如何正確使用記敘的人稱
教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)寫作中各種人稱的特點(diǎn)。
2．能根據(jù)表達(dá)需要正確使用第一人稱和第三人稱。
教學(xué)重點(diǎn)
正確使用第一人稱和第三人稱。
第一人稱敘述的好處，是讀者感到真實(shí)和親切。缺點(diǎn)是容易受到時(shí)空的局限，非親眼所見親耳所聽的事情就無法寫進(jìn)去。
為了突破這種局限，作者用他、他們的口吻，客觀地把故事傳達(dá)給讀者，這便是第三人稱的寫法。采用第三人稱敘述的好處，是能在更廣闊的背景上展現(xiàn)生活，便于用多種手法表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，以彌補(bǔ)直接觀察的不足。
需要特別指出的是，在同一篇文章中，兩種人稱不可混合使用，但卻可以交替使用。課文《祝�！�、《勇氣》就是兼用兩種人稱的例證。人稱轉(zhuǎn)換必須有過渡的句子或段落，作出明確的交待，否則會(huì)引起思路的混亂。用這種寫法，既能突破用第一人稱所受的限制，又能使讀者獲得真實(shí)親切的感受。
教學(xué)方法
初中學(xué)生作文常有立足點(diǎn)搖擺不定、人稱不統(tǒng)一的毛病，這種毛病甚至帶有很大的普遍性。根除這種毛病的最好方法，還是病例會(huì)診。魯迅先生在《不應(yīng)該那么寫》一文中說：凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品，全都說明著應(yīng)該怎樣寫。只是讀者很不容易看出，也就不能領(lǐng)悟。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)者一方，是必須知道了不應(yīng)該那么寫，這才會(huì)明白原來應(yīng)該這么寫的。學(xué)生知道了不應(yīng)該那么寫方可少走彎路。
據(jù)此，本單元作文教學(xué)，可充分利用人稱錯(cuò)用的典型病例，引導(dǎo)學(xué)生思考理解。具體方法可用提問、討論、點(diǎn)撥相結(jié)合的方法，把單純的寫作知識(shí)灌注變?yōu)樽灾魈角蠛蛯?shí)踐訓(xùn)練的過程。為節(jié)約時(shí)間，教師課前應(yīng)把會(huì)診例文制成投影軟片，上課時(shí)用投影機(jī)打出。
教學(xué)過程
一、閱讀課本第二單元寫作知識(shí)《正確使用記敘的人稱》，回答下列問題：
1．什么是第一人稱敘述視角?它有什么優(yōu)點(diǎn)和局限?試舉例說明。
2．什么是第三人稱敘述視角?它有什么優(yōu)點(diǎn)?試舉例說明。
3．在一篇文章中交互使用兩種人類應(yīng)注意些什么?試舉例說明。
二、病例會(huì)診與救治
（一）病例會(huì)診之一
1．出示會(huì)診例文（1）：
期中考試數(shù)學(xué)試題太難了。我苦苦地思索看，還是一道題也不會(huì)做。豆大的汗珠順著面頰流下來。我的頭發(fā)脹，覺得天旋地轉(zhuǎn)咕咚一聲我摔倒在地上，昏了過去。監(jiān)考老師急忙跑過來把我扶起來。全班同學(xué)也都停住筆吃驚地朝我這里看。一時(shí)間教室里亂了起來。
2．討論：這段話是用第一人稱敘述的，什么地方出了毛病?
這段話先寫我昏過去，接著又寫昏過去之后的緊張場(chǎng)面。這就不能不讓讀者產(chǎn)生疑問：既然你昏倒了，怎么能看到這種緊張的場(chǎng)面?這樣寫會(huì)讀者感到你在瞎編，不可信。
3．討論：怎樣改正這個(gè)毛病?
如果是事后別人告訴你的，則應(yīng)在文中加以說明，添上事后我才知道這樣的話，就情通理順了。
�。ǘ┎±龝�(huì)診之二
1．出示會(huì)診例文（2）：
星期三下午放學(xué)，我忘記把作業(yè)本帶回家。吃完晚飯我到學(xué)校去取作業(yè)本，一進(jìn)教室門，看到張華和劉明同學(xué)正在抄寫黑板報(bào)。他們抄完黑板報(bào)，便興沖沖地回家，消失在溶溶的月光底下。
這是文章的最后一段，文章就這樣結(jié)束了。
2．討論：這段文章出了什么毛病?
這段文字的毛病，是把第一人稱我給丟了。文章結(jié)束了，但是我到哪里去了呢?讀者無法理解。所以，用第一人稱所寫內(nèi)容一定是耳聞目睹的，而且我要始終在場(chǎng)，做到前后照應(yīng)。
3．討論：怎樣修改這段文字?
