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開(kāi)啟創(chuàng)新教育之門(mén)
培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知識(shí)就是力量”。在社會(huì)踏入信息時(shí)代的今天，這句名言似乎應(yīng)該這樣詮釋：知識(shí)的共享才能產(chǎn)生更大的力量。Internet帶給我們的不僅僅是計(jì)算機(jī)的聯(lián)網(wǎng)，而是人類知識(shí)的聯(lián)網(wǎng)，是古今中外以及全人類智慧的聯(lián)網(wǎng)，是人腦的延伸。在這樣一個(gè)時(shí)代背景下，教與學(xué)的方法、目標(biāo)必然會(huì)產(chǎn)生巨大的變化。讓學(xué)生的頭腦成為創(chuàng)造的火爐而不是裝答案的容器，這是許多教育工作者苦苦追尋的目標(biāo)。在眾多的探索者中，有人找到了通向創(chuàng)新教育之路的鑰匙。
英特爾未來(lái)教育簡(jiǎn)介
英特爾未來(lái)教育（Intel Teach to the Future）項(xiàng)目是英特爾公司為支持計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂上的有效利用而設(shè)計(jì)的一個(gè)全球性的培訓(xùn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目的目標(biāo)是對(duì)一線的學(xué)科教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們懂得如何促進(jìn)探究型學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)的使用與現(xiàn)有課程密切結(jié)合，最終使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。
2000年7月，“英特爾未來(lái)教育”項(xiàng)目在中國(guó)正式啟動(dòng)，截止到2002年初，北京、上海、江蘇、山西、內(nèi)蒙古自治區(qū)、新疆維吾爾自治區(qū)等14個(gè)省、市、自治區(qū)開(kāi)展了這個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，5萬(wàn)名教師通過(guò)了此項(xiàng)培訓(xùn)。英特爾公司還承諾將英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目快速推向我國(guó)西部地區(qū)。
英特爾未來(lái)教育的主旨
·在課堂中有效地利用計(jì)算機(jī)技術(shù)。
·重點(diǎn)圍繞學(xué)生和教師如何利用技術(shù)，通過(guò)研究和交流以及運(yùn)用卓有成效的策略與工具來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)。
·強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手”的學(xué)習(xí)方式，參照國(guó)家和地方的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自行創(chuàng)建教學(xué)單元計(jì)劃與評(píng)估工具。
·給學(xué)生們更多掌握和使用技術(shù)的機(jī)會(huì)。
·鼓勵(lì)教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，結(jié)對(duì)評(píng)審他們的教學(xué)單元并共同解決問(wèn)題。
課程特點(diǎn)
“英特爾未來(lái)教育”項(xiàng)目的課程由10個(gè)模塊組成，每個(gè)模塊4小時(shí)。課程主要基于微軟公司的Office專業(yè)軟件套件，包括：Microsoft Word 2000、Microsoft PowerPoint 2000、Microsoft FrontPage 2000、Internet Explorer。
每個(gè)模塊都遵循“結(jié)對(duì)交流”、“教法研討”、“動(dòng)手操作”、“作品評(píng)估”、“單元計(jì)劃修改”、“回家作業(yè)”等基本格式，要求教師選擇一個(gè)他們目前在教的或?qū)?lái)要教的單元作為正規(guī)課程的一部分，整合多媒體演示文稿、電子出版物、網(wǎng)站制作于該單元的教學(xué)中，最終制作出一個(gè)有效利用技術(shù)的、與國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)相符合的完整單元計(jì)劃。培訓(xùn)之后，教師需要做到能夠?qū)⒏鶕?jù)自己所學(xué)到的互聯(lián)網(wǎng)使用知識(shí)和各種多媒體軟件，開(kāi)發(fā)出實(shí)際教案，并把這些教案應(yīng)用到課堂上去，使自己的授課形式和內(nèi)容更加生動(dòng)、有趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確使用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)、課題研究等。
培訓(xùn)方式
英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目通過(guò)獨(dú)特的“培訓(xùn)培訓(xùn)者”、“教師教教師”的模式，將知識(shí)傳授給更多的教師。該項(xiàng)目首先對(duì)一定數(shù)量的主講教師進(jìn)行培訓(xùn)，再由每一位主講教師每年培訓(xùn)一定數(shù)量的一線授課教師。培訓(xùn)采用面對(duì)面的形式，進(jìn)行結(jié)對(duì)交流、動(dòng)手操作、教學(xué)實(shí)踐的討論。在培訓(xùn)中，指導(dǎo)教師與受訓(xùn)教師之間有大量的互動(dòng)交流以達(dá)到最佳的培訓(xùn)效果。
