我們的遠古祖先反思

　　隨著社會一步步向前發(fā)展，我們要有很強的課堂教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編整理的我們的遠古祖先反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

我們的遠古祖先反思1

　　第1課《我們的遠古祖先》終于講完了。1班的學生和第一節(jié)課有了明顯的不同，老師要求做的事情，認真完成，學習狀態(tài)好，教學效果好。2班的孩子，卻是不干事兒，《中國古代朝代順序歌》第一節(jié)課就要求回去背，再上課的時候，卻只有一個同學背下來了，第三節(jié)課也只有幾個同學，1班同學背下來的卻不少，有一半多。而且2班孩子上課很不積極，一樣上課，一樣的內容，孩子的表現怎么這么不同呢?

　　在這一課的教學過程中，我發(fā)現自己的一些想法與學生的實際情況是不相符的'。如在備課時，有關人類起源的傳說，我覺得我必要向學生介紹一下，但是在上課的時候，我剛一說你們知道人是從哪里來的嗎?學生就說道從猿變來的。雖然用詞不是很準確，起碼學生知道人和猿是有關系的，那么傳說就沒有必要說了，視頻資料也不用放了。

　　有關我國境內遠古人類遺址分布圖的觀察，開始通過學生看圖，談感受，明確我國是人類的發(fā)源地之一，但是上課的時候感覺很亂，于是進行了調整。但是感覺還是不好。今天再看，想到應該從這節(jié)課，就教給學生識圖、讀圖的方法。從整體到局部，重點內容重點觀察。先明確告訴學生我國是人類的發(fā)源地之一，然后引導學生觀察地圖，分析遠古人類遺址分布的特點及造成這種特點的原因，這樣就順暢的多。

我們的遠古祖先反思2

　　在導入《我們的遠古祖先》人類的起源時，本來設想先從傳說入手，問道：“自從有了人類，就有了人類的歷史，那么人是怎么來的呢？”學生立刻回答：“人是由猿猴變來的！”我有些高興，學生有知識基礎，又有些疑問，他們這樣肯定，是怎樣知道的？

　　我接著問：“從古猿到我們現代人的進化經歷了哪些過程？”

　　學生起嘴八舌的回答：“古猿、能人、直立人、智人、現代人。”

　　“完全正確，你們是怎么知道的？”

　　“小學科學課學過�！�

　　“學過的同學舉手。”結果全班學生都舉起手來，太意外了，學生的知識真是很豐富，人的進化階段這些知識在講世界史時才會講到。我立刻鼓勵他們：“大家能把學過的`知識記住，并能用到，說明大家很會學習�！�

　　課程還要繼續(xù)，我不想失去這堂課人文的色彩，于是我說：“同學們已經揭去了人類起源的神秘面紗，有了科學的知識，但在我國和西方，對于人類的起源，也有著美好的傳說，有誰知道？”學生講了女媧造人的傳說，對于西方的“亞當、夏娃”的故事比較陌生，學生很驚奇，配合著演示文稿的使用，從學生的神態(tài)可以判斷出，很感興趣。

　　傳說雖動人，但畢竟不是事實，人類經過從猿到人的演變，是一個漫長的過程，中國什么時候有古人類居住，是考古學家一直關注的問題，考古學家的發(fā)現證明，中國是人類的發(fā)源地之一，在中國大地上，廣泛分布著我們遠古祖先的遺跡，我打出《我國境內主要遠古人類遺址分布示意圖》，開始轉入正題。

　　學生的生活各不相同，事實說明，不能輕視學生的知識資源，但怎樣開發(fā)學生的資源，真正讓學生參與、神入學習，需要在教學中，了解學生，做好備課，并在教學過程中靈活應變。

我們的遠古祖先反思3

　　第一堂歷史課對于教師與學生來說，雙方彼此陌生，卻都有互相了解的強烈愿望。如何上好第一節(jié)歷史課，打破師生雙方原有的陌生感和距離感，實現自主對話意識與能力養(yǎng)成非常的重要。如何營造和諧的師生關系是第一課就要解決的問題。

　　興趣是最好的老師，初一的學生對歷史是什么，歷史課講什么是很疑惑的，所以第一課必須讓學生體會這一課程內涵。

　　《我們的遠古祖先》開課的第一部分內容是關于“人類的起源”問題。在導入此課時我先對自己的“歷史”向學生作了介紹，其中包括姓名、出生地、家庭環(huán)境、個人成長歷史，包括興趣與愛好等，我的這一做法深深感染了學生，他們對我頓時親近起來，還不是的向我提問，我借此也讓學生解釋說其實歷史并不是遙不可及的'而是真實的、可感的；歷史無處不在、無時不在，歷史就在我們自己的身邊。

　　之后我引導學生以拜訪的形式了解了洞穴中祖先（北京人的頭部復原像、北京人用過的石器），定居的祖先（山頂洞人的骨針和“項鏈”），并向學生展示了豐富的圖像材料，并引導學生對所看到的所想到的東西進行交流。這種拜訪式的教學，使學生似乎成遠古時代的人，在那樣的環(huán)境里親自體驗當時的生活，也體驗到我們遠古祖先的智慧和淳樸的情感。

　　通過本節(jié)課的學習，也讓我感受到這節(jié)課學生是主動的在學習，主動的去探究，并且非常快樂的要把自己所想的、所感受的東西表述出來與大家分享。這也讓我深深地體會到要實現學生自主對話意識與能力養(yǎng)成必須首先營造良好的師生關系，同時要深入挖掘課程資源，激發(fā)學生探究興趣，要賦予學生思考交流的環(huán)境空間與方法。

我們的遠古祖先反思4

　　《我們的遠古祖先》開課的第一部分內容是關于“人類的起源”問題。在導入此課時我先對自己的“歷史”向學生作了介紹，其中包括姓名、出生地、家庭環(huán)境、個人成長歷史，包括興趣與愛好等，我的這一做法深深感染了學生，他們對我頓時親近起來，還不是的向我提問，我借此也讓學生解釋說其實歷史并不是遙不可及的而是真實的`、可感的;歷史無處不在、無時不在，歷史就在我們自己的身邊。

　　有關炎帝與黃帝的傳說，重點在通過傳說的炎帝、黃帝對人類的貢獻，明確當時人們的生產、生活狀況，提取史實。

　　學生的習慣還要繼續(xù)培養(yǎng)，上課前書本的準備、擺放;上課時，如何回答問題，先舉手，再說話;說練習題，先讀題，再說答案。關鍵在老師的堅持，老師，堅持，學生的習慣就會養(yǎng)成!

我們的遠古祖先反思5

　　在本課中教學設計環(huán)節(jié)簡明，自然流暢，將教學三維目標和諧地構建于教學設計中，緊密生成，以“情感態(tài)度價值觀”為魂貫穿教學始終，落實識記與理解 目標。在教學過程中，組織學生分組討論，探究合作，啟發(fā)學生分析思考等方式，突出重點，突破難點，較好地實現了對學生能力和方法的培養(yǎng)。

　　整節(jié)課的.設計充分體現了以學生為主體，以教師為主導的教學原則，始終把學生的動手、表達、想像、思考、討論、交流等各種活動貫穿始終，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，發(fā)揚團隊合作精神，培養(yǎng)學生收集資料、處理資料、動手實踐、分析比較、想像創(chuàng)新等能力。

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