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去年的樹反思
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的去年的樹反思，歡迎閱讀與收藏。
去年的樹反思 篇1
我從主題圖導(dǎo)入，讓孩子觀察同學(xué)們打掃衛(wèi)生的畫面，找出圖中的是6和7的人或物，這對(duì)于學(xué)生來說，還是比較簡(jiǎn)單。接著，我讓孩子找找生活中的6和7，孩子結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“自己住在第7層”，“昨天口算訓(xùn)練做到第7頁”，“七巧板中也有7”，“電話號(hào)碼中也有7”，除了說一說以外，如果能讓學(xué)生用畫一畫、拍一拍、寫一寫等多種形式來表示出7，學(xué)生能更多的感受實(shí)物與抽象數(shù)字之間的聯(lián)系，對(duì)于7的認(rèn)識(shí)就更加豐滿了。然后通過計(jì)數(shù)器和一把斷尺，讓學(xué)生知道5、6、7的位置，以及6、7和1、2、3、4、5之前的大小關(guān)系。
而對(duì)于重難點(diǎn)6、7的基數(shù)序數(shù)意義，這節(jié)課我呈現(xiàn)了圖中的金魚圖。讓孩子們數(shù)一數(shù)“一共有幾缸魚”，“第7缸魚有幾條魚”，“有7條魚的是第幾缸”，但是最終有個(gè)別學(xué)生也沒弄清楚“7缸魚”和“第7缸魚”的本質(zhì)區(qū)別。謝老師的建議是換一個(gè)情境，如“把7個(gè)圈涂色，把第7個(gè)圈圈出來”，在涂和圈的過程中，思維碰撞，學(xué)生自覺考慮兩者的差異，弄清楚兩者之間的關(guān)系。除了涂和圈之外，可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的.座位左數(shù)第幾個(gè)同學(xué)站起來，從右數(shù)幾個(gè)同學(xué)站起來;從右數(shù)第幾個(gè)同學(xué)把手舉起來，從左數(shù)幾個(gè)同學(xué)把手舉起來等等。這樣就可以使全班同學(xué)都參與到這個(gè)游戲中，突破重點(diǎn)，達(dá)到玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩的目的。6和7的組成與分解也是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我讓學(xué)生把6個(gè)圓片分成兩堆，既不重復(fù)也不遺漏，滲透一種有序思想。
學(xué)生在動(dòng)手操作中，在每次移動(dòng)一片圓片的體驗(yàn)中，觀察左右兩堆圓片之間的變化，感受有序的數(shù)學(xué)思維。從課堂教學(xué)效果看，基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的要求，整節(jié)課學(xué)生學(xué)得也較輕松，但也存在不少值得反思和改進(jìn)的地方。比如對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容可以更具趣味性。比如設(shè)計(jì)小猴子過生日的情境，小猴子邀請(qǐng)了他的6個(gè)好朋友一起來參加他的生日聚會(huì)開始，導(dǎo)入6和7的認(rèn)識(shí)。
6位好朋友坐著小火車，咔嚓咔嚓，在聲形并茂的過程中，教授數(shù)序和進(jìn)行大小比較，孩子們會(huì)樂此不彼。到了小猴子家里，小猴子為他們準(zhǔn)備了很多的食物，呈現(xiàn)6種鮮艷、動(dòng)態(tài)跳躍的水果圖片，讓孩子們懷著興奮的心情，開心的分成兩堆。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容都貫穿在小猴子過生日的主線中，孩子們?cè)谳p松愉快的活動(dòng)中進(jìn)行，在活動(dòng)中促進(jìn)發(fā)展，在活動(dòng)中得以鞏固，在活動(dòng)中加強(qiáng)應(yīng)用，這樣的效果可能會(huì)更好。
去年的樹反思 篇2
《去年的樹》是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第７冊(cè)的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求──還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了以生為本，自主發(fā)展的教學(xué)思想，深化閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。
新課標(biāo)提出語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。因此，為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，我運(yùn)用了動(dòng)畫《去年的'樹》，目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠信，友情。
在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對(duì)大樹的同情深深的去體會(huì)，去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿�，大膽放手，課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界。
珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。在最后３個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，我提出問題：小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？