教育部師范教育司司長(zhǎng) 馬立
我國(guó)的教師培訓(xùn)工作已經(jīng)開(kāi)展了多年，每個(gè)時(shí)期都有其階段性的特色。當(dāng)前，全員師德培訓(xùn)、普及信息技術(shù)以及課程教材改革又將教師培訓(xùn)工作推向了一個(gè)新的高度。新時(shí)期教師培訓(xùn)的重點(diǎn)是更新教師觀念和探索新的培訓(xùn)模式，即在培訓(xùn)中體現(xiàn)三個(gè)方面的結(jié)合：第一，要把學(xué)科的培訓(xùn)與中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐密切結(jié)合；第二，專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)與教育技能的培訓(xùn)密切結(jié)合；第三，適應(yīng)時(shí)代要求，以教學(xué)設(shè)計(jì)為重點(diǎn)。通過(guò)多年培訓(xùn)工作的實(shí)踐積累，我們總結(jié)出很多獨(dú)具特色的培訓(xùn)模式，此外還引進(jìn)了一些好的培訓(xùn)項(xiàng)目，“英特爾未來(lái)教育”就是其中之一，這個(gè)項(xiàng)目“以學(xué)生為中心”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“案例教學(xué)”、“資源共享”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”等一系列教學(xué)思路值得借鑒，與我們積累的一些培訓(xùn)模式也有不謀而合之處。特別是在信息技術(shù)的培訓(xùn)方面，今后的重點(diǎn)不再是利用計(jì)算機(jī)制作課件，而是怎樣把信息技術(shù)與教育內(nèi)容、方法、手段有機(jī)地整合在一起，實(shí)現(xiàn)基于信息技術(shù)手段和資源的教學(xué)設(shè)計(jì)。
上海市教育委員會(huì)副主任 張民生
“英特爾未來(lái)教育”是以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)操作技能為主體的，以現(xiàn)代技術(shù)、現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)為背景的、以提高各學(xué)科教師教學(xué)能力為宗旨的師資培訓(xùn)項(xiàng)目。它的教育理念、教育方法和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)都是比較先進(jìn)的，因此在培訓(xùn)中受到了廣大老師的歡迎，并較快地與上海市正在推進(jìn)的中小學(xué)課程教材改革第二期工程，特別是與研究型課程相結(jié)合并取得了較好的效果”。對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)的培訓(xùn)并不是最終目的，關(guān)鍵是“用”，即用于推進(jìn)教育教學(xué)改革，否則只是為了培訓(xùn)而培訓(xùn)，不能真正發(fā)揮技術(shù)和理論的作用。“英特爾未來(lái)教育”“學(xué)以致用、按需施教”的原則，對(duì)我們有所啟示，應(yīng)當(dāng)在“用”字和“需”字上下功夫。
英特爾公司首席執(zhí)行官 克瑞格·貝瑞特博士
我們必須把最好的工具交給年輕人，使他們能夠享受到最好的教育，并激勵(lì)下一代繼續(xù)弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，進(jìn)行科學(xué)發(fā)明和創(chuàng)造。正是這種精神使我們的生活變得更加美好。 英特爾全球教育事務(wù)總監(jiān) 迪穆沙博士
“英特爾未來(lái)教育”是一個(gè)全球性的項(xiàng)目，開(kāi)展它的目的是幫助今天的教師和學(xué)生滿足未來(lái)的要求。
英特爾（中國(guó)）有限公司總裁 陳偉錠
如果教師不了解如何更加有效地運(yùn)用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒(méi)有任何實(shí)際意義。計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師。
老師們眼中的“英特爾未來(lái)教育”
“英特爾未來(lái)教育”的教學(xué)模式是有效的，中小學(xué)教師學(xué)了就能用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)的神秘感，這是未來(lái)教育理念的成功。──北京市教育學(xué)院院長(zhǎng) 倪益琛
“英特爾未來(lái)教育”點(diǎn)燃了老師與學(xué)生心中的火焰；它啟發(fā)老師們思考怎樣教育下一代、如何在日常教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。 ──上海師范大學(xué)教育技術(shù)系教授黎加厚教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，而是思想觀念，“英特爾未來(lái)教育”是撬開(kāi)已鈣化好的腦殼的金鑰匙。──淄博高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李紹杰