可作這樣修改：等他們寫完黑板報(bào)，我和他們一塊走出校門，看他倆消失在溶溶的月色中，我也快步邁向回家的路。
�。ㄈ┎±龝�(huì)診之三
1．出示會(huì)診例文（3）：
我到浙江湖州老家去過暑假。一天，表弟李偉要我和他一塊到水塘摸螺螄。我們來到水塘邊，表弟對(duì)我說，我自個(gè)先試試看。我摸了好大一會(huì)，一個(gè)也沒摸到。他笑著說，我來摸給你看。他一伸手就摸一大把。我問：你怎么如此順手?他說：熟能生巧，我開始也摸不著，時(shí)間長了，就摸到一些竅門，原來螺螄一般都附在沿岸的石塊下或枯木腐草上。我就專門往這些地方摸，一摸就摸好多。我望著滿盆的螺螄，心里高興極了。
2．討論：這段文字令人費(fèi)解，毛病出在什地方?
這段文字的病根，是人稱混亂。該用你而用了我，該用我而用了他，該做必要的過渡交待而沒有做。因而造成語意混亂。
3．討論：如何理順本文的'人稱關(guān)系?
我自個(gè)兒先試試看，改為你自個(gè)兒先試試看，他就摸到一些竅門，改為我就摸到一些竅門。在表弟的話說完之后，加上一句過渡的話：聽表弟這么一說。
小結(jié)：初學(xué)寫作，宜多練習(xí)第一人稱寫法，直敘自己的見聞和經(jīng)歷。在用第一人稱時(shí)，我要一貫到底，防止人物關(guān)系錯(cuò)位；用第一人稱只能寫自己所聞所見，不能寫自己見聞之外的事情。在練好寫第一人稱的基礎(chǔ)上再練習(xí)第三人稱的寫法。在同一篇文章中，人稱可以更換，但在一般敘述中人稱不宜更換。在一篇文章中，有時(shí)由于敘述事情的時(shí)間地點(diǎn)發(fā)生了變化，需要變換人稱，就一定要注意交待清楚，最好另起一段，并要有恰當(dāng)過渡的句子(例如《祝�！�、《勇氣》)。
參考題目
1．我的課余生活(用第一人稱)
2．一次難忘的經(jīng)歷(用第一人稱)
3．成長的感覺(用第一人稱)
4．一場(chǎng)精彩的球賽(用第三人稱)
5．《千尺幢救險(xiǎn)》是第四軍醫(yī)大學(xué)一位同學(xué)講述自己在華山搶險(xiǎn)救人的情況，用的是第一人稱。請(qǐng)你用第三人稱改寫這個(gè)故事。
千尺幢救險(xiǎn)
五月一日這天，我和同學(xué)們興致勃勃地游覽西岳華山。大約早晨七點(diǎn)，來到了太華咽喉的千尺幢。這里的奇險(xiǎn)名不虛傳，仰面一條裂縫，從上到下鑲嵌在陡壁上，上面開鑿了一級(jí)一級(jí)的臺(tái)階，很像懸掛在云彩里的天梯。游人手抓索鏈，艱難地向上攀登。我們爬到千尺幢中段，突然聽到一聲慘叫，霎時(shí)，數(shù)不清的帽子、鞋子、提包、照相機(jī)漫天飛舞。我腦子里嗡地一聲，意識(shí)到出事了。周圍的一些游人，趴下身子，低下腦袋，雙手緊緊地抓住索鏈，躲避這場(chǎng)突然襲來的災(zāi)難。突然有人大聲呼喊：快把人截住!快把人截住!我什么也來不及想，放開手中的鎖鏈，挺身站出來，伸出手臂擋住向下跌落的人。這時(shí)，一個(gè)中年人砸到我的頭上，我只感到一陣疼痛，但我顧不得這些，急忙和另一個(gè)同學(xué)一起，把這位中年人緊緊抱住，沾了我倆一身鮮血。接著又傳來一聲慘叫，只見一個(gè)女青年又頭朝下跌落下來，眼看就要撞下山崖。我失聲大喊：快抓住!一邊順勢(shì)抓她的腳，另一位同學(xué)抓她的頭，總算把這位同志拉住了。
(這些文字把出事原因沒交待清楚，改寫時(shí)允許通過想象加以補(bǔ)充)
寫作知識(shí)
所謂人稱，實(shí)質(zhì)就是敘述的觀察點(diǎn)和立足點(diǎn)。對(duì)于事件的經(jīng)過或人物活動(dòng)，如果沒有一個(gè)確定的觀察點(diǎn)，是無法把它敘述清楚的。
作者把自己當(dāng)作故事的見證人以至主人公寫進(jìn)文章中，通過我或我們的所見所聞把故事傳達(dá)給讀者，這就是第一人稱的寫法。自傳、日記、游記、書信等形式，大凡寫自己親自經(jīng)歷的事情，就經(jīng)常用到這種寫法。
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