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《大自然的語言》教學(xué)實(shí)錄
《大自然的語言》教學(xué)實(shí)錄1
一、導(dǎo)入新課
師：今天我們學(xué)習(xí)一篇科學(xué)小品，題目是《大自然的語言》。先來了解有關(guān)科學(xué)小品的知識。（多媒體展示科學(xué)小品的知識）
一生讀。
師：請同學(xué)們注意紅色畫線的詞句。
科學(xué)小品有什么特點(diǎn)？（生齊讀）
這節(jié)課我們就跟隨我國卓越的科學(xué)家
竺可楨到大自然去汲取科學(xué)的營養(yǎng)。同時(shí)請同學(xué)們注意學(xué)習(xí)科學(xué)小品的說明方法。
二、整體感知
師：首先我們來了解文章的說明內(nèi)容。同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰來說說文章說明了什么？
生：物候、物候?qū)W。
師：物候和物候?qū)W就是文章的說明對象。那什么是物候，什么是物候?qū)W？課文又是從哪幾個(gè)方面來說明的呢？請同學(xué)們再速讀課文，勾畫重點(diǎn)，思考這幾個(gè)問題。（多媒體展示自讀任務(wù)：思考①什么是物候？什么是物候?qū)W？②課文從哪幾個(gè)方面說明的？）
生邊讀邊勾畫。
師：什么是物候，什么是物候?qū)W？
生：鳥語花香、草長鶯飛這些自然現(xiàn)象，我國古代勞動(dòng)人民稱它為物候。利用物候知識來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，已經(jīng)發(fā)展為一門科學(xué)，就是物候?qū)W。
師：這幾句話在第幾自然段？
生：第三段。
師：那第一自然段寫了什么？
生：一年四季的景物變換。
師：為什么先寫這些自然現(xiàn)象，再解釋物候、物候?qū)W的定義呢？這些自然現(xiàn)象與物候有什么關(guān)系呢？
生：這些自然現(xiàn)象舉例說明了什么是物候。為下文寫物候作了鋪墊。
師：同時(shí)還可以引起讀者的興趣。
師：解釋了物候、物候?qū)W之后，文章又是從哪幾個(gè)方面說明的呢？
生：解釋了物候、物候?qū)W之后，說明了研究物候?qū)W對農(nóng)業(yè)的重要性；然后說明了決定物候來臨的四個(gè)因素；最后再次說明研究物候的重要意義。
師：決定物候來臨有哪幾個(gè)因素？
生：緯度的差異、經(jīng)度的差異、高下的差異、古今的差異。
師：（多媒體展示文章結(jié)構(gòu)）請同學(xué)們看
屏幕。文章思路非常清晰，全文圍繞物候?qū)W
這個(gè)中心，先解釋概念，在說明研究的重要
性，然后重點(diǎn)介紹決定物候來臨的四個(gè)因素，
并點(diǎn)明研究的意義。這樣寫，由淺入深，層
層深入，條理清楚，讀者也容易理解。
這種結(jié)構(gòu)形式，在科學(xué)小品中是很常見的。
三、學(xué)習(xí)舉例說明
師：一篇好的說明文，光有清晰的思路還不夠，還必須能夠在恰當(dāng)?shù)牡胤竭\(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法。課文主要運(yùn)用了哪些說明方法？
生：舉例子、列數(shù)字、下定義。
生：還有作比較。
師：《大自然的語言》綜合運(yùn)用了多種說明方法，其中用得最多的是舉例說明。下面我們就以4、5兩個(gè)自然段為例，學(xué)習(xí)這種說明方法。
請一位同學(xué)來朗讀這兩段課文。
師：這兩段說明了什么？
生：說明了物候觀測的重要性。
師：作者用了什么方法證明物候觀測的重要性的？
生：用了舉例子的方法。
師：舉了什么例子？誰來概括一下？