有的學(xué)生說：大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我離不開你，我們之間的友誼天長(zhǎng)地久。有的學(xué)生唱：朋友一生一起走，那些日子不再有。一句話一輩子，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過，一聲朋友你會(huì)懂。還有傷還有痛，還要走還有我。同學(xué)們暢所欲言，有的說，有的唱，課堂氣氛達(dá)到了高潮。
上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多。以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟，還將是我繼續(xù)努力的課題。
上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多。
去年的樹反思 篇3
9月26日周三第三節(jié)課，顏景軍老師執(zhí)教《去年的樹》一課。顏老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，條理清晰，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然巧妙，通過抓關(guān)鍵詞，突破教學(xué)難點(diǎn)。我聽后感受頗深。
一、抓住關(guān)鍵詞，體會(huì)友情深厚。
顏老師抓住了“天天”這個(gè)詞，讓學(xué)生讀、找、說，朗讀感悟。讀完老師并沒有停止，而是讓學(xué)生對(duì)比去掉“天天”的句子，對(duì)比體會(huì)他們的友誼。再讓學(xué)生深入朗讀，讀出小鳥和樹的深情厚誼，去感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。
二、抓住對(duì)話，品味友情的珍貴。
《新課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程�！鳖伬蠋熅o扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，注重學(xué)生情感的體驗(yàn)，抓住文中鳥和樹的對(duì)話，鳥和樹根的對(duì)話，鳥和門先生的對(duì)話和鳥和小姑娘的對(duì)話這四次對(duì)話，采取自讀、指名讀、同桌對(duì)讀、分角色讀等多種方式進(jìn)行朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。用小鳥的三個(gè)問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，感悟鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，鳥兒尋找大樹時(shí)的焦急與艱辛。這樣，漸漸地孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)，體會(huì)到信守承諾，珍惜友誼的'重要性。
三、抓住空白，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。
在學(xué)習(xí)結(jié)尾部分時(shí)，顏老師設(shè)計(jì)了拓展說話的練習(xí)，抓住兩次“看了一會(huì)兒”，補(bǔ)充小鳥與“大樹”的無聲對(duì)話。同學(xué)們暢所欲言，紛紛表達(dá)，課堂氣氛熱烈，這樣的擴(kuò)展練習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力和創(chuàng)新思維。這也是進(jìn)一步升華本文的主題，讓學(xué)生感悟小鳥的“遵守諾言、珍惜友情”的美好思想，水到渠成揭示了本文的主題。印象最深刻的是一個(gè)叫張涵予的學(xué)生說的非常好，從他的話語中，感受到他真正走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。這課堂對(duì)學(xué)生的教育是終生受益的。
顏老師的課堂亮點(diǎn)很多，值得我好好學(xué)習(xí)。只是在分角色朗讀對(duì)話時(shí)，若能讓一人讀小鳥的話，學(xué)生就更能體會(huì)小鳥找樹的心情變化過程。說的不當(dāng)之處，還請(qǐng)顏老師批評(píng)指正。
去年的樹反思 篇4
《去年的樹》是日本女作家新美南吉的作品。新美南吉是日本的兒童文學(xué)家，只活了30歲。她的作品很適合兒童閱讀�！度ツ甑臉洹肪褪且黄獌�(yōu)美的童話故事。這個(gè)故事被選入了新課標(biāo)版四年級(jí)語文課本，而且還選入了《世界著名童話選》。
文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求——回來再唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾欤�(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它的心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著朋友的生命點(diǎn)燃的燈火，鳥兒唱起去年的歌。
這個(gè)故事在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜朋友情誼”。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真善良的心�！岸嘣形颉笔俏夷壳罢谘芯康囊豁�(xiàng)臺(tái)州市課題。就這篇課文來說，我認(rèn)為還有愛護(hù)環(huán)境，人與自然和諧發(fā)展這一深厚的.人文精神在其中。當(dāng)然在作者生活的年代（1913——1943）也許還沒有這一點(diǎn)。
因此在設(shè)計(jì)本課時(shí)，體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。
新課標(biāo)提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。因此，為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，我運(yùn)用了動(dòng)畫《去年的樹》和歌曲《我是一只小小鳥》，目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠信，友情和為動(dòng)物營(yíng)造一個(gè)和諧的家園。
