- 相關(guān)推薦
課堂教學常用方法
課堂教學常用方法 篇1
地理課堂教學方法
一、設(shè)置情境，自學思考——高效課堂教學模式的基礎(chǔ)
首先教師創(chuàng)設(shè)情境，明確目標，課堂教學導(dǎo)入要以最短的時間、最快的速度拉近學生與教師、學生與課本的心理距離，使學生輕松進入學習狀態(tài)，同時，明確學習任務(wù)，學生對一節(jié)課的學習目標和學習要求有了明確的認識，學習過程就能主動和有序。具體做法是教師在導(dǎo)入過程中把即將學習的主要內(nèi)容、學習要求、學習方式預(yù)先告訴學生，使之能以最短的時間和最快的速度進入學習狀態(tài)，這樣可大大增強地理學習的自主性�；谡n前準備、課堂導(dǎo)入和教學目標，再結(jié)合學案，指導(dǎo)學生自主學習。在此過程中，教師應(yīng)做到：①創(chuàng)建積極良好的課堂環(huán)境；②給學生更多的自主權(quán)，包括學習內(nèi)容的選擇權(quán)、學習時間的支配權(quán)；③多種學習方法的靈活運用；④學生參與學習結(jié)果評價；⑤讓學生參與課堂管理。
二、小組討論，合作交流──高效課堂教學模式的核心
在地理高效課堂教學中，合作學習模式一般是通過學生小組的形式，在合作學習中，教師的作用主要是成為學生學習的組織者、促進者，教師由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”。開展小組合作學習，要因時、因地、因人、因?qū)W習內(nèi)容而異，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，組織小組合作學習，主要針對本節(jié)的重難點和延伸知識，提出較為深入的問題，學生通過交流與協(xié)作共同完成，這需要借助課前查閱和整理的相關(guān)資料。地理是一門實踐性很強的學科，新課程的理念是培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力，而且目前的高考動向越來越貼近生活，貼近現(xiàn)實，立足時事熱點。所以教師應(yīng)引導(dǎo)學生學會從地理角度分析現(xiàn)實問題。
例如，在講授“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”時，我們從新聞上了解到：河南省是我國小麥大省，年產(chǎn)量全國第一，目前正在由以前的“天下糧倉”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣藦N房”。從地理角度分析：①河南小麥種植的區(qū)位優(yōu)勢有哪些？（從自然條件和社會經(jīng)濟條件兩方面來分析。）②為什么要將“天下糧倉”打造成為“國人廚房”？（因地制宜，充分發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢，河南人口眾多，廉價勞動力豐富，將小麥加工成食品，延長產(chǎn)業(yè)鏈，增加產(chǎn)品附加值，增加就業(yè)機會，帶動相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施等部門建設(shè)，實現(xiàn)經(jīng)濟跨越式發(fā)展。）
有價值的問題能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和求知欲望。小組積極討論，最終形成集體成果。學生從中可以體驗參與合作學習的樂趣，而且還培養(yǎng)了集體感和凝聚力。教師要對各個小組成果做出科學中肯的評價：①尊重事實，給予真實性評價；②問題困惑時，給予啟發(fā)性評價；③情緒消極時，給予激勵性評價。
三、精講細撥、師生小結(jié)──高效課堂教學模式的關(guān)鍵
學生是學習的主體，但自主學習探究并不能解決所有問題，課堂點撥、答疑解難則是體現(xiàn)了教師教學智慧的有效教學之舉，更是教師主導(dǎo)作用最直接的'體現(xiàn)。因此教師精講效果如何，直接影響學生疑難問題能否解決和教學目標能否達成，是課堂效益高低的關(guān)鍵。精講就是講學生自己不能理解的知識，這需要教師從學生解題的疑難處入手，重點講解。教師要授生以“漁”，給學生講授獲取知識、解決問題的方法，這是關(guān)鍵。然后對本節(jié)課的重要知識點進行全面的梳理，以免造成學生對知識的疏漏。
四、練習鞏固，矯正補漏——高效課堂教學模式的試金石
練習要保證高質(zhì)量、高效率，抓住知識的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系，有利于知識向能力方面轉(zhuǎn)化。學生按定向目標自我設(shè)計自測題，根據(jù)自己的能力完成教師提供的訓(xùn)練題，主動鞏固和運用學到的知識。教師可設(shè)計形式多樣的、有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。教師要借助練習引導(dǎo)學生主動回顧自己的學習過程，主動領(lǐng)悟過程和規(guī)律，并主動完善已有的認知結(jié)構(gòu)。
地理課堂教學中教材的處理方法
一、重組法——合理重組，構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)
�。�1）取舍。即對符合教學目標的內(nèi)容取而用之，不符合者則舍而棄之（特別是選學內(nèi)容）。
（2）增補。即從課外精選具有時代氣息或?qū)W科前沿成果的資料，或是密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際的素材，補充到教學內(nèi)容中來。比如講到必修三《能源資源的開發(fā)》時，教材是以山西省為例來進行講述的，但有些知識對于能源資源貧乏地區(qū)的學生來說顯得過于遙遠和抽象，這時就可以補充一些視頻資料，比如中央臺有一期新聞?wù){(diào)查就是調(diào)查山西孝義煤炭開發(fā)帶來的經(jīng)濟收益和環(huán)境問題的，用在此處非常合適。這樣一方面可以提高學生學習興趣，另一方面又讓學生能夠直觀地理解和掌握知識。
�。�3）拓展。即對教材重點中表述不夠充分或例子不夠充足的地方予以擴展或充實。比如必修二《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)》時，傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)要學習的重點內(nèi)容是德國魯爾區(qū)，除了魯爾區(qū)外，教材還簡單地列舉了其他三個傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)，英國中部工業(yè)區(qū)，美國東北部工業(yè)區(qū)和我國遼中南工業(yè)區(qū)，但是教材一帶而過，為了讓學生自己找出或者更深地理解傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)形成的一般條件和基本特點，對教材簡單提到的三個傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的有關(guān)知識就需要適量拓展。
�。�4）調(diào)序。即改變教材的原有陳述順序，使之有利于教學的展開和學生的接受。比如《全球氣候變化》一節(jié)中，教材最后以我國野象在歷史上的南遷來說明我國氣候的變化，這個例子就可以向前提，因為課標是要求用實例說明氣候變化對人類生產(chǎn)生活的影響，教材第一部分講述氣候變遷史，第二部分講古氣候變化對中國和世界的影響，第三部分講近代氣候變暖對人類生產(chǎn)生活的影響。因此可以把最后野象分布的南遷用到第二部分，用來說明氣候變化影響生物分布的變化。
二、舉例法——適當舉例，增強教學效果
舉例，是一種常用的教學手段。在必要的時候，舉個恰當?shù)睦樱苓_到事半功倍的效果，由于高中教材理論觀點涉及較多，一節(jié)課中只闡述枯燥的理論事實，會影響學生對課程的理解及知識的掌握。這時用一、二個生動的例子給理論以支持，學生的精神就會為之一振，理論也就更容易被接受。比如講到全球氣候變暖時我就舉到了兩個例子，一個是南極企鵝數(shù)量的減少，讓大家思考企鵝數(shù)量的減少是什么原因造成的，還有一個例子是太平洋島國圖瓦盧面臨滅頂之災(zāi)，這又是什么原因？而且用多媒體展示了相關(guān)圖片，學生們的熱情高漲，討論很熱烈。
三、知識表格化
某一重點知識，教材可能會以文字敘述的方式呈現(xiàn)出來，比如《全球氣候變化》一節(jié)中講到氣候的變化時，就是以文字的方式呈現(xiàn)出的知識，這時同學們把握要點，只通過簡單地閱讀教材是不夠的，我們可以把知識轉(zhuǎn)化成表格的形式，這樣就換了一個角度，可以讓同學們通過閱讀教材，完成表格，這樣學生無意中就把文字知識轉(zhuǎn)化成了表格知識，有利于學生的理解和記憶。另外表格還有一個優(yōu)點，那就是有利于比較。對于需要進行比較的知識，我一般傾向于運用表格。
四、難點題目化
對于教材的難點內(nèi)容，適當?shù)匕阉D(zhuǎn)化成題目的形式，可以化繁為簡，化難為易，可以把難點知識轉(zhuǎn)化成選擇題，也可以設(shè)計成改錯題，當然還可以有別的形式，關(guān)鍵是看知識的內(nèi)容而定。比如在《全球氣候變化》這一節(jié)中有關(guān)于如何測定古氣候變化的知識，其中的方法之一是用樹木年輪來進行測定，這個知識是考查的重點內(nèi)容，年輪的厚薄體現(xiàn)了氣候的冷暖干濕，但是對于學生來說這個知識顯得有些抽象，這時我就設(shè)計了一個題目，以五年為一個時間段，假定降水相差不大，讓學生比較三個不同時間段氣溫的差異，這樣學生很容易地就把知識掌握了。
課堂教學常用方法 篇2
一、營造講文明，守紀律，敬老師，愛同學的學習氛圍
環(huán)境對于人的影響力是非常大的，它不僅能改變一個人的行為舉止，而且對人的思維方式也會有著一定的影響。舉例來說，一個在家教嚴謹?shù)臅汩T第里長大的小孩與一個在單親、貧苦的家庭長大的孩子相比他們的想法以及生活習慣肯定是有很大的區(qū)別的。
