課后優(yōu)秀反思
在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，教學(xué)是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的課后優(yōu)秀反思，希望對(duì)大家有所幫助。
課后優(yōu)秀反思1
師：上課，同學(xué)們好。
生：老師，您好。
師：請(qǐng)坐，上節(jié)課咱們已經(jīng)預(yù)習(xí)了野草這篇課文，文章雖然短小，但是含義深刻。野草的作者是(夏衍)，
出示夏衍資料。
生：夏衍
師：誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀。
生：讀夏衍簡(jiǎn)介
師：好，請(qǐng)坐。那我們這節(jié)課就來(lái)看一看，夏衍是如何用他筆下的野草來(lái)鼓舞民眾士氣的。打開(kāi)書(shū)自由讀課
文，邊讀邊思考：夏衍筆下的野草具有怎樣的力量?
開(kāi)始。
生：自由讀課文。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生：我知道夏衍筆下的野草，具有一種不可抗的力量，而且還知道了野草具有很強(qiáng)的生命力。
師：其他同學(xué)呢?
生：堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。
師：是呀，小草具有頑強(qiáng)不屈的精神。誰(shuí)還有其他的理解?好，你來(lái)。
生：我讀出了小草的力量是世界上氣力最大的。
師：你是這樣理解的，還有嗎?你來(lái)。
生：我覺(jué)得夏衍筆下的野草，具有一種長(zhǎng)期抗戰(zhàn)的力，有彈性能屈能伸的力，有韌性，不達(dá)目的不止的力。
師：是呀，同學(xué)們小草竟然具有這樣的力量，正像同學(xué)們所說(shuō)的，這平凡的小草，卻具有這樣的力量，書(shū)上
用了一個(gè)詞超越
生：一切。
師：這不受我們重視的小草，竟然具有這樣大的力量，夏衍為我們講述了兩個(gè)故事，你能理解嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)
?你來(lái)。
生：我隊(duì)第二個(gè)故事有些不理解，因?yàn)樗f(shuō)將一切機(jī)械力所不能分開(kāi)的骨骼完整的分開(kāi)，我有些不理解。
師：這是你不理解的原因，其他同學(xué)有不同的意見(jiàn)嗎?好你來(lái)。
生：老師我覺(jué)得他這塊說(shuō)，有的說(shuō)象，有的說(shuō)獅，可是最后答案是氣力最大的是植物的種子，我覺(jué)得不大可
能。因?yàn)檫@個(gè)象和獅的力量因該比那么一粒種子的力量大得多。
師：同學(xué)們，正像同學(xué)們所說(shuō)的這樣，種子的力量居然能把人的頭蓋骨，完整的分開(kāi)，這種力量確實(shí)讓人難
以理解。不過(guò)，同學(xué)們沒(méi)有關(guān)系，讓我們?cè)僖淮纹纷x課文，進(jìn)一步感受種子所具有的力量。請(qǐng)同學(xué)們靜靜默
讀課文6-8自然段，把你的理解寫(xiě)在旁邊。開(kāi)始
生：默讀課文，邊讀邊寫(xiě)。
師：寫(xiě)完的同學(xué)自己小聲地讀一讀。
生：它必定要曲曲折折的，但是頑強(qiáng)不屈地透到地面上來(lái)。第二句是它是一種長(zhǎng)期抗戰(zhàn)的力，有彈性，能屈
能伸的力，不達(dá)目的不止的力。就是說(shuō)，它就是為了透到地面上來(lái)，不管上面的石塊如何重，不管石塊與石
塊之間如何狹，它一定要穿過(guò)這些縫隙，頂起上面的沉重的石塊，透到地面上來(lái)。
師：出示課件。理解得挺好，帶著你的體會(huì)再度讀者段。
生：讀句子。
師：好請(qǐng)坐，就這一部分，其他的同學(xué)你還怎樣理解?你來(lái)。
生：我抓了兩個(gè)重點(diǎn)詞，一個(gè)是如何，一個(gè)是透。我覺(jué)得如何在字典上的解釋是不管它怎么樣，你在狹窄，
在怎樣重，我的草最終要從你的石塊上面透出來(lái)，透是從這里面穿過(guò)去，透出的力量是無(wú)與倫比的。不管石
塊與石塊之間是如何重，如何狹，我最終還是要透出來(lái)。
師：奧，談得非常好，抓重點(diǎn)詞去談這段的理解，請(qǐng)你把你的理解讀給大家聽(tīng)。
生：再次讀這段話。
師：非常好，請(qǐng)坐。同學(xué)們，你們聽(tīng)他讀了嗎?不管上面的石塊如何
生：重。
師：這個(gè)石塊到底有多重?請(qǐng)你想一想。
生：野草的重量。
師：孩子，是石塊的重量.
生：野草把比它重好幾倍的石塊給頂翻。
師：奧，你是這樣理解的，其他同學(xué)呢?好，顧一同。
生：如何重就是不管怎么重，它都能頂上來(lái)，說(shuō)明小草力量大。
師：其他同學(xué)還有嗎?你來(lái)說(shuō)吧。
生：我覺(jué)得，相對(duì)野草來(lái)說(shuō)，它與石塊的重量無(wú)法相比。但是野草把比它重好幾倍，甚至幾十倍的石塊都頂
開(kāi)，它的力量之大。
師：同學(xué)們，這個(gè)石塊的重量到底有多大，我們無(wú)法說(shuō)清楚，但是我們知道，這石塊對(duì)于柔嫩的小草來(lái)說(shuō)，
簡(jiǎn)直就是龐然大物。讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話，誰(shuí)來(lái)讀?
生：讀句子。
師：非常好，誰(shuí)來(lái)再讀讀?
生：再讀這句話。
師：同學(xué)們還是這句話，你還有怎樣的理解呢?好，你來(lái)。
生：不管上面的石塊如何重，但是它必定要曲曲折折的，但是頑強(qiáng)不屈的透到地面上來(lái)。頑強(qiáng)不屈的意思是
堅(jiān)強(qiáng)不屈，雖然石塊比它重，但它不向石塊屈服。
師：把你的體會(huì)讀給大家聽(tīng)。
生：再一次讀這句話。
師：同學(xué)們這句話中，還有哪些詞語(yǔ)你不理解?就冠以各重嗎?紹楚軍，你來(lái)。
生：看它那個(gè)狹字，小草為了向往陽(yáng)光，他的生之意志，克服了種種困難，穿過(guò)土壤長(zhǎng)出來(lái)。
師：帶著你的理解讀一讀。
生：再讀句子。
師：還是這句話，誰(shuí)有其他的理解?顧一同，你來(lái)。
生：石塊與石塊之間如何狹，如何就是不管怎樣，哪怕就是一個(gè)縫，它就頑強(qiáng)的透到地面上來(lái)，說(shuō)明它這種
不可抗的力量。
師：很好，讀一讀。同學(xué)們，這石塊與石塊之間幾乎沒(méi)有它生存的空間，即使這樣它都要完整地生存，讓我
們?cè)賮?lái)讀讀這句話。誰(shuí)來(lái)?
生：再來(lái)讀句子。
師：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)往下談你的理解。你來(lái)吧。
生：它的根往土壤里鉆，它的芽往地面上挺。這是一種不可抗的力，阻止它的石塊，結(jié)果也被它掀翻。我體
會(huì)出小草不可抗的力，任何東西也阻擋不了它生長(zhǎng)。
師：出示課件。
師：把你的感受讀出來(lái)。
生：再次讀這句話。
師：其他同學(xué)誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕母惺?這位男生，你來(lái)。
生：為著向往陽(yáng)光，可以看出它的意志非常的頑強(qiáng)。
師：你從哪看出來(lái)的?
生：掀翻。
師：掀翻是什么意思?
生：把特別重的石塊掀翻。
師：同學(xué)們你們?cè)谌粘Ｉ钪谢蛘咴陔娨曋锌匆?jiàn)過(guò)掀翻的情景嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)?
生：我看到過(guò)一個(gè)試驗(yàn)，把一個(gè)南瓜用鐵箍套住，那是南瓜還很小，然后給它溫度、給它濕度重到地里，后
來(lái)南瓜越長(zhǎng)越大，這個(gè)鐵箍被撐破了，撐力有五千多磅。
師：他講的是撐力，咱們說(shuō)的是掀翻，你們見(jiàn)過(guò)嗎?
同學(xué)們我們?cè)陔娨暽希吹竭^(guò)海浪把行駛的小漁船掀翻了，這種子的力量居然把壓在它上面的石塊掀翻，它
的'力量怎樣?誰(shuí)來(lái)讀?你來(lái)。
生：讀句子。
師：其他同學(xué)還有不同的理解嗎?
生：我找的是鉆和挺。芽往土壤里鉆，往地面上挺，說(shuō)明它的力量大。
師：鉆什么意思，從中體會(huì)出野草什么?讀一讀。
生：再次讀句子。
師：同學(xué)們你們見(jiàn)過(guò)種子的芽嗎?咱們看一看。出示課件。用你的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，這是怎樣的芽?你來(lái)。
生：生命力頑強(qiáng)的芽。
生：堅(jiān)強(qiáng)的芽。
生：會(huì)奮斗的芽。
生：不畏艱難的芽。
師：是呀，這么柔嫩的外表，卻具有這樣的力量，讓我們把它的不可抗的力量讀出來(lái)。誰(shuí)來(lái)?
生：再一次讀句子。
師：誰(shuí)還能再讀讀。你來(lái)吧。
生：讀句子。
師：對(duì)這就是一粒種子所可以顯現(xiàn)出來(lái)的力，簡(jiǎn)直是
生：超越一切
師：不管上面的石塊如何
生：重，
師：不管石塊與石塊之間如何
生：狹，
師：它必定要
生：曲曲折折的，但是頑強(qiáng)不屈的透到地面上來(lái)。
師：讓我們想象這樣的情景，不管大雪紛飛，它必定要
;
生：曲曲折折的，但是頑強(qiáng)不屈的透到地面上來(lái)。
師：不管電閃雷鳴，它必定要 ;
生：曲曲折折的，但是頑強(qiáng)不屈的透到地面上來(lái)。
師：不管狂風(fēng)呼嘯，它必定要 。
生：曲曲折折的，但是頑強(qiáng)不屈的透到地面上來(lái)。
師：同學(xué)們理解得真好，請(qǐng)你繼續(xù)往下談。你來(lái)
生：這種力，是一般人看不見(jiàn)的生命力，只要生命存在，這種力就要顯現(xiàn)，上面的石塊，絲毫不足以阻擋。
因?yàn)樗且环N長(zhǎng)期抗戰(zhàn)的力，有彈性，能屈能伸的力，有韌性，不達(dá)目的不止的力。
師：怎樣理解?
生：看不見(jiàn)的生命力，它的芽很小，人們都不會(huì)注意它，但是它把阻止他的石塊都掀翻。
師：讀一讀你的體會(huì)。
生：帶著理解再讀句子。
師：其他同學(xué)，你們的體會(huì)呢?好，你來(lái)。
生：我抓得詞是絲毫不足以阻擋。
師：絲毫什么意思?