“英特爾未來(lái)教育”的培訓(xùn)過(guò)程是一個(gè)“織網(wǎng)”的過(guò)程，是讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一種比較可行的“織網(wǎng)”方法的培訓(xùn)。 ──上海市盧灣區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 陳功強(qiáng)
我感到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲……這是因?yàn)樵谶@個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們成為信息加工的主角，他們有了展示自己才能的機(jī)會(huì)，現(xiàn)代媒體的運(yùn)用使他們通過(guò)自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)，最大程度地享受到了成功的喜悅。 ──天津17中學(xué) 魏薇
編后：“‘英特爾未來(lái)教育’是一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴”──幾乎所有參加過(guò)這個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的老師都這樣異口同聲地說(shuō)。這個(gè)培訓(xùn)為什么會(huì)給老師們帶來(lái)如此之大的觸動(dòng)？《開(kāi)啟創(chuàng)新教育之門(mén)》將分4期連續(xù)介紹“英特爾未來(lái)教育”項(xiàng)目開(kāi)展以及實(shí)施的情況，同時(shí)為您精選各地教師的優(yōu)秀教學(xué)案例，敬請(qǐng)關(guān)注。
上期“‘英特爾未來(lái)教育’巡禮”為大家全面展示了這個(gè)成功的教育培訓(xùn)項(xiàng)目的風(fēng)采，目前從這個(gè)項(xiàng)目畢業(yè)的老師已達(dá)5萬(wàn)名。雖然記者不可能一一采訪這些老師，但凡是被記者采訪過(guò)的老師幾乎都異口同聲地說(shuō)：“‘英特爾未來(lái)教育’是一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴”，為什么參加過(guò)此項(xiàng)培訓(xùn)的老師們會(huì)受到如此巨大的觸動(dòng)，他們是如何看待“英特爾未來(lái)教育”這種新的教育教學(xué)模式的呢？本期請(qǐng)一位參加過(guò)此項(xiàng)培訓(xùn)的老師談?wù)勊母惺芘c體會(huì)。
巨大的收獲
近來(lái)，我有幸參加了一次與眾不同的教師培訓(xùn)──“英特爾未來(lái)教育”培訓(xùn)。雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但卻給我留下了深刻印象�？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，這是我近年來(lái)參加過(guò)的收獲最大的一次培訓(xùn)。
“英特爾未來(lái)教育”是一個(gè)大型的國(guó)際合作教師培訓(xùn)項(xiàng)目，其目標(biāo)是“使教師把計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到所教的課程中去，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)業(yè)成績(jī)”。與以往人們所熟悉的教師培訓(xùn)不同：這里聽(tīng)不到授課教師滔滔不絕的講授，也沒(méi)有一本完整系統(tǒng)的教材，更沒(méi)有整齊劃一的作業(yè)、小結(jié)。整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程就是完成一個(gè)所任教學(xué)科的多媒體單元教學(xué)包。培訓(xùn)完畢時(shí)能帶著這個(gè)“能夠直接應(yīng)用于課堂教學(xué)的、融入了計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作品”回到學(xué)校，而且馬上可以把這個(gè)作品運(yùn)用到真實(shí)的課堂教學(xué)中去。
誠(chéng)然，完成這個(gè)項(xiàng)目，需要我們做大量工作：要學(xué)會(huì)在網(wǎng)上、光盤(pán)資料中搜尋有用的教學(xué)資源，要編制所選定的學(xué)科中單元的“單元實(shí)施計(jì)劃”，要制作多個(gè)用途不同的多媒體演示文稿和Web網(wǎng)頁(yè)，用來(lái)為學(xué)生們“導(dǎo)航”，要體會(huì)從學(xué)生的角度學(xué)習(xí)可能會(huì)遇到的困難，學(xué)會(huì)制定評(píng)價(jià)學(xué)生作品的標(biāo)準(zhǔn)，還要學(xué)會(huì)物色能幫助自己解決各種難題的人……整個(gè)過(guò)程中并沒(méi)有為我們提供現(xiàn)成的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至連“教材”也留下了大量的空白，讓我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中，用自己的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，去補(bǔ)充、完善，去參與編寫(xiě)。
經(jīng)過(guò)幾天的“摸爬滾打”，我們?cè)谕瓿蛇@個(gè)“任務(wù)”的過(guò)程中，不僅能夠基本掌握在本學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)所必須的技術(shù)，同時(shí)，也感受到了一