作為小學六年級的學生來說，他們對外界的認知以及對事物的是非善惡辨別的能力是非常薄弱的。所以除了家長就是老師對他們的價值觀，世界觀以及人生觀的影響是最大的。不但如此，讓小學生執(zhí)行講文明，樹學風這一行為是很容易得到實現(xiàn)的。
他們有著不足的自主思考還有從眾的心理趨向，一旦老師在課堂上一再強調(diào)講文明，尊敬老師，團結(jié)同學，熱于助人的重要性和必要性，就會一個個的朝著這個方向改變。有些同學或許并不想遵循這些，但在這樣一種氛圍下，不講文明就會成為別人眼中的“異類”�？梢哉f營造文明，和諧的氣氛對學生的學習效果和身心發(fā)展都有著非常積極的影響。
二、課堂暢所欲言與題目練習相互結(jié)合
六年級的學生都是處于天真活潑，積極好動的孩子們，如果一堂課下來都是強調(diào)練習題目的重要性，并強逼學生們不斷的做練習，這樣會讓學生產(chǎn)生一種對語文學習厭惡的情緒，小學語文正是語文學習的伊始階段，如果沒有為語文的學習打開一個良好的開端，那么不但對學生現(xiàn)有的成績產(chǎn)生消極的影響，最重要的是讓學生在以后的學習生活中留下陰影。
所以一味的題海戰(zhàn)術(shù)對大多數(shù)學生來說是毫無作用的。相反的單純地對學生的要求放低，只注重興趣的開發(fā)和身心的發(fā)展這樣也是不可為的。小學畢業(yè)考試后畢竟要為自己的六年學習生活交上一份滿意的答卷。六年級也是學習生涯一個有一定分量的轉(zhuǎn)折點，它是六年學習的節(jié)點，同時也是初中生活開始的起點。
畢業(yè)考試考好了不光能讓自己在中學進入一個出色的班級，而且能讓自己在以后學習語文的道路上充滿信心，積極向上。那么練習是非常必要的�？傊n堂的暢所欲言的輕松學習狀態(tài)需要采取，適當?shù)木毩曨}目，保證高分到手也是非常重要的。興趣與高分兼顧最重要的就是題目訓(xùn)練與興趣激發(fā)雙管齊下。
三、指導(dǎo)閱讀，提高寫作能力
小學的畢業(yè)考試中寫作占有很大的分量，寫作不光是對學習能力的評價，還是對學生閱讀量積累的考核。它需要學生對課外書的.大量閱讀，對生活的細心感悟，對語言的條理性組織，這種考核是多方位，多角度的。作為小學生除非是非常熱愛讀書的，否則在沒有教師指導(dǎo)的情況下很難能正確的，積極的進行閱讀。
六年級的學生對許多字都不太熟悉，要想完整，流暢的閱讀一本一般等級課外書是有些困難的。如果沒有老師的指導(dǎo)，在一開始就選擇了一本自己能力之外的書籍，很明顯，在閱讀的過程中會慢慢的打磨學生學習的積極性。
這時老師就應(yīng)該挑選在他們學習能力范圍之內(nèi)的書籍，同時給些指導(dǎo)學生如何正確，快速閱讀的方法。這樣對學生閱讀能力以及寫作能力有很大的幫助。
四、注重識字，強調(diào)復(fù)雜字體
中國文字藝術(shù)博大精深，作為中國人學好中國字是我們的責任，而小學生是祖國含苞待放的花蕾，中國字的正確書寫不光代表了個人的語文水準，更是代表了中華民族的素養(yǎng)�？雌匆魧懼形淖质强荚囍袝霈F(xiàn)的一道題目。這對學生的基礎(chǔ)知識的考核非常有效。
在學生六年的學習中肯定不停的會遇到一些比較復(fù)雜的字，這些字對他們來說可能見過一兩次，能認出來，但不能準確的寫出來。這樣但考試中就會非常容易的失分。那么在小學六年級的課堂上對學生的識字能力的培養(yǎng)是很有必要的。
在小學的學習階段正是養(yǎng)成正確寫字習慣的關(guān)鍵時期。要想讓同學正確把握復(fù)雜字體，保證高分，首先，對小學六年學習的復(fù)雜字體進行有條理的總結(jié)和梳理，把所有對學生來說比較復(fù)雜的都羅列在一起。
其次，每天讓同學對這些字體抄寫一定的遍數(shù)，讓學生通過練習對這些自已形成慣性。最后對這些字體進行聽寫，以此來使學生更加堅固的掌握這些字體。
五、鼓勵有問必提，開拓發(fā)散性思維
在整個學習中，只要是在認真思考，積極學習的肯定會在學習的過程中遇到問題，如果這些問題沒有得到及時的解決那么問題永遠會成為問題，所以及時的提問，不但能解決現(xiàn)有的問題，而且能讓學生養(yǎng)成謙虛好問的學習習慣，這對他們以后的學習會有很大的幫助。學生對問題的不懂也許是遇到了某個思維死角，老師對他們的解答正好能開拓學生的思維。
課堂教學常用方法 篇3
【摘 要】教學方法是教學過程中教師傳授知識、培養(yǎng)學生自學能力和開發(fā)學生智力的重要手段，是整個教學過程中事關(guān)成敗的重要環(huán)節(jié)。教學方法的選擇和運用重在繼承、貴在創(chuàng)新。為全面推進素質(zhì)教育 ，在新形式下開展語文教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的適應(yīng)現(xiàn)代社會的高素質(zhì)人才，已成為社會十分關(guān)注的問題。
【關(guān)鍵詞】語文；教學方法；教學理念；創(chuàng)新意識；任務(wù)驅(qū)動
新課改的實施及推廣已有數(shù)年，然而傳統(tǒng)的灌輸式教學結(jié)構(gòu)模式，還在影響著一部分語文教師。老師課堂上唱獨角戲，既壓制了學生學習語文的積極性，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學生處于被動接受的地位。長期下來，學生在學習過程中只有一味接受的份兒而沒有自己主動參與學習的份兒，沒有思考問題、分析問題和解決問題的機會，沒有動手實踐、自我探究，進行交流合作的機會。這勢必形成學生難學、教師難教的兩難的局面，最終導(dǎo)致學生完全放棄對語文的學習，其負面影響是可想而知的。常言到：“教無定法”。這是指在教學上沒有一個一成不變的模式，更沒有放之四海而皆準的統(tǒng)一方法。努力探索語文教學方法，對于發(fā)展學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的實現(xiàn)意義。下面，我就從這幾個方面闡述一下自己在教學方法中的一點體會。
一、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，課堂設(shè)問有相當重要的作用。一般中學生認為，語文一看就懂，似乎沒有什么問題。針對這種現(xiàn)象，教師就要用“問題”激發(fā)他們的認識。設(shè)問是深入的階梯，是觸發(fā)的引言，是覺悟的契機。教師的每一個高質(zhì)量設(shè)問，就會像一顆石子投向平靜的水面，激起學生思維的漣漪。
什么才是優(yōu)化了的課堂提問呢？一是要有整體性。提問要圍繞學習目的要求，將問題集中在那些“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。二是要適度、適時、適量。適度是指提問應(yīng)以實際現(xiàn)象或已有知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提出符合學生智能水平、難易程度的問題。適時是要求教師把握好時機，提出的問題讓學生能“跳一跳，摘桃子”，并達到解惑的目的。適量是指提問要精簡數(shù)量，直人重點。三要有啟發(fā)性，這是優(yōu)化提問的關(guān)鍵。教學中的啟發(fā)式，不是簡單的問答式，而是要求教師善于創(chuàng)設(shè)問題情境，把課文本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當作提問設(shè)計的突破口，使學生不能單純利用已有的知識、習慣和方法去解決問題，從而引起學生思索。四要有預(yù)見性。提問要能事先想到學生可能回答的內(nèi)容，能敏銳的捕捉和及時糾正學生答復(fù)中的錯誤或不確切的內(nèi)容以及思想方法的缺陷。五要有靈活性。在講練讀議諸環(huán)節(jié)中都可以提出問題或帶著問題進行；也可以在學生精神渙散時，用提問的方法來集中學生的注意力，還要靈活地穿插各種教學手段。
二、注重課堂上的分小組合作閱讀
合作是人類相互幫助完成任務(wù)的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。社會主義市場經(jīng)濟制度的建立及知識經(jīng)濟的即將到來，需要人的主動性，創(chuàng)造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識。
語文活動的目的是讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學生的學習潛能。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學目的，需要把學生分成小組以完成教學任務(wù)。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，取長補短。一般每小組由4人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長，記錄員，發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。通過小組活動，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個發(fā)言人，總結(jié)本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學生互相取長補短，了解對于同一篇文章，有不同生活經(jīng)歷或不同生活背景的人會有不同的理解。同時還可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點的能力以及即興演講能力；培養(yǎng)個人和小組學習的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學生合作學習的意識、能力和集體解決問題的能力。
三、在課堂上適當留白，培養(yǎng)學生獨立解決問題的.能力