生：北京播種的時(shí)間沒有根據(jù)物候現(xiàn)象反映的情況而改變，結(jié)果遭受了損失。
師：由于沒有重視物候觀測，給農(nóng)業(yè)帶來了損失，一個(gè)例子有力的說明了物候觀測的重要性。
下面請大家有剛才的分析方法，與周圍的同學(xué)合作，研讀6－9段，畫出運(yùn)用舉例說明的語句，討論舉例說明的作用。
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師：誰來說說自己小組討論的情況？
生：這幾段說明了決定物候來臨的四個(gè)因素。
師：分別舉了那些例子？
生：說明緯度的影響時(shí)，列舉了早春三四月間，南京桃花要比北京早開20天，晚春5月初，南京刺槐開花只比北京早10天。
生：說明經(jīng)度的.影響時(shí)，列舉了大連的連翹和榆葉梅比北京要遲一星期開花；又列舉了濟(jì)南蘋果開花在4月中，而煙臺要到立夏。
生：說明高下的影響時(shí)，列舉了華南丘陵把熱帶作物引種在山腰很成功，在山腳反不適宜。
生：說明古今的影響時(shí)，列舉了英國1741～1750年10年平均同1921～1930年10年平均的春初7種喬木抽青和開花日期相比，看出后者比前者早9天。
師：舉例子有什么作用？
生：讓讀者更容易理解。
師：物候來臨的四個(gè)因素是比較抽象的，舉例說明可以化抽象為具體，是事理更容易理解。
四、品味語言
師：接下來我們品味文章的語言。說到語言，我有個(gè)疑問，大家看黑板，我們知道，語言是表達(dá)思想、傳遞信息的工具，是人類特有的，用在大自然的身上，合適嗎？
生；合適。這使用了擬人的方法。
師：文章的原名是《一門豐產(chǎn)的科學(xué)——物候?qū)W》，選入課本時(shí)，編者把名字改為《大自然的語言》，這樣改，有道理嗎？
生：有道理。這樣比較生動(dòng)形象。
生：這樣也說明了物候研究非常重要。就像研究人的語言一樣。
師：這樣改既體現(xiàn)了物候研究的重要作用，也生動(dòng)形象，引起讀者興趣。、
師：科學(xué)小品的作用是普及科學(xué)知
識，所以非常注意語言的生動(dòng)性。請大家看屏幕上的兩個(gè)句子。比較課文原句與改句那句好？可以和同學(xué)交流交流。（生討論）
生：原句好。例如“蘇醒”運(yùn)用擬人方法，生動(dòng)形象，寫出了大地回春、生機(jī)勃勃的景象。
師：大地春回，萬物復(fù)蘇。“蘇醒”一詞生動(dòng)形象。生：“萌發(fā)”這個(gè)詞寫出了春天旺盛的生命力。
師：“草木萌發(fā)”讓我們聯(lián)想到朱自清先生在《春》中寫的——
生：“小草偷偷的從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的�！�
師：充滿了生機(jī)與活力。
生：“融化”比“都化了”好“融化”表現(xiàn)了一個(gè)冰雪逐漸消融的過程。
生：“次第”用得好�！按蔚凇笔且粋�(gè)接一個(gè)的意思，寫出了花兒競相開放。
師：正如朱自清先生寫的——“紅的像火……”生：（齊）“白的像雪，粉的像霞�！睅煟骸岸奸_滿了花趕趟兒”。
生：“翩然”寫出了燕子輕快敏捷的身姿，比“回來了”生動(dòng)。師：“次第”、“翩然”這些詞都比較典雅，更有表現(xiàn)力。
師：通過品味這幾句話，可以看出，作者通過形象的擬人和典雅的用詞，增添了文章的生動(dòng)性、吸引力。請同學(xué)們自己朗讀1、2自然段，畫出你認(rèn)為生動(dòng)形象的語句，分析分析，一會(huì)兒與同學(xué)們交流。
（生勾畫、討論）
師：誰來說說？
生：我認(rèn)為“于是轉(zhuǎn)入炎熱的夏季，這是植物孕育果實(shí)的時(shí)期”寫得生動(dòng)，“孕育”運(yùn)用擬人，賦予了植物以人的特征。
