如何面向全體學(xué)生與關(guān)注個別學(xué)生
面向全體學(xué)生的含義是指學(xué)校、教師應(yīng)該平等地對待所有的學(xué)生，無論他們的年齡、性別、文化背景、家庭出身如何，不管他們生在農(nóng)村還是生在城市是否有殘疾，也不管他們對學(xué)習(xí)是否有興趣，學(xué)習(xí)成績?nèi)绾�，教師都�?yīng)賦予他們同等的學(xué)習(xí)機會，使所有的學(xué)生在學(xué)校都能接受同等水平的教育以提高他們的知識素養(yǎng)。因此在教學(xué)中面向全體學(xué)生并施行差異性教學(xué)，使每一個學(xué)生都能自主的發(fā)展，得到自己最需要的發(fā)展，是時代的需要，也是社會的需要。
一、面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心愛護每位學(xué)生
高爾基說過：誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。愛生是教師必需具備的美德，也是教師的天職。能夠得到教師的關(guān)愛，是每個學(xué)生最起碼的心理需求，師愛對學(xué)生來說是一種鞭策和激勵，對學(xué)生的成長和進步有很大地推動作用，也是教師職業(yè)道德的必然要求。
我在教學(xué)中特別注意對學(xué)生講的每句話，我深深地感到老師的話對學(xué)生的影響實在太大了。所以，教師要時刻注意自己的太度和言行，真正做到尊重學(xué)生，關(guān)心愛護每位學(xué)生。作為有經(jīng)驗的老師都清楚，班里的學(xué)生哪怕是一年級的'學(xué)生都知道自己在老師心目中的地位。有的學(xué)生都能知道老師最愛誰，把學(xué)生在老師心中的地位排了名次，也許學(xué)生是不會把這些告訴老師，但是從家長那里我們是能夠知道的。教師的期望是怎樣傳遞給學(xué)生并被學(xué)生領(lǐng)會的呢？除了語言渠道之外，還有一條很重要的潛意識的途徑，教師心理往往會不自覺地通過表情、手勢、姿態(tài)等傳遞給學(xué)生。比如同是注視學(xué)生，對優(yōu)秀學(xué)生教師目光往往流露出贊賞和期待；對待后進生的目光中則往往包含著警告、批評、失望。又如教師的動作，對優(yōu)秀生拍肩摸頭，給予鼓勵，對待后進生則可能語氣嚴厲，批評多過贊賞，因冷淡而造成厭棄，教師的這些體態(tài)語言背后的心理都會被脆弱敏感的學(xué)生覺察到。
二、關(guān)注學(xué)生差異，讓每個學(xué)生得到不同程度地提高
十個手指伸出來不一般長，同理，每個班級都有優(yōu)秀生，也有學(xué)困生和調(diào)皮搗亂的學(xué)生。面向全體學(xué)生，其實是面向具有個體差異的許多學(xué)生。這就要求教師要關(guān)注個別差異，讓每個學(xué)生獲得成功。只有承認個體差異，并且尊重學(xué)生的個體差異，貫徹有教無類、因材施教的原則，面向每個學(xué)生的要求才能真正落到實處。由于每個學(xué)生的先天素質(zhì)、后天環(huán)境、教育影響，在事實上存在一定的差別，而這種差別的結(jié)果必然會反映到他們的學(xué)習(xí)動機、興趣、能力、風(fēng)格、氣質(zhì)、性格等方面的個別差異。因此，在教育教學(xué)中，要善于從每個學(xué)生的實際出發(fā)，切實了解每一個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、意志性格、思想品質(zhì)、家庭環(huán)境和社會關(guān)系等等，特別是要及時洞察學(xué)生思想上、學(xué)習(xí)上變化的動向和發(fā)展趨勢及其原因。只有這樣，我們才能真正做到針對每個學(xué)生的不同情況，因材施教，有的放矢，開發(fā)潛能，培養(yǎng)特長，讓每個學(xué)生都具備一技之長，使每個學(xué)生各自走上不同的成才道路，成為不同層次、不同規(guī)格的有用之才。分層教學(xué)，其實是落實個體教學(xué)的極好模式。學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況和意愿，并參考教師和家長的意見，自主選擇學(xué)習(xí)層次。經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和意愿，可以改換學(xué)習(xí)層次，學(xué)生在不同學(xué)習(xí)層次之間的流動是開放性的。實行不同層次進行因材施教，能避免工業(yè)化般的批量生產(chǎn)，防止搞一刀切的欠科學(xué)做法，讓每一個學(xué)生自主選擇適合自己實際的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于促進每個學(xué)生的健康成長。