留白，就是講課不要面面俱到，要給學生的思考和嘗試留有余地。有人提出，“講課要順暢，盡可能多講、細講，將學生可能遇到的困難統(tǒng)統(tǒng)化解掉，讓學生聽起來順順當當，少碰釘子、少走彎路……”這是不是好的教學方法？我認為不是。首先，學生從這種課上獲得的知識是輕輕松松聽來的，不是經(jīng)過動腦筋下功夫?qū)W來的，理解不深刻，掌握不牢固，對提高學習能力不會有很大幫助；其次，這種替學生想，“攙”學生走的教學方法，剝奪了學生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題的權(quán)利，使學生體會不到學習的真正樂趣，久而久之，學生會覺得學習既無味又無用。因此，在教學中，我選擇一些相對簡單的文章，在課上通過學生給學生講解，讓學生自己得出結(jié)論。這不僅是一種有效的教學法，更重要的是它體現(xiàn)了教學的一種新觀念，即：學生是教學過程的主體，應(yīng)該鼓勵學生盡可能參與探索，養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題――思考問題――想辦法解決問題”的良好思維習慣，鍛煉學生獨立解決問題的能力。
四、進行因材施教，注意照顧整體
筆者認為，要調(diào)動學生的學習興趣和愛好，還要注意落實因材施教的原則。我們總不能讓領(lǐng)悟能力強、消化知識快、步步領(lǐng)先的學生原地踏步，無所事事，浪費精力與時間；也不能讓相對落后的學生望塵莫及，失去信心，放棄努力。為了調(diào)動每一位學生的學習興趣，語文的課堂教學尤其需要因材施教。
培優(yōu)輔差是課堂教學的必要延伸。培優(yōu)工作，主要采取與優(yōu)生共同探討對于名篇佳作的賞析和體會，以及對課外讀物的有關(guān)知識學習，讓其始終保持積極的思維狀態(tài)，引導(dǎo)拓展知識面。而輔差工作將貫穿于教學過程的始終。課前，引導(dǎo)其復(fù)習舊知識，以并進行知識的順利遷移；課中，并注意利用巡視個別指導(dǎo)，給他們提供更多回答問題、提出問題的機會；課后，及時有針對性給與必要的個別補課，補課是課堂教學的繼續(xù)，補課是教師的職責，補課是教師對學生愛心的奉獻。在教學中，隨時記下學生學習中出現(xiàn)的問題，常常利用課外活動時間有針對性地幫助幾個學生補上所缺的知識，幫助跟上集體的步伐。
實踐證明，通過實施差異教學，能激發(fā)每個學生學習數(shù)學的積極性，促進每個學生都得到充分發(fā)展，從而提高全體學生的學習成績。注重學生差異，因材施教在教學中是切實可行的。
課堂教學常用方法 篇4
對于學習者來說，一定的語法知識有助于更正確、更標準地使用語言。而對于外語學習來說，語法學習則是掌握一門語言的捷徑。 在語言教學過程中，不講語法和語法講的較少的做法是很危險的。英語對于學生來說，有許多陌生的地方，如單詞難記、句子結(jié)構(gòu)不容易掌握。所以，在教學中，要擠出時間補上語法教學這一課。
此外，語法教學也不能脫離語境。如能將語法知識融入語言材料中，通過閱讀材料分析重點內(nèi)容、強化難點，很容易讓學生明白其中的內(nèi)容。選取的材料應(yīng)有趣，與學生生活有關(guān)的小文章、詩詞、對話等都可以用。
教學中應(yīng)注意教材上每單元的grammar focus，讓學生明白句意，再呈現(xiàn)一些例句，歸納詞和句的用法。語法教學在基礎(chǔ)英語教學中不能缺少，方法應(yīng)多樣。學生通過貼近生活的感知、理解來學習和使用語法，而不是孤立地拿句子就事論事。所以我們既不要談?wù)Z法“色變”，也不要脫離語言實踐，而應(yīng)津津樂道于語法。
加大背誦力度
英語學習本無捷徑可言，入門階段需要死記硬背，想不費功夫就牢記單詞、脫口而出講英語，恐怕是徒勞的。
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。許多英語名家都提倡學生背誦，如北京外國語大學教授、博士生導(dǎo)師梅仁毅先生就說過，“在基礎(chǔ)階段，或高年級，要努力背誦名篇，譬如說，背50—100篇，無論從語言還是從內(nèi)容來說，這都是精華。背熟了，對了解西方文化和研究文字的運用都有好處�！币虼耍瑥暮⒆右婚_始學英語，就要注意指導(dǎo)學生去背誦。剛開始時，只需讓學生背一兩句話，之后逐漸地加大力度，由背句子、背對話到背誦長文章，教師要堅持每天督促學生朗讀背誦。學生一旦養(yǎng)成此學習習慣，教學就成功了一半。
打好學習基礎(chǔ)
在剛開始英語教學時，應(yīng)當抓好學生的語音關(guān)、書寫關(guān)。
1、過好語音關(guān)
教學生國際音標的讀音、元音字母和字母組合的讀音規(guī)則，讓學生朗讀單詞。反復(fù)認真的模仿及大聲朗讀，有助于培養(yǎng)學生的語音和語調(diào)，對學生語感的形成也幫助很大。對學生進行看、聽訓(xùn)練的同時也要求學生反復(fù)模仿，養(yǎng)成良好的語音習慣。對于長詞、長句的語音訓(xùn)練，要分音節(jié)和語段訓(xùn)練。
2、重視書寫
要從剛開始就要抓好學生的書寫，對學生的作業(yè)應(yīng)該嚴格要求，不能聽之任之。對學習有困難的學生，作業(yè)要當面訂正、指導(dǎo)。書寫差的，指導(dǎo)學生進行規(guī)范的書寫;圖快不認真的，讓他重做;抄襲作業(yè)的，提出批評，堅決杜絕抄襲現(xiàn)象。
注意文化教學
中國古時候兒童入私塾讀書，讀《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》，此外還讀《千家詩》《唐詩三百首》，意在讓兒童早期接觸我國傳統(tǒng)文化。學英語也一樣，要讓學生通過英語文章、材料等的學習，了解西方人的.說話、做事等禮儀知識，了解其風土人情。
教學是一門科學，只要我們肯下功夫研究，終究會找到解決各種問題的突破口的。同樣，“在英語教學中，應(yīng)當還孩子們說的權(quán)利，讓民主像一座橋一樣搭在師生的心靈之上。做老師的人，要走進學生的心靈世界中去，做他們的好朋友。”
課堂教學常用方法 篇5
理想的課堂應(yīng)該是師生默契相吸、對話互動、心靈交融、美好相遇的生命品質(zhì)的課堂。這樣的課堂教學會使師生的心情充滿愉悅。教師的積極引導(dǎo)，思路清晰，坦然自若，學生的自主參與、積極思維、敢于表現(xiàn)，讓師生共同成為學習活動的主體。對于理想的班級管理來說，其最高的境界應(yīng)該是無為而治�！盀闊o為，則無不治”。無為，不是無所作為，而是大有作為。
理想的課堂教學與理想的班級管理有共同之處，那就是要努力最大化地發(fā)揮學生的自主能動性，讓課堂與班級成為學生自主學習與自主管理的空間。無為而治的'班級管理就是一種真正的自主管理。學生自覺、主動、自動，班主任與學生之間配合默契、和諧，班級在潛移默化中按良性的法則運行。如果說最初的班級管理需要班主任事必躬親，親力親為，那是為了對學生學習、做事習慣的養(yǎng)成有一定的示范與指導(dǎo)作用。隨著時間的推移，在做好正確方向的引領(lǐng)與指導(dǎo)、督促以外，更應(yīng)該把班級逐步地還給學生。
把班級還給學生，不是削弱班主任的管理功能，一定意義上更是對班主任教育、管理智慧的考驗與展現(xiàn)。就目前而言，我們班級各方面運行良好，晨讀井然有序，作業(yè)收發(fā)及時，自修紀律穩(wěn)妥，一切朝積極健康的方向發(fā)展。在這樣的情景下，不盡人意的地方就是個別學生懶散、作業(yè)拖拉情況時有發(fā)生，聽課專注程度有待完善，課下部分學生隨意打鬧現(xiàn)象較突出，成績方面有兩極分化的傾向。最重要的是班干部的積極主動意識、相互配合的默契程度仍需引導(dǎo)與強化。那么，我們班能否實行無為而治，我們又要從哪些方面來努力，這些都是需要考慮與解決的先決條件。
首先，班級能否無為而治，我的看法是可行的。只不過它需要一定的過程，需要引導(dǎo)到位，逐步進行，步步為營，直至無為。這其中最核心的因素就是學生，而學生無非就是班干部與普通同學。班主任要盡可能地從幕前走到幕后，由執(zhí)行者成為與學生共同的決策者，要充分發(fā)揮學生的積極主動性，在引導(dǎo)培養(yǎng)班干部的同時，學會適當放權(quán)。要讓班干部大膽管理，學會管理，遇事班委干部成員，或全體同學共同商討決定。對于解決不了的問題向班主任匯報，共同想方設(shè)法來解決。對于班委干部與同學，要相互監(jiān)督，尤其還要兼顧普通同學，也應(yīng)充分發(fā)揮他們的自主能動性，有事可做，遇到班干部表現(xiàn)不盡人意的由紀律委員及班委成員按班規(guī)執(zhí)行，或報請班主任教育。這一切的前提是要營造班級良好的班風，班級成員有較強的集體主義，這樣才會為班干部之間的團結(jié)合作，班干部與普通同學之間的相互理解奠定基礎(chǔ)。
其次，班級怎樣走向無為而治，應(yīng)該要選擇好最適合發(fā)展的路徑。那就需要良好的班風學風作支撐。而要形成良好的班風就需要班主任的率先示范，以身作則。規(guī)則認同，共同遵守。集體活動，彰顯團結(jié)。學習競爭，力爭上游。在此基礎(chǔ)上，班主任的管理思路要清晰明確，對放手讓學生管理班級有非常的自信心。接下來，就要充分發(fā)揮班委成員與普通同學的積極性了。班委干部要定期競選，認真培養(yǎng)，指導(dǎo)其做事更加主動，方法更加靈活。全體同學之間相互督促，營造一股正氣。要以班規(guī)為執(zhí)行點，有規(guī)可依，有規(guī)必依，違規(guī)必行。以班級文化為向心點，環(huán)境布置，清新靜雅。精神面貌，積極向上。它的形成需要潛移默化的浸潤、內(nèi)化與認同。從最初的班主任人治到班規(guī)的法治直至最后的文化向心力的無為而治。這需要班主任極大地調(diào)動每一個學生自主管理的熱情，要努力使其成為班級的主人，為其提供更多展示自我的機會，對班級有一種自然的向往與歸屬感。