生：我認(rèn)為“北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲都銷聲匿跡”寫得生動(dòng)，“銷聲匿跡”生動(dòng)形象。
生：我認(rèn)為第二自然段很生動(dòng)�！靶踊ㄩ_了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麥插禾�！边\(yùn)用擬人，讓大自然也有了人的感情。
師：優(yōu)美的語言需要及時(shí)積累，請同學(xué)們又最快的速度讀熟第一自然段。
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師：說明文的朗讀也需要有聲有色。下面我就給大家示范背一下。（多媒體展示四季美景）（師配樂背誦）
師：讓我們有感情的齊讀課文。
五、總結(jié)交流
師：通過今天的學(xué)習(xí)，你掌握了哪些知識？又學(xué)會(huì)了哪些閱讀方法呢？請總結(jié)總結(jié)。
生：我了解了許多關(guān)于物候的知識。
生：我知道了物候研究對于農(nóng)業(yè)的重要性。
生：我知道了說明文也可以寫得生動(dòng)形象。
生：我了解了科學(xué)小品的一些知識。
師：我們?nèi)绾伍喿x科學(xué)小品呢？
生：要品味語言。
生：先要了解說明的內(nèi)容，分析說明順序，了解說明方法。
師：請大家看屏幕：閱讀科學(xué)小品的一般方法：了解說明內(nèi)容；理清層次結(jié)構(gòu)；研究說明方法；品味生動(dòng)語言；總結(jié)閱讀所得。
六、結(jié)語
師：同學(xué)們，大自然是我們賴以生存的基礎(chǔ)，它不但絢麗多姿，豐富多彩，而且瞬息萬變，奧妙無窮。我們只有做個(gè)細(xì)心人，做個(gè)有心人，才能讀懂它的語言，才會(huì)聽懂它的傾訴，這樣我們?nèi)�，才能與大自然友好相處，稱為自然家族的合格成員。
師：最后，讓我們在和諧、優(yōu)美的音樂聲中結(jié)束這節(jié)課！
《大自然的語言》教學(xué)實(shí)錄2
師：我們進(jìn)行過“觀察細(xì)致才能寫得具體”的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。時(shí)至今日，不知同學(xué)們是否真正學(xué)會(huì)了觀察并養(yǎng)成了良好的觀察習(xí)慣。我想檢驗(yàn)一下，可以嗎?
生：可以!
師：撇開年、月、日的時(shí)間不看，你能從大自然的各種景象中，判斷出現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎?
(生沉思片刻，紛紛舉手。)
生：現(xiàn)在是秋季，我是根據(jù)樹葉凋零，小草枯萎等景象來判斷的。因?yàn)橛?“秋風(fēng)掃落葉 ”一說
生：從北雁南飛、昆蟲消失等自然現(xiàn)象也不難判斷，現(xiàn)在是秋季，而且是深秋
生：我也認(rèn)為，現(xiàn)在是深秋，因?yàn)樘鞖廨^玲，露水很涼
師：說得有理。我為大家勤于觀察、善于思索感到商興
師：像草木榮枯、候鳥去來“這些自然現(xiàn)象，我國古代勞動(dòng)人民稱它為物候
”(板書：物候)。個(gè)天我們來學(xué)習(xí)一篇說明物候現(xiàn)象的特征、成因和意義的文章──《大自然的語言》(板書課題)，以豐富科學(xué)知識，理解并掌握課文生動(dòng)而有條理的說明事物的方法。
生：老師，您說課文是介紹物候知識的，而標(biāo)題不用“物候”，為什么要用“大自然的語言”這個(gè)說法呢?
師(驚喜)：這位同學(xué)問得好!這也正是我的疑惑。哪位同學(xué)能幫助解釋一下?
生：這里采用了形象化的說法
師：(追問)何以見得?
