歷史使命。愿魯迅先生的“吶喊”成為永遠(yuǎn)留在20世紀(jì)的絕唱!
謝謝同學(xué)們!下課。
[簡評]
1997年10月，四川省青年語文教師課堂大賽，李鎮(zhèn)西老師一堂《孔乙己》征服了所有聽課老師，產(chǎn)生了轟動效應(yīng)。不因?yàn)閯e的，就因?yàn)槔罾蠋煹倪@堂課真正把學(xué)生激活了。課堂上，學(xué)生充滿了求知欲望，群情振奮，他們的思維在碰撞中產(chǎn)生道道火花，課堂氣氛熱烈而和諧。借班上課，能達(dá)到如此之境界，實(shí)屬難得。而課堂的生機(jī)勃勃，學(xué)生的積極投入，又取決于教師的教學(xué)創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。其創(chuàng)造性表現(xiàn)在：
1．讓學(xué)生質(zhì)疑問難，開啟思維閘門。開始老師不急著分析講解，而是讓學(xué)生提問，使學(xué)生的思．想不囿于課本和教師的講解，創(chuàng)造性地思考，大膽地提出存在的疑惑和不同的看法。這樣，學(xué)生思維一開始就處于積極的狀態(tài)。
2．用關(guān)鍵性的提問作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深究。李老師用“孔乙己究竟死沒死”引出課文最后一句“大約孔乙己的確死了”，然后抓住“大約”“的確”大做文章，展開熱烈的討論。這個(gè)牛鼻子牽得好，全文要解決的主要問題——人物命運(yùn)及性格特征、造成孔乙己悲劇的社會根源等等都順勢牽了出來，迎刃而解。
3．引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文背景及語言材料感悟人物的心靈。文學(xué)作品的教學(xué)，關(guān)鍵就是這個(gè)“悟”字，即能否領(lǐng)引學(xué)生進(jìn)入人物的心靈深處。進(jìn)入了，則大致也能理解作品的主旨了，沒進(jìn)入，學(xué)生的情感活動仍然游離于作品之外，即使教師口若懸河，對作品條分縷析，學(xué)生仍不能理解。
《孔乙己》課堂教學(xué)實(shí)錄2
師：同學(xué)們好！
生：老師好！
師：現(xiàn)在是課前三分鐘活動時(shí)間。請輪到今天登臺的同學(xué)上來。
生：尊敬的老師，同學(xué)們，今天我給大家朗讀一篇短文，它的題目是《生命無草稿紙》。
小時(shí)候練書法，開始我都是用廢紙來寫。學(xué)了很長時(shí)間，但一直沒有大的長進(jìn)。父親的一位書法家朋友對我父親說：“如果你讓孩子用最好的紙來寫，他可能會寫得更好�！备赣H便叫我按照書法家朋友所說的去做。果然，沒過多久，我的字進(jìn)步很快。父親很驚奇，去問那書法家朋友。他笑而不答，只在紙上寫了一個(gè)“逼”字。父親頓悟：這是讓我因惜紙而逼迫自己寫好字。
的確，平常的日子總會被我們不經(jīng)意地當(dāng)作不值錢的“廢紙”，涂抹壞了也不心疼，總以為來日方長，平淡的“廢紙”還有很多。實(shí)際上，這樣的心態(tài)可能使我們每一天都在與機(jī)會擦肩而過。
記得有一則諺語是這樣說的：“如果你想過河，請先把帽子扔過去。”因?yàn)槊弊蛹涸谀沁�，你別無選擇，只能想方設(shè)法地過河。正是有了“逼迫”，人才會盡全力發(fā)揮自己的潛能，兵家所謂“置于死地而后生”也是這個(gè)道理。
生命并非演習(xí)，而是真刀真槍的實(shí)踐。生活也不會給我們“打草稿”的時(shí)間和機(jī)會，人們一頁頁漫不經(jīng)心或全心全意寫下的“草稿”，都會成為人生無法更改的答卷。
�。ù蠹异o靜地享受這美文……）
師：確實(shí)，生命并非演習(xí)，而是真刀真槍的實(shí)踐，希望我們能過好、過充實(shí)每一天。請大家用掌聲感謝這位同學(xué)給我們帶來這么好的精神享受，謝謝。
師：今天這節(jié)課的任務(wù)是學(xué)習(xí)課文第10、11段，理解對比手法在課文中的運(yùn)用。請同學(xué)們打開課文。
師：我們先來分角色朗讀第10段。（兩位男同學(xué)和一位女同學(xué)進(jìn)行朗讀）
師：現(xiàn)在請一位同學(xué)來點(diǎn)評一下剛才三位同學(xué)的朗讀。
生：我認(rèn)為三位同學(xué)朗讀得不錯(cuò)，語氣上能夠體現(xiàn)出掌柜和酒客對孔乙己冷漠，體現(xiàn)酒客對丁舉人的敬畏，特別是讀到“他家的東西，偷得的么？”這句話時(shí)聲音顫抖更能體現(xiàn)對丁舉人的敬畏。
師：好，點(diǎn)評得不錯(cuò)。
師：（出示幻燈片）現(xiàn)在我們圍繞著第10段，完成下列問題。形式是分組進(jìn)行搶答。