“無為”是老子《道德經(jīng)》的核心思想，在班級管理中同樣適用。班級的無為而治，其生命力的主體是學生，班主任更多地是觀望、引導(dǎo)、督促、強化，適當放權(quán)，適當介入，充分使學生在班主任的人格魅力感召下，在班級規(guī)則的約束下，在班級文化的浸潤下，在集體團結(jié)向上的氛圍下，學生自主管理式的班級無為而治會成為美好的現(xiàn)實。
張涇中學胡小勇
課堂教學常用方法 篇6
摘 要：在應(yīng)試制度的教學背景下，英語是一門非常重要的學科，大部分的老師都需要提高學生的英語水平，從而幫助學生考取更高的分數(shù)。要提高學生的英語水平并不是一件簡單的事情，因此對部分學生來說，英語是一門非常難學的學科，就對如何構(gòu)建高效的英語課堂展開了分析，從而探究了提高英語教學效率的方法。
關(guān)鍵詞：高效；英語課堂；教學方法
對于學生來說，興趣是他們學習最好的動力，所以，要提高學生在英語課堂上的學習效率，提高英語教學的有效性，首先就要提高學生對英語的學習興趣。因此，本文分別從學生的興趣、自主學習能力以及學習難度的梯度這三方面進行了分析，從而探討出構(gòu)建高效英語課堂的教學方法。
一、提高學生對英語的學習興趣
對于高中生來說，他們的行為基本上不受老師的約束了，多年的學習經(jīng)歷導(dǎo)致他們已經(jīng)形成了自己的一套學習辦法，因此要提高高中生對英語的學習興趣是一件比較困難的事情。學生之所以對英語產(chǎn)生學習興趣，歸根結(jié)底就是因為他們得不到自己想要的學習效果。一般來說，大部分的學生是從小學才開始接觸英語，其實對于他們來說，英語是一門比較新鮮的語言，剛開始學習英語的時候，學生是有很大的熱情的。然而，由于大部分學生學習英語的學習辦法不當，英語學習的效果不理想，從而導(dǎo)致他們對學習英語失去了興趣，因此要提高學生對英語的學習興趣就要提高學生的學習效果。首先，要提高高中生對英語的學習興趣，就要加強對學生的鼓勵，加強對學生的肯定，例如，對于部分英語成績比較差的學生，老師可以對他們說：“并不是你們不夠聰明，也不是你們不夠努力，而是你們的學習辦法不夠恰當，所以只要發(fā)現(xiàn)了自己在學習英語過程中存在的問題，你們都可以提高自己的英語水平，成為新一代的英語達人！”其次，高中英語老師應(yīng)該加強學生的引導(dǎo)，如何引導(dǎo)學生去學習英語嗎？由于長期的英語成績不理想，部分的高中生已經(jīng)放棄了學習英語，因此老師就要很有耐心地從頭開始來引導(dǎo)這些學生來學習英語，從基礎(chǔ)開始�？偟膩碚f，要重新引起高中生對英語的學習興趣，第一，老師要提高學生的肯定和鼓勵；第二，老師要加強對學生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學生更好地學習英語。
二、提高學生的自主學習能力
要提高學生的英語水平，構(gòu)建高效的英語課堂，老師就要想辦法將自己所教的內(nèi)容變成學生自己腦海中的內(nèi)容，也就是說，老師要提高學生的自主學習能力，讓學生可以將老師所教的內(nèi)容變成自己的東西。而且上課的'時間是非常有限的，如果學生在課后不進行自主學習，將很難提高自己的英語水平。所以，在高中英語的學習上，老師就要提高學生的自主學習能力，最簡單的提高學生的自主學習能力的辦法就是培養(yǎng)學生預(yù)習和復(fù)習的習慣。剛開始的時候，老師就可以硬性規(guī)定學生要進行預(yù)習和復(fù)習，并且布置相應(yīng)的課后作業(yè)，然后隨著預(yù)習和復(fù)習的時間越來越久，學生開始發(fā)現(xiàn)預(yù)習和復(fù)習的作用后，學生就會自然而然地形成預(yù)習和復(fù)習的習慣，形成良好的自主學習的習慣。
三、把握好英語學習難度的梯度
在高中英語的教學中，即使學生已經(jīng)有基本的英語基礎(chǔ)了，但是在實際的教學中，英語老師還是要注意教學難度的梯度，注意循序漸進，不能一蹴而就。例如，在教學的時候，老師還是需要先對學生進行單詞的講解，然后再是句式的講解，接著再是課文段落的講解，這樣學生在學習的時候，才能更加容易地接受老師所教的內(nèi)容，從而更好地提高自己的英語水平，提高高中英語的教學效率。
綜上所述，要構(gòu)建高效的高中英語教學課堂，高中英語老師首先要提高學生對英語的學習興趣，其次是提高學生的自主學習能力，然后在教學的過程中一定要注意教學難度的梯度，遵循“循序漸進”的教學原則，這樣才能更好地提高英語教學的效率，提高學生的英語水平。
參考文獻：
�。�1］李忠卓。新課程下高中英語有效教學的策略研究［D］。東北師范大學，20xx.
�。�2］張艷芳。新課標視域下高中英語課堂有效教學研究［D］。河北大學，20xx.
�。�3］劉鵬。淺探高中英語高效課堂［J］。考試周刊，20xx（55）：123-124.
課堂教學常用方法 篇7
很慶幸有機會參加了20xx年6月14日至16日的《高校課堂教學方法的改革與創(chuàng)新》的學習，本次培訓(xùn)學習讓我對自己的教學活動以及自身有了新的認知，很多以往迷茫的地方變得清晰了，很多過去讓自己困惑的地方也找到了確切的答案。從總體上來說本次的培訓(xùn)學習的確是及時和必要的，雖然學習時間不是很長，但卻有很多的收獲，大體可以總結(jié)為以下幾個方面：
一、本次培訓(xùn)給我們提供了一個寬廣而高水平的學習平臺
本次培訓(xùn)學習是由教育部組織的全國性的進修學習，教育部為我們聘請了各個專業(yè)的專家和學者，他們用自己的高超的教學水平和學識，用他們?yōu)槿藥煹母呱衅犯裼绊懞鸵龑?dǎo)我們，讓我們能撥開云霧看到前進的方向，讓我們感覺到為人師的責任與快樂，讓我們漸漸找到了提升自己教學水平的方法。專家和學者帶給我們的影響必將是長期的深遠的。同時，我們也在本次培訓(xùn)學習中結(jié)識了很多的同行，我們可以通過各種方式進行溝通和交流，這讓我們能進一步拓寬自己的眼界和提高自身的教學能力，而且這種相互的`借鑒和學習也將是長期和深遠的。
二、本次培訓(xùn)給我一個生命拔節(jié)重新審視自己的機會
自從進入教育領(lǐng)域后，因為自身的教學任務(wù)非常繁重，加上社會家庭等方面的壓力，本身變得非常的閉塞和迷茫。在教學中忽視了教學方法的改革和創(chuàng)新，也缺乏這種變革的能力和條件，但是本次培訓(xùn)卻讓我明白了很多以往不明白的地方，讓我找到了想找卻沒能找到的方法和手段，讓我結(jié)識了想結(jié)識卻沒有機會結(jié)識的一些師長和同行。可以說無論是從上課的專家還是同行們的身上我都獲益頗多。這其中既有彭林老師的教育是人格和人文素質(zhì)培養(yǎng)的核心理念的提出，也有魏鈞老師的多種課堂教學手法的引證；既有黃建榕老師對教學心里的分析，對教育對象的人文人性關(guān)懷，也有蒙曼老師教學中的隨性和睿智，對學生創(chuàng)新性的啟迪，對學生的尊重和關(guān)愛，還有諶衛(wèi)軍老師教案的設(shè)計和課件的制作先進想法。從幾位老師的身上我看到了自己應(yīng)該努力的方向，看到了中國教育的希望，我會盡自己所能虛心的學習和探索，努力讓自己真正的做到教書育人，為我國的教育事業(yè)奉獻一分光和熱。
三、本次培訓(xùn)讓我發(fā)現(xiàn)自身存在的許多缺憾
參加本次學習之后，讓我真切的感覺到了自己的不足，感受到了終身教育的必要性。通過聆聽專家們的講解我學到了很多，但是我覺得還不夠，我想很多和我處于同一環(huán)境中的同仁們也會有同感。我們這些基礎(chǔ)院校的教師缺乏這種接受繼續(xù)教育的機會，我們也很難有機會聆聽高水平大師的教誨，我希望我們的教育主管部門，今后能給我們創(chuàng)造更多的機會，讓我們?nèi)ヘS富和提高自己，讓我們學習和接受更多的先進教學經(jīng)驗和方法，進而為我國的教育事業(yè)貢獻力量，為我國的和平和和諧的發(fā)展做出貢獻。
課堂教學常用方法 篇8
一、課前自學，發(fā)現(xiàn)不足
課前自學是高效率學習的序曲，它是確保學生帶著疑問去上課的前提。因為學生在自學的過程中能發(fā)現(xiàn)自己的不足，針對自己的不足，有時間獨立思考并以獨特方式解決問題，和老師直接教相比，自學獲得的知識印象更深刻、更扎實。可見，課前自學是對新知識產(chǎn)生新的認識和領(lǐng)悟的過程；課前自學是學生潛能發(fā)揮、充實大腦的過程；課前自學是學生心靈釋放、培養(yǎng)自信的過程。課前自學過程是學生心靈放飛、無比快樂的過程。
比如：在教學中，我充分發(fā)揮學案的導(dǎo)學作用，課前下發(fā)我精心設(shè)計的學案（內(nèi)容上少而精，以免增加學生的過重的學習負擔），這是學生預(yù)習的第一手材料，課后，學生以自己習慣的方式解決學案中的相關(guān)問題，為參與課堂探究活動積聚力量。這樣的課堂效率會大大提高。實踐中我發(fā)現(xiàn)：學生一旦告別依賴，就會養(yǎng)成獨立思考的習慣，將受益終身。
二、課上交流，共同提高
學生自主學習能力的培養(yǎng)，應(yīng)以課堂為主課后為輔，在課堂上教師要真正轉(zhuǎn)變教學觀念，要“授之漁”。這就需要教師要創(chuàng)設(shè)自主學習的課堂氛圍，從培養(yǎng)學生自主意識出發(fā)，引導(dǎo)學生逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。在師生互動、生生互動的過程中，進一步提高學習本領(lǐng)。
1、創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入
良好的開端是成功的一半。教師要通過創(chuàng)設(shè)情境充分調(diào)動學生的好奇心，讓學生用最短的時間最快地進入學習狀態(tài)。我的每節(jié)課前情境導(dǎo)入都是根據(jù)學生的認知水平，結(jié)合學生已有的知識基礎(chǔ)和最近發(fā)展區(qū)，從學生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，精心設(shè)計策劃的。
如：在教學《扇形統(tǒng)計圖》內(nèi)容時我利用多媒體出示我家三口一天各類食物攝入量的統(tǒng)計表，然后問學生：從上面的統(tǒng)計圖中，你獲得了哪些信息？問題一出，學生興趣盎然，不同層次的學生都有表現(xiàn)的機會，一下子把學生的思維帶到本節(jié)課的學習中來。在七嘴八舌的回答中，學生認識了扇形統(tǒng)計圖，為進一步探究買下伏筆。