生：“預(yù)習(xí)提示 ”臺訴我們：“課文把無比豐富的物候現(xiàn)象比作‘大自然的語言’。 ”
師：能借助“提示 ”來理解，好!請同學(xué)們?yōu)g覽課文，試從文中找出相關(guān)語句來說明。
(生瀏覽、思索、作記號。)
生：課文第2自然段末尾和第;自然段開頭有句話足以說明：課文采用了形象化的說法，可以激發(fā)們的閱讀興趣。這兩句話是：
A、“這樣看來，花香語，草長鶯飛，都是大自然的語言。 ”B、“這些自然現(xiàn)象，我國古代勞動(dòng)人民稱它為物候�！�
生：我也找出了這兩句話，它們緊密相關(guān)，的確印證了 “揭示 ”里的話： “課文把無比豐富的物候現(xiàn)象比作‘大自然的語言’。
”
板書：
花香鳥語，草長鶯飛
師：這兩位同學(xué)由于瀏覽時(shí)認(rèn)真思索為我們作出了準(zhǔn)確判斷
師：文章開頭，人們一般主張開門見山，不提倡拐彎抹角�？杀疚拈_篇并沒有直截了當(dāng)?shù)卣f明什么是物候，偏偏從一年四季的自然現(xiàn)象說起，這是為什么?這與介紹物候知識有什么關(guān)系?請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文1～3自然段6思考并回答，注意抓住關(guān)鍵性語句理解。
(生閱讀、思考。)
生：因?yàn)椴菽緲s枯、候鳥去來等自然現(xiàn)象同氣候有著密切的關(guān)系，所以，勞動(dòng)人民便據(jù)此安排農(nóng)事。比如：杏花開了，人們便趕快耕地;桃花開了，人們又開始浸泡谷種，準(zhǔn)備種谷子。
生：還有 聽到“布谷、布谷”的鳥叫聲，農(nóng)民們就忙于割麥插秧
生：這些自然景象，實(shí)際上起著預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)的作用，因此，文章描寫大自然的景象，也就是在向我們介紹物候和物候?qū)W的知識
師：“物候?qū)W ”是什么?
生：“到了近代，利用物候知識來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，已經(jīng)發(fā)展為一門科學(xué)，就是物候?qū)W�！�
板書：
物候?qū)W
師：請大家繼續(xù)就文章開頭與介紹物候知識的關(guān)系問題，談?wù)勛约旱睦斫?/p>
生：本來很難懂的物候知識、因?yàn)槲恼聫奈覀兪煜さ淖匀滑F(xiàn)象說起，我們不僅不感到陌生，而且還發(fā)生了興趣。這樣，就把物候知識解說得通俗易了。
師(喜悅，鼓掌)：理解得很好!我想問一下剛才發(fā)言的同學(xué)，究竟是什么使你對物候知識產(chǎn)生了興趣?
生：是課文開頭對一年四季自然景物的描寫，形象生動(dòng)，精彩誘人
師(掃視其他同學(xué)，詢問)：是這樣嗎?
(生點(diǎn)頭。)
師：好!(板書：生動(dòng))請大家朗讀第 l自然段，并找出文中形象生動(dòng)的描述性詞語，作上記號，注意體會(huì)。
(生有感情地朗讀，作記號。)
師：有哪些詞語描述得形象生動(dòng)?
生(熱烈地，七嘴八舌)：“大地漸漸從沉睡中蘇醒過來 ”“燕子翩然歸來”“葉子……在秋風(fēng)中籟籟地落下來”“準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬”……
板書：
蘇醒、翩然、簌簌、迎接
師：“蘇醒”是什么意思?常被用來寫什么?
生：“蘇醒”是“昏迷后醒過來 ”的意思。這個(gè)詞常被用來寫人
師：用“從沉睡中蘇醒過來 ”寫“大地”，能行嗎?
生：能行。用在這里指大地回春。課文采用了擬人化的手法
師：讀“大地漸漸從沉睡中蘇醒過來 ”這個(gè)句子，我們會(huì)聯(lián)想到哪些相關(guān)的物候呢?
生：這句話讓我想起了朱自清先生在散文《春》中描繪到的幾種物候現(xiàn)象：“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的�！边�有“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你。都開滿了花趕趟兒�！薄盎ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯洌宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。”……?