生：我們回答第二題：“打，打了大半夜，再打折了腿”這句話透露了丁舉人的心狠手辣，非常殘忍。
師：為什么呢？
生：因?yàn)閺纳衔目梢灾�，孔乙己不是大盜，只是小偷，偷的僅僅是書呀、紙、筆之類的小東西，他去丁舉人家偷東西也只是偷小東西，而丁舉人把他抓住后打一下也就罷了，可是卻打了大半夜，而且打折了腿，可見丁舉人的心狠手辣，非常殘忍。
師：說得太好了，給點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)。
生：我們小組回答第一題：“是自己發(fā)昏，竟偷到丁舉人家里去了，他家的東西，偷得的么？”這句話透露了丁舉人是一個(gè)有權(quán)有勢，兇狠霸道的人。
師：何以見得？
生：從“竟”字可以看出，孔乙己會偷到丁舉人家去是自己發(fā)昏，出乎大家的意料。還有“他家的東西，偷得的么？”這句話的語氣中可以看出大家對丁舉人的敬畏之情。
師：分析得好！
生：我們組回答第三題：酒客與掌柜的對話，反映了當(dāng)時(shí)人心之冷漠，側(cè)面寫孔乙己的遭遇，丁舉人的殘忍，心狠手辣。
師：現(xiàn)在僅剩第四題了，哪個(gè)小組能回答這個(gè)問題？
師：這問題由老師來回答：正是讀書人出身的丁舉人置孔乙己于死地，作者設(shè)計(jì)這樣的情節(jié)有什么作用？
當(dāng)時(shí)科舉制度造成了兩種讀書人，少數(shù)爬上去的成為殘酷的壓迫者，多數(shù)爬不上去的成為悲慘的犧牲品。讀書人為追求功名而苦讀經(jīng)書，不過是拿經(jīng)書作為敲門磚，一旦爬上去，就根本不講仁義道德，就是殘酷的統(tǒng)治者。因此，作者設(shè)計(jì)這樣的情節(jié)是尖銳地揭露了科舉制度的本質(zhì)和罪惡。
師：接下來，我們來學(xué)習(xí)第11段的內(nèi)容。我們還是來進(jìn)行分角色朗讀，一位同學(xué)扮演孔乙己，一位同學(xué)扮演掌柜，一位同學(xué)讀陳述部分。
師：三位同學(xué)已經(jīng)朗讀完課文，請同學(xué)來點(diǎn)評一下。
生：難為那位同學(xué)，這么一個(gè)陽光男孩，要讀出孔乙己那餓得有氣無力的語氣，我覺得他們讀得相當(dāng)不錯(cuò)。
師：這位同學(xué)的點(diǎn)評很好，而且使用了一個(gè)很時(shí)尚的詞“陽光男孩”。
師：下面我們研讀第11段。上一段我提出問題大家思考回答，這一段由大家來研讀、質(zhì)疑、剖析。研讀這一段要能說出記敘的幾個(gè)要素，還要能運(yùn)用比較閱讀法，將此段與孔乙己第一次出場的情景對比著研讀。下面屬于我們的自由學(xué)習(xí)、發(fā)問、討論時(shí)間。
師：時(shí)間到，等一下同學(xué)們把自己四人小組學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題提出來。先請第7小組的同學(xué)說出本段的具體時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。
生：時(shí)間——中秋過后的一天的下半天；地點(diǎn)——咸亨酒店
人物——孔乙己、掌柜；事件——孔乙己最后一次到酒店喝酒的情形。
師：再請第4小組的同學(xué)找出孔乙己最后一次到酒店喝酒時(shí)的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫的句子，比較孔乙己第一次出場時(shí)的情景。
生：我們小組制作了一張表，通過投影機(jī)就可以展示。投影機(jī)展示。
師：請同學(xué)們想想孔乙己前后兩個(gè)細(xì)節(jié)動作描寫的動詞“排”、“摸”各自好在哪里？請一位男同學(xué)來表演一下。
一男生上臺，用九個(gè)硬幣作道具。表演“排”字時(shí)，只見他把九個(gè)硬幣一個(gè)一個(gè)仔細(xì)地摁在桌上成為一排，臉上露出得意的神情。表演“摸”時(shí)，他分別從四、五個(gè)口袋里摸了很久才湊齊四個(gè)大錢放在桌子上。
師：感謝這位同學(xué)的'精彩表演。
現(xiàn)在大家可以更加形象地理解“排”和“摸”這兩個(gè)動詞好在哪里了。“排”體現(xiàn)了孔乙己在只花四文錢的短衣幫面前的得意炫耀的神情�！懊斌w現(xiàn)了孔乙己生活每況愈下，窮困潦倒的情形。下面我們開始質(zhì)疑。
生：請問“秋風(fēng)是一天涼比一天”除交代時(shí)節(jié)氣候外，還有什么作用？
生：寫晚秋的涼意，給孔乙己的末路更增加一種悲涼的氣氛。
生：寫小伙計(jì)“靠火”和“穿棉襖”有何用途？
生：說明天氣寒冷。
生：我來補(bǔ)充，說明天氣寒冷，反襯孔乙己只穿一件破夾襖的凄涼。