2、自主探索點撥指導(dǎo)
本環(huán)節(jié)旨在解決學生自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，以“兵”教“兵”教學方式為主。也就是學生會的教師不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師只作點撥性的引導(dǎo)。教師的角色是引導(dǎo)者，學生能獨立完成的，絕不主張合作完成，學生合作能完成的，教師絕不代勞。在這一階段，教師要重視學生的親身體驗，給學生充足的時間、足夠的空間去創(chuàng)造、去表演，去思考、去實踐，教師不能就題講題，只找出答案，而是與學生一起尋找數(shù)學規(guī)律，真正讓學生知其所以然。教育學生學會聆聽、學會描述，學會感悟。
在教學運算定律、尋找數(shù)學規(guī)律的內(nèi)容時，我習慣先讓學生計算一組題，觀察它們的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，再嘗試用語言來描述。如在教學《商不變的性質(zhì)》時，我出示10道商都是一樣的計算題，讓學生計算，大多數(shù)學生算到第三題就會停下來，進行思考和判斷，后面的'題不用計算便能找到答案。從大量具體實例的觀察，分析，比較中找出規(guī)律是培養(yǎng)學生概括能力的有效途徑，這一能力學生將受益終身。
3、成果展示總結(jié)概括
在學生自主探究、小組合作交流的基礎(chǔ)上，讓學生進行充分的展示、交流，在比較、討論、評判、引導(dǎo)中優(yōu)化學習成果，展示思維方式，總結(jié)探求思路和方法，加深對知識形成過程的理解，培養(yǎng)歸納概括知識的能力。在這一階段，教師對學生的不同見解要給予尊重，促使全體參與。學生結(jié)合小組或他人的方法和結(jié)果進行反思和改進，教學效果從而得到整體優(yōu)化。
三、轉(zhuǎn)變教學方式，促進學生全面發(fā)展
1、創(chuàng)設(shè)合理情境
例如，在教學“常見的數(shù)量關(guān)系單價、數(shù)量、總價”一課時，我曾經(jīng)進行過嘗試。課始，便以創(chuàng)設(shè)“小商店”為基本活動的情境，組織學生進行購物，在討價還價中、在買賣雙方的對話中了解并掌握單價、數(shù)量、總價的概念，以及三者之間存在的數(shù)量關(guān)系。緊接著，以小組為單位，讓學生自主開展買賣活動。在活動中，對學生進行了明確的分工及要求：扮演顧客者必須口頭編應(yīng)用題，并用今天所學的單價、數(shù)量、總價之間的數(shù)量關(guān)系進行解答；而扮演售貨員者必須根據(jù)顧客購買商品的情況，正確填寫發(fā)票。這樣，整堂課都融入在活動之中――自編并解答應(yīng)用題的過程中、填寫發(fā)票的思考中，不僅鞏固了今天所學的知識，更重要的是創(chuàng)設(shè)了一個充滿濃厚生活氣息的活動舞臺，使學生體驗到數(shù)學源于生活、高于生活、用于生活的價值和魅力。
2、加深情感體驗
例如，在“認識物體和圖形”的教學中，可以選取許多學生生活中熟悉的物體，如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等等各種形狀的物體，把它們放在一個袋子里，先讓學生摸一摸，說說自己的感受，有的說是軟的，有的說是硬的，有的說是圓的，還有的說是有角的……然后，又讓學生把它們倒出來，看一看，拍一拍，放一放，聞一聞，推一推，滾一滾，充分調(diào)動學生的全部感官。這樣一來，既抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態(tài)，進一步激起了學生參與操作的熱情。在整個過程中既有學生自己的親身體驗，又有同學的合作體驗，最終讓每一位學生都獲得了成功的喜悅。
四、改進學習方式，推動學生持續(xù)發(fā)展
1、自主學習，重在引導(dǎo)
例如，在教學“有余數(shù)的除法”時，先創(chuàng)設(shè)情境：媽媽從箱子里拿出6個桔子，要把它們放入盤子里，每一盤放3個，算一算可以放幾盤？學生馬上口答出來。接著設(shè)計了以下三個層次的問題：①再添加一個桔子，問：可以裝幾盤？還剩幾個？請你擺一擺。②然后添加一個桔子，問：現(xiàn)在可以裝幾盤？還剩幾個？③如果把桔子的個數(shù)變成9個、10個、11個、12個等，還剩幾個？會出現(xiàn)什么結(jié)果？根據(jù)學生的回答依次板書，然后讓學生觀察板書：有什么發(fā)現(xiàn)？余數(shù)會不會出現(xiàn)3？當除數(shù)是3時，余數(shù)只有0、1、2這三種可能，這說明了什么？這樣，在教師的引導(dǎo)下，學生通過擺一擺、比一比、說一說等自主活動，自己發(fā)現(xiàn)了“余數(shù)都比除數(shù)小”的規(guī)律，明白了道理，發(fā)展了思維。
2、合作學習，條理有效
例如，在教學“統(tǒng)計”一節(jié)內(nèi)容時，可以播放動物園的飼養(yǎng)員給小動物投遞餅干的錄像，在播放過程中教師問：“它們吃了哪些形狀的餅干？”有的說有圓形的，有的說有三角形的，有的說有正方形的。教師繼續(xù)提問：“每種形狀的餅干各吃了多少塊？”學生你看看我，我看看你，疑惑不解。于是，安排小組活動，組織學生討論：“用什么辦法就能記��？”有的準備用畫圖的方法記，有的準備用畫勾的方法記，有的準備用畫豎線的方法記，有的準備用寫數(shù)的方法記。這樣，通過小組活動學生確定了各自記的辦法。接著讓學生拿出白紙和水彩筆為記數(shù)作好準備，并再次展示飼養(yǎng)員給小動物投遞餅干的畫面讓學生進行統(tǒng)計，然后讓學生比較哪種方法好。通過小組有條理的合作學習，學生找到了統(tǒng)計的方法，感悟了統(tǒng)計的思想。
3、探究學習，重在深入
例如：“學校體育組有30個乒乓球，能裝幾盒？”這是一道具有挑戰(zhàn)性、開放性的習題，其中蘊含了豐富的數(shù)學知識、數(shù)學思想方法和創(chuàng)新因素。教師讓學生用學具進行獨立裝盒，探究各種裝法，再分小組匯報操作結(jié)果。在探究過程中，學生懂得了既可以平均裝，又可以不平均裝，平均裝和不平均裝的區(qū)別在于有沒有余數(shù)，即裝盒的方法有多種。在交流中，學生思維不斷碰撞，有的同學提出了“每盒個數(shù)都不相同，最多可以裝幾盒”這樣一個更深層次的問題。從中可以看出，學生在獨立探究和合作交流中獲得了思維的發(fā)展，撞出了創(chuàng)新思維的火花。
五、鞏固提高遷移拓展
感悟、體驗誠可貴，遷移、實用價更高。這是知識的轉(zhuǎn)化、鞏固與深化過程。通過當堂訓(xùn)練，加深對所學知識的理解，同時利用所學知識去解決實際生活中的問題，以獲得不同的經(jīng)歷和體驗。如在學習完平行四邊形面積之后，我給學生留下這樣的探究作業(yè)：想一想，能不能用這節(jié)課的方法推導(dǎo)出三角形、梯形的面積公式？不但鞏固了新知，而且對以后的學習做好鋪墊。
“未來文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此培養(yǎng)學生的自學能力，使其從“學會”到“會學”無論是從實施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看，都是我們數(shù)學教學改革的一項重要課題。先學后教，自主學習的教學模式，教師把學習主動權(quán)還給了學生，學生在自主、合作、探究中快樂的學習，變“要我學”為“我要學”！
六、完善評價方式，實現(xiàn)學生和諧發(fā)展
1、課堂觀察，過程與結(jié)果有效結(jié)合
傳統(tǒng)課程評價只注意“輸入”和“輸出”兩點，只報“結(jié)果”不報“過程”，是一種“暗箱式”的評價，而現(xiàn)代課程評價理念倡導(dǎo)過程性評價和發(fā)展性評價。對此，“課堂觀察”評價法能及時地了解學生的學習情況，反映學生的學習過程，是對“紙筆測驗”評價法的一種很好的補充。老師在實施時也可以根據(jù)需要，結(jié)合學生成長記錄袋，關(guān)注學生突出的一兩個方面。
2、多種評價結(jié)合，全面合理
評價主要包括自我評價與他人評價（如教師評價、同伴評價和家長評價等），但每一種評價方式都有自己的優(yōu)勢與局限。例如，自我評價一方面有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的方法，促進學生自我發(fā)展；另一方面又由于缺少一個客觀的標準，因而主觀性很強，容易出現(xiàn)對成績或問題估計過高或過低。因此，在進行他人評價時，鼓勵被評價者主動參與評價，強調(diào)評價過程中評價者與被評價者以及被評價者相互之間的雙向溝通和協(xié)商，從而使被評價者認可通過評價所發(fā)現(xiàn)的問題，主動尋求實施改進、促進發(fā)展的措施與方法，實現(xiàn)評價的診斷、激勵和改進功能。
課堂教學常用方法 篇9
(一)淡化形式——數(shù)學課堂有效教學的前提條件
新課改實施以后，課堂教學往往流于形式，效率不高，表演痕跡明顯，往往有走過場的現(xiàn)象，甚至教師對好課有這樣的誤解：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、學生討論、合作學習、多媒體課件成為教學必不可少的教學環(huán)節(jié)。但初中數(shù)學有很多知識，如代數(shù)式、公式、證明、法則是需要言簡意賅、直奔主題的。例如講去括號，就可以讓學生運用乘法分配律化簡代數(shù)式想x-3(2x+6)，就沒有必要創(chuàng)設(shè)情境，從而提高課堂效率。
數(shù)學教學應(yīng)注重學生自主探究和合作交流，教材中許多章節(jié)都有小組合作學習的課題，但是一味的讓每一節(jié)課都追求小組合作、小組討論，只會讓學生變的華而不實。如何有效進行小組討論有以下幾點教學策略供參考：