在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對(duì)大樹的同情深深的去體會(huì)，去感悟。也許是方法不到位，也許是放手不夠大膽，總覺得課堂沒有達(dá)到自己想要的那種境界�！罢湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受�！鄙贤暾n我感到自己讓學(xué)生感受得太少。這是一篇略讀課文，我只安排了一課時(shí)，在時(shí)間上也許太緊，而導(dǎo)致老師總是在按照自己的意圖引導(dǎo)學(xué)生，忽視了學(xué)生的思維。也許在學(xué)生的心中還有更好的理解�！白灾鳌�，看來我做得還不夠。
“以學(xué)生為主體”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟，還將是我繼續(xù)努力的課題。
去年的樹反思 篇5
第三組的課文，是深受同學(xué)們喜愛的童話，動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語言把孩子們帶入了一個(gè)美好的情景。《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)候，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)這由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事的.情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。在讀文的過程中我們抓住四次對(duì)話。課堂的引入就是通過對(duì)第一自然段的創(chuàng)設(shè)情境反復(fù)誦讀，誦讀的過程中想象鳥兒和樹的友誼之深厚。在想象的過程中思考這個(gè)故事為什么沒有描寫鳥兒和樹的外貌，沒有描寫鳥兒和樹的友誼之深。在讀每一次對(duì)話的過程中回顧鳥兒和樹的約定---“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽。”“好的，我明年春天一定回來唱歌給你聽�！毕胂篪B兒的每次尋訪的心里的緊張，擔(dān)心，體會(huì)鳥兒尋訪過程中對(duì)話的語氣。當(dāng)鳥兒看著燈火的時(shí)候，當(dāng)鳥兒唱歌給燈火聽的時(shí)候，它會(huì)想什么？
整堂課在讀的過程中給了孩子大量的想象的空間，想象鳥和樹的樣子，想象鳥在什么時(shí)候給樹唱歌，樹什么時(shí)候聽鳥唱歌，鳥兒在一次次尋訪樹的過程中的焦急，心痛......在備課的過程中我一直在擔(dān)心如果孩子們會(huì)不會(huì)體會(huì)不到他們友情之深厚，故事中透出的無奈，孩子們會(huì)不會(huì)不明白，那些不寫友誼之深厚，不寫樹之茂盛，鳥可愛，不寫鳥兒尋訪之急切.......淺顯的表達(dá)，深厚的友誼，濃濃的悲傷......其實(shí)一切都是多余的，在學(xué)的過程中孩子們?cè)谇榫持屑由舷胂蟮淖x，感受到了。
去年的樹反思 篇6
《去年的樹》是日本作家新美男吉的作品，文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，鳥兒將要飛回南方時(shí)，答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還回來唱歌給樹聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋找，最后找到了由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，但友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿憂傷和惆悵，面對(duì)著用朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意長(zhǎng)，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩曲回腸的情誼。
一堂課下來，本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)的完成了，學(xué)生能很快的理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹分別的戀戀不舍。但是，本堂課仍有不足存在，在以后還應(yīng)該注意以下幾方面：
1.對(duì)課堂的掌控能力有待提高。設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)，課堂中有很多變化和突發(fā)情況，這就需要老師有良好的課堂掌控能力。本節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大樹和鳥兒的語氣環(huán)節(jié)，我沒能很好的引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致此環(huán)節(jié)延時(shí)。在以后的設(shè)計(jì)中要對(duì)進(jìn)行的每個(gè)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這個(gè)步驟可能會(huì)用去很長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，就會(huì)有意識(shí)的，有序的.進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。
2.重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生朗讀能力并不是一次課堂能力就能提升的，這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)也包括平時(shí)的積累，所以，以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情況。