師：補(bǔ)充得好！
生：掌柜一見孔乙己即討債，仍然和平常一樣取笑，這體現(xiàn)了什么？
生：表現(xiàn)掌柜的唯利是圖。
生：表現(xiàn)掌柜自私冷漠，毫無同情心，看見孔乙己這樣了還只關(guān)心他的錢。
生：通過孔乙己的語言，我們可以看出孔乙己怎樣的性格？
生：可以看出孔乙己愛面子，自欺欺人，迂腐麻木。明明腿是被打斷的，卻硬說是跌斷的。
生：從文段中可以看出哪一個(gè)詞最能體現(xiàn)人心冷漠，社會無情？
生：“笑”字。
師：我們的討論、質(zhì)疑到此結(jié)束。老師來總結(jié)一下，第10、11段這兩段文字，先從側(cè)面描寫孔乙己被丁舉人打斷腿的遭遇，再從正面描寫孔乙己身殘氣微，不復(fù)聊生的慘狀�？滓壹旱搅诉@個(gè)地步，賞柜等人仍然拿孔乙己來取笑，這種笑聲越發(fā)顯得悲涼，更表明當(dāng)時(shí)社會里人與人的關(guān)系，冷漠無情到令人窒息的地步。這節(jié)課同學(xué)們的表現(xiàn)相當(dāng)不錯(cuò)，希望以后再接再厲。
師：下面布置今天的作業(yè)：完成課文練習(xí)二、三題。
�。ㄏ抡n）
《孔乙己》課堂教學(xué)實(shí)錄3
師：在大家仔細(xì)閱讀了《孔乙己》一文后，我們來討論一個(gè)問題：一個(gè)的孔乙己。（教師板書）請大家用一個(gè)詞評價(jià)孔乙己。
生１：一個(gè)好喝懶做的孔乙己，我用“好喝懶做”評價(jià)孔乙己。
師：何以見得？
生１：小說中第５小節(jié)中寫道：“可惜他又有一樣壞脾氣，便是好喝懶做�！�
師：“好喝懶做”一詞揭示了孔乙己性格的兩個(gè)方面，一方面是“好喝”，另一方面是“懶做”。我們先說說孔乙己的“好喝”。剛才這位同學(xué)指出文中一個(gè)結(jié)論性的語句，我們能不能再從小說中找出具體的信息來表現(xiàn)孔乙己的“好喝”與“懶做”呢？
生２：文章第４、５、６小節(jié)就寫了孔乙己到咸亨酒店喝酒的情形；第１１小節(jié)又一次寫到了孔乙己到酒店喝酒的情形�？梢娝恰昂煤取�。
師：說得有道理。他在小說中第一次出場時(shí)付賬是怎樣的情形，后來呢？
生２：第一次是“便排出九文大錢”，后來是“從破衣袋里摸出四文大錢”。
師：“排”是一種怎樣的動作？“摸”又是怎樣的動作呢？哪個(gè)同學(xué)能夠?yàn)榇蠹夷７履７拢?/p>
�。ㄒ幻麑W(xué)生模仿，許多學(xué)生笑。）
師：大家是覺得諸老師讓這位同學(xué)模仿孔乙己的動作這樣的教學(xué)好笑呢，還是領(lǐng)略到魯迅先生用詞精妙而會心一笑呢？
生３：我覺得孔乙己的動作可笑，從中也可以看到他的性格很可笑。
師：性格怎樣可笑？
生３：他略有幾個(gè)錢，就在人們面前炫耀，“排”出九文大錢，顯示出其傲慢神情，顯示出“財(cái)大氣粗”的神情，也表現(xiàn)他看不起短衣幫，其實(shí)也未必比他們有錢。而“摸”則顯示出他的困窘，他沒錢的時(shí)候就“摸”出四文大錢，說明他底氣不足。
師：你說得很有道理。大家再探究一下，孔乙己最后一次來咸亨酒店時(shí)，用“摸”還有沒有其他的原因？
生４：我認(rèn)為“摸”字可以表現(xiàn)出孔乙己的錢不多了，如果錢多，一把就可以掏出來，用不著摸。
生５：我認(rèn)為用“摸”可以和身著衣服有關(guān)，孔乙己錢不多，這四文錢，我想嗜酒如命的孔乙己一定是視若珍寶，一定要深藏，他一定會藏在破夾襖的最保險(xiǎn)的口袋里，千萬不要丟掉呀。（大家笑）
師：你這樣說，倒讓我想起了上個(gè)世紀(jì)８０年代，諸老師去南京讀書里，帶了些錢，我母親就將錢用針縫在褲子一個(gè)很深的口袋里。（學(xué)生笑）那個(gè)時(shí)代人們物質(zhì)缺乏，因而格外珍惜。這可以作為你的理解的一種注釋吧。
生６：我覺得可能還與他用手走來有關(guān)系，小說中寫道“他滿手是泥，原來他便用這手走來的”，你想，他用手走這么長時(shí)間，手會發(fā)麻，掏錢也不利索，只能慢慢地“摸”了。
師：你思考得很深入，分析得十分細(xì)致。魯迅先生的作品往往一字傳神，從這兩個(gè)詞中，我們體會到先生的語言表現(xiàn)力。
剛才我們這位同學(xué)說文中兩處提到了孔乙己到店中喝酒，我覺得喝兩次酒也不能說他“好喝”呀？我們能不能再找一找文中能夠體現(xiàn)孔乙己的“好喝” 語句呢？
生７：我從“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑”中可以看出，孔乙己經(jīng)常到店喝酒。
生８：我從“掌柜見了孔乙己，也每每這樣問他，引人發(fā)笑”中的“每每”一詞，也可以看出孔乙己經(jīng)常到店喝酒。