1、小組分組的有效性
部分教師為了方便，一般是讓學生前后左右為一小組，但是由于沒有充分分組導(dǎo)致有學生偷懶、遺忘的現(xiàn)象時有發(fā)生，所以現(xiàn)階段一般采用異質(zhì)分組，目前比較流行“異質(zhì)分組”，也就是按學生的性別、知識基礎(chǔ)、學習能力、組織能力、性格特點的差異進行分組，認為在小組中保持差異可以有效的促進優(yōu)勢互補。
2、教學中要明確小組合作學習的任務(wù)和個人責任
學生進行小組合作，他們需要知道為什么要進行合作，合作學習有哪些要完成的目標，如果目標不明確，那么合作往往就流于形式。
3、教學過程中找準合作的機會
在合作教學中，教師對教材處理和教學設(shè)計是否符合學生實際的接受能力和理解能力，也影響課堂合作的氣氛和效果。那合作學習什么時候適用呢?在個人操作難以完成時;在學生產(chǎn)生疑惑時;在解法不一時;在解決實際問題時;解答“開放性”或“探索性”等問題時。
形式化的課堂教學對提高教學效率是不明顯的，在課堂教學中，學生是主角，教師是導(dǎo)演，教師應(yīng)設(shè)計最合適的課堂教學方式，關(guān)注實質(zhì)，淡化形式，是有效教學的前提。
(二)明確目標——數(shù)學課堂有效教學的指導(dǎo)方向
實施這一策略必須做到以下幾點：
(1)明確表述課堂教學目標;
(2)確保課堂教學目標的有效性;
(3)有效實施教學調(diào)控策略。我們可以看出有效實施教學調(diào)控策略由其重要，教師發(fā)揮積極調(diào)控的有效性應(yīng)注重以下三個方面：
一是自我調(diào)控，可以根據(jù)課堂上學生的反應(yīng)調(diào)整教學目標。
二是細節(jié)調(diào)控。
三是教師要靈活調(diào)控。課堂教學是一個動態(tài)的系統(tǒng)，教師在實施有效的課堂教學時，要具有一定的靈活性，才能最終達到教學目標。
(三)先做后講——數(shù)學課堂有效教學的關(guān)鍵
“先做后講”是讓學生先動手操作，在操作中體會教學目標，充分體現(xiàn)學生在數(shù)學課堂中的主體地位。在這里“講”有兩個方面：
一是教師講，給出問題，總結(jié)步驟，感悟思想方法等;
二是學生講，學生說出自己的理解和看法。例如：引導(dǎo)學生掌握多邊形內(nèi)角和公式，先提出問題：畫任意一個四邊形、三角形、五邊形的內(nèi)角和，用量角器量一量每個內(nèi)角，你發(fā)現(xiàn)了什么?再計算外角和，你有什么發(fā)現(xiàn)?再推廣問題：多邊形的內(nèi)角和和外角和與邊數(shù)之間有規(guī)律嗎?(先讓學生動手操作，后填表)
先動手操作、實踐，后講感悟、體會，既能發(fā)揮學生的主動性，抓住學生的重點，有效提高教學效果。
(四)整合教材——數(shù)學課堂有效教學的教學方法
難度適中的課堂教學內(nèi)容是衡量有效教學的另一個維度。課堂教學內(nèi)容太多或太少、太難或太易都不利于開展有效的課堂教學。一個優(yōu)秀的教師除了有較強課堂管理能力外還得有較強的教材開發(fā)和整合能力。
在有效的課堂教學里，教師必須遵循學生的認知曲線和教材知識結(jié)構(gòu)的安排，充分捕捉和利用課堂動態(tài)資源，因書、因課、因時、因生、因情對教材進行開發(fā)和整合、補充、刪減或更換。教師要準確地把握每節(jié)課的重點、難點，有效地、創(chuàng)造性地使用教材，因材施教，實現(xiàn)有效課堂教學。
(五)變式練習 ——數(shù)學課堂有效教學的重要途徑
初中數(shù)學主要培養(yǎng)學生數(shù)學思維和數(shù)學思想方法，所以學習數(shù)學的過程應(yīng)該循序漸進，層層深入，設(shè)計梯度清晰的適度的“變式”，幫助學生加深對知識的正確理解，進一步完善學生的知識結(jié)構(gòu)。例如：在學習同類項時，可以安排如下變式：
變式1：判斷下列是不是同類項:
6xy與xz 5.5與4
變式2：已知兩個單項式是同類項，求各字母的值。
變式3：同類項與絕對值聯(lián)系在一起，求字母的值。
可見，在初中數(shù)學課堂教學活動中，學生的'操作活動是必不可少的，首先要有模仿、記憶形成基本技能的過程，但低層次的學習并不能達到是每一個學生都有發(fā)展，所以，適當?shù)倪M行變式演練是提升數(shù)學思維的必要手段。
(六)互動活動——數(shù)學課堂有效教學的師生關(guān)系
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。教學中的師生互動實際上是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗(自我概念)來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。在傳統(tǒng)的教學中，教師的目標重心在于改變學生、促進學習、形成態(tài)度、培養(yǎng)性格和促進技能發(fā)展，完成社會化的任務(wù)。
課堂教學常用方法 篇10
一、游戲趣味教學法
這是一種在實際教學中運用最多、效果也比較好的教學方法。由于游戲教學法貫徹了“寓教于樂”的教育原則，具有極大的優(yōu)越性，所以大部分教師都使用了這種教學方法。“寓教于樂”不僅是一種先進的和人性化的教育理念，而且也是教師致力的一個方向。它的基本要求，是對“教”和“樂”的嚴格界定――教，必須是各科教材中的內(nèi)容，不能脫離原有的教育材料，尤其是其中的重點難點內(nèi)容；樂，必須有比較成熟的游戲法則，有很強的競賽性和極大的趣味性，在一定的前提下，給學生較大的發(fā)揮主觀能動性的空間。因此，游戲內(nèi)容的選擇必須與教材緊密聯(lián)系，在設(shè)計游戲時，要充分考慮教學目的和要求，注重教學效果，要以教學內(nèi)容為中心，根據(jù)教學內(nèi)容考慮游戲的內(nèi)容和形式。
美國心理學家認為，最好的學習動力是對所學材料有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學生興趣的莫過于游戲。在游戲教學法中，教師融合特定的教學內(nèi)容于游戲中，變靜態(tài)教學為動態(tài)教學，使學生在輕松、愉快的氛圍下有效地掌握知識和發(fā)展能力。經(jīng)過教師不斷的實踐和嘗試，游戲教學法因其獨特的魅力長存于教學活動之中。因為運用游戲教學法，能夠活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉快的心情中學會了知識，同時又充分地激發(fā)起學生的學習興趣和學習主動性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，并且能夠幫助一些學生克服自卑等一些不良心理，在一定程度上幫助他們改變自己的性格弱點。同時，也能夠促進師生之間的情感交流，增進彼此的了解，提高教學效果。
二、英語教學中的情境
英語是外來語種，我們目前并沒有一個良好的環(huán)境來學習它，所以，對于小學英語教學來說，只有在課堂內(nèi)形成一種語言環(huán)境，才能對學生的英語學習產(chǎn)生幫助。因為人是處在一定的環(huán)境之中的，并且隨著環(huán)境的變化而改變。對于中國的孩子來說，英語未免有些陌生，所以在教學中要創(chuàng)設(shè)一定的情境，才能有助于學生產(chǎn)生對英語的興趣，促進他們的學習積極性。
在我聽的一堂英語課中，一位年輕的女教師就是采用這種教學法的。由于教學任務(wù)是學會幾個表示地點的英語單詞：zoo、park、cinema、hospital，這位老師便請學生幫忙，她自己也身穿各種代表地點特色的服裝，運用了一些有趣的教具，再配合運用多媒體的輔助手段，給學生上了一堂趣味盎然的英語課。
一般來說，在情境教學法的基本理念指導(dǎo)下，教師們大都運用了多種形式的方法。如表演教學法，讓學生依據(jù)教學內(nèi)容，表演文本中的角色，拉近學生和教材之間的距離，不僅使學生更深刻地掌握了所學的內(nèi)容，而且使學生獲得了真切的感受和體驗，達到人與教材和諧統(tǒng)一的境地。又如故事演繹法，通過給定一個具體生動的故事背景，讓學生在快樂有趣的故事演繹過程中，既學會了語言，又學到了知識。
三、音樂是特殊效應(yīng)
由于音樂具有強烈的抒情性，與其他藝術(shù)形式相比，音樂更貼近人的心靈，能夠更直接地表現(xiàn)和激發(fā)人的情感。優(yōu)美的音樂作用于人的.大腦，可以改善大腦皮質(zhì)的狀態(tài)，使緊張興奮的腦組織活動得到緩解，讓聽者變得冷靜、平和和理智，并帶給聽者美的享受。在小學英語教學中，根據(jù)學生的心理特點，使用音樂來輔助教學，能夠使學生在音樂的熏染之下，獲得一種良好的心境，激發(fā)出學生的學習興趣，為教師創(chuàng)造一個輕松愉快的教學氛圍。因此，教師在課堂上經(jīng)常會適當播放一段音樂，讓音樂為教學效果發(fā)揮推波助瀾的作用。
在教學實踐中，音樂輔助教學主要有兩種方法。一種是在每堂課開始后的一兩分鐘內(nèi)就播放一段輕音樂。因為在課程開始時，學生的思想都會由上課前的松弛變?yōu)樯险n后的緊張，學習很難進入良好的狀態(tài)，如果立即就上課，不僅束縛了學生思想的自由發(fā)揮，還會影響教學效果，得不償失。另一種是在講課過程中穿插播放音樂。因為在課程進行到一段時間后，會有不少學生產(chǎn)生煩躁不安的情緒，注意力下降，如果在此時播放一段音樂，不僅能夠幫助學生消減疲勞，活躍課堂氣氛，而且還能夠增強團隊的凝聚力，提高學生的認知水平。
四、營造真實交際情境，體現(xiàn)語言美
蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率�！毙W英語教師的語言藝術(shù)水平直接關(guān)系到課堂教學的質(zhì)量。教師自然流暢的語調(diào)，抑揚頓挫的節(jié)奏能使學生置身于良好的語言學習環(huán)境，保證教學信息在傳輸?shù)倪^程中發(fā)揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養(yǎng)學生良好的聽力和英語語音語調(diào)。
