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做教師教書育人的同路人
新課程背景下教研室建設(shè)大家談：做教師教書育人的同路人
長期以來，教學(xué)與研究一直存在脫節(jié)的現(xiàn)象。許多教育研究者沒有意識到日常教育實踐的價值，而親身創(chuàng)造教育實踐的教師們，在生產(chǎn)理論的專家面前又顯得底氣不足。教研員，在教師——教育理論的消費(fèi)者與學(xué)者——教育理論的生產(chǎn)者之間，究竟該扮演怎樣的角色呢？我想，一個有著自主意識的教研員，不僅要善于向上看，更要善于向下看，要將自己的價值始終定位于一線實踐——教育理論的實踐車間(其實，學(xué)校也是教育理論的原料車間)，發(fā)揮理論和教學(xué)實踐之間的橋梁作用，幫助、引導(dǎo)教師將理論具體化為教學(xué)實踐，在實踐中豐富發(fā)展理論�；诖�，一年前我萌發(fā)了到學(xué)校支教的念頭。
我選取了一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，以支教學(xué)校為主要工作地點，兼而負(fù)責(zé)全市分管的學(xué)科教研工作，以點豐富面。在學(xué)校里，我充當(dāng)著《品德與社會》學(xué)科教師和教研員的雙重角色。
在上課中自省
離開了課堂，教研員的價值就失去了根基。詮釋教育理論，最好的方式莫過于自己也參與實踐。長期以來習(xí)慣于聽課的我，還能游刃有余地將理論用于實踐嗎？我有點擔(dān)心。
我擔(dān)任三年級三個班《品德與社會》課的教學(xué)工作。第一堂課上的是《我愛我的家》。我要求學(xué)生介紹自己的家。學(xué)生反應(yīng)比較冷淡，我想：莫非是我的教學(xué)出現(xiàn)了問題？對，我首先應(yīng)該起個示范帶頭作用。在我的示范下，學(xué)生的熱情明顯提高了。
接著，我讓學(xué)生分組活動，各自向組員講述自己家里發(fā)生過的高興的事、難過的事、委屈的事等，每組推選一人上臺向全班同學(xué)匯報。各小組匯報完畢后，一個小組突然又有一個學(xué)生舉手。為了鼓勵他，我特意讓他上臺并熱情地表揚(yáng)了他，沒想到其他組同學(xué)也紛紛舉起了手。為了完成教學(xué)任務(wù)，我對舉手的同學(xué)給予了表揚(yáng)，叫大家把手放下，開始了下一個教學(xué)任務(wù)。下課時，有學(xué)生找到了我，說我偏心，為什么一組多一個人發(fā)言？第一節(jié)課，學(xué)生就說我偏心，我心里有一絲不快。想了想，只怪自己，在學(xué)生的熱情面前，隨意破壞了每組只準(zhǔn)一人上臺發(fā)言的課堂規(guī)則。
課下，我給學(xué)生布置了一項作業(yè)：回家對爸爸媽媽說“我愛您”。我很欣賞外國孩子對長輩直抒胸臆的表達(dá)方式，愛自己的家就要從愛爸爸媽媽開始。沒想到進(jìn)行作業(yè)情況反饋時，全年級200余名學(xué)生，能夠很好完成作業(yè)的不足100人。為什么大部分學(xué)生不說呢？難道今天的孩子面對父母，吝嗇得連一句話也不說嗎？回到辦公室，我認(rèn)真地進(jìn)行了總結(jié)反思：
首先，學(xué)生情感體驗不到位。孩子們在家受長輩的寵愛，在他們眼中，長輩對自己的愛是應(yīng)該的。上課時，學(xué)生們雖然講述了父母為自己成長付出的辛勞，但這些道德認(rèn)識還沒有真正內(nèi)化為他們的道德情感，因而不能產(chǎn)生積極主動的道德行為。
其次，我在認(rèn)識上存在偏差。東西方文化不同，人的性格不同，導(dǎo)致他們處事的方式也不同。相比較而言，中國的孩子比較含蓄。中國的孩子中也有不同性格的孩子，有人外向，喜歡口頭表達(dá)；有人含蓄，喜歡書面表達(dá)，或是為父母做一件事來表達(dá)愛意。我在引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)時，對不同孩子應(yīng)該持不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。
在評課中換位思考
作為教研員，一個很重要的任務(wù)就是評課。長期以來，教研員一直以理論豐富者的姿態(tài)對教師執(zhí)教的課“指指點點”，形成了“教研員是權(quán)威，教師認(rèn)真落實”的“話語霸權(quán)”。