生：根本不足以阻擋。
師：一點(diǎn)都阻擋不了它。帶著你的體會(huì)讀一讀。
生：帶著體會(huì)讀句子。
師：你還有不同的理解嗎?你來(lái)
生：我從長(zhǎng)期抗戰(zhàn)的力說(shuō)，從網(wǎng)上了解到，這篇文章是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期寫(xiě)的，寫(xiě)小草是告訴我們，只要我們?nèi)?/p>
國(guó)民眾一直長(zhǎng)期抗戰(zhàn)，日寇最終會(huì)被我們打出中國(guó)去的。
師：你真會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)結(jié)合課外知識(shí)，會(huì)通過(guò)查資料來(lái)理解課文。請(qǐng)你再來(lái)讀讀。
生：再讀句子。
師：非常好請(qǐng)坐。。小草頑強(qiáng)的生命力，讓我們?yōu)橹@嘆，古人曾經(jīng)這樣贊美小草離離原上草，一歲一枯
榮，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。這正是野草春去冬來(lái)，歲歲枯榮，生生不息的真實(shí)寫(xiě)照。誰(shuí)來(lái)贊嘆種子的
生命力?
(師生共同背誦古詩(shī))
生：有感情讀句子。
師：咱們班的男生一起來(lái)讀出種子的生命力。
生：男生讀句子。
師：你們讀得太棒了，請(qǐng)你接著往下談你的體會(huì)。咱們還那個(gè)自然段每談到?你來(lái)。
生：有了阻力才有磨煉，會(huì)遇到大量的困難，它們沖破了阻力后，最終會(huì)達(dá)成它的生之意志的。
師：請(qǐng)你讀一讀。
生：讀句子。
師：其他同學(xué)，誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕睦斫?
生：盆花中的花要澆水施肥的，而瓦礫中的草上面還有壓著它的石塊，它在頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)著，只有這種草，才
對(duì)盆花中的花草哄笑。
師：讀給大家聽(tīng)。
生：再次讀句子。
師：非常好，同學(xué)們你們看，出示課件。這是生長(zhǎng)在巖石縫中的草，這是生長(zhǎng)在貧瘠土地上的草，這是生長(zhǎng)
在土坡上的草，這是生長(zhǎng)在沙粒中的草。它們雖然生長(zhǎng)在惡略的環(huán)境中，但是它們卻頑強(qiáng)的生長(zhǎng)著，就是它
們這種精神令人為之贊嘆，你們能來(lái)贊頌它的生命力嗎?出示課件。
生：因?yàn)橛辛俗枇Σ庞心挕?/p>
師：剛才咱們同學(xué)回答問(wèn)題很踴躍，誰(shuí)來(lái)?
生：因?yàn)橛辛死щy才有堅(jiān)強(qiáng)的意志。
師：挺好，誰(shuí)還說(shuō)?
生：因?yàn)橛辛俗枇Σ庞谐晒Α?/p>
師：還有嗎?你來(lái)。
生：因?yàn)橛辛四挷庞卸分尽?/p>
師：同學(xué)們你們就是落在瓦礫中的種子，你們就是那具有頑強(qiáng)生命力的野草，你們面對(duì)著惡略的環(huán)境，請(qǐng)發(fā)
表自己對(duì)生命的感言誰(shuí)來(lái)說(shuō)。出示課件
生：發(fā)表感言。
師：誰(shuí)來(lái)在發(fā)表你的感言?
生：再次發(fā)表感言。
師：鼓掌，掌聲說(shuō)明一切，現(xiàn)在你們肯定理解這段話的含義了。出示課件。
世界上氣力最大的是
生：植物的種子。
師：一粒種子所可以顯現(xiàn)出來(lái)的力簡(jiǎn)直是
生：超越一切。
師：今天這節(jié)課我們就上到這下課，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。
生：老師再見(jiàn)。
師：向后轉(zhuǎn)，與在座的老師再見(jiàn).
生：與在座的老師再見(jiàn)。
標(biāo)簽: 愛(ài)研札記
《野草》自評(píng)：魏志勇
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思野草教學(xué)反思 反思人：魏志勇
《野草》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元的小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思一篇課文。通過(guò)描寫(xiě)植物的種子神奇的力量，表達(dá)了作者對(duì)野
草頑強(qiáng)生命力的高度贊頌。文章表面上是在寫(xiě)野草，實(shí)際上是號(hào)召民眾起來(lái)反抗，學(xué)習(xí)野草這種頑強(qiáng)不屈的精神。
文章離學(xué)生生活的年代比較遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)有一小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思定的困難，要想讓學(xué)生更好的理解課文，必須讓學(xué)生明白夏衍寫(xiě)這篇文章的時(shí)代背景，因此在講課之前，我就查了這篇文章的寫(xiě)作背景，在第一課的時(shí)候，給學(xué)生講了相關(guān)的知識(shí)。讓學(xué)生對(duì)文章有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。 學(xué)生由于對(duì)時(shí)代背景有了相關(guān)的了解，因此在學(xué)起課文來(lái)，能結(jié)合時(shí)代背景談自己的理解。 這節(jié)課上完后，我有很多收獲，首先在眾多人面前，我沒(méi)有感到緊張，反而上的很輕松。整節(jié)課，我都能很好地完成教學(xué)任小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思務(wù)，在處理重點(diǎn)詞句的時(shí)候，能很好地讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞去體會(huì)，學(xué)生有精彩的回答時(shí)，能夠及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生。另外，我上課有激情，能把自己融入到課堂中去，使自己全身心地投入到教學(xué)中。這節(jié)課，學(xué)生讀書(shū)很充分，讀書(shū)的樣小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思式也比較多，讀書(shū)很有激情。 在這節(jié)課中也存在著許多問(wèn)題，比如：教師的鼓勵(lì)話語(yǔ)顯得比較單一，不是很好，就是不錯(cuò)，挺好的這樣顯得很乏味。再有，在對(duì)處理重點(diǎn)詞句時(shí)，沒(méi)有更深地去小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思挖，比如：鉆和石塊如何重，鉆只是讓學(xué)生談了談，讀了讀句子，就過(guò)去了，沒(méi)有讓學(xué)生談清楚鉆到底什么意思;石塊如何重，學(xué)生說(shuō)不清楚這石塊的重量，實(shí)際這小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思石塊的重量，沒(méi)有具體的數(shù)值，而是讓學(xué)生體會(huì)石塊對(duì)小草來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是龐然大物，突出小草不可抗的力。在這處理時(shí)，學(xué)生說(shuō)得不夠。老師沒(méi)有讓學(xué)生往深了說(shuō)。正因?yàn)閷W(xué)生說(shuō)得不夠，沒(méi)有理解透，再作因?yàn)橛辛?nb小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思sp; 才有了句式練習(xí)時(shí)，學(xué)生顯得比較沉悶，好像沒(méi)懂，不知如何回答。如果學(xué)生在前邊把文章理解透的小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思話，不會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。再有，學(xué)生在理解掀翻的時(shí)候，談到南瓜時(shí)，把一個(gè)南瓜用鐵箍套住，那時(shí)南瓜還很小，然后給它溫度、給它濕度重到地里，后來(lái)南瓜越長(zhǎng)越大，這個(gè)鐵箍被撐破了，撐力有五千多磅。在學(xué)生談得很好，教師沒(méi)有理會(huì)，沒(méi)有進(jìn)一步追問(wèn)，而是不了了之了，由于教師沒(méi)有預(yù)設(shè)樣的問(wèn)題，也就沒(méi)有理會(huì)學(xué)生。這說(shuō)明教師課堂駕馭能力有待提高。如果教師就學(xué)生談的，繼續(xù)追問(wèn)，讓學(xué)生接著談，學(xué)生會(huì)一下子小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思理解這個(gè)重點(diǎn)句，由于沒(méi)有追問(wèn)，學(xué)生就沒(méi)有完全理解，這處理顯的得過(guò)于簡(jiǎn)單了。 再有，教師由于預(yù)設(shè)的問(wèn)題不夠全面，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，有的不是老師想要的，意思是對(duì)的時(shí)候，教師就顯得沒(méi)有那么多的話接學(xué)生。這方面還需要進(jìn)一步提高。
在平時(shí)教學(xué)中，就應(yīng)該做到預(yù)設(shè)要全面，并且仔細(xì)聽(tīng)學(xué)生的回答，還要及時(shí)的表?yè)P(yáng)，注意表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言要多種多樣，防止過(guò)于單一。 總之，這小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思節(jié)課既有收獲，又存在不少問(wèn)題。我收獲了自信，收獲了成功，收獲了快樂(lè)。我認(rèn)真地記錄了存在的問(wèn)題，這些問(wèn)題是我必須在短期的時(shí)期內(nèi)提高的，因此我會(huì)在平時(shí)的教學(xué)中，針對(duì)我存在的問(wèn)題，加強(qiáng)練習(xí)，努力提高自己的業(yè)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思務(wù)水平。使自己盡快的趕上優(yōu)秀的教師，為我們?nèi)f泉小學(xué)的語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)，盡自己最大的力量。我會(huì)不斷的超越自己，使自己越來(lái)越優(yōu)秀。
課后優(yōu)秀反思2
四年級(jí)的學(xué)生對(duì)天氣已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)大多來(lái)自孩子的生活經(jīng)驗(yàn)或天氣預(yù)報(bào)等信息，但學(xué)生并不十分清楚天氣的基本特征以及天氣對(duì)人們生活的影響，通過(guò)教師引導(dǎo)，讓孩子有目的的關(guān)心天氣，對(duì)他們更好的認(rèn)識(shí)天氣，提高生活質(zhì)量具有積極的作用。
了解天氣現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)天氣符號(hào)、給各類(lèi)天氣現(xiàn)象按天氣的基本特征分類(lèi)是本堂課的重點(diǎn)之一。由于學(xué)生已經(jīng)有了一些基本的.直接經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)他們觀察了教材中提供的城市天氣預(yù)報(bào)圖以后，就能根據(jù)天氣符號(hào)正確地說(shuō)出不同地區(qū)的天氣情況，但他們對(duì)各地的氣溫情況沒(méi)有引起注意，在教師的提示下，明白氣溫也是天氣的一個(gè)重要特征。
教學(xué)進(jìn)入第二環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用感官觀察天氣，討論、記錄天氣特征，分析天氣對(duì)人們生活的影響。今天的天氣較好，所以為教學(xué)提供了有利的觀察條件。在交流中，發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)能很好的感知天氣現(xiàn)象，并進(jìn)行較具體的描述。學(xué)生對(duì)天氣產(chǎn)生的影響，更是有著切身的體驗(yàn)：天下大雨行走困難，需要穿雨具，撐傘還會(huì)淋濕衣服，騎車(chē)腳管會(huì)濕透，汽車(chē)會(huì)把積水濺到行人身上，不能做早操，不能在操場(chǎng)上玩，氣溫會(huì)降低，開(kāi)窗后雨水會(huì)進(jìn)來(lái)，空氣比較潮濕，心情不舒暢……可以相信，通過(guò)這樣的交流，一定能激發(fā)孩子更自覺(jué)、更仔細(xì)的去觀察天氣，了解天氣。
課后優(yōu)秀反思3
活動(dòng)背景：
兒歌《蟲(chóng)蟲(chóng)蟲(chóng)蟲(chóng)爬》簡(jiǎn)單、有趣，每一幅圖畫(huà)聯(lián)結(jié)起來(lái)就像是一幅慢慢展開(kāi)的分格漫畫(huà)，陸續(xù)出場(chǎng)的角色將兒歌內(nèi)容一波一波地推進(jìn)。采用了循環(huán)兒歌的形式，有很強(qiáng)的節(jié)奏感。每一句的末尾和下一句的開(kāi)頭呼應(yīng)，非常有利于幼兒進(jìn)行預(yù)測(cè)。同時(shí)在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)方面，還展現(xiàn)了不同動(dòng)物的生活習(xí)性特征，用“爬、飛、跳、游”等動(dòng)態(tài)詞描繪了小動(dòng)物的活動(dòng)方式。