生９：第１０節(jié)中掌柜的“孔乙己長久沒有來了”一句中也可以看出：掌柜發(fā)現(xiàn)孔乙己長久沒有來，從反面突出了孔乙己經(jīng)常來。
生１０：第１１節(jié)中，“聽得一個(gè)聲音”“卻很耳熟”，“耳熟”一詞也可以反映出孔乙己經(jīng)常到店喝酒。
生１１：我覺得第８節(jié)中的“有幾回”也可以折射出孔乙己經(jīng)常到店，這一段說明小孩子圍著孔乙己要茴香豆是經(jīng)常發(fā)生的事情。
師：大家讀得很細(xì)，我們常說“于細(xì)微處見精神”，我們的閱讀，就應(yīng)當(dāng)提倡這樣的精神，只有這樣，才能夠深入文本，才能深刻地領(lǐng)會作品的內(nèi)容，領(lǐng)會作品的情感。那么小說中何處體現(xiàn)了他的“懶做”呢？
生１２：第４節(jié)中寫道“坐不到幾天，便連人和書籍紙張筆硯，一齊失蹤”，就體現(xiàn)了他的“懶做”。
生１３：他不愿做事，“偶然做些偷竊的事”，后來偷丁舉人家的書，也能說明這一點(diǎn)。
師：諸老師想問一句，他為什么會“好喝懶做”呢？或者說，什么原因使他變成一個(gè)“好喝懶做”的人呢？這其中折射出他怎樣的性格？
生１４：我覺得孔乙己是一個(gè)熱衷功名的人，一個(gè)一心想向上爬的人。
師：何以見得？
生１５：他“讀過書，但終于沒有進(jìn)學(xué)”，“終于”一詞說明他一直想“進(jìn)學(xué)”，說明他想搏一個(gè)功名。
生１６：他一直穿著長衫，盡管“又臟又破”，“十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗”。
師：這能說明什么問題？
生１６：長衫是讀書人的標(biāo)志，是有身份的標(biāo)志，他不愿脫下那件長衫，是說明他不想承認(rèn)自己貧窮窘迫的生活狀態(tài)，不愿意與短衣幫為伍�？梢娝脒M(jìn)入上層社會，在這一個(gè)點(diǎn)與范進(jìn)是相似的。
師：你說得很有道理。孔乙己與范進(jìn)接受了相同的教育，他們有著相同追求──獲取功名。所不同的是，范進(jìn)在這場搏殺中成功了，社會少了一個(gè)腐儒，多了一個(gè)貪官污吏。而孔乙己則淪落下去。諸老師每每讀《孔乙己》，常常這樣想：孔乙己終其一生，他也不愿意脫下他的長衫，可是最后他不得不脫下，因?yàn)闅垙U的他，怎么也不用穿長衫了；他一生都想踱進(jìn)咸亨酒店，坐下來喝酒，他終于坐下來喝酒了，只是他永遠(yuǎn)站不起了。這是多么可悲的事呀。
還有誰補(bǔ)充？
生１７：我覺得他與小說中的“我”的一段對話，也折射出他一心向上爬的性格。
師：請作一點(diǎn)分析。
生１７：小說第１７節(jié)中說“記著！這些字應(yīng)當(dāng)記著。將來做掌柜的時(shí)候，寫賬要用”，他好為人師，教小伙計(jì)一個(gè)字，本也無可厚非，但偏偏要他“記著”，目的是為了做掌柜時(shí)用，這就不妥了。
師：經(jīng)過大家的分析，我們認(rèn)識到了孔乙己那熱衷功名的性格，但為什么說這一性格是其“好喝懶做”的原因呢？兩者之間有什么聯(lián)系？
生１８：我是這樣理解的：正是因?yàn)樗麩嶂怨γ运恢毕肟家粋�(gè)秀才，甚至想考一個(gè)舉人什么的，就如同范進(jìn)一樣，所以他考了許多年，“終于沒有進(jìn)學(xué)”，長期的趕考生涯讓他喪失了營生的能力，所以他就只能“好喝懶做”了。
師：我同意你所說的客觀上他漸漸地喪失了謀生能力，那他如果主觀上想去營生，慢慢也可以“營生”呀。你們看看，孔乙己具不具有“營生”的能力或者先決條件？
生１９：應(yīng)該有的，他字寫得好，可以幫人家抄書；再者，反映那個(gè)時(shí)代生活的文學(xué)作品，特別是影視作品中，像孔乙己這樣會寫字的人，還可以幫別人寫書信。我想他應(yīng)當(dāng)能夠獨(dú)立謀生。
生２０：他身材高大，做苦力也行，身材高大的人，不應(yīng)該養(yǎng)不活自己。
師：你說的有道理。這么說長期的備考生活使得他“營生”能力下降只是一個(gè)方面，更重要的是他本身就不想去參加體力勞動，或者做寫書信一類的事，這就說明──
生１８：他好面子，好虛榮，以參加勞動為恥。
師：你這樣說，加上你前面所說，這樣的分析就全面了。他“好喝懶做”的根本原因就是他所受的教育是以體力勞動為恥，他的思想就是“萬般皆下品，唯為讀書高”，他根本就看不起體力勞動者。正是因?yàn)槿绱�，孔乙己的悲劇命運(yùn)就不可避免。
大家討論討論：孔乙己的悲劇結(jié)局究竟是怎樣的？
生２１：他死了。
生２２：應(yīng)該說是“可能死了”。
師：你們倆人的意見不是差不少嗎？
生２２：他是說孔乙己肯定死了，我是說可能死了，一種可能性，倆人意見還是有區(qū)別的。