我所評的第一節(jié)課是語文課，五(3)班的寧老師執(zhí)教的《夕照》�！断φ铡肥且黄浅�(yōu)美的文章，向我們展示了如詩如畫的日落美景，編者也有意將這篇文章安排在《日出》這一課之后。寧老師對這節(jié)課非常重視，不但搜集了許多資料，還準(zhǔn)備了小黑板。上課伊始，她用簡潔的導(dǎo)語把學(xué)生帶入了課文。提示教學(xué)目標(biāo)，并出示四個問題，讓學(xué)生分組朗讀學(xué)習(xí)。隨后通過讓學(xué)生畫出不同時間的夕照圖和體會文章的語言來深入學(xué)習(xí)課文。由于在這兩個環(huán)節(jié)上用了過多的時間，其他教學(xué)任務(wù)沒有完成，教學(xué)程序有點亂，課堂上也沒有書聲瑯瑯的感覺。下課時，寧老師意識到效果不佳，心情十分沉悶。
評課會上，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、聽課教師參加。他們談了自己的看法，都表達(dá)了同樣一個主題：都是自家人，有什么缺點盡量提出來。寧老師聽著大家的評課，眼里掠過一絲自責(zé)。我意識到，評課不應(yīng)僅僅是“批判”，而是學(xué)術(shù)之間的探討，探討也需要建立在尊重與信任基礎(chǔ)上。寧老師的基本功還是比較扎實的，教學(xué)效果欠佳的原因在于對教材把握不到位，導(dǎo)致這節(jié)本應(yīng)洋溢著激情和恬美的課沒有展現(xiàn)出應(yīng)有的色彩。
因為我是教研員，大家把最后總結(jié)發(fā)言的機(jī)會給了我，而且在很大程度上，以我的意見為主。我想：如果我再延續(xù)剛才的氣氛，會給授課教師造成極大的壓力。我應(yīng)該站在授課教師合作者的角度談自己的看法。
我首先肯定了寧老師的一些好做法。然后，我結(jié)合自己的思考，講述了本課的教學(xué)流程。我說：“假如我上這節(jié)課，大家看看可不可以這樣上？”先理清層次，從整體入手，到局部，再回到整體；把握重點，緊抓“讀”、“說”、“悟”、“想”，體會語言文字美，感悟文章意境；培育激情點，開發(fā)課程資源，結(jié)合《日出》，搜集有關(guān)夕照詩句，通過教師激情領(lǐng)讀，學(xué)生有層次朗讀，享受文章及教學(xué)散發(fā)出來的美。之后，我再提出自己的疑問：這樣的文章適不適合研究性學(xué)習(xí)？學(xué)生上臺繪畫的目的是什么？語文的本質(zhì)是什么？最后，我總結(jié)說：“這僅僅是我的一家之言，大家還可以展開討論。”
在我有意創(chuàng)設(shè)的自由交流空間里，寧老師慢慢變得平靜了，也參與了討論。走出會議室，她顯得十分從容。我突然想到，在以前的推門聽課中，我常常以教研員的評判角色自居，會令教師感到不安；而在推進(jìn)課程改革的今天，彼此之間消除了距離，評課也就是在為他人著想，從換位思考中達(dá)成彼此的交流，更多地體現(xiàn)了平等與尊重。
在對話中彰顯民主與自由
在支教學(xué)校，我由衷地感受到了民主與自由帶來的快樂。
學(xué)校將我安排在教導(dǎo)處辦公，我與分管教學(xué)的校長和具體負(fù)責(zé)教務(wù)工作的主任同在教務(wù)處辦公。我們時常就教研工作各抒己見。
我十分慶幸，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師們都把我當(dāng)成了學(xué)校的一員。特別是老師們，在大家眼中，我是他們信任的伙伴。我知道，這不是來自教研員的“官”角色，而是業(yè)務(wù)上的一種信任。在辦公室，在課下，甚至吃飯時候，老師們都在與我探討一些教育教學(xué)問題。當(dāng)?shù)弥蚁胗^察幾位教師的教學(xué)時，高年級語文組的組長宋老師說：“到我的課堂上去吧，我不怕丑!”望著比我年長的宋老師，我被他們的求知若渴感動。為滿足不同學(xué)科教師的需求，我也不斷地提升自我，廣泛涉獵，努力做一個全面的教研員。支教給我的教研帶來了無窮的動力和高漲的熱情，讓我認(rèn)識到什么是教研員：“教”，既教教師，也教學(xué)生，最終是為了學(xué)生。“研”，既研究教育，也研究教學(xué)；既研究教材，也研究人。“員”，界定了教研員非官即員，是教育教學(xué)研究與實踐中的普通一員，是教師專業(yè)成長道路上的普通一員。我期盼著更多的教研人員以不同的形式參與到一線的教學(xué)實踐中來，讓教與研真正成為一個不可分割的整體，讓教研員真正成為教師教書育人的同路者！(■湖北省武穴市教研室 夏祖瑞)
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