注重評(píng)價(jià)語的豐富和激勵(lì)作用。做問新教師，我的課堂評(píng)價(jià)語是相當(dāng)匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問，并想好評(píng)價(jià)價(jià)格。長(zhǎng)此以往，評(píng)價(jià)語定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。
《去年的樹》第二課時(shí)的目標(biāo)任務(wù)是：
�。ㄒ唬┩ㄟ^對(duì)人教版四年級(jí)上冊(cè)第11課《去年的樹》第二課時(shí)進(jìn)行磨課，讓學(xué)生在朗讀中悟情，在想象中創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生全身心投入，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，能悟出情，讀出味情。
�。ㄈ⿲�(shí)現(xiàn)學(xué)生在語文課堂上的工具性成長(zhǎng)和人文性積淀，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。
這一課時(shí)，我突出三點(diǎn)：
一是讀出感情，體會(huì)友情；
二是想象說話，表達(dá)心聲；
三是訓(xùn)練寫話，升華情感。
在課堂上我非常注重情感教學(xué)，聽課老師與學(xué)生都感受很深，他們竟然都留下了感動(dòng)的淚水，學(xué)生全身投入，悟出了情，讀出了情，三維目標(biāo)的到了落實(shí)。
這篇童話是以對(duì)話的形式展開的，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)。讓學(xué)生在默讀中體會(huì)，在朗讀中表現(xiàn)。學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上基本能夠把握人物的感情基調(diào)，無限的傷感以及對(duì)大樹的同情，對(duì)人類破壞的指責(zé)都深深地融于他們的朗讀之中。課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界。
這節(jié)課我主要是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成。我牢牢地抓住文中的四組對(duì)話——小鳥和大樹,小鳥和樹根,小鳥和大門,小鳥和小女孩，通過朗讀、對(duì)話，換位思考，讓學(xué)生體會(huì)小鳥與大樹的真摯友誼，以及小鳥為守諾言而一路尋找好朋友的復(fù)雜心情。當(dāng)小鳥找到變成燈火的大樹時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“親愛的小鳥,你看見朋友了,你盯著燈火,深情地盯著燈火,看了一會(huì),你想說什么?你要走了,當(dāng)你又對(duì)著燈火看了一會(huì),你又想說什么?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩個(gè)“看了一會(huì)兒”，再引出中心：“小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給我們留下了什么？”為了能自然地引出這個(gè)童話的中心，也就是能順著學(xué)生的思維，順著學(xué)生的情感流向，自然地說出自己真實(shí)的體會(huì)，學(xué)生的回答還是令我比較滿意的。
這堂課出現(xiàn)的亮點(diǎn)：
1、導(dǎo)語新穎，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入角色。
2、一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。隨著對(duì)文本的深入挖掘，
學(xué)生們的情感不斷地涌動(dòng)、爆發(fā)�；卮鸬穆曇艋蛭竦驮V，或依依不舍，或肝腸寸斷，或出離憤怒，把課堂氣氛逐漸推向了高潮。
3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。老師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻(xiàn)，讀出了對(duì)伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價(jià)值取向積極健康，應(yīng)該說都是可以的。
4、板書設(shè)計(jì)具有科學(xué)性，字與畫結(jié)合，既呈現(xiàn)了課文內(nèi)容，又引發(fā)學(xué)生想象。
一節(jié)課下來，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多，我也從中找到了教學(xué)的方向。以后我還將 “以學(xué)生為主體”，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層挖掘，真正地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的終極目標(biāo)�！�
去年的樹反思 篇7
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，故事用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。
這篇文章中的對(duì)話較多，比較適宜學(xué)生分主角朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的。我明白，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個(gè)對(duì)話過程。從某種好處上說，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的。因此我力求透過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的主角，體會(huì)主角的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中，體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥和大樹的對(duì)話，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找大樹時(shí)的焦急與艱辛。用小鳥的三個(gè)問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的.感情基調(diào)。