師：哦。（生笑）諸老師想知道孔乙己到底死沒有死？
生２２：我堅(jiān)持我的觀點(diǎn)：可能死了。小說第１３節(jié)說“大約的確死了”，“大約”一詞就是我發(fā)言的依據(jù)。
生２１：那“的確”一詞，又作何解釋？（其他學(xué)生起哄，笑）
師：是不是搞個(gè)投票決勝負(fù)？（生笑）
生２２：支持我的舉手。（極少部分學(xué)生舉手）
生２１：支持我的觀點(diǎn)的舉手。（大部分學(xué)生舉手）
師：猜猜諸老師現(xiàn)在會說什么？
生２１：少數(shù)服從多數(shù)。（其他學(xué)生起哄，笑）
生２２：真理掌握在少數(shù)人手里。（其他學(xué)生起哄，笑）
師：你們都錯(cuò)了。我們無論發(fā)表什么看法，均當(dāng)言之有據(jù)。
生（齊）：哦──
�。ㄐΓ�
師：據(jù)從何處來？
生（齊）：從文章中來──
（學(xué)生再讀文章，篩選信息。）
生２３：孔乙己肯定會凍死。書上說“將近初冬；我整天靠著火電廠，也須穿上棉襖了”，而孔乙己卻“穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個(gè)蒲包”，這該多冷呀！“我”管溫酒，與熱水打交道，而且要靠著火，穿棉襖，而孔乙己只能癱坐地上，他會被凍死。
師：說得好。
生２４：他會病死。還是這一小節(jié)中，他“黑且瘦，已經(jīng)不成樣子”，原來他“身材高大；青白臉色”，那時(shí)已經(jīng)落魄之至了，現(xiàn)在“黑且瘦”可能就是被打傷了，大病一場，還會繼續(xù)得病而死。
師：有道理。
生２５：我覺得他會餓死。大家想想，他平時(shí)都只能靠偷點(diǎn)書換點(diǎn)錢維持生計(jì)，現(xiàn)在他偷也偷不成了。他必然會餓死。
師：綜合大家的意見，一句話，本來就缺少謀生能力的孔乙己，在雙腿打折了后，必死無疑了。
這幾天諸老師看新聞時(shí)，總能看到這樣的一些消息：某地收容所近日收容了數(shù)名流浪街頭者；臨近過年，政府的許多部門、社會上許多機(jī)構(gòu)都紛紛捐資捐物，幫助一些低保戶過年。孔乙己會不會受到這樣的`資助呢？
生２６：不會。沒有人會惦記孔乙己，連小伙計(jì)都看不起他──“討飯一樣的人，也配考我么？
師：掌柜的不是還惦記著孔乙己嗎？
生２６：恰恰相反，掌柜并不是惦記孔乙己，而是惦記著他的十九個(gè)錢。這足以說明掌柜的冷漠。
生２７：還有一點(diǎn)也說明掌柜的十分冷漠。當(dāng)聽到客人說“許是死了”時(shí)，“掌柜也不再問，仍然慢慢的算他的賬”。當(dāng)聽到孔乙己被打斷了腿，酒店里這些人居然都無動于衷，而是漠不關(guān)心，足見當(dāng)時(shí)社會的冷漠。
生２８：我補(bǔ)充一點(diǎn)，就是孔乙己一到店，所有人都取笑他，而且專門戳他的心病──連半個(gè)秀才也撈不到。
生２９：小說第９段說“孔乙己是這樣使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”。足見他在人們心中無足輕重。
師：由此可見，小說中其他人物形象的性格特征，誰來歸納歸納呢。
生３０：小伙計(jì)是一個(gè)勢利的人。
師：小伙計(jì)大約多大了？
生３０：大概十三、四歲吧。
師：這樣的年齡，應(yīng)當(dāng)是純潔可愛的，可是小伙計(jì)卻十分勢利，反映什么？
生３０：我想小孩子如此勢利，更能夠反映世態(tài)炎涼，反映當(dāng)時(shí)人們的冷漠無情。
生３１：掌柜應(yīng)當(dāng)是一個(gè)唯利是圖的人。
生３２：丁舉人是殘忍的人，缺少人性。
師：他打斷了孔乙己的腿，沒有見人有何懺悔之意，也未見人們對他的不滿，反映什么？
生３２：他很可能就是鎮(zhèn)上一霸，魚肉百姓，并非這一件事。
生３３：周圍的人是一群麻木不仁的人，特別是那群短衣幫。
師：通過大家這一段的交流，我們是不是可以這樣說：孔乙己實(shí)際上是生活在一個(gè)冷漠無情的社會中。事實(shí)上小說一開始就為我們刻畫了孔乙己生活的空間──魯鎮(zhèn)。魯鎮(zhèn)兩大陣營中，孔乙己猶如一只蝙蝠，只能在冷漠的社會中死去。所以說，小說刻畫孔乙己的性格，暗示了孔乙己必死無疑的悲劇命運(yùn)，刻畫其他人物形象，也是暗示孔乙己必死無疑。所以小說結(jié)尾說“孔乙己的確死了”。“大約”一詞，只是指“我”未能親見，作出的猜想吧，而重點(diǎn)則是“的確”。
本節(jié)課，我們圍“孔乙己是一個(gè)什么樣的人”，反復(fù)研讀課文，反復(fù)討論，反復(fù)信息，明確了這樣一個(gè)形象，也明確了其他的形象，并從孔乙己的性格與社會生活兩個(gè)方面來探究其必須無疑的悲劇命運(yùn)，取得了良好的效果。