師：不錯(cuò)。這位同學(xué)調(diào)動(dòng)各種感官，通過豐富的聯(lián)想，把本來無聲的語言轉(zhuǎn)化成了幾幅生動(dòng)的畫面，體味得好!請用同樣的方法，體會(huì)一下本段文字中的其他幾個(gè)詞語。
生：寫燕子 “歸來 ”前面加了“翩然 ”一詞，那燕子飛舞的樣子也就生動(dòng)起來了。
生：說到秋風(fēng)落葉，用一個(gè)擬聲詞 “簌簌 ”，讓人如聞其聲，如見其景
生：作者把大自然寫得似乎有了靈性，說“準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬 ”。
師：既有靈性，也就能說話了，這樣下一段用擬人手法說“大自然的語言”也就自然了。齊讀課文第2自然段，注意理解“大自然的語言 ”。
(生齊聲朗讀。)
生;這里的“傳語”“暗示 ”“唱歌”，都是“語言”
師：能具體說說你的理解嗎?
生：可以。這里運(yùn)用擬人手法，杏花、桃花、布谷鳥似乎都有人的思想感情，似乎都在為農(nóng)民操心，惟恐他們誤了農(nóng)事，這種手法大大加強(qiáng)了說明的生動(dòng)性
師：“大自然的語言呵，真是妙不可言：懶漢永遠(yuǎn)看不懂，粗心人怎么能發(fā)現(xiàn)�！蓖瑢W(xué)們，你們甘心作懶漢，愿當(dāng)粗心人嗎?
生眾：不甘心，不愿當(dāng)!
師;是啊!“別以為人才說話，大自然也有語言。這語言到處都有，睜開眼就能發(fā)現(xiàn)”�，F(xiàn)在請同學(xué)們談?wù)勛约核莆盏拇笞匀坏恼Z言。比一比，看誰了解或發(fā)現(xiàn)的大自然的語言最多。
生(踴躍地)：“冬至出日頭，正月冷死牛�！薄睙焽璨怀鲆�，一定是陰天;早晚煙撲地，蒼天有雨意。”“芒種火燒云，夏至雨漣漣，沒有龍舟水，便有寒露風(fēng)�！薄胞}罐返潮，大雨難逃。”“晴蜒低飛江湖邊，必有大雨雷閃電。”“春天桃花開，夏天荷花開，秋天桂花開，冬天梅花開�！薄�
師：看來，大家了解或發(fā)現(xiàn)的大自然的語言還真不少。課后，我們干脆以 “大自然的語言 ”為主題辦一期專欄，好不好?
生：好!
師(小結(jié))：《大自然的語言》恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了一些詞語，采用了比喻和擬人的修辭手法，將大自然擬人化，把物候現(xiàn)象說得生動(dòng)而有趣，難怪同學(xué)們要對它產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣呢!(板書：擬人化)也正是憑著這種興趣，我們探求到了什么是物候和物候?qū)W。接下來請同學(xué)們繼續(xù)瀏覽課文，討論：課文4～12自然段主要說明了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容?
(生瀏覽課文，同桌討論�！�
師：哪位同學(xué)來概括一下課文4～12自然段的說明內(nèi)容?
生：課文4～12自然段說明了三個(gè)方面的內(nèi)容：
A、4、5自然段說明物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要性;
B、6、10自然段說明決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些;
C、11、12自然段說明研究物候?qū)W有什么意義師：概括得好!誰能告訴我們：你是根據(jù)什么準(zhǔn)確概括出各部分大意的?
生：可以。我是根據(jù)下列語句來了解課文的說明內(nèi)容的'：A、‘物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性就在這里”膨、“物候現(xiàn)象的來臨決定于哪些因素呢?”“首先是……”“……是……第二個(gè)因素 ”“……第三個(gè)因素是……”“此外……”;C、“物候?qū)W的研究首先是……，此外還有多方面的意義”。
師：很好!這位同學(xué)的思維過程告訴我們，只要抓住文章中的關(guān)鍵性詞句，理解起來就會(huì)方便、快捷和準(zhǔn)確。轉(zhuǎn)望大家平時(shí)讀書看報(bào)，經(jīng)常有意識地訓(xùn)練自己，培養(yǎng)抓關(guān)鍵詞句的能力。
師：課文介紹物候?qū)W，從無比豐富的物候現(xiàn)象說起，先說明物候?qū)W的研究對象，再說明物候?qū)W的研究意義，，這符合我們對事物的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了說明的條理性。(板書：研究對象、研究意義)
師：什么是條理?條理就是說話的順序。寫文章也要講究條理，不論敘事、寫景、狀物，都要根據(jù)表達(dá)需要，安排好順序。你能以自己閱讀過的文章(或文段)為例，說明其條理性的表現(xiàn)嗎?