在每個集體中，其實有著各種各樣不同類型的學(xué)生。而教育的源泉只有一個字愛。這種愛不僅應(yīng)是伯樂之愛，發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才，還應(yīng)該是園丁之愛，公正、無私、精心培養(yǎng)每一朵花。這樣我們祖國這個百花園，才會有萬紫千紅的新景象。也只有做到關(guān)注學(xué)生差異，面向全體學(xué)生，才能培養(yǎng)出多種類型，多種規(guī)格，多種層次的人才。因此，教師僅僅做到避免對待后進生漠不關(guān)心或苛求、訓(xùn)斥等做法是不夠的，還應(yīng)對學(xué)生懷有真誠的期望，在學(xué)生眼中，教師是最值得依賴的，教師一個充滿贊賞的眼神，一個飽含愛意的動作，一句透著期盼的話語，都會燃起學(xué)生心中的希望。后進生脆弱的心靈是需要真誠和愛來能喚醒學(xué)習(xí)興趣，讓不同的學(xué)生都能得到提高。
三、創(chuàng)設(shè)平等和諧的教育氛圍，讓每個學(xué)生都抬起頭來
俗話說得好，只要愿意學(xué)習(xí)，就一定能夠?qū)W會。愿意學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的強大動力。因此，教師要善于運用各種教學(xué)方法使學(xué)生愛學(xué)，要千方百計地創(chuàng)造條件，使學(xué)生在生動、活潑、愉悅、和諧的氣氛中主動地學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中要多鼓勵、少批評。因為，也許有時就是由于教師一句激勵的話，一個贊許的眼神，從此改變了一個落后的學(xué)生；同樣，也許就是教師不經(jīng)意的一言一行，深深地挫傷了學(xué)生的自尊心，使其從此一蹶不振。
教育家夏丐尊先生說得好：教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。孩子的心是敏銳的，他可以從老師的聲調(diào)、表情上感覺出師長的贊美、激勵是否真心。如果孩子覺得來自老師的激勵是虛情假意，那么對孩子的傷害將更大。 所以，老師千萬不要擺出一副冷漠、道貌岸然的樣子，這樣的激勵評價往往會被孩子誤解為是諷刺、挖苦。同時，激勵的話語不能太空、太泛，如你真是一個聰明的孩子、你比愛因斯坦還能干等語句就不合適，孩子聽多了這樣的評價之后就會覺得這是老師在敷衍，可能會打擊他的自信心。如有一位老師，當(dāng)聽到一位平時不愛發(fā)言的學(xué)生在課堂上說出自己的看法時，他走到這位孩子的身邊，拍拍他的肩，說：今天老師能聽到你的發(fā)言，真高興呀！這樣的激勵語言，加上一定的姿態(tài)語言打動著這位孩子的心。
課堂教學(xué)中，教師應(yīng)時刻注意運用鼓勵性評價方式，不斷激勵學(xué)生學(xué)習(xí)知識和深入探究的興趣。在實際的課堂教學(xué)中，對不同學(xué)生的任何回答，我們都應(yīng)細心處理，正確的回答應(yīng)給予積極肯定；不完整地甚至錯誤的答案，要在教師的引導(dǎo)下得出正確結(jié)論也要積極肯定；即便是一時答不出來，也應(yīng)給予學(xué)生思考的時間，切忌冷嘲熱諷、批評挖苦，久而久之學(xué)生的發(fā)言激情會逐漸喪失�？傊屓w學(xué)生在你的課上感覺到有希望，有信心、愛上你的課、上好你的課，和諧的教與學(xué)的氛圍也就自然產(chǎn)生了。在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)在尊重學(xué)生人格的前提下，面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展就是我們努力的目標(biāo)！
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