教學語言是整個教學活動的物質(zhì)外殼，是教師傳情達意的符號系統(tǒng)，它的好壞直接制約著教學活動�？菰餆o味的語言缺乏生機，使人產(chǎn)生厭倦的心理情緒；而抑揚頓挫、風趣詼諧的語言充滿活力，能吸引學生，激活思維，使課堂生機盎然，優(yōu)質(zhì)高效。因此，英語教學的語言不僅要具有與其他學科一樣的形象性與確鑿性，還應(yīng)追求語言的音律性和幽默感。
1、教學語言的音律性
小孩子喜歡朗誦詩歌，充分說明了富有音樂性的語言對人的作用。那抑揚頓挫、韻律和諧、節(jié)奏明快的語言，像嘩嘩奔淌的流水，調(diào)動了孩子們所有的感官，容易引起他們的注意，掌握后也不易忘記。像牛津版課文中的Say a rhyme這部分內(nèi)容，學生往往背誦得比較熟練。所以，在課堂教學活動中，教師若能把一些枯燥的、但具有一定聯(lián)系的知識編成一段段富有節(jié)奏的順口溜，再輔以豐富的表情、大方得體的教態(tài)，可以使整個課堂宛如一場醉人的配樂詩朗誦，學生從中受到了美的熏陶，不知不覺中他們的興趣和聽說能力也有了較大的提高。如4B教材中學了食物單詞后，教師可以將其編成一首兒歌教給學生：What would you like ？ I’d like a hamburger。 What would you like？ I’d like a sandwich。 How about you？ How about you？ Some noodles， please。 Some noodles， please。 學生一邊說一邊打節(jié)奏，然后替換其中的食物單詞，這樣，孩子們在輕松愉快的吟唱中記住了單詞和句型。
2、教學語言的幽默感
教學語言的幽默感也是課堂上一道美麗的風景線。幽默本身是一門藝術(shù)，是美感的外在表現(xiàn)，是道德的自然流露，是理智的具體反應(yīng)，是教師人格美的示范。它集中體現(xiàn)了智慧美，給學生以美的啟迪、美的熏陶。在耳濡目染、潛移默化的影響下，學生不知不覺地塑造自己美的心靈和美的情操。富有幽默感的教師，容易實現(xiàn)對課堂教學的有效控制，更善于緩和課堂中的緊張局面，也更能以一種積極、樂觀的態(tài)度來處理矛盾，從而造成一種良好的教學氣氛，學生就可能會在輕松的笑聲當中對課堂知識掌握得更深刻。
比如，在講到學習英語的重要性時，教師可以給學生講一則小幽默：一只母貓帶著一只小貓到森林里去，他們看見一只狐貍在虎視眈眈地盯著他們。這時，母貓學老虎叫了一聲，狐貍逃跑了。母貓語重心長地對小貓說：“孩子，你看，學好一門外語是多么重要��！”這個笑話不長，卻有一定的哲理性，學生非常感興趣。
五、板書不可忽視
如果說教學是一門藝術(shù)，那么，教師的板書，作為一種教學輔助手段，是學生可以直接看到的教學內(nèi)容的載體，應(yīng)當具有一種美妙誘人的藝術(shù)魅力，才會啟發(fā)和引導(dǎo)學生去積極主動地學習，從而達到最佳的教學效果。
雖然現(xiàn)在多媒體手段已經(jīng)大量運用了，但這并不代表板書過時了。板書是課堂教學的重要組成部分，是教師的微型教案。只要黑板一天不退出課堂，板書就有其存在的理由。其實，比起先進的多媒體，教師的板書更具有人性化味道，它展示了一位教師的人格魅力和文化素養(yǎng)；它是教師心靈抒寫的一種表現(xiàn)，能夠拉近學生和教師之間的關(guān)系；而且好的板書不僅能夠體現(xiàn)鮮明的層次性，還能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造欲望。所以，如何在小學英語教學中形成好的板書，就是十分重要的了。
課堂教學常用方法 篇11
初中歷史教師要更新觀念，不斷采用新的課堂教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，理論聯(lián)系實際，從而使素質(zhì)教育真正滲透到初中歷史教學中。
一、激發(fā)學生的興趣
興趣是最好的老師，在應(yīng)試教育模式下，教師在講臺上講，學生在下面被動地聽，導(dǎo)致大部分初中學生都不愿意參與到歷史課的課堂活動中。因此，在教學過程中，教師要千方百計地激發(fā)學生的興趣，要巧妙構(gòu)思每一堂課的過程，用心營造輕松愉快的氣氛，設(shè)計深受學生歡迎的活動等，以點燃學生的熱情。比如，教師在課堂的開頭講述一個離奇的歷史故事（如講到三國歷史的時候，可以講講“三顧茅廬”、“赤壁之戰(zhàn)”、“關(guān)公刮骨療傷”等精彩故事），以故事開頭可以一下抓住學生的注意力，激發(fā)起他們進一步學習的興趣。除了講故事，教師還可以說一段深刻的`體驗、出示一幅有趣的漫畫、引用一首別致的詩句或者一則精彩報道等，從而有的放矢地激發(fā)起學生的學習熱情。
總之，初中歷史教師一定要設(shè)計多種方式讓學生參與到課堂教學中來，使他們真正成為課堂的“主角”。
二、引導(dǎo)學生提高歷史學習能力
蘇霍姆林斯基認為：“教學就是教給學生借助已有知識獲取新知的能力，并使學習成為一種思索活動�！痹诔踔袣v史課的教學中，教師應(yīng)利用深淺適度，富有啟發(fā)性的問題來巧設(shè)疑問，以達到激發(fā)學生自己思考，開拓學生思維，培養(yǎng)學生能力的目的。歷史課堂不是單純地傳授知識，而是為了教給學生好的學習方法，正所謂：“授之以魚，不如授之以漁�！笔诮o學生的“漁”，實際上就是教給學生自我學習的能力。教師不僅僅是歷史基礎(chǔ)知識的傳授者，更是歷史學習方法的指導(dǎo)者。在平時的講課過程中，教師要從歷史認識的邏輯出發(fā)，循循善誘、循序漸進地指導(dǎo)學生掌握初步了解歷史的方法，形成基本的分析歷史事件、歷史人物的能力，從而提升歷史思維能力。
在教學過程中，教師要有意識地對學生進行多種思維的訓(xùn)練，提高學生的綜合學習能力。可以巧設(shè)疑難，激活思路，因為思維活動通常都是由疑問而產(chǎn)生的。只有當學生對所學問題產(chǎn)生疑問時，才能點燃他們思維的火花。比如，在講授西安事變時，教師可以提出這樣的問題讓學生思考：“蔣校長曾瘋狂追殺共產(chǎn)黨人，共產(chǎn)黨為什么不乘機消滅蔣校長？”學生對這樣的提問都非常感興趣，由此，他們就會進行積極的思考。
除了在教學方式和內(nèi)容的挖掘上下功夫外，歷史教師還要注意布置合理的歷史課后習題，比如針對“我最喜歡的歷史人物”這一話題，引導(dǎo)學生分析歷史人物，達到以史為鑒的目的。這些課后習題要注意培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，教師也可要求學生在分組討論中完成習題，使學生在開放式爭論中親自參與不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而增強對歷史的學習能力。
三、理論聯(lián)系實際
理論聯(lián)系實際可以從多個角度來進行。教師可以讓學生進行訪談活動、小組討論、集體講座、專題辯論、社會調(diào)查、或者歷史知識競賽等，在課堂上互相交流，從而把實踐活動中獲取的各方面歷史知識與課本知識相結(jié)合，并加深對課本知識的了解。教師在平時測驗時，還可以采取開卷考試的方式，這是根據(jù)理論聯(lián)系實際的原則，把課內(nèi)與課外有機地結(jié)合起來，讓學生將已掌握的知識加以消化、創(chuàng)新，從而形成解決實際間題的能力。
總之，在歷史教學的過程中，教師在傳授知識的同時，還要注意激發(fā)學生積極學習的動機，維持其對歷史知識學習的興趣，使之樂于學習，積極、主動、愉快地學習，用多種方法提高自身的歷史學習的能力、理論聯(lián)系實踐的能力。最終達到提升課堂教學效果的目的。
課堂教學常用方法 篇12
一、課題研究的背景及意義
1.課題研究的背景
中學地理教學中，課堂教學是教學的基本形式，也是學生學習的主陣地，地理教學目標必須在課堂中完成。然而，我校地處農(nóng)村，學生的基礎(chǔ)較差，使得新課標的要求無法順利得以實現(xiàn)，而教師又迫于教學任務(wù)的完成，最終又回到了以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式上，其結(jié)果是教師苦教，學生苦學，且學生成績低下，課堂教學效率極低，教學質(zhì)量差。
因此，探索新課標下的有效教學勢在必行。本著提高教學質(zhì)量從改變課堂教學方法開始的設(shè)想，我把《中學地理教學方法研究》作為自己的課題進行研究。
2.課題研究的意義
（1）更新教師教學方法。教師從古至今都肩負著“傳道、授業(yè)、解惑”的重任。然而，在知識經(jīng)濟時代，新課標強調(diào)的是以學生為中心的交互式教學，教師扮演的角色是學生獲取知識的引導(dǎo)者。因此，教師要設(shè)計合理的教學方法，為學生提供充足的學習時間、空間和資源，極大地激發(fā)學生的學習激情和創(chuàng)造力，盡量挖掘他們的潛能，利用生活中的地理素材充分調(diào)動學生學習的積極性。
�。�2）改變學生學習方式。新課標要求要培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力，變被動學習為主動學習，把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動”變成“自由活動”，“注入式教學”變成“自主探究”，同時也要鼓勵教師與學生、學生與學生之間的相互交流與協(xié)作。
�。�3）教會學生學習地理方法。地理教學，教師不僅要重視知識的傳授，而且要更加重視學習方法的指導(dǎo)，通過教師對學生的學習方法指導(dǎo)，讓學生掌握基本的、科學的、適用的學習方法。由聽懂知識到學會知識，由學會知識到回學知識，由教師教會知識逐步過渡到不要老師教而自己學會知識，成為學習知識的真正主人。
本課題研究的意義在于獲得提高高中地理教師教學活動和學生學習活動的有效途徑與方法。讓學生能夠全面發(fā)展同時也能提高教師的業(yè)務(wù)水平，同時也使得新課標理念得以深化，教學質(zhì)量得到明顯提高。