生：能!
生：老舍描繪濟(jì)南冬天的雪景時(shí)，是按照 “山尖—山坡—山腰”的空間順序組織材料的
生：都德的《最后一課》是按照 “上課前—上課中—下課時(shí) ”的時(shí)間順序敘事的
生：布豐的《松鼠》一文中描述松鼠搭窩一段，是按照動(dòng)作完成的先后次序來說明的。
生：我從自讀課本(《我在北極光下》)上讀到的《上海能造摩天大樓嗎》一文，作者從觀察到的兩種現(xiàn)象說起接著說明產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因，進(jìn)而回答了文題提出的疑問。這種順序也體現(xiàn)了說明的條理性。
師：由此看來，無論是整篇文章，還是單個(gè)文段，說話都要有條理。(板書：有條理)那么，《大自然的語言》一文的二個(gè)部分里面段落的安排和一個(gè)段落里面的句序，又是如何體現(xiàn)說明的條理性的呢?
生：課文第三部分說明決定物候現(xiàn)象的來臨有四個(gè)因索。四個(gè)因素的影響程度大小不一，由大到小，依次排列，很有條理
生：課文第1自然段以春夏秋冬的時(shí)序描述自然現(xiàn)象。第2段舉的三個(gè)例子，杏花、桃花、布谷鳥，也以時(shí)間的先后為序。
師：大家認(rèn)真讀書，勤于思考，很不錯(cuò)�！洞笞匀坏恼Z言》圍繞“物候?qū)W”這門科學(xué)，從物候現(xiàn)象說起，先解釋什么是物候?qū)W，再回答為什么要研究物候?qū)W。文章顯得條理清楚，層次分明。我們要注意理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用
師：假若下面是幾種需要解說的事物，請你判斷一下它們分別適宜安排怎樣的順序?
A、老師，家訪請走這條路
B、路的變遷
C、預(yù)防近視
D、美麗的校園一角
生(踴躍)：“ A、從學(xué)校到家里，適宜安排空間方位順序。 ”“根據(jù)《路的變遷》要求，B、宜于安排時(shí)間順序，可從原先的路況，一直寫到今天的路況，也可以從現(xiàn)實(shí)的路寫起，繼而回憶從前的路�！�?
師：嗯(點(diǎn)頭)，安排的順序比較合理。
生：《預(yù)防近視》可以借鑒課文的思路從種種近視現(xiàn)象說起，先解釋什么是近視，再告訴人們怎樣預(yù)防近視，最后說明預(yù)防近視的意義并提出希望
師：說得真好!你能夠?qū)W以致用，真了不起!(轉(zhuǎn)視全班，問)《美麗的校園一角》按什么順序說好呢?
生;可以按照東南西北、上下左右的空間方位順序描述校園一角的美麗。
師：校園一角的 “美麗 ”是暫時(shí)的嗎?
生：不是。它一年四季都“美麗 ”
師：既然長年美麗，那還可以安排怎樣的順序?
生：春夏秋冬的時(shí)間順序
師：好!現(xiàn)在就學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻和擬人等修辭手法，按照一定的順序，生動(dòng)地有條理地寫寫我們學(xué)校的某一景點(diǎn)，把自己胸中的 “美”展現(xiàn)出來，好嗎?
生：好!
師：(板書題目、要求)下節(jié)課找同學(xué)來讀，看哪位同學(xué)把我們的校園一角寫得最美，寫得最符合要求!
(生沉思、疾書，至下課。)
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