作家刻畫這樣的人物形象想反映什么生活，又通過那些方法來塑造人物形象，這些問題，我們后面將繼續(xù)研究。這節(jié)課就學(xué)到這里。
【教后記】
《孔乙己》是傳統(tǒng)名篇，自己教了不下十遍。此次在教這篇課文之時(shí)，我讀了許多課例，也進(jìn)行了反復(fù)思考：一是怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，怎樣讓學(xué)生充分親近文本；二是怎樣避免那種程式化的介紹背景、分段式的教學(xué)。
在反復(fù)思考的基礎(chǔ)上，我以引導(dǎo)學(xué)生感知人物形象為切入口，并以之為重點(diǎn)，確保切入口小一些，課堂上枝蔓少一些，集中力量揣摩人物形象。通過揣摩人物形象，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地閱讀文本，在閱讀文本的過程中篩選信息，整理信息，從而引導(dǎo)學(xué)生形成對孔乙己這一形象的完整認(rèn)識。通過反復(fù)揣摩孔乙己這一形象，拓展到對其他人物形象的分析，拓展到對背景的挖掘與補(bǔ)充，從而由點(diǎn)到面，形成一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識，既把握了人物形象，把握了人物性格，又認(rèn)識了當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)實(shí)，初步認(rèn)識了作品的主旨。
于細(xì)微處設(shè)疑，是本節(jié)課的用意所在。只有這樣，才能避免學(xué)生浮光掠影地閱讀，才能盡可能地引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀文本，才能保證學(xué)生在不受到教師暗示與干擾進(jìn)行獨(dú)立的閱讀。“好喝”一詞本是司空見慣，以往教學(xué)中忽略了，或者說是熟視無睹，未有置疑。在這節(jié)課上，除了讓學(xué)生找出兩次具體描寫孔乙己喝酒的事情外，還特意放慢教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生再讀課文，隨后學(xué)生找到“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑”“掌柜見了孔乙己，也每每這樣問他，引人發(fā)笑”“孔乙己長久沒有來了”“聽得一個(gè)聲音卻很耳熟”“有幾回”等詞句來加以揣摩，從而得出其“好喝”這一結(jié)論就十分充分了，其中還穿插了對“摸”一詞的揣摩，也是讓學(xué)生充分與文本對話，讓學(xué)生自己談體會。再如討論“孔乙己究竟有沒有死”一問題時(shí)，也是讓學(xué)生結(jié)合小說內(nèi)容反復(fù)揣摩，從而從孔乙己的個(gè)性與社會生活的現(xiàn)狀兩個(gè)方面揭示他悲劇命運(yùn)的必然性。
于細(xì)微處設(shè)疑，可以實(shí)現(xiàn)師生與文本的充分對話，這樣就能讓學(xué)生自己去捕捉信息、分析信息，從而提高學(xué)生的自我理解力、欣賞力。于細(xì)微處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩文本，不是說不進(jìn)行宏觀的統(tǒng)籌，而是不進(jìn)行空洞的說教，確保一點(diǎn)一滴的所得，均來自學(xué)生的體悟。而對作品主旨等方面的宏觀性理解，則依賴于對文本教學(xué)資源的整合。
盡可能地整合教學(xué)資源，追求一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的多重效應(yīng)，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)生、動態(tài)化學(xué)。如研究掌柜、小伙計(jì)等人的性格是由研究孔乙己性格牽連出來，一方面是對小說中次要人物進(jìn)行分析，另一方面則是引導(dǎo)學(xué)生從社會層面上來解讀孔乙己悲劇命運(yùn)的必然性，了解這些人物形象與孔乙己之間的關(guān)系。這樣就避免了靜態(tài)的、片面的分析，而是進(jìn)行動態(tài)的、綜合的聯(lián)系的分析。同樣，解讀孔乙己的性格時(shí)，也是將其多方面的性格整合到一起，從而理解各種性格之間的互相關(guān)系，知道它們之間存在因果聯(lián)系的。再如，授課時(shí)，并未直接介紹社會背景，而是當(dāng)學(xué)生需要這些知識時(shí)，才將背景知識──小說的前三段拿出來進(jìn)行分析，為我所用。