在小鳥應(yīng)對(duì)著燈火，唱歌給樹聽這一部分。那里有三個(gè)自然段，文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最后我還在那里安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來，我覺得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。
但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的，一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題。
一、對(duì)文本多元解讀時(shí)，正確把握教學(xué)的主導(dǎo)傾向。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“就應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教育資料的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。老師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻(xiàn)，讀出了對(duì)伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價(jià)值取向用心健康，就應(yīng)說都是能夠的。但是我們又要看到，作者寫作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限，我們不可能對(duì)多方面的感受充分展開，所以，我們?cè)趯?duì)作品多元解讀時(shí)，還得思考教學(xué)的主導(dǎo)傾向。
細(xì)細(xì)品味《去年的樹》，一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭，久久揮之不去。究竟是什么打動(dòng)了我們的心？《去年的樹》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不一樣：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對(duì)燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當(dāng)友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。我覺得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨(dú)到的教育價(jià)值。
當(dāng)我第一遍讀文本時(shí)，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)�！鄙希阂獝圩o(hù)樹木，保護(hù)樹木，不就應(yīng)亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的，在于十分生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對(duì)著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，但是當(dāng)變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對(duì)著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明明白它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對(duì)自我的愛負(fù)責(zé)�！彪m然我對(duì)文本的解讀是到位的，但在教學(xué)中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學(xué)生還不明白。
二、重視整體把握和時(shí)間的安排
對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順利完成。如：《去年的樹》一般教學(xué)兩課時(shí)。我的第一次設(shè)計(jì)是這樣安排的：第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外，細(xì)讀課文的前面部分，著重體會(huì)樹和鳥兒在一齊的快樂，感受他們分別時(shí)的難舍難分，第二課時(shí)讀余下的部分，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼。但是一試教，不得了，我上的第一課時(shí)資料太少，課顯得很單薄，不充實(shí)。于是，我又調(diào)整了我的安排，第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞，基本上把課文讀完，第二課時(shí)以復(fù)述故事和練筆為主。然后又去試教，感覺這樣第一課時(shí)才充實(shí)了許多。
總之，教無定法，但教學(xué)又是有規(guī)律的。透過此次活動(dòng)，我從《去年的樹》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對(duì)改善自我的教學(xué)有很大的幫忙。
去年的樹反思 篇8
本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為本、自主發(fā)展的教學(xué)理念，深化了新課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本對(duì)話過程的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主閱讀、主角對(duì)話、表演和閱讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感受到文本所蘊(yùn)含的語言美、思想美和意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本的真誠對(duì)話。