針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容,讓教師根據(jù)不同的年齡層次調(diào)整活動(dòng)的設(shè)計(jì),重新組織重、難點(diǎn)，這對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)也是一次不同尋常的“經(jīng)歷”。這一活動(dòng)設(shè)計(jì)我們根據(jù)兒歌的節(jié)奏框架，在難度和重點(diǎn)方面進(jìn)行了調(diào)整，使它更適合中班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)并根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域里提倡的：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境,鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力�！币虼耍瑢⑦@個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)定位在：
1.通過(guò)游戲和表演的形式，感知圖片的內(nèi)容，體驗(yàn)兒歌的韻律和節(jié)奏。
2.感受圖片分格線的格式，以此猜測(cè)兒歌的內(nèi)容并學(xué)習(xí)仿編兒歌。
3.體驗(yàn)參與游戲帶來(lái)的快樂(lè)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
圖片、伴奏旋律、動(dòng)物卡片
活動(dòng)過(guò)程：
�。ㄒ唬┞�(tīng)音樂(lè)模仿小動(dòng)物
老師：“今天，老師帶來(lái)了一首很好聽(tīng)的音樂(lè)，咦，我們一起聽(tīng)聽(tīng)這段音樂(lè)中可能藏了哪些小動(dòng)物，這些小動(dòng)物又是怎樣走路的？（老師提醒幼兒用節(jié)奏來(lái)念）帶領(lǐng)幼兒聽(tīng)音樂(lè)模仿小動(dòng)物的“爬、飛、跳、游”4種走路方式。
�。ㄊ紫�，創(chuàng)設(shè)情境，以一首聽(tīng)上去輕松而且節(jié)奏感很強(qiáng)的旋律導(dǎo)入，并借助于問(wèn)題：這段音樂(lè)中可能藏了哪些小動(dòng)物，他們又是怎樣走路的，來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒最直接的經(jīng)驗(yàn)回憶。帶領(lǐng)幼兒模仿小動(dòng)物，雖然這個(gè)環(huán)節(jié)比較簡(jiǎn)單，但需要幼兒不斷適應(yīng)新的動(dòng)作模式，因此老師的示范、鼓勵(lì)等策略由而此介入：看，誰(shuí)來(lái)了，它是怎樣走路的呀？等等，幫助幼兒初步感知了兒歌的節(jié)奏型，為后面的活動(dòng)做了很好的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。）
�。ǘ┛磮D學(xué)兒歌，了解分格線的格式
老師：“剛才你學(xué)了哪些小動(dòng)物，它是怎樣走路的？”
老師：“我們還可以把這個(gè)好玩的游戲變成一首很有趣的兒歌呢？這首兒歌在哪兒呢？就藏在老師帶來(lái)的圖片里，我們一起來(lái)看看�！�
1、出示第一張圖片：
老師：“圖片上有誰(shuí)？它在干什么？它爬到誰(shuí)的家？”
�。ㄟ@張圖片可以用一句好聽(tīng)的話來(lái)說(shuō)——“蟲(chóng)蟲(chóng)蟲(chóng)爬，爬到蝴蝶家�！崩蠋煄ьI(lǐng)幼兒集體學(xué)說(shuō)。）
2、出示第二張圖片：
“蝴蝶是怎樣走路的？它又會(huì)飛到誰(shuí)的家呢？”
�。ㄟ@張圖片也可以像第一張圖片一樣用一句好聽(tīng)的話來(lái)說(shuō)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，請(qǐng)幼兒個(gè)別講述——“蝴蝶蝴蝶飛，飛到青蛙家。”）
�。▽⒌谝环偷诙鶊D片放在一起講述因?yàn)檫@兩幅圖片的內(nèi)容、畫(huà)面、句式有著許多相似之處。問(wèn)題簡(jiǎn)單明了，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，圖片兒歌的內(nèi)容是簡(jiǎn)單的，富有節(jié)奏的句式是有趣的`。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)我不斷地提醒幼兒將注意力集中在兒歌的句式節(jié)奏上。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，幼兒也會(huì)初步感知到這種首尾呼應(yīng)的句式。）
3.了解分格線的格式
�。�1）請(qǐng)幼兒比較第一、二張圖片：“這兩張圖片和我們平時(shí)看的圖片有什么不一樣的地方，你能發(fā)現(xiàn)其中的小秘密嗎？”
�。�2）向幼兒介紹分格線。
老師：“這個(gè)分格線有什么用呢？”
小結(jié)：當(dāng)我們把幾幅小圖片放在一起，用分格線隔開(kāi)，我們就可以看出這些小動(dòng)物在做這些事情的連續(xù)過(guò)程了。
�。�3）出示第三幅圖片：
老師：“這幅圖片上也有分格線，誰(shuí)來(lái)用一句好聽(tīng)的話把這幅圖片的內(nèi)容像前兩幅圖片一樣說(shuō)出來(lái)呢？”
——“青蛙青蛙跳，跳到小魚(yú)家�！�
（這個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)是解決分格線這個(gè)難點(diǎn)。分格線對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)知識(shí)性含量大，所以我把它放在第一個(gè)大環(huán)節(jié)中單獨(dú)解決掉，同時(shí)也是想讓幼兒帶著初步掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)潛移默化地在后面的環(huán)節(jié)中慢慢地消化理解。）
4.第四、五張圖片：
老師：“咦，小青蛙跳到小魚(yú)家，它找小魚(yú)干什么呢？”原來(lái)，青蛙要告訴小魚(yú)一件很可怕的事情，我們一起來(lái)看看。
老師：“在小魚(yú)的身邊出現(xiàn)了什么呀？”———魚(yú)網(wǎng)要來(lái)網(wǎng)小魚(yú)了。
“小青蛙會(huì)對(duì)小魚(yú)說(shuō)什么？”
“小魚(yú)會(huì)害怕嗎？”
“小魚(yú)小魚(yú)游，游到誰(shuí)的家呢？魚(yú)網(wǎng)是它的家嗎？它的家又在哪兒？”
“小魚(yú)究竟有沒(méi)有被抓走？我們一起看看”
“小朋友在干什么？哦，小朋友跑呀跑，跑回了自己的家�！�
�。ㄟ@兩張圖片的內(nèi)容和前面圖片的內(nèi)容相比略有不同，因此一系列的提問(wèn)采用了遞進(jìn)的形式讓幼兒在聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行猜測(cè)、推斷。建構(gòu)了有效的師生互動(dòng)。）
5.完整地學(xué)說(shuō)兒歌一遍。
老師：“我們一起來(lái)聽(tīng)著好聽(tīng)的音樂(lè)把兒歌完整地說(shuō)一說(shuō)�！�
�。ㄐ蜗笊鷦�(dòng)的圖片配上韻味十足地旋律，能在瞬間調(diào)動(dòng)起幼兒的視聽(tīng)感官，培養(yǎng)了幼兒欣賞性的傾聽(tīng)能力，促使幼兒在傾聽(tīng)和欣賞畫(huà)面過(guò)程中油然而生一種愉悅感。給了后面創(chuàng)編活動(dòng)帶來(lái)無(wú)限想象的空間。）
�。ㄈ﹦�(chuàng)編兒歌
1.集體創(chuàng)編。
老師：“在這首兒歌中講了4種小動(dòng)物不同的走路方式，在一開(kāi)始的游戲中我們已經(jīng)知道了很多小動(dòng)物的走路方式。咦，我們能不能把這些會(huì)爬的、會(huì)跳的、會(huì)走的小動(dòng)物編進(jìn)兒歌中，讓它變成一首會(huì)變化的兒歌。我們來(lái)試試，好嗎”
“好，我們先來(lái)看第一張圖片，除了毛毛蟲(chóng)會(huì)爬，還有誰(shuí)會(huì)爬？”
（幼兒說(shuō)出小動(dòng)物的名稱(chēng)，老師相應(yīng)地貼上圖片。）
幼兒一起把新創(chuàng)編出的兒歌說(shuō)一說(shuō)。
2.個(gè)別創(chuàng)編
老師：“大家想不想自己來(lái)試一試，老師給大家準(zhǔn)備了許多圖片，大家可以挑選自己喜歡的小動(dòng)物放在圖卡上來(lái)創(chuàng)編新的兒歌。
要求：
（1）新兒歌中幾種小動(dòng)物走路方式要不一樣。
�。�2）貼圖片的時(shí)候，想一想，前一幅分格線后面的圖片應(yīng)該和后一幅分格線前面的圖片怎么樣？你的新兒歌能不能連貫地講下去。
幼兒分別操作。
3. 幼兒展示自己的兒歌
�。ㄟ@個(gè)大環(huán)節(jié)應(yīng)該是整個(gè)活動(dòng)的高潮部分，由集體創(chuàng)編——小組展示幫助孩子更好地遷移作品經(jīng)驗(yàn)。這也是實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)目標(biāo)的一個(gè)重要手段。這種講述遷移更好地幫助幼兒把書(shū)本經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐生活經(jīng)驗(yàn)。同伴之間的合作，創(chuàng)編出一個(gè)個(gè)有趣的兒歌。一個(gè)幼兒的表述，有啟發(fā)了其他幼兒的想象，開(kāi)拓了思路，從而引發(fā)更多的新組合。）
課后優(yōu)秀反思4
上星期我執(zhí)教了一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)《樹(shù)葉蝴蝶》，這次語(yǔ)言活動(dòng)的活動(dòng)目標(biāo)是讓幼兒能愉快地跟著詩(shī)歌做動(dòng)作。替換詩(shī)歌中的個(gè)別詞語(yǔ)，體驗(yàn)創(chuàng)編詩(shī)歌的快樂(lè)。想讓幼兒通過(guò)觀察秋天落葉的美麗景色，激發(fā)幼兒對(duì)秋天的熱愛(ài)及對(duì)大自然的喜愛(ài)，并引導(dǎo)幼兒把自己的感受?chē)L試用詩(shī)化的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
在這個(gè)活動(dòng)前，我利用平時(shí)的散步時(shí)間，先帶領(lǐng)孩子觀察樹(shù)葉飄落的樣子，和孩子們一起撿樹(shù)葉、觀察樹(shù)葉，在此基礎(chǔ)上才開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)�；顒�(dòng)一開(kāi)始，我出示一片樹(shù)葉，我問(wèn)：“這樹(shù)葉是怎么來(lái)的�。 薄斑@樹(shù)葉是從哪里飄落下來(lái)的呀？”等提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒回憶撿樹(shù)葉的過(guò)程，感受撿樹(shù)葉的`快樂(lè)和發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉飄下來(lái)的情景美。
活動(dòng)中，我發(fā)揮無(wú)聲的肢體語(yǔ)言，用動(dòng)作表現(xiàn)詩(shī)歌的內(nèi)容，幫助孩子理解詩(shī)歌內(nèi)容。由于這首詩(shī)歌中涉及到幾個(gè)動(dòng)詞“吹”“飛”“追”等，我采取了運(yùn)用肢體動(dòng)作這一策略，幫助幼兒更好的理解這些詞，進(jìn)而理解詩(shī)歌的內(nèi)容。活動(dòng)中，我教孩子學(xué)習(xí)詩(shī)歌和仿編詩(shī)歌時(shí)，運(yùn)用非常直觀、形象的動(dòng)作，孩子們非常感興趣，積極性很高，詩(shī)歌仿編的又快又多。活動(dòng)最后，我?guī)ьI(lǐng)幼兒模仿小樹(shù)葉輕輕飛進(jìn)活動(dòng)室時(shí)，“你看到的小樹(shù)葉是怎樣飄下來(lái)的？”一句話能充分調(diào)動(dòng)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，將他們平時(shí)看到的不同的景象都表現(xiàn)出來(lái)。我讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)詩(shī)歌中的句子，效果很好，始終尊重孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，以孩子為主體，讓孩子在生活、活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓孩子在玩中學(xué)，會(huì)收到較好的效果。
活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)還有好多的不足之處，如提問(wèn)設(shè)計(jì)方面，有些提問(wèn)很封閉，多是填鴨式的提問(wèn)。如：就象一群什么？張開(kāi)翅膀干嗎？這些提問(wèn)很羅嗦，沒(méi)有實(shí)際的意義，有些甚至繞來(lái)繞去的，卻始終不能說(shuō)明什么問(wèn)題，不能發(fā)揮幼兒的想像力，這樣的一些提問(wèn)如果經(jīng)常在課堂中實(shí)出現(xiàn)，對(duì)幼兒的思維發(fā)展來(lái)說(shuō)，那是非常不利的，因此，我想：我要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重反思，促進(jìn)自身在課堂教學(xué)方面的成長(zhǎng)。
總之，本次活動(dòng)使我在詩(shī)化語(yǔ)言方面有了很大的認(rèn)識(shí)和提高，我會(huì)在今后的教學(xué)中，大膽嘗試，讓自己更快的成長(zhǎng)起來(lái)。
