關(guān)于淺談如何培養(yǎng)中班幼兒的語言交往能力
學(xué)前期是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，各年齡階段也存在著一定的差異性。大班幼兒語言交往能力強(qiáng)，善于用語言表達(dá)自己的想法。小班幼兒處于詞匯積累的階段。而中班正處于“青黃不接”的狀態(tài)，是一種語言積累轉(zhuǎn)向語言輸出的過程。雖具有一定的詞匯量，可以進(jìn)行語言的交往。但根據(jù)一段時間的觀察和思考，發(fā)現(xiàn)班中孩子的語言交往能力發(fā)展不均衡，通過資料的查找，加上自己平常的觀察發(fā)現(xiàn)全班孩子大致可分為四大群體：
群體一：能說會道，任何活動中都能找到他們歡快的身影，聽到他們爽朗的笑聲。語言交往能力強(qiáng)，會主動邀請別的孩子參加自己的活動，玩伴非常多。此類孩子約占總?cè)藬?shù)的25%。
群體二：平時很少開口，與群體一恰恰相反，角色游戲、戶外游戲大多是一個人安靜的玩，從不主動邀請別的孩子、或與他們交流。此類孩子約占總?cè)藬?shù)的10%。
群體三：膽小畏縮，不善表達(dá)自己的想法，即使知道如何解決問題，也抖抖索索。此類孩子約占總?cè)藬?shù)的30%。
群體四：上課注意力分散，老師講的有趣的他會聽，并積極舉手回答問題，而且回答的相當(dāng)出色，但在其它時間一直心不在焉。此類孩子約占總?cè)藬?shù)的35%。
從以上的分類情況進(jìn)行分析：幼兒之間語言交往能力差異較大，并在無形之中影響幼兒其它能力的發(fā)展。群體一中的幼兒適應(yīng)性強(qiáng)，已能較好地將語言積累過渡到語言輸出。群體四中的幼兒較群體一中的幼兒則缺乏良好的傾聽能力。而群體二和三具有一個共同的特點(diǎn)：缺乏語言交往的能力，害怕與人相處，害怕與人競爭，適應(yīng)性差。以上分析，無疑可以看出群體二、三、四這樣的孩子任其發(fā)展下去，他們的成長道路會困難重重。面對這樣的情況，作為教師，心里不免憂心忡忡，恨不得能立即扭轉(zhuǎn)乾坤。然而，一旦孩子形成了，要想改變也不是一蹴而就的事，當(dāng)務(wù)之急是多多關(guān)注這些孩子，找出“病因”，對癥下藥。
通過實踐以及經(jīng)驗的積累和資料的查找，發(fā)現(xiàn)有三個措施能有效地改變這一狀況，激發(fā)幼兒說話的欲望，培養(yǎng)幼兒說話的主動性，增強(qiáng)幼兒說話的自信心。
一、巧設(shè)問題，引導(dǎo)幼兒有話可說
幼兒的討論往往需要教師的組織、引導(dǎo)。此時，教師提供的話題就顯得尤為重要，如果提供的話題是幼兒熟悉的、感興趣的，那么幼兒就能很快地投入到話題中，積極主動地參加討論，樂于表達(dá)心中想法。如：讓幼兒討論“你喜歡看《西游記》嗎？為什么？”，每個幼兒都能說出各自喜歡的理由。有的說神奇的金箍棒等等，甚至討論到最后他們自己將話題深入下去，變成“我最不喜歡誰，為什么？”，總之，他們把各路神仙、妖怪全都說了個遍，討論氣氛熱烈、活躍。
二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，鼓勵幼兒有話敢說
這一步驟的順利實施，先決條件是要創(chuàng)造良好的群體關(guān)系。幼兒的語言發(fā)展很大程度上受周圍環(huán)境與心理因素的`影響，要發(fā)展幼兒的語言，促進(jìn)幼兒的交往，必須為幼兒創(chuàng)造一個平等、和諧的心理環(huán)境，給幼兒提供鍛煉的機(jī)會，使幼兒越來越愿意說，而且愿意說給大家聽。于是，在日常生活中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了寬松的氛圍，成為每個孩子的朋友，與孩子們共同學(xué)習(xí)、共同游戲，摸一摸孩子的頭，拉一拉孩子的小手，對孩子們豎起大拇指，架起孩子們交流情感的橋梁。慢慢地，孩子們愿意和我們交談了，而我們也不失時機(jī)地為幼兒營造一種暢所欲言的語言環(huán)境，使每一位孩子都能自由交談。如：用餐前、下課后、穿脫衣服中與同伴輕輕地交談。久而久之，孩子們之間的距離拉近了，變得無話不說了。
三、豐富活動，啟發(fā)幼兒有話會說
幼兒有話可說了、敢說了，就是不能把自己的想法較完整地表達(dá)出來，要提高幼兒的語言表達(dá)能力，教師豐富幼兒的詞匯勢在必行。
首先，通過組織各種豐富多彩的語言教學(xué)活動，豐富幼兒的詞匯。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，我們采取了詞匯與動作結(jié)合的方法進(jìn)行，請幼兒用各種形象的動作表示動詞，進(jìn)行理解識記。
其次，擴(kuò)展孩子的視野，讓孩子們走出幼兒園、家庭這些小圈子，去擁抱大自然，豐富知識經(jīng)驗與 情感體驗。從而激發(fā)幼兒語言表達(dá)的欲望，使他們想說就說，且知道該說什么，怎么說。
開展以上三個步驟的同時，還不能忽視另一個問題，那就是培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，良好傾聽習(xí)慣的形成并非一朝一夕的事。因此，我們在各科教學(xué)中設(shè)計了相關(guān)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。如：美術(shù)活動中，請幼兒仔細(xì)聽清老師提出的要求再下筆；語言活動中，請個別幼兒回答或講述相關(guān)內(nèi)容，其余幼兒做“小小檢查官”，發(fā)現(xiàn)錯誤的給予獎勵；數(shù)學(xué)活動中，多采取“聽數(shù)字拍手”的形式進(jìn)行，在潛移默化中提高幼兒“聽”的專注程度。同時加強(qiáng)家園聯(lián)系，經(jīng)常請孩子們用口信回家告訴父母，如：請你們把今天春游時看到的、聽到的講給爸爸媽媽聽，請他們記下來，明天帶到幼兒園。以此來提高幼兒的傾聽能力。
總之，促進(jìn)語言發(fā)展，提高語言能力，對每個孩子來說都是受用終身的。只有通過語言交流，才能促進(jìn)合作，從而在激烈的競爭中處于不敗之地。
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