三年級(jí)學(xué)生具備必要的獨(dú)立讀寫能力，因此學(xué)生可以通過自學(xué)完成一些簡(jiǎn)單的生詞。對(duì)于發(fā)音困難、字形復(fù)雜的生詞，老師可以單獨(dú)指導(dǎo)，但這不是教拼音或字形結(jié)構(gòu)，而是鞏固和復(fù)習(xí)。雖然這不是課文教學(xué)的主要部分，但卻是教學(xué)的重要組成部分。這門課上的生詞形狀不難。“堆”和“燒”可以用形聲字的規(guī)律記住“英”、“長(zhǎng)”、“音”三個(gè)字。大多數(shù)學(xué)生平時(shí)都認(rèn)識(shí)他們。困難在于背影的鼻音。Burn很容易與blue的發(fā)音混淆，所以這兩個(gè)詞的發(fā)音應(yīng)該更加注意。
本文中有許多對(duì)話，更適合學(xué)生表演和朗讀。我努力通過各種形式的閱讀創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生深入童話中的主人公，體驗(yàn)主人公的情感世界，真正把學(xué)生帶入文本的語境。在這個(gè)過程中，春天又來了。田野和森林里的雪融化了。小鳥回到那里去找她的好朋友樹。然而，這棵樹消失了，只留下了它的根。這句話將這些零散的語言閱讀鏈接成一條情感鏈，這樣學(xué)生可以在反復(fù)閱讀中逐步加深他們的情感。
語文教學(xué)始終離不開聽、說、讀、寫。它總是在思考、閱讀、思考、思考和寫作的.過程中螺旋上升。在整個(gè)課堂上，閱讀、思考和寫作并沒有人為地分開。閱讀是思維的基礎(chǔ)，想象力和寫作能促進(jìn)更好的閱讀。在此過程中，學(xué)生對(duì)文本人文內(nèi)涵的理解將逐步深化。文本結(jié)尾處理的例外是兩個(gè)詞的想象，口語和閱讀，這也反映了這一點(diǎn)。在充分閱讀和想象的基礎(chǔ)上，學(xué)生最終可以進(jìn)行自我多樣化的體育教學(xué)
去年的樹反思 篇9
《去年的樹》是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求──還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾欤�(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以人為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。
新課標(biāo)提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。在教學(xué)中，我注重學(xué)生情感的體驗(yàn)，抓住文中的幾次對(duì)話采取多種方式進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生從朗讀中感悟鳥兒和大樹分別時(shí)的'難分難舍，鳥兒尋找大樹時(shí)的焦急與艱辛�！罢湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受�！痹谧詈�3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，我提出問題： 小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？有的學(xué)生說：“樹啊，我的好朋友，我終于找到你了。”有的學(xué)生說：“大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我離不開你，我們之間的友誼天長(zhǎng)地久。”……同學(xué)們暢所欲言，紛紛表達(dá)，課堂氣氛達(dá)到了高潮。
上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多。
去年的樹反思 篇10
這是一篇意蘊(yùn)深長(zhǎng)的童話：小鳥和小樹是好朋友。冬天來了，小鳥必須回到南方，臨別前，她們相邀來年再見，再唱今年的歌。第二年春天，小鳥應(yīng)諾來到了去年的地方，卻再也找不到去年的樹，只找到樹根。小鳥問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”小鳥飛到山谷，仍然沒有找到樹，工廠大門的門先生告訴她：“樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。”小鳥尋到村子，村子里一個(gè)小姑娘告訴她：“火柴已經(jīng)用光了�？墒牵鸩顸c(diǎn)燃的火，還在這個(gè)燈里亮著�！毙▲B睜大眼睛，盯著煤油燈唱起了去年的歌。
此時(shí)，小鳥的心情怎樣？她是用怎樣的聲調(diào)來唱去年的歌的？從小鳥和小樹的遭遇中，我們明白了什么？學(xué)生弄清了這些問題，這篇課文的教學(xué)也就達(dá)到目的了。
我抓住這一點(diǎn)，用課文的四次對(duì)話導(dǎo)入 ，在學(xué)生找出本文的四次對(duì)話后，讓學(xué)生直接從對(duì)話練習(xí)、分角色朗讀中，一次又一次地體驗(yàn)情感的波動(dòng)，感悟小鳥與小樹的依依惜別、小鳥對(duì)小樹的苦苦找尋、小鳥于小樹的戀戀不忘。
其間，學(xué)生的情感已進(jìn)入小鳥和小樹的真摯友情中。帶著這樣的感情基調(diào)，再來精讀課文，學(xué)生就很容易找到重點(diǎn)詞句，老師就輕而易舉地實(shí)現(xiàn)了文本與學(xué)生的對(duì)話，串講課文就理所當(dāng)然地事半功倍了。
在這篇課文的.理解中，學(xué)生很輕松地找到了課文的明線：信守諾言、珍惜友情。然而，這篇課文，是由明暗兩條線牽引著，完成文章的結(jié)構(gòu)的。在引導(dǎo)學(xué)生找出暗線的過程中，平日的教學(xué)方法似乎起不到什么作用了，因?yàn)檫@是學(xué)生第一次接觸有兩條主線的文章——學(xué)生只找得到看得見的。