課后優(yōu)秀反思5
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識(shí)目標(biāo)：歐洲資本主義發(fā)展初期的資本原始積累，與罪惡的奴隸貿(mào)易和殘酷的殖民掠奪密切相關(guān)，西方殖民者進(jìn)行的“三角貿(mào)易”和英國(guó)在印度的殖民掠奪，是最有力的證明。
二、能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生分析和思考西方殖民者進(jìn)行“三角貿(mào)易”和對(duì)引導(dǎo)進(jìn)行殘酷證明掠奪的原因，初步學(xué)會(huì)用歷史唯物主義的基本方法分析歷史現(xiàn)象和歷史問(wèn)題的因果關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
三、情感目標(biāo)：通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考“奴隸貿(mào)易”和“證明掠奪”給西方國(guó)家和亞非拉國(guó)家?guī)?lái)的不同后果，一方面認(rèn)識(shí)到資本主義原始積累的血腥性；另一方面也要認(rèn)識(shí)到資本主義發(fā)展的進(jìn)步性，初步學(xué)會(huì)辨證地看問(wèn)題的基本方法。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：“三角貿(mào)易”和英國(guó)對(duì)印度的殖民掠奪
難點(diǎn)：“三角貿(mào)易”、英國(guó)對(duì)印度的殖民掠奪所帶來(lái)的后果和影響
【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
請(qǐng)一位學(xué)生朗讀展示的兩則新聞報(bào)道。教師設(shè)問(wèn):“為什么英國(guó)會(huì)在1807年頒布一個(gè)《廢除奴隸貿(mào)易法案》，而且英國(guó)首相布萊爾為此道歉呢？”事情還要追溯到西歐國(guó)家在資本原始積累時(shí)期。
二、講授新課
�、遄飷旱摹叭琴Q(mào)易”
1、 教師提問(wèn)：“誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了美洲？”學(xué)生回答后，教師設(shè)問(wèn)：“自哥倫布1492年發(fā)現(xiàn)美洲后，歐洲人相繼來(lái)到這里，他們?cè)诿乐捱M(jìn)行了一些什么活動(dòng)，又帶來(lái)了什么影響呢？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第一段文字，要求學(xué)生邊看書(shū)邊思考下列問(wèn)題：①新航路開(kāi)辟以后，西歐哪些國(guó)家相繼走上了對(duì)外殖民擴(kuò)張和殖民掠奪的道路？②歐洲殖民者在美洲的主要殖民掠奪方式有哪些？③歐洲殖民者對(duì)北美洲的殖民掠奪帶來(lái)了什么后果？④歐洲殖民者是如何解決美洲勞動(dòng)力短缺問(wèn)題的？學(xué)生回答后，教師明確，從而引出“三角貿(mào)易”這個(gè)主題及歸納出“三角貿(mào)易”的背景。
2、 展示“三角貿(mào)易”過(guò)程的視頻資料。印度學(xué)生結(jié)合視頻和課文相關(guān)的文字、示意圖繪制一幅“三角貿(mào)易”簡(jiǎn)圖。教師再演示“三角貿(mào)易”簡(jiǎn)圖以加深學(xué)生印象，以突出重點(diǎn)。然后教師提問(wèn)：“在罪惡的‘三角貿(mào)易’中，打頭陣的是哪一個(gè)國(guó)家？誰(shuí)又后來(lái)居上，成為主要的經(jīng)營(yíng)者？”
3、教師設(shè)問(wèn)：“‘三角貿(mào)易’給歐洲的奴隸販子帶來(lái)了豐厚的利潤(rùn)，而給黑人們帶來(lái)的又是什么呢？”印度學(xué)生根據(jù)提供的有關(guān)文字、圖片等資料來(lái)認(rèn)識(shí)“三角貿(mào)易”的罪惡性。
4、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第四段文字，然后讓學(xué)生分組討論：“幾百年的奴隸貿(mào)易給歐洲、美洲、非洲分別帶來(lái)了什么樣的影響？”學(xué)生回答后，教師強(qiáng)調(diào)：“三角貿(mào)易”的本質(zhì)就是血腥的'資本積累，歐洲資本主義發(fā)展初期的資本原始積累是野蠻的、殘酷的，它雖然為歐洲積累了巨額資本，推動(dòng)利了歐洲資本主義的快速發(fā)展，但卻給非洲帶來(lái)了長(zhǎng)期的貧困，以此突破難點(diǎn)。
㈡“日不落帝國(guó)”在印度
1、教師先展示《英國(guó)在18世紀(jì)后期的殖民地圖》，讓學(xué)生了解“日不落帝國(guó)”名稱(chēng)的由來(lái)。教師再展示《“日不落帝國(guó)”建立過(guò)程圖》，同時(shí)簡(jiǎn)單講述英國(guó)成為“日不落帝國(guó)”的過(guò)程。
2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第五段文字，教師提問(wèn)：“英國(guó)從什么時(shí)候開(kāi)始對(duì)印度進(jìn)行殖民活動(dòng)？負(fù)責(zé)在印度進(jìn)行殖民回答的機(jī)構(gòu)叫什么？”學(xué)生回答后，教師演示《英國(guó)對(duì)印度等地的侵略圖》后提問(wèn)：“英國(guó)對(duì)印度的殖民活動(dòng)有什么特點(diǎn)？”教師提示學(xué)生結(jié)合地圖回答，然后教師再?gòu)?qiáng)調(diào)為“沿海據(jù)點(diǎn)——內(nèi)陸擴(kuò)張——掠奪財(cái)富”。
3。播放英國(guó)對(duì)印度的災(zāi)難侵略的視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)英國(guó)對(duì)印度的瘋狂掠奪，并組織學(xué)生討論分析英國(guó)對(duì)印度的殖民掠奪對(duì)英國(guó)、印度帶來(lái)的不同后果，以此突出本課課題和突破難點(diǎn)。
【鞏固練習(xí)】
組織辯論賽：“15世紀(jì)到18世紀(jì)西歐國(guó)家的殖民活動(dòng)究竟給世界帶來(lái)了什么？”。教師提供相關(guān)資料來(lái)幫助學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)。之后請(qǐng)雙方找出對(duì)方觀點(diǎn)的合理部分，進(jìn)一步完善自己的觀點(diǎn)，最終達(dá)成共識(shí)。
【布置作業(yè)】
完成課后習(xí)題一、二
課后優(yōu)秀反思6
冷 靜 地 對(duì) 待 學(xué) 生 的 作 業(yè) 錯(cuò) 誤——《求平均數(shù)》課后反思建始縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉梅芳新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中將“統(tǒng)計(jì)與概率”作為學(xué)生一個(gè)重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念�！肚笃骄鶖�(shù)》則是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)后進(jìn)行教學(xué)的，它包含兩部分，即理解平均數(shù)的含義和求平均數(shù)的方法。在上此課之前，我認(rèn)真地作了備課準(zhǔn)備，仔細(xì)研讀《教師用書(shū)》和教材，上網(wǎng)查找相關(guān)資料并取之精華，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)。課上充分引導(dǎo)學(xué)生理解“平均數(shù)”概念所蘊(yùn)涵的豐富、深刻的“統(tǒng)計(jì)與概率”的背景，幫助他們認(rèn)識(shí)到“求平均數(shù)”在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際意義與廣泛應(yīng)用，并能在新的情景中運(yùn)用它去解決實(shí)際問(wèn)題，從而獲得必要的發(fā)展。一節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得我教得順暢，學(xué)生學(xué)得應(yīng)手，課后感覺(jué)非常好。
學(xué)生的作業(yè)一交上來(lái)我傻眼了，美好的心情只被氣憤和傷心代替。學(xué)生都會(huì)列式，但大部分同學(xué)的計(jì)算結(jié)果都不正確，有的結(jié)果簡(jiǎn)直就是錯(cuò)的離譜。這典型的屬于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。在辦公室和同事說(shuō)要敲敲學(xué)生的“緊箍咒”了，還大發(fā)感慨說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越不好教，“懶”成了他們的通病，該想個(gè)法子治治他們的“懶”病。說(shuō)著說(shuō)著上課鈴聲就響了，帶著糟糕的心情我走進(jìn)了教室。
我強(qiáng)忍著怒火把一個(gè)錯(cuò)例板書(shū)在黑板上：籃球隊(duì)的五名隊(duì)員身高分別為168厘米、166厘米、170厘米、165厘米、171厘米，他們的平均身高是多少厘米？
�。�168+166+170+165+171）÷5=196厘米我剛板書(shū)完，幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生就開(kāi)始嘀咕了：“��！最高的不過(guò)171厘米，平均身高怎么可能是196厘米呢？”我讓其中一位同學(xué)大聲重復(fù)了這句話后，就讓做錯(cuò)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己為什么算錯(cuò)了。這位同學(xué)很緊張地說(shuō)：“我一看這么多數(shù)字就覺(jué)得算起來(lái)很麻煩，所以隨便寫(xiě)了一個(gè)結(jié)果”。我隨后調(diào)查了一下其它同學(xué)出錯(cuò)的原因，除了認(rèn)為自己是不仔細(xì)外，其余也都是這個(gè)原因，怕麻煩�？磥�(lái)我猜得沒(méi)錯(cuò)！借勢(shì)好好教育他們一頓。但我轉(zhuǎn)念一想：“在老教材中五年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容讓三年級(jí)的孩子學(xué)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是有一定的難度，看到一大串?dāng)?shù)字怎么可能沒(méi)有畏難情緒呢？再說(shuō)發(fā)一陣脾氣，講一通大道理之后結(jié)果會(huì)怎樣？難道學(xué)生就會(huì)全部算正確嗎？要冷靜！當(dāng)務(wù)之際是引導(dǎo)學(xué)生怎樣盡量不算錯(cuò)才是解決問(wèn)題之本。
我調(diào)整好心態(tài)，便耐心引導(dǎo)學(xué)生：數(shù)字確實(shí)又大又多，算起來(lái)是比較麻煩，我們能不能想個(gè)簡(jiǎn)單的辦法來(lái)計(jì)算它呢？
我以上面的題目為例，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：就這道題，首先你們觀察5個(gè)數(shù)字，最小的是哪一個(gè)？最大的是哪一個(gè)？我們的平均值應(yīng)該在哪個(gè)范圍之內(nèi)？
生：最小的是165厘米，最大的'是171厘米，他們的平均身高應(yīng)該在165厘米---171厘米之間。
師：那可以肯定他們的平均身高至少都應(yīng)該是多少厘米？
生：165厘米。
師：他們5個(gè)人的實(shí)際平均身高比165厘米多還是少？
生：應(yīng)該多一點(diǎn)。
師：到底多多少，可以怎樣簡(jiǎn)單地算出來(lái)？
分小組討論生：哦！老師，我們明白了，先以最少的165厘米為標(biāo)準(zhǔn)，看他們分別比165厘米多幾厘米，然后把他們多出的厘米數(shù)加起來(lái)平均分給5個(gè)隊(duì)員，把這個(gè)平均數(shù)加上165厘米就是他們的平均身高。
如：（168+166+170+165+171）÷5（3+1+5+6）÷5=3厘米 165+3=168厘米生：其實(shí)就是我們學(xué)的移多補(bǔ)少的辦法，我以為只能在圖中或較小的數(shù)中用，原來(lái)在大數(shù)目的計(jì)算中也可以用這種方法。
生：呀，這樣計(jì)算起來(lái)就簡(jiǎn)單多了。
在和學(xué)生的交流探討中，他們緊鎖的眉頭舒張開(kāi)了，在思考中自己找到了簡(jiǎn)單的新方法，在隨后的總結(jié)中還進(jìn)一步明白首先要根據(jù)題中的數(shù)據(jù)找到平均數(shù)的大致范圍，也就是進(jìn)行正確的估算，最后要利用這個(gè)估算值進(jìn)行檢驗(yàn)，就不會(huì)出錯(cuò)了！在接下來(lái)的鞏固練習(xí)中，學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率明顯提高。我的心情又被聰明可愛(ài)的學(xué)生調(diào)整得無(wú)比愉悅。
課后，我深刻地進(jìn)行了反思：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出錯(cuò)是正常的事，如果人人都會(huì)都是天才還要老師干什么？面對(duì)學(xué)生的出錯(cuò)，哪怕是不應(yīng)該的大范圍出錯(cuò)，也要冷靜對(duì)待。首先要弄清學(xué)生出錯(cuò)的原由，反思自己的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生想出好辦法不出錯(cuò)才是根本。其實(shí)面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤無(wú)論你說(shuō)多少遍”要仔細(xì)，要認(rèn)真“，沒(méi)有行之可效的糾錯(cuò)方法無(wú)異于空話。少些埋怨，多一些溝通和理解，放下老師的架子，走進(jìn)學(xué)生的心理不能只是紙上談兵。我慶幸我的冷靜！做老師不容易，做一名稱(chēng)職的老師更需要下大功夫！