這樣就力求體現(xiàn)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)原則，在學(xué)生特別需要的時(shí)候，呈現(xiàn)出相應(yīng)的內(nèi)容，學(xué)生對其理解就越深刻，其教學(xué)效益也就能夠最大化。在課堂教學(xué)中，并沒有刻意地處理為一個(gè)個(gè)板塊，而是圍繞一個(gè)大問題、一個(gè)核心問題反復(fù)討論，猶如層層剝筍，越剝越新，越剝越深，這樣一個(gè)過程，猶走山陰道上，風(fēng)光自相映發(fā)，使人應(yīng)接不暇，思維也就不斷地深入。如果處理成一個(gè)個(gè)板塊，分成一個(gè)個(gè)方面，固然也能完成相應(yīng)的問題，但一則問題間的聯(lián)系就不夠緊密，不利于培養(yǎng)學(xué)生將問題聯(lián)系起來分析的能力，二則也不利于引導(dǎo)學(xué)生生存問題，所提問題也就很可能未能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，未能著眼于學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然，圍繞一個(gè)大問題來不斷地生成問題，實(shí)際上也就是將小說眾多的教學(xué)資源進(jìn)行了一次又一次的整合，每一次整合，都將教學(xué)資源的效用擴(kuò)大，給學(xué)生以整體的認(rèn)識與深刻的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性與深刻性。
語言是語文之本，也是思維的內(nèi)核。這樣組織教學(xué)，目的也在于緊扣作品的語言，從而體現(xiàn)語文課堂的語文味。
【板書】
好喝懶做掌柜：唯利是圖
孔乙己死要面子冷漠的社會小伙計(jì)：勢利
熱衷功名眾人：麻木不仁
往上爬丁舉人：殘忍
孔乙己必絲無疑
《孔乙己》課堂教學(xué)實(shí)錄4
魯迅的小說《孔乙己》是中學(xué)語文教材的傳統(tǒng)篇目。對于該文的教學(xué)，歷來的語文教育者都把其主題——批判封建社會，批判封建科舉制度——作為教學(xué)的重中之重，大加渲染，竭力挖掘；而對主人公孔乙己的人文價(jià)值，教育價(jià)值視而不見。直道今天，大多數(shù)的語文教師，甚至包括一些語文教育名家仍是難改初衷。
前幾天拜讀了李鎮(zhèn)西老師1997年的教學(xué)實(shí)錄，深為李老師的教育民主思想所感染，但對其中的有些細(xì)節(jié)問題，也不無遺憾。節(jié)錄于下，并直陳己見，以求教于廣大同人。
片斷一
男生G：為什么作者在小說的結(jié)尾說“大約孔已己的確是死了”？既是“大約”又是“的確”，這好像是矛盾的。該怎么理解呢？
教師：好，好，你這個(gè)問題有“科研價(jià)值”！（眾大笑）同學(xué)們別笑，這個(gè)問題的確值得研究。因?yàn)檫@個(gè)問題弄懂了，這篇小說課文思想內(nèi)容、人物形象等方面的問題也好理解了。好吧，我們這堂課，就來研究研究這個(gè)問題。
在研究之前，讓我也向你們提出一個(gè)問題————孔已己最后究竟死沒死？
眾學(xué)生：死了。
教師：根據(jù)何在？
眾學(xué)生：作者在結(jié)尾說孔已己“的確死了”。
教師：嗯，孔已己“的確死了”。同學(xué)們能不能再深入思考一下，孔已己為什么會“的確”死去？
�。▽W(xué)生思考）
教師：李老師給你們提示一個(gè)思路：一個(gè)人的命運(yùn)取決于什么？
女生D：取決于他的遭遇。
教師：對，很好。取決于他的遭遇。
男生H：還取決于他的社會背景。
教師：很好，他的遭遇和他所處的社會背景，就決定了他的命運(yùn)。那么，我們來看看課文，孔已己究竟有什么樣的遭遇？他又處于什么樣的社會背景之中？
筆者認(rèn)為，把孔乙己的悲劇命運(yùn)完全歸于其遭遇和社會背景，有失全面。一個(gè)人的命運(yùn)固然與其所處的社會環(huán)境及其遭遇有關(guān)，但“環(huán)境”和“遭遇”絕不是決定命運(yùn)的主要因素，人格的因素決不容忽視。在健全、健康、甚至偉大的人格面前，環(huán)境和遭遇對一個(gè)人命運(yùn)的影響幾乎是微乎其微的，這樣的例子于現(xiàn)代、于古代、與中國、與外國都是不勝枚舉的，所以才會有人說：人的命運(yùn)是由自己主宰的。
當(dāng)然，在后面的教學(xué)程序中，李老師也引導(dǎo)學(xué)生分析了孔乙己的性格特征，但不是把孔乙己的性格作為其悲劇的主要原因來分析，而是通過分析孔乙己的悲劇性格而得出性格的成因，來達(dá)到批判封建的目的。試看下面的教學(xué)結(jié)果。