二、課題理論依據(jù)
1.有效教學策略：其理論源于20世紀上半葉，是20世紀極具代表性的教學思想，它關(guān)注和研究了教學活動，教學環(huán)境，教學媒體等有效教學關(guān)系，是本課題研究的主要理論。
2.建構(gòu)主義理論：是以“知識建構(gòu)”為核心的教育與課程理念，而貫穿于建構(gòu)主義所形成的眾多教學策略的核心是以學生為中心，以學習活動為中心，以學生自主性的知識構(gòu)建為中心的思想。
3. 教學最優(yōu)化理論：巴班斯基教學教育過程最優(yōu)化的理論認為：要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務(wù)，明確教學內(nèi)容，選擇加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學內(nèi)容、完成學習任務(wù)的教學方法、方式，進行有區(qū)別的教學。
4.新課改理念：是把培養(yǎng)學生的獨立人格和獨立個性當作優(yōu)先追求的目標，通過實施一定的課堂教學策略，使每一個學生在各個方面都得到不同程度的發(fā)展和提高。
三、課題研究內(nèi)容
本課題—《中學地理教學方法研究》，就是要讓課堂面向全體學生，最大程度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，激發(fā)學生學習的興趣，使學生愛學樂學。在單位時間內(nèi)最大限度、最完美地完成教學任務(wù)，達成育人目標，實現(xiàn)教育教學的.三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。因此，本課題的研究內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.教學設(shè)計的研究。是否最大限度地調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)了學生創(chuàng)造力，使其成為學習主人。
2.探究活動、課堂設(shè)問及多媒體應(yīng)用研究。是否展現(xiàn)了教師教學方法的改進。
3.是否使學生明確課程的學習目標及教學三維目標順利實現(xiàn)。
四、課題研究方法
1.文獻研究法。搜集課題相關(guān)文獻、論文、論著，進行理論學習，提高自己的理論水平，為課題研究打下堅實理論基礎(chǔ)。
2.問卷調(diào)查法 。了解地理課堂的現(xiàn)狀，運用統(tǒng)計技術(shù)描述出地理教學方法存在的問題，為實現(xiàn)地理教學方法提高指明方向。
3.課堂實踐法。在教學過程中，邊實踐，邊探索，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高中學地理教學有效方法，為自己積累豐富的實踐經(jīng)驗。
4.經(jīng)驗總結(jié)法。在實驗過程中，定期或不定期地開展經(jīng)驗交流與總結(jié)，積極撰寫有一定價值的經(jīng)驗論文，采取總體規(guī)劃、分步推進的實驗策略。每個階段有方案、有計劃、有記錄、有總結(jié)，定期進行定量和定性分析，最后匯總階段成果和實驗過程，形成自己的整體實驗成果。
五、課題研究步驟
1.申報階段（20xx年3月——20xx年4月）為課題的確定與申報階段。本階段的主要目標為完成課題的申報工作。主要工作為確立課題、組織課題申報。主要成果為課題申報材料。
2.準備階段（20xx年5月——20xx年7月）為課題研究準備階段。本階段的主要任務(wù)是課題研究的理論學習及撰寫開題報告。
3.實施階段（20xx年9月——20xx年11月）為課題的全面實施階段。本階段的主要任務(wù)為制定課題研究實施方案，設(shè)計調(diào)查問卷并對問卷進行分析，總結(jié)階段性研究成果，并撰寫研究報告，形成論文。
4.總結(jié)階段（20xx年12月）為課題總結(jié)階段。對前期調(diào)查研究成果做全面分析總結(jié)，并撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題。
六、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
預(yù)期成果：
1.教師教學觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學方法得到極大改進，學生學習成績穩(wěn)步提高。
2.學生學習方式發(fā)生初步改變。學生的主體性充分體現(xiàn)在課堂教學中，學生積極參與課堂，對地理學科興趣逐步增強，成為學習的主人。
3.注重教學的三維目標達成，學生不僅掌握了地理知識，而且樹立了正確的自然觀、環(huán)境觀，使得教學理念得到極大的發(fā)展。
表現(xiàn)形式：
1.開題報告、實施方案、調(diào)查問卷、論文。
2.形成經(jīng)驗，加以推廣。
課堂教學常用方法 篇13
摘 要：新課程強調(diào)體育教學需滿足學生的實際需要、重視學生的情感體驗，并注重培養(yǎng)學生的體育興趣。因此，學校體育教學可以采用適當?shù)氖侄�，激發(fā)和培養(yǎng)學生的體育興趣，以利于學生的身心健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中體育；課堂教學；教學法
新課程標準要求體育與健康課程以目標的達成來統(tǒng)領(lǐng)教學內(nèi)容和教學方法的選擇。體育教學要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和進取精神的人才，并為他們提供健康體質(zhì)。教師應(yīng)根據(jù)實際的教學對象、教學內(nèi)容，采用適合的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。以下是本人通過多年的`教學經(jīng)驗總結(jié)的一些看法。
一、創(chuàng)新啟發(fā)教學法
創(chuàng)新啟發(fā)教學，是指學生受到鼓勵、啟發(fā)，從而勇敢地表達自己想法的教學方式。好奇、好問、好動是學生創(chuàng)新的源泉，教師只有將源頭激起，學生創(chuàng)新的活水才能源源不斷地流出。只有學生對所要學習的知識轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)心的需要，才能激發(fā)學生的興趣。如，在課堂“跳遠、跳高”時，課前我準備了彈簧板、撐桿、海綿墊，并放置在沙坑兩側(cè)。課上，我告訴學生只能從這里通過，工具就是準備的這些，讓學生開動腦筋想辦法，從而引出課題——“跳遠、跳高”。學生提出的各種方法，我都會一一示范給他們看。學生在這種直觀而又變化的情境中領(lǐng)悟到跳遠、跳高的特點和不同的表現(xiàn)形式所體現(xiàn)的技能技巧，從而產(chǎn)生了躍躍欲試的體驗沖動。通過嘗試，每一位學生都順利地到達了“彼岸”，極大地感受到自己智慧的力量。而作為教師，教學任務(wù)也順利完成。
二、導(dǎo)入教學法
導(dǎo)入教學法是學生在教師的引導(dǎo)下獲得知識、技能的一種教學方式。教師可以通過提出各種引導(dǎo)性的問題，來讓學生動腦筋思考解決辦法，從而引出教學內(nèi)容。例如，在教學“障礙跑”這一課時，教師提問學生“大家有沒有走過迷宮？”“迷宮里面可以走通的路有幾條�。俊薄按蠹铱梢栽诓賵錾嫌梅酃P畫一個迷宮嗎？”這樣，在教師的引導(dǎo)下，學生自由分組設(shè)計了兩個迷宮；然后教師可以讓兩組人到對方的迷宮入口，在口令“開始”后，需要穿過迷宮到達指定位置，先到的一組獲勝且設(shè)計的迷宮評為“優(yōu)秀”。通過這個游戲，學生可以了解到障礙跑還可以這么進行，既增添了樂趣，又發(fā)散了學生的思維，同時讓學生更加深刻地明白障礙跑的核心技能是動腦思考穿過障礙的最佳方式是什么。()因此，教師“導(dǎo)入”教學是讓學生學會思考，成為課堂的主角，是非常重要的教學方法。
三、綜合練習法
在體育教學中，初中生由于身體正處在生長發(fā)育時期，運動能力較低；對于動作技能的掌握較慢，所以一般的講解、示范方法，往往達不到理想的教學效果。針對這一教學難題，在實際教學過程中，教師應(yīng)通過“綜合練習”的方法，讓學生領(lǐng)會到所要學習動作的形象、結(jié)構(gòu)和順序，并通過自身實地練習達到理想的運動效果。例如，在近期很火的電視綜藝節(jié)目“奔跑吧，兄弟”中，有很多游戲是運用了中學體育教學內(nèi)容的，負重跑、跳高、蹦床、游泳、跳山羊、象棋等，這些都可以放在初中體育課堂上供學生游戲并從中掌握各項技能的要領(lǐng)。這種方式不僅僅綜合了一學期、一學年的體育教學內(nèi)容，更讓學生在參與游戲的同時促進了其身心的健康發(fā)展，同時更培養(yǎng)了學生的合作精神和體育競技理念。因此，綜合練習方法在教學實踐中有很高的應(yīng)用價值，值得廣泛推廣。
綜上所述，我們要把新課標的教學思想運用到教學中，才能把學生引導(dǎo)到主體的位置，才能全面地推動素質(zhì)教育的發(fā)展，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。
參考文獻：
［1］王佃成。要重視學生體育素質(zhì)的培養(yǎng)［J］。商情：教育經(jīng)濟研究，20xx（02）。
［2］張海平，王屹川。從“被動苦學”到“主動樂學”：談體育課堂情形教育的操作要義［J］。體育科研，20xx（01）。
�。�3］周紅梅。課堂教學中激起學生運動興趣的策略［J］。中國教育技術(shù)設(shè)備，20xx（19）。
【課堂教學方】相關(guān)文章：
方特的作文11-04
打方包作文11-28
方特之旅作文（經(jīng)典）11-16
方仲永作文08-05
（精選）方特之旅作文07-24
情思方悠哉作文07-29
方特樂園作文07-12
方特之旅作文07-04
一方有難,八方支援作文07-17
一方有難，八方支援作文08-16