課后優(yōu)秀反思7
站在高一年級(jí)的盡頭回望，在新環(huán)境下，我的政治課教學(xué)經(jīng)歷了從很不適應(yīng)到有所適應(yīng)的過(guò)程，使我對(duì)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。
一、學(xué)科素質(zhì)幾近空白
教學(xué)須從abc起始學(xué)生的基礎(chǔ)是教學(xué)依據(jù)之一。中學(xué)學(xué)生升高中，政治學(xué)科不是中考科目，中學(xué)的政治課，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不作要求，政治學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，運(yùn)用政治學(xué)科知識(shí)分析認(rèn)識(shí)事物的能力，政治學(xué)科的思維，學(xué)習(xí)政治學(xué)科的方法，等等無(wú)從談起。進(jìn)入高中，政治學(xué)科知識(shí)陡然以艱深難懂而又對(duì)學(xué)習(xí)者素質(zhì)有較高要求的現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)在面前時(shí)，學(xué)生無(wú)論如何也不能適應(yīng)，政治課教學(xué)處于艱難境地。政治課教學(xué)只能小步走，低臺(tái)階，課時(shí)授課內(nèi)容要少，教學(xué)運(yùn)行進(jìn)一步退半步，下一節(jié)課將本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)變換方式予以再學(xué)習(xí)，直至掌握。教學(xué)從最簡(jiǎn)單的abc開(kāi)始，教給學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，這就是a。所謂b，就是手把手地教給學(xué)生讀題，做答案。c就是通過(guò)具體知識(shí)的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧。教學(xué)中萬(wàn)不可操之過(guò)急。要取得學(xué)校的支持，多給一些課時(shí)，用以緩解教學(xué)任務(wù)與教學(xué)時(shí)間的尖銳矛盾，沒(méi)有時(shí)間保證是不能把整體素質(zhì)這只木桶上的短木塊加長(zhǎng)的。
二、“兩懶”的學(xué)習(xí)行為
教學(xué)要富有引力政治課學(xué)習(xí)，需要積極動(dòng)腦，勤于動(dòng)手�？晌覀兊膶W(xué)生對(duì)淺顯的知識(shí)，清澈見(jiàn)底的問(wèn)題，還愿意學(xué)習(xí)、思考，知識(shí)深一點(diǎn)，問(wèn)題拐一點(diǎn)彎就“知難而退”，腦懶。學(xué)習(xí)中學(xué)生不愿記筆記，不愿做用文字表達(dá)的文字題，只愿做寫(xiě)字母打?qū)μ?hào)的選擇題，手懶。學(xué)生這種淺嘗輒止、不求甚解與長(zhǎng)于看而短于寫(xiě)，樂(lè)于淺想而苦于文字表達(dá)的“兩懶”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重制約政治學(xué)科乃至整體素質(zhì)的提高，是政治課教學(xué)中要解決的重大問(wèn)題。政治課學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生生命成長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中理應(yīng)洋溢著幸福，充滿(mǎn)著成功，要讓學(xué)生懂得這種幸福與成功往往離不開(kāi)痛苦與失敗。政治教師要用自己的智慧引導(dǎo)學(xué)生理解幸福、把握幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福；把學(xué)生推離失敗，引向成功。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生以主人的身份去獲取自己能獲取的知識(shí)，適時(shí)讓其展示所獲成果，并發(fā)自?xún)?nèi)心的給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生享受到幸福與成功。問(wèn)題設(shè)置要小臺(tái)階、多臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生一步一步沿著思維的臺(tái)階登上光輝的“頂點(diǎn)”，使學(xué)生領(lǐng)略到“無(wú)限風(fēng)光”，從而享受到幸福與成功。解決手懶問(wèn)題也可照此辦理。
三、“不動(dòng)”“被動(dòng)”的學(xué)習(xí)情態(tài)
教學(xué)要著力于激動(dòng)生命政治課學(xué)習(xí)抑或是任何一種學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)主體生命的律動(dòng)。政治課堂上常有這樣的現(xiàn)象：老師在組織學(xué)習(xí)，趴著的，說(shuō)閑話的，看課外書(shū)的，漫不經(jīng)心的'，生命在這里斷檔，雖然在老師用肢體、眼神或語(yǔ)言提醒制止下，表面終止了這些現(xiàn)象，誰(shuí)又能說(shuō)清其思想是否轉(zhuǎn)到學(xué)上來(lái)了呢？缺乏熱情，沒(méi)有主動(dòng)，思維游離于學(xué)習(xí)之外的學(xué)習(xí)是沒(méi)有也不可能有效果，盡管造成這種狀況有諸多原因。面對(duì)這種境況，政治課教學(xué)要在教育的本質(zhì)上找注解，要激動(dòng)學(xué)生的生命，努力使學(xué)生的事，學(xué)生自己想做，愿做，樂(lè)做，逐步使學(xué)生的興趣濃厚起來(lái)，學(xué)習(xí)的習(xí)慣好起來(lái)，自覺(jué)主動(dòng)性強(qiáng)起來(lái)，以致形成穩(wěn)定的后勁很足的學(xué)習(xí)能力。我們不能改革教材，但我們可以變換教學(xué)方式，引激動(dòng)生命的元素進(jìn)課堂，使教學(xué)變成一道靚麗的風(fēng)景，從而吸引學(xué)生參與其中，使得生命壯麗成長(zhǎng)。例如，將知識(shí)競(jìng)賽引進(jìn)課堂，將生動(dòng)有趣的蘊(yùn)含哲理地情景及事例納入教學(xué)，等等，都能使學(xué)生樂(lè)此不疲，筆者就曾享受過(guò)這種教學(xué)幸福。如果說(shuō)面前的政治課教學(xué)是一座山，我只是在爬山的路上邁出了一步，我將努力攀登，不斷創(chuàng)造新高度。
課后優(yōu)秀反思8
《清平樂(lè)"村居》是 辛棄疾因*官?gòu)椲缆渎�，長(zhǎng)期隱居江西信州鄉(xiāng)村時(shí)寫(xiě)下的一首描繪一家五口甜美生活情趣的詞。雖然他們茅檐低小，但一家老少其樂(lè)融融，老夫妻和和氣氣，孩子盡自己所能辛勤勞動(dòng)，最小的孩子無(wú)憂無(wú)慮地玩耍，享受童年美好的時(shí)光。整首詞讓我們感受到寧?kù)o的鄉(xiāng)村生活給帶來(lái)的精神上的享受。
詞中的“醉”“喜”都有著耐人尋味的美感，因而在教學(xué)中，我努力地引導(dǎo)著學(xué)抓住這些詞進(jìn)行深入地探討，以挖掘詞帶給我們的不僅是畫(huà)面的美，更是精神上的享受。在具體教學(xué)中我是這樣做的：讓學(xué)生讀通了文本，并大至理解詞意。可學(xué)生一開(kāi)始對(duì)詞意的理解還僅僅是停留在對(duì)詞的文字的.理解上。這時(shí)候，我問(wèn)：“同學(xué)們你們自己都快讀懂這首詞了還有沒(méi)有不明白的呢? ”（目的是想讓同學(xué)能對(duì)文中的“亡賴(lài)”的不理解，我好順著引向“醉”“喜”的深入探討。）這時(shí)，課堂上最善提問(wèn)的小嚴(yán)問(wèn)了：“為什么兩個(gè)大孩子那么勤勞，可他們偏偏最喜歡最小在貪玩淘氣的小兒子呢。”此問(wèn)一出，恰到好處，真的是一石激起千層浪。有同學(xué)就反駁了：“我認(rèn)為這里的喜歡不是這對(duì)老夫妻喜歡小兒子，而是說(shuō)詩(shī)人喜歡這個(gè)小孩子淘氣玩皮�！庇辛水愖h很自然地轉(zhuǎn)入了對(duì)這個(gè)詞的看法，一爭(zhēng)論同學(xué)們都認(rèn)為這是作者寫(xiě)他看到的情景，因而是作者看到小兒子那天真淘氣的樣子而發(fā)表的感嘆。學(xué)生這么一說(shuō)正切入了對(duì)‘喜’內(nèi)含的理解了。大概是有了前面的爭(zhēng)論，這時(shí)候，又有同學(xué)感悟說(shuō)：“這‘喜’不只是喜歡的意思，還有作者的高興，作者心情的表達(dá)�！蔽蚁雽W(xué)生對(duì)‘喜’理解到這份上，那作者的用意也就清楚了。此時(shí)，我把學(xué)生又引到對(duì)“醉”理解上。有了前面的深層次的追究，學(xué)生又一次感悟到“這醉并不只是喝醉的意思，更多的是老夫妻倆對(duì)美好生活的滿(mǎn)意；是作者為這家人的生活之美，生活之趣而醉了�！苯虒W(xué)也就進(jìn)入了尾聲。
我想整首詞表面的意思理解并不是很難，而情感的體會(huì)是這首詞的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。而且在教學(xué)中，我們只要抓住能起引領(lǐng)作用的詞，讓學(xué)生在爭(zhēng)議中理解感悟，那就能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。
課后優(yōu)秀反思9
《藏書(shū)票》一課屬于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域，主要是讓學(xué)生通過(guò)欣賞認(rèn)識(shí)藏書(shū)票，同時(shí)了解有關(guān)藏書(shū)票的來(lái)歷、作用及相關(guān)知識(shí)，并學(xué)習(xí)用繪畫(huà)、紙版拓印或剪貼等形式設(shè)計(jì)制作藏書(shū)票。課前我上網(wǎng)查閱了很多有關(guān)藏書(shū)票的知識(shí)，通過(guò)大量的查閱讓我對(duì)藏書(shū)票有了很多了解，這為我設(shè)計(jì)這節(jié)課做了一些鋪墊，同時(shí)我在網(wǎng)上看了許多同行們的教學(xué)案例，從眾多的案例中我理清自己的教學(xué)思路，根據(jù)自己的想法開(kāi)始制作課件，在這個(gè)過(guò)程中我?guī)状握?qǐng)教同組的鄒榮老師，請(qǐng)她對(duì)我的課件及教學(xué)設(shè)計(jì)提出建議，經(jīng)過(guò)幾天的緊張準(zhǔn)備，我設(shè)計(jì)的藏書(shū)票一課終于完成了。
在課堂教學(xué)中，我首先用一張學(xué)區(qū)圖書(shū)漂流的照片導(dǎo)入本課，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)讀書(shū)愛(ài)書(shū)的重要性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、珍惜書(shū)的美好情感。接著讓學(xué)生欣賞我自己制作的一張藏書(shū)票，進(jìn)而引入藏書(shū)票的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)欣賞世界的、中國(guó)的第一枚藏書(shū)票，了解藏書(shū)票獨(dú)有的形式美感及裝飾的效果。接著欣賞大量的'藏書(shū)票作品，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)藏書(shū)票所具備的共性以及不同的制作方法。在本課的教學(xué)中，我從以下幾方面進(jìn)行了環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：欣賞感受——交流探討——嘗試設(shè)計(jì)——互評(píng)反饋。其中，最值得一提的是“互評(píng)反饋”這一環(huán)節(jié)，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生不會(huì)欣賞同伴作品的精彩之處，針對(duì)這一現(xiàn)象，我在這節(jié)課的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“夸夸伙伴”，通過(guò)欣賞同學(xué)的作品從中找出精彩之處，讓學(xué)生明白我們不僅要學(xué)會(huì)創(chuàng)造美，還要學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)美，新課程評(píng)價(jià)理念更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)作出來(lái)的藏書(shū)票都是獨(dú)特的，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)每個(gè)學(xué)生抱以熱切、積極的期望，并從各個(gè)角度評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，讓學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的潛力。進(jìn)而將我們美術(shù)學(xué)科的習(xí)慣培養(yǎng)落實(shí)到位。