這就要說到課文的導(dǎo)出了。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文最后三個(gè)自然段：
“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌兒，給燈火聽。
唱完了歌兒，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。”
在反復(fù)的吟詠中，學(xué)生終于觸到了小鳥內(nèi)心的苦和痛，領(lǐng)悟了造成小鳥和小樹悲劇的原因，找到了課文的暗線：保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)小樹。
課文上完了，我的心久久不能平靜：一篇課文的導(dǎo)入、導(dǎo)出，對(duì)學(xué)生理解課文，是多么的重要啊！
去年的樹反思 篇11
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，也是人教版第七冊(cè)第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來時(shí)，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
《去年的樹》是一篇擬人體童話，它主要通過對(duì)話來展開故事情節(jié)，這篇童話主要通過對(duì)話展開故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間……讀過之后，我們會(huì)為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì)贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會(huì)產(chǎn)生節(jié)約資源、與自然和諧相處的愿望。
文章在四次的對(duì)話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點(diǎn)其實(shí)就是讓學(xué)生對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。
教學(xué)第一場(chǎng)景我以本班孩子寫的'《漂流日記》中童話故事，引出學(xué)生讀過的童話，并推薦學(xué)生讀這些經(jīng)典童話。同時(shí)也導(dǎo)入課題。
在教學(xué)中，我先讓學(xué)生體會(huì)鳥兒和樹在一起的快樂，為下面學(xué)習(xí)做一鋪墊，也和下文的悲傷形成對(duì)比。以便更深體會(huì)鳥兒尋找大樹的焦急及信守諾言的可貴。在四次對(duì)話中，先和學(xué)生一起學(xué)習(xí)鳥兒和大樹分別時(shí)的依依不舍，再抓住這四次對(duì)話中不同角色的心情。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到鳥兒的心情，我首先讓大家讀課文用一個(gè)詞來形容鳥兒如何去尋找好朋友大樹的。接著在小組里分角色朗讀，在引導(dǎo)學(xué)生在“問”與“回答”的前面填一個(gè)表示心情的詞體會(huì)不同角色的感受。最后在處理鳥兒為燈火唱歌時(shí)，我設(shè)計(jì)了背景音樂，自己做了范讀后和學(xué)生進(jìn)行“采訪”般的的話來體會(huì)文中兩個(gè)“看”蘊(yùn)藏的含義。接著將“鳥兒”換做“我”讓學(xué)生讀這一部分進(jìn)一步體會(huì)。
在學(xué)生入情入境的讀完后，又讓大家進(jìn)行小練筆——有什么話想對(duì)誰說。在拓展中，先一起閱讀了新美南吉的另一篇童話故事《白蝴蝶》，最后向大家推薦了新美南吉的其他童話故事，鼓勵(lì)大家利用課余時(shí)間閱讀。
新課標(biāo)明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力”，而這種能力只有通過深入的閱讀體驗(yàn)才能獲得。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以讀促思，思中悟情”的教學(xué)思想，在教學(xué)中我采用了讓學(xué)生自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成。將學(xué)生置身于文本當(dāng)中，做到了在讀中感悟，尊重了學(xué)生的體會(huì)。同時(shí)也注重孩子語言的積累和訓(xùn)練。
今后應(yīng)該特別注意的還有幾個(gè)方面：
1、加強(qiáng)今后板書功底
2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練。（語感、讀書姿勢(shì)方面等）
3、重視評(píng)價(jià)語言的豐富和激勵(lì)作用。
4、平時(shí)教學(xué)要注意自己語言的精煉、到位，聲音的頓挫圓潤(rùn)。
去年的樹反思 篇12
《去年的樹》一課以對(duì)話的形式講述了一個(gè)凄美的故事，此文章有多種解讀，有的把它解讀為不離不棄的愛情，有的把它解讀為至真至純的友情，還有的把它解讀為做人一定要講誠信。一百個(gè)讀者，就有一百個(gè)哈姆雷特，只要有理有據(jù)，都不為錯(cuò)。
本課內(nèi)容簡(jiǎn)單，理解起來十分容易。所以課堂上我首先讓學(xué)生理清文中“有幾次對(duì)話，鳥兒都和誰進(jìn)行了對(duì)話”？學(xué)生很容易就找到鳥兒和大樹、樹根、大門、小女孩進(jìn)行了對(duì)話。是啊，鳥兒找大樹飛越崇山峻嶺，飛越山谷，從山谷飛向城市里的工廠，中間經(jīng)歷了哪些艱難險(xiǎn)阻�。�
學(xué)生展開了豐富的想象，有的想到也許它飛向山谷時(shí)，被獵人打中了翅膀，但依然忍著傷痛自由飛翔；有的`說也許會(huì)遇到暴風(fēng)雪，但不畏嚴(yán)寒，逆風(fēng)而飛；還有的說，也許飛累了，停下來休息，連一口水也喝不上。真可謂歷盡艱辛萬苦。此時(shí)此刻你想對(duì)鳥兒說些什么？
一時(shí)激起千層浪，孩子們積極性十分高，有的說，小鳥，你對(duì)大樹的深厚友情我永記在心，我要向你學(xué)習(xí)；有的說，小鳥你找大樹經(jīng)歷了多少的艱難險(xiǎn)阻啊，我真佩服你……至此，學(xué)生深入理解了文本的含義。