片斷二
教師：是啊，最后孔已己就在旁人的說笑聲中，慢慢的走去了，也是永遠(yuǎn)的消失了！同學(xué)們，現(xiàn)在我們可以說，“大約孔已己的確死了”，這個(gè)“大約”隱含著社會的.冷漠，這個(gè)“的確”表現(xiàn)了孔已己死亡的必然。冷漠的社會，造就了孔乙己的悲劇性格，也導(dǎo)致了孔乙己的悲劇命運(yùn)！這個(gè)“人”死了，這個(gè)社會也沒有任何理由繼續(xù)存在下去！如果說我們同情孔已己的死亡，那么我們更有理由詛咒這個(gè)社會的滅亡！作者這是這樣，通過一個(gè)人寫出了一個(gè)社會。（在課題“孔已己”的下面板書了一個(gè)副標(biāo)題：“一個(gè)人和一個(gè)社會”）
好，我剛才寫的這個(gè)副標(biāo)題，可以看作是我對這篇課文的理解�，F(xiàn)在，我希望你們也學(xué)李老師，給這篇課文的題目，另外加上一個(gè)副標(biāo)題，表達(dá)你對這篇課文的理解，或?qū)滓鸭旱恼J(rèn)識，也可以是對課文的獨(dú)特思考。
�。▽W(xué)生開始思考）
男生O：“一個(gè)封建科舉制度的犧牲品”
教師：好，可以。
女生J：我想用魯迅先生的一句話來概括，“一般社會對于苦人的涼薄”！
教師：很好，這位同學(xué)借用魯迅先生自己的話來表達(dá)她對這篇課文的看法，很新穎，而且說明這位女同學(xué)課外閱讀面是比較寬的，值得大家學(xué)習(xí)。
男生G：“無望的社會造就了無望的人”！
�。ū姽恼疲�
教師：好，非常好！對不起，快下課了，我不能再抽更多的同學(xué)了。如果時(shí)間允許的話，我想還會有更多的同學(xué)用更好的概括。我這里布置一道作文《孔已己的最后日子》我希望同學(xué)能夠接著魯迅的文章繼續(xù)寫孔已己，發(fā)揮你們的想象力寫出他最后具體是怎么死的。注意，要符合孔已己的身份和性格。
看看吧，這就是這堂課的成果。45分鐘，學(xué)生悟出了什么呢？無非就這三條：
“一個(gè)封建科舉制度的犧牲品”。
“一般社會對于苦人的涼薄”。
“無望的社會造就了無望的人”。
這就是我們希望看到的結(jié)果嗎？這樣的結(jié)果意味著什么呢？培養(yǎng)學(xué)生指責(zé)環(huán)境、指責(zé)社會、怨天尤人嗎？
社會本無好壞之分，關(guān)鍵看這個(gè)社會由什么樣的人組成。是人決定社會，而不是社會決定人。要改變社會，首先要改變?nèi)�，只有人的素質(zhì)提高了，社會的面貌才會改變。
改變?nèi)说氖滓莻�(gè)體對自身的改變。
筆者認(rèn)為，文學(xué)的認(rèn)識作用，不僅僅在于讓讀者去認(rèn)識社會，更重要的是認(rèn)識這個(gè)社會里的人，認(rèn)識人的生存狀態(tài)。
感悟人生，從而改善自己的人生。這，才是文學(xué)教育的第一要義。如果學(xué)生從文學(xué)作品中不能讀出自己，思考自己，那么，這樣的文學(xué)教育是失敗的。
孔乙己是“讀死書、死讀書、讀書死”的典型代表，他的悲劇當(dāng)然有社會的因素，但究其根源，這是一個(gè)人格的悲劇。孔乙己的死是因?yàn)樗亲永锏淖悦甯吆退麑趧拥谋梢�，對勞動者（短衣幫）的鄙視，欲上不能，欲下不忍，孔乙己是孤�?dú)而死。
從孔乙己，我想到了詩人海子。如果說孔乙己的死我們可以歸罪于封建社會、封建科舉制度，那海子的自戕，又該歸罪于誰呢？
對于《孔乙己》這篇小說，對于孔乙己這一人物形象，難道只能讓我們的當(dāng)代的中學(xué)生去批判，去同情，就不能吸收點(diǎn)什么？讀書的教訓(xùn)！人生的教訓(xùn)！
新課程的靈魂即以人為本。課程的觀念變了，我們語文教學(xué)的視角是不是也應(yīng)該跟著變呢？封建社會和封建科舉制度早已消亡多年了，我們還在這里鞭之、笞之，我不知道還有多大的意義。倒不如從中吸取教訓(xùn)，避免更多的孔乙己悲劇再次重演來的實(shí)在。
我無意于貶低李鎮(zhèn)西老師的教學(xué)，更無意于挑名人的瑕疵，只是想對我們的文學(xué)教育盡一己之言，請廣大同人賜教。
【《孔乙己》課堂教學(xué)實(shí)錄】相關(guān)文章：
掌聲課堂教學(xué)實(shí)錄12-19
《白楊》課堂教學(xué)實(shí)錄12-20
《風(fēng)箏》課堂教學(xué)實(shí)錄03-14
《秋天》課堂教學(xué)實(shí)錄03-12
《匆匆》課堂教學(xué)實(shí)錄03-12
鯨的課堂教學(xué)實(shí)錄03-12
《老王》課堂教學(xué)實(shí)錄04-13
《小池》課堂教學(xué)實(shí)錄03-08