課后反思自己的課堂，也發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題：課堂教學(xué)時(shí)語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間，導(dǎo)致一部分學(xué)生沒(méi)有吃透本課的內(nèi)容。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，課堂語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)環(huán)節(jié)之間銜接的語(yǔ)言不夠自然。
通過(guò)這節(jié)研究課的磨練，我從中受益很多，這來(lái)自于同事們誠(chéng)懇的幫助，也源自自己對(duì)課堂教學(xué)的那份專(zhuān)研。所以我想，在今后的課堂教學(xué)中，要不斷錘煉自己的課堂語(yǔ)言，做到精練、嚴(yán)謹(jǐn)。用生動(dòng)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生自己思考、自我發(fā)現(xiàn)、自我探索。多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的空間，讓他們按照自己的想象去獨(dú)立創(chuàng)作，把自己內(nèi)心的感受表現(xiàn)出來(lái)。因人而教、因思而導(dǎo)，用不同的思維方式去輔導(dǎo)學(xué)生，幫助他們拓寬想象空間。在指導(dǎo)他們?nèi)绾尉毢没竟Φ幕A(chǔ)上，輔導(dǎo)他們完成構(gòu)圖，顏色搭配等，進(jìn)而完成一件能充分表現(xiàn)學(xué)生自我的作品。
沒(méi)有付出就沒(méi)有回報(bào)，課前的精心準(zhǔn)備，換來(lái)了學(xué)生學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，作為老師的我也感到了身心的愉悅。一堂課，只要學(xué)生學(xué)的開(kāi)心、畫(huà)的順利，老師教的實(shí)在，我認(rèn)為就是一堂成功的美術(shù)課。
課后優(yōu)秀反思10
在我還是學(xué)生的時(shí)候，我覺(jué)得學(xué)習(xí)文言文就是掌握古漢語(yǔ)字詞的解釋?zhuān)缓笤贌o(wú)其他，甚至到了大學(xué)，選擇中文系，學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的時(shí)候，我仍舊認(rèn)為掌握字詞解釋就萬(wàn)事大吉了，記一次文言文教學(xué)的課后反思。
然而，在我準(zhǔn)備完《狼》這一篇古文的教學(xué)設(shè)計(jì)之后，我意識(shí)到文言文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅限于字詞解釋。那么，文言文的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文是有所脫離的。那么問(wèn)題又回到我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)語(yǔ)文，我想語(yǔ)文的學(xué)習(xí)一方面是掌握最基本的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，而另一方面就是對(duì)中華文化的傳承與學(xué)習(xí)，從而從精神上架構(gòu)世界觀和價(jià)值觀。所以在教學(xué)上就要兼顧人文性和工具性。由此，回到文言文教學(xué)，我為我之前的認(rèn)知感到愧疚。身為中文人，卻抱著如此狹隘的想法。
在這次的.文言文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)單純地講授是不行的，學(xué)生只會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，而且不懂思考，如此機(jī)械地吸收知識(shí)，效果自然是不好的，教學(xué)反思《記一次文言文教學(xué)的課后反思》。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)事實(shí)也的確如此。
因此，在梳理文章內(nèi)容時(shí)，我由最開(kāi)始的詳細(xì)地分析講解到一半交給他們。所以，我在一開(kāi)始會(huì)讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)就只在課本注解的幫助下自行翻譯，自行了解文章內(nèi)容，在這一過(guò)程中，甚至在整個(gè)過(guò)程中，參考書(shū)是禁止的。所以所以在課堂上，我會(huì)讓學(xué)生來(lái)翻譯句子，大多數(shù)情況下，學(xué)生都可以翻譯出大概的意思，只有一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，那么對(duì)于這些細(xì)節(jié)問(wèn)題，我覺(jué)得不能那么快就替他們解答，我更希望他們能對(duì)這些細(xì)節(jié)引起重視，能夠通過(guò)思考來(lái)收獲這個(gè)答案。經(jīng)過(guò)這么一個(gè)過(guò)程，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率也提高了，以我的觀察，我覺(jué)得他們學(xué)習(xí)的效果要比之前好很多。
在掌握基本內(nèi)容及基本注釋之后，就要進(jìn)入文本之上、精神文化層面的內(nèi)容。對(duì)于這個(gè)內(nèi)容，看似簡(jiǎn)單，但是要真正傳達(dá)，達(dá)到效果。所以在這里容易被忽略，容易被略過(guò)。因此，許多人在文言文的教學(xué)上只重視字詞解釋?zhuān)雎粤宋难晕闹形幕膫鞒�。也因�(yàn)檫@點(diǎn)，許多學(xué)生學(xué)習(xí)文言文覺(jué)得枯燥無(wú)味，甚至看到文言文就感到痛苦，這都是源自于教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，忽略了中華文化的傳遞。那么，在我自己看來(lái)，我們應(yīng)該在這方面進(jìn)行挖掘，從這篇文本聯(lián)系其他文本，從而傳達(dá)中華文化，讓學(xué)生感受中華文化的魅力。也許，我在這方面還不成熟，但是我覺(jué)得人都是從無(wú)到有，而吾將上下求索，終有一天，直掛云帆濟(jì)滄海。
課后優(yōu)秀反思11
在本課中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生欣賞音畫(huà)——《圖畫(huà)展覽會(huì)》中的兩個(gè)音樂(lè)片段，能夠感受、體驗(yàn)樂(lè)曲中音樂(lè)要素（節(jié)奏、旋律、音色、力度等）在表現(xiàn)音樂(lè)情緒、刻畫(huà)音樂(lè)形象中的作用，對(duì)音畫(huà)這個(gè)概念有一定的了解。
整節(jié)課直接讓全班學(xué)生參觀圖畫(huà)展覽會(huì)賞畫(huà)作為導(dǎo)入——畫(huà)家、作曲家介紹-—引出課題——漫步主題——兩個(gè)猶太人——牛車(chē)——音畫(huà)拓展，這幾個(gè)步驟完成教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中安排了符合教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重難點(diǎn)等流程。特別是在兩個(gè)猶太人——《胖子和瘦子》、《牛車(chē)》音畫(huà)環(huán)節(jié)，自己在安排與學(xué)生交流互動(dòng)還是挺到位的，讓學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程中獲得情感體驗(yàn)與升華，最終達(dá)到審美育人的目的。但是還有個(gè)別的環(huán)節(jié)做得不夠完美：
一、情感投入還不夠完美
在音樂(lè)課中，引導(dǎo)學(xué)生到音樂(lè)的.意境不夠，如：在演唱漫步主題的時(shí)候，我在演唱的時(shí)候可以給予些作者所要表達(dá)的那種沉重的感覺(jué)，讓學(xué)生演唱的時(shí)候也要投入到這種情感中。
二、聆聽(tīng)全曲次數(shù)不夠，學(xué)生思考音樂(lè)的問(wèn)題過(guò)短了一些。
三、音樂(lè)語(yǔ)言
在這堂課中音樂(lè)語(yǔ)言我認(rèn)為每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有了一些精致語(yǔ)言來(lái)過(guò)渡，但還不夠，還需要在以后的音樂(lè)課中精雕細(xì)琢，達(dá)到音樂(lè)課堂語(yǔ)言襯托音樂(lè)，讓學(xué)生在情感上達(dá)到更多的共鳴。
由此，我要求自己以后上課必須嚴(yán)格要把握好幾個(gè)原則：
1、傾聽(tīng)多點(diǎn)音樂(lè)，多點(diǎn)感覺(jué)，沒(méi)聽(tīng)夠10遍不要開(kāi)始設(shè)計(jì)教案；
2、不要圍著一本教參打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，多思考多參照；
3、多收集多積累音樂(lè)資料；
4、多角度思考音樂(lè)，廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)，順應(yīng)教育發(fā)展的需求。
綜上所述，是課都會(huì)有遺憾，要不斷總結(jié)，爭(zhēng)取在今后的教學(xué)當(dāng)中取得更好效果。
課后優(yōu)秀反思12
教材分析
《畫(huà)多邊形》是陜西科學(xué)技術(shù)出版社20xx年審查通過(guò)的四年級(jí)上冊(cè)第5課教學(xué)內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)“多邊形” 工具的使用方法。本課是畫(huà)圖單元中的一個(gè)重要組成部分，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了畫(huà)直線、畫(huà)方、畫(huà)圓的基礎(chǔ)上，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作組合圖形等內(nèi)容做好了鋪墊。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課會(huì)為今天組合圖形打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
學(xué)情分析
學(xué)生對(duì)畫(huà)圖軟件已經(jīng)進(jìn)行了一些基本操作，對(duì)相應(yīng)工具的使用充滿(mǎn)著好奇心，雖然在操作上表現(xiàn)出一定的差異，但四年級(jí)學(xué)生在三年級(jí)一年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)不在陌生，相比而言想象力比以前更豐富，更善于表現(xiàn)自己，有著較強(qiáng)烈的'求知欲與不怕困難、勇于探索的決心，因此如何引導(dǎo)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使每個(gè)同學(xué)各盡其能、發(fā)揚(yáng)特長(zhǎng)、激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲就成了本課教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。
學(xué)生在復(fù)習(xí)“直線”和“橢圓”工具的使用方法后。通過(guò)想象利用兩類(lèi)工具組成成不同的圖形，具有一定的把握，嘗試過(guò)程中表現(xiàn)出積極、熱情的參與教學(xué)過(guò)程。認(rèn)知能力也在不斷的提高中。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)“多邊形”工具的使用方法，能運(yùn)用“多邊形”工具畫(huà)多邊形圖形。
過(guò)程與方法：在畫(huà)多形的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)操作方法，發(fā)展學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)美、創(chuàng)造美、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，體驗(yàn)成功的喜悅，學(xué)會(huì)賞識(shí)自己和他人的創(chuàng)作成果，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
行為與創(chuàng)新：培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)富有創(chuàng)造性地解決日常生活和學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：“多邊形”工具的使用方法，shift的功能使用。
教學(xué)難點(diǎn)：多邊形工具的靈活使用及線段之間的嚴(yán)密對(duì)接。
課后優(yōu)秀反思13
【設(shè)計(jì)思想】
建構(gòu)主義教學(xué)理論啟示我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在真實(shí)的情景中完成任務(wù)，改變我們長(zhǎng)期存在的教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)的灌輸式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，主動(dòng)建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
【教材分析】