去年的樹反思 篇13
《去年的樹》講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)樹的請(qǐng)求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。
朋友不在了，友情還在，諾言還在。于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的'生命點(diǎn)燃的燈火，唱起了去年的歌。這篇童話主要是通過對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有三次對(duì)話，課文所說明的道理也在這三次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來，告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。針對(duì)學(xué)生喜歡童話故事這一特點(diǎn)，教學(xué)中，我著重體現(xiàn)了以下幾方面：
一，以生為本，自主發(fā)展
在教學(xué)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了"以生為本，自主發(fā)展"的教學(xué)思想，深化"閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間的對(duì)話過程"這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟，角色對(duì)話，演讀體驗(yàn)，拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美，思想美，意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。
去年的樹反思 篇14
活動(dòng)目標(biāo)：
1、始感受故事中小鳥和大樹之間的真摯情感。
2、萌發(fā)愛護(hù)樹木的愿望。
3、鼓勵(lì)幼兒大膽說話和積極應(yīng)答。
4、激發(fā)幼兒在集體面前大膽表達(dá)、交流的興趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
ppt。
活動(dòng)過程：
1、出示ppt《去年的樹》①，引導(dǎo)幼兒欣賞。
引導(dǎo)語：小鳥和大樹在干什么？他們心情怎樣？
2、出示ppt《去年的樹》④小鳥傷心落淚的畫面，引導(dǎo)幼兒猜測(cè)。
設(shè)置問題引出故事：發(fā)生了什么事兒？小鳥為什么哭了？
3、播放故事磁帶，完整地欣賞故事。
4、（1）引導(dǎo)語：小朋友知道小鳥為什么哭了嗎？
�。�2）提問：為什么小鳥和樹會(huì)是好朋友呢？
4、再次講述故事，提出問題，引導(dǎo)幼兒思考，進(jìn)一步理解故事。
再次欣賞故事前先提問：
�、傩▲B離開大樹時(shí)答應(yīng)了大樹什么要求？
②春天，小鳥回來時(shí)，發(fā)現(xiàn)樹已經(jīng)發(fā)生了什么變化？
③最后小鳥找到大樹了嗎？大樹變成了什么？
5、感受故事里的情感。
�。�1）提問：你喜歡故事里的小鳥嗎？為什么？（啟發(fā)幼兒說出小鳥對(duì)樹講信用，答應(yīng)大樹的事情說到做到。）
（2）引導(dǎo)幼兒說出小鳥尋找大樹的心情和他們聽完故事的心情；啟發(fā)幼兒懂得如果任意砍伐森林，小鳥就找不到大樹就沒有家了，萌生愛護(hù)樹木的愿望。
（3）討論：如果小鳥回來，又見去年的那棵樹，又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？（鼓勵(lì)幼兒大膽想象。）
活動(dòng)反思：
語言活動(dòng)《去年的樹》是一篇擬人體童話，主要講述一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的.燈火。朋友不在了，友情還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
整個(gè)活動(dòng)我主要通過三個(gè)方面來讓幼兒理解故事。首先，活動(dòng)一開始我先請(qǐng)有幼兒觀看PPT主頁《去年的樹》，直接說出故事的名字？對(duì)于大班的孩子，很多孩子會(huì)識(shí)字。直接對(duì)故事題目的展開，既是激發(fā)對(duì)故事的喜歡和期待，又是引導(dǎo)孩子情緒漸漸投入的必須過程。通過教師的口語講述，肢體語言的動(dòng)作，讓幼兒第一遍欣賞故事，了解故事內(nèi)容。當(dāng)故事的講到：樹怎么不見了，只剩下樹墩呢？我馬上讓幼兒猜測(cè)樹到底發(fā)生了什么事？為故事的后半部分埋下伏筆，吸引幼兒入情入境。聽完故事，通過提問：
1、故事的名稱，故事中有誰？發(fā)生了什么事？讓幼兒回答出自己對(duì)故事的初步理解。
在第二環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了讓幼兒看動(dòng)畫片《去年的樹》。動(dòng)畫片是幼兒的最愛。幼兒能在一邊看一邊的聽的情況下，更能掌握故事中內(nèi)容。之后，通過第三環(huán)節(jié)，幼兒一邊根據(jù)教師的故事中的提問，一邊看相應(yīng)的PPT圖片，逐步引導(dǎo)幼兒感知小鳥的三次問話的語氣，并讓幼兒多次來學(xué)說，體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，幼兒們?cè)趯W(xué)說的過程中喜歡上了這對(duì)形影不離的好朋友之中，感受到了故事中小鳥和大樹之間的真摯情感。
在整個(gè)教學(xué)中我給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，運(yùn)用激勵(lì)的語言、贊賞的眼神，激發(fā)他們熱情和潛能。讓幼兒的思路隨著教師思路轉(zhuǎn)，以大樹和小鳥之間友情為切入口，讓幼兒運(yùn)用自己的頭腦，放飛自己的想像。使幼兒的知識(shí)得以建構(gòu)，情感得以豐贍，個(gè)性得以放飛，精神得以提升，人格得以完善，自我得以實(shí)現(xiàn)。
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