教材先通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生從運(yùn)動(dòng)和力的角度進(jìn)行分析，分析物體的受力特點(diǎn)，從而得出向心力的概念，有助于學(xué)生體會(huì)和理解。教材接著從理論的角度，根據(jù)牛頓第二定律，推導(dǎo)出向心力的數(shù)學(xué)表達(dá)式。之后，為了讓學(xué)生對(duì)向心力公式有一定的認(rèn)識(shí)和理解，教材中設(shè)計(jì)了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：用圓錐擺粗略驗(yàn)證向心力的表達(dá)式。通過(guò)圓錐擺實(shí)驗(yàn)，拉近科學(xué)與生活的距離，使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生親切感。
本節(jié)還有一點(diǎn)與過(guò)去不同，那就是在討論完勻速圓周運(yùn)動(dòng)后討論了變速圓周運(yùn)動(dòng)和一般曲線運(yùn)動(dòng)。這塊內(nèi)容的補(bǔ)充，不僅為分析物體在曲線最高點(diǎn)、最低點(diǎn)的受力分析和運(yùn)動(dòng)情況提供了理論依據(jù)，而且為學(xué)生提供了處理問(wèn)題的一種思維方法：從特殊到一般。
這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以為萬(wàn)有引力和帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容做好必要的準(zhǔn)備。當(dāng)然，學(xué)習(xí)完這一節(jié)之后，中學(xué)里所有的運(yùn)動(dòng)形式都學(xué)習(xí)完畢了，從而可以讓學(xué)生在更廣闊的角度理解運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系。
【學(xué)情分析】
通過(guò)前幾節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了曲線運(yùn)動(dòng)的條件，學(xué)習(xí)了處理曲線運(yùn)動(dòng)的重要方法──運(yùn)動(dòng)的合成和分解，還利用運(yùn)動(dòng)的合成與分解知識(shí)研究了平拋運(yùn)動(dòng)。接著引入角速度、線速度、周期、轉(zhuǎn)速等物理量描述了勻速圓周運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)向心力做好了知識(shí)上的準(zhǔn)備。
由于向心力是一種學(xué)生感到陌生的力，而高一學(xué)生的抽象思維能力和邏輯推理還不是很強(qiáng)，所以需要在教學(xué)中通過(guò)實(shí)例、實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)向心力的認(rèn)識(shí)從感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．知識(shí)與技能
�。�1）知道什么是向心力，理解它是一種效果力。
�。�2）理解向心力公式的確切含義，并能用來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。
�。�3）知道變速圓周運(yùn)動(dòng)中向心力是合外力的一個(gè)分力，知道合外力的作用效果。
2．過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)對(duì)向心力概念的探究體驗(yàn)，讓學(xué)生理解其概念。并掌握處理問(wèn)題的一般方法：提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。
�。�2）在驗(yàn)證向心力的表達(dá)式的過(guò)程中，體會(huì)控制變量法在解決問(wèn)題中的'作用。
�。�3）經(jīng)歷從勻速圓周運(yùn)動(dòng)到變速圓周運(yùn)動(dòng)再到一般曲線運(yùn)動(dòng)的研究過(guò)程，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)解決問(wèn)題從特殊到一般的思維方法。并學(xué)會(huì)用運(yùn)動(dòng)和力的觀點(diǎn)分析、解決問(wèn)題。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀
（1）經(jīng)歷從特殊到一般的研究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
�。�2）實(shí)例、實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系生活，拉近科學(xué)與學(xué)生的距離，使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1．教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）理解向心力的概念和公式的建立。
（2）理解向心力的公式，并能用來(lái)進(jìn)行計(jì)算。
�。�3）理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。
2．教學(xué)難點(diǎn)
�。�1）理解向心力的概念和公式的建立。
�。�2）理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。
【教學(xué)策略與手段】
向心力是高中物理的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，在對(duì)物體進(jìn)行受力分析時(shí)，往往不清楚運(yùn)動(dòng)過(guò)程中什么力提供向心力，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)向心力的認(rèn)識(shí)和理解不夠深刻、全面。為了突破難點(diǎn)，教師在教學(xué)中通過(guò)具體的實(shí)例、實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)和能力。
本節(jié)課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)為：創(chuàng)設(shè)情境→發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→進(jìn)行猜想→理論推導(dǎo)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→得出結(jié)論→指導(dǎo)實(shí)踐。
在教學(xué)手段上，充分使用PPT、視頻、演示實(shí)驗(yàn)、故事講述，以增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和形象性，活躍課堂氣氛，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
【課前準(zhǔn)備】
1．實(shí)驗(yàn)儀器：帶細(xì)繩的鋼球（兩人一個(gè)），鐵架臺(tái)，鋼球一個(gè)，細(xì)繩一條，刻度尺，圓形瓶蓋，秒表，物塊，圓形瓶蓋。
2．視頻：自行車(chē)轉(zhuǎn)彎，公園的轉(zhuǎn)椅。
3．制作PPT。
課后優(yōu)秀反思14
教材簡(jiǎn)析：
這是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中，不知不覺(jué)變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲(chóng)。教材圖文結(jié)合，適宜兒童閱讀。課文中生字不注音，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們用多種方法學(xué)會(huì)生字。
學(xué)生分析：
經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生字都有自己的方法，教師應(yīng)當(dāng)相信他們的識(shí)字能力。做為農(nóng)村的孩子，他們對(duì)蝌蚪與青蛙都很熟悉，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以教學(xué)本課，以朗讀為主，特別是分角色朗讀更能受他們的歡迎。
設(shè)計(jì)理念：
1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹�，教師予以適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。
2、架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文。
3、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的重要手段。調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性，采用學(xué)生喜歡的方式朗讀。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)灰、迎等8個(gè)字，會(huì)寫(xiě)有、在等6個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀感知青蛙的變化。
教學(xué)過(guò)程：
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入
老師這兒有一條謎語(yǔ)，想猜嗎？
河邊有個(gè)歌唱家，一天到晚呱呱呱。身上披著綠大衣，伸出舌頭把蟲(chóng)抓。（青蛙）
你知道青蛙的孩子叫什么嗎？（蝌蚪）
誰(shuí)見(jiàn)過(guò)蝌蚪？愿意給大家講講它長(zhǎng)得什么樣嗎？（貼出青蛙與蝌蚪圖片，板書(shū)課題）
[興趣和已有的生活經(jīng)驗(yàn)是最好的老師。所學(xué)知識(shí)越貼近學(xué)和生活，越能激發(fā)他們的求知欲]
二、自主識(shí)字，感知課文。
1、這是一篇不注音課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字你想怎么辦？
（學(xué)生各自交流自己的方法。鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方法認(rèn)識(shí)生字。有的可以猜測(cè)讀，有的可以問(wèn)同學(xué)、老師，有的可以做記號(hào)，等老師讀時(shí)認(rèn)真聽(tīng)。）
2、學(xué)生試讀，教師巡視指導(dǎo)。
3、教師范讀。
4、再次讀文，自查朗讀情況。
5、出示詞語(yǔ)卡片，檢查識(shí)字情況。
A你會(huì)讀哪個(gè)詞語(yǔ)就大聲的讀出來(lái)。
B誰(shuí)愿意當(dāng)小老師你認(rèn)識(shí)的字詞教給同學(xué)們？
6、識(shí)記生字
學(xué)生說(shuō)用自己喜歡的方式識(shí)記。教師可適時(shí)引導(dǎo)用實(shí)物或動(dòng)作來(lái)識(shí)記。
灰：出示灰色的帽子或引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己見(jiàn)到的灰色的東西。
追（或迎）：誰(shuí)愿意把追（迎）的動(dòng)作表演給大家看？
披：我這有件衣服，誰(shuí)能把它披在身上？
阿姨：你把什么樣的人叫阿姨？
7、指導(dǎo)寫(xiě)字（略）
[學(xué)生朗讀不注音課文遇到生字可能無(wú)從下手，所以在讀文之前老師就引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法，自主探索、認(rèn)識(shí)生字，這也是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，聯(lián)系實(shí)物或動(dòng)作來(lái)識(shí)記生字效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于部件記憶法。]
三、讀感悟，體會(huì)小蝌蚪的變化。
1、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)你喜歡哪一幅圖？并把與圖相對(duì)應(yīng)的課文內(nèi)容，讀一讀（張手讓學(xué)生自己選擇）。
2、全班匯報(bào)。（學(xué)生喜歡哪一自然段就匯報(bào)哪一自然段，不必接順序來(lái)。）
第一自然段：引導(dǎo)學(xué)生加上動(dòng)作朗讀。
學(xué)生的表演欲望很強(qiáng)烈，給他們創(chuàng)造表演的機(jī)會(huì)，他們會(huì)很快進(jìn)入情境，體驗(yàn)到朗讀的樂(lè)趣。
第四自然段，也可采用此種方法進(jìn)行朗讀。
第二、三、五、自然段，結(jié)構(gòu)相似，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小蝌蚪的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、組織
學(xué)生會(huì)角色的朗讀中來(lái)，然后選代表分、角色朗讀。
3、戴上頭飾表演讀。
4、填空練習(xí)，體會(huì)小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程。
池塘里有一群小蝌蚪，他們游哇游，過(guò)了幾天，長(zhǎng)出了兩條（），又過(guò)了幾天，長(zhǎng)出了兩條（），沒(méi)過(guò)多久，（）不見(jiàn)了，變成了一只只能捉害蟲(chóng)的（）。
四、總結(jié)全文：你有什么收獲？
教學(xué)反思：
上完了這一課之后，我對(duì)新課改精神又有了新的`體會(huì)，選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)方法是上好語(yǔ)文課的關(guān)鍵。
1、情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中至關(guān)重要。
本課的朗讀教學(xué)，我采用動(dòng)作表演和分角色朗讀兩種形式，尤其是動(dòng)作表演，看著學(xué)生那天真、一絲不茍的動(dòng)作和可愛(ài)的表情，仿佛他們就是小蝌蚪、小青蛙了，教師不用任何言語(yǔ)，學(xué)生就已體會(huì)到其中的情趣了。
2、讓學(xué)生自由選擇識(shí)字方法。
自己喜歡的就是最好的。本課中的生字學(xué)生，想怎么學(xué)習(xí)就怎么學(xué)，創(chuàng)設(shè)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的識(shí)字途徑，認(rèn)字活動(dòng)。同時(shí)采用與實(shí)物聯(lián)系、動(dòng)作表演等方法，使他們輕松的記住字形、樂(lè)于識(shí)字。
課后優(yōu)秀反思15
教材分析
兩步乘法解決問(wèn)題這部分內(nèi)容的訓(xùn)練目的，一方面是鞏固兩、三位數(shù)的乘法計(jì)算，另一方面就是引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能正確分析數(shù)量關(guān)系，提高解決問(wèn)題的能力，形成解決問(wèn)題的策略，為今后進(jìn)一步解決較為復(fù)雜的問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課的知識(shí)是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用表內(nèi)乘法以及運(yùn)用加減法解決兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材呈現(xiàn)給學(xué)生一幅廣播體操表演的情景圖，圖下面小精靈明明提出的一個(gè)問(wèn)題：3個(gè)方陣有多少人？讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。接著，顯示出學(xué)生收集數(shù)學(xué)信息和解決問(wèn)題的基本策略，它是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的重要途徑，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度和深度。
學(xué)情分析
學(xué)生在二年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)會(huì)用表內(nèi)乘法、除法以及加減法解決兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)本課所研究解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在生活的實(shí)踐體悟中，有一定的整理信息分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想方法經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)目標(biāo)
1.經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì)用兩步乘法解決問(wèn)題，感受解決問(wèn)題策略的多樣化。
2.能從多個(gè)角度解決同一個(gè)問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力，發(fā)展思維。
3.感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：正確分析數(shù)量關(guān)系，能用兩步乘法解決問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：理解解題思路，掌握解題方法。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
預(yù)設(shè)學(xué)生行為
設(shè)計(jì)意圖
一、情境導(dǎo)入
二、探究新知
課件出示學(xué)校開(kāi)展運(yùn)動(dòng)會(huì)競(jìng)賽圖片
1．課件出示學(xué)生練廣播操的三個(gè)方陣的主題圖，通過(guò)觀察畫(huà)面，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？師：根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？
2．探究解決問(wèn)題的方法重點(diǎn)解決“3個(gè)方陣一共有多少人？”這個(gè)問(wèn)題探究其它的解決策略
學(xué)生觀看圖片學(xué)生收集到的信息會(huì)有：每行有10人，有8行。每列有8人，有10列。有3個(gè)方陣。學(xué)生可能提出每個(gè)方陣有多少人？?jī)蓚�(gè)方陣有多少人？三個(gè)方陣有多少人？……學(xué)生觀察畫(huà)面，收集解決問(wèn)題的信息數(shù)據(jù)，思考解決問(wèn)題的方法。預(yù)設(shè)：大部分學(xué)生都會(huì)想到最容易思考的解決方法：先求每個(gè)方陣有多少人，再求三個(gè)方陣有多少人。先獨(dú)立思考，再小組討論、交流解決策略。預(yù)設(shè)：學(xué)生可能探究出以下幾種策略：①把三個(gè)方陣作為一個(gè)整體橫向看，先求三個(gè)方陣的一行有多少人，再求8行有多少人？② 先求一共有多少行，再求一共有多少人？
調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)的思想教育。學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候教師及時(shí)演示課件，讓學(xué)生清楚看到方陣中的每行、每列。主題圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的思考，為下一步的探究做好充分準(zhǔn)備。教師首先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚解決問(wèn)題的方法和思考過(guò)程，發(fā)現(xiàn)用兩步乘法解決問(wèn)題可以分步也可以列綜合算式。由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，三年級(jí)學(xué)生的空間觀念不是很強(qiáng)。所以，在學(xué)生匯報(bào)方法的時(shí)候，教師及時(shí)演示動(dòng)態(tài)的課件，幫助學(xué)生理解這種方法。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察的角度不同，得到的信息不同，解決問(wèn)題的策略也不相同。
三、鞏固練習(xí)
四、總結(jié)全課
3.優(yōu)化解題方法。
4.小結(jié)：
1．課件出示“做一做”中的雞蛋問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生解決“一共有多少個(gè)雞蛋？”
2、讓學(xué)生解決練習(xí)二十三第1、4題今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有什么收獲？
比較這幾種方法找出最容易理解的方法。學(xué)生總結(jié)學(xué)生先獨(dú)立完成，再組織交流，并鼓勵(lì)學(xué)生展示自己解決問(wèn)題的方法。由于學(xué)生觀察事物的角度不同，思考探索解決方法也就不同，解決“一共有多少個(gè)”的方法可能會(huì)出現(xiàn)多種。
同一應(yīng)用題，從不同角度，用不同的知識(shí)，就會(huì)找到不同的“思路”，并能從“多解”中通過(guò)“比較”，找到“巧解”。引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，做到先想后說(shuō)，能完整、準(zhǔn)確、有條理地說(shuō)清楚解決問(wèn)題的思路。思維的有序性和合理性的訓(xùn)練，有利于規(guī)范學(xué)生有序嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?思考過(guò)程，正確分析數(shù)量關(guān)系進(jìn)一步掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的策略和方法，訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生的思維。練習(xí)題非常貼近學(xué)生的生活，并且體現(xiàn)了解決問(wèn)題策略的多樣化，通過(guò)這道題引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)會(huì)的思維方式，掌握了的解決問(wèn)題的策略來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而全面了解學(xué)生掌握新知的情況幫助學(xué)生初步應(yīng)用分析、綜合的邏輯思維的方法，掌握初步的邏輯推理能力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
板書(shū)設(shè)計(jì)
連乘兩步計(jì)算解決問(wèn)題每個(gè)方陣有8行，每行有10人，3個(gè)方陣一共有多少人？1個(gè)方陣有多少？ 3個(gè)方陣一大行有多少人？ 一共有多少行？8×10=80（人） 10×3=30（人） 3×8=24（行）3個(gè)方陣有多少人？ 3個(gè)方陣8大行有多少人？ 一共有多少人？80 ×3=240（人） 30×8=240（人） 24×10=240（人）8×10×3=240（人） 10×3×8=240（人） 3×8×10=240（人）
（里面的問(wèn)題都是用紙條貼出來(lái)的）
教學(xué)反思
1．本節(jié)課我以數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，生活中處處有數(shù)學(xué)。所以整堂課，我始終貫穿著陽(yáng)光小學(xué)舉行體育運(yùn)動(dòng)會(huì)這一主線，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，利于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的基本含義的理解。
2．加強(qiáng)小組合作，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提取信息，處理信息的能力。在教學(xué)中我讓學(xué)生從問(wèn)題入手，找出需要的數(shù)學(xué)信息，然后進(jìn)行獨(dú)立思考再小組探究，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。通過(guò)說(shuō)說(shuō)算式表示的實(shí)際意義,先求什么?再求什么? 再配合課件動(dòng)態(tài)演示每種方法的每個(gè)步驟，從而讓學(xué)生在說(shuō)算式的意義、說(shuō)思路、分析數(shù)量關(guān)系的過(guò)程中進(jìn)一步掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的策略和方法， 培養(yǎng)了學(xué)生從多角度觀察問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此我本節(jié)課中我覺(jué)得學(xué)生在分析數(shù)量關(guān)系，清晰地理清解題思路及用不同的解決辦法方面掌握得比較好。
3．本節(jié)課中在教授知識(shí)的同時(shí)，我也注重了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，例如：獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣——在交流之前，我都會(huì)安排學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間；有序思考的習(xí)慣——在交流時(shí)，說(shuō)說(shuō)你先求什么?再求什么?讓學(xué)生掌握用乘法兩步計(jì)算解決問(wèn)題的基本思路；認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣——在別人回答問(wèn)題時(shí)，認(rèn)真聽(tīng)，這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出不同的見(jiàn)解。
4．由于我本人對(duì)課堂的駕馭能力不是很強(qiáng)，課堂中也存在許多不足之處。我覺(jué)得自己的語(yǔ)言不夠精練，不時(shí)過(guò)于羅嗦。學(xué)生能說(shuō)的問(wèn)題，我總生怕他們不會(huì)，而“扶”得太多，沒(méi)做到“扶放結(jié)合”，有時(shí)還沒(méi)做到關(guān)注全體；課堂上我給學(xué)生的激勵(lì)語(yǔ)言還是比較少，該表?yè)P(yáng)時(shí)又忘了，沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，這是我今后需要加倍努力的地方。
5．本節(jié)課我基本上是上得比較扎實(shí)，學(xué)生也有些所獲，如果再讓我重新上這節(jié)課，在學(xué)生解答出第一種方法后，我會(huì)讓尋求到第二或第三種方法的學(xué)生自己上臺(tái)來(lái)向大家展示自己的思路，讓他們有個(gè)互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也更能加深理解解題方法，同時(shí)還要提高自己課堂的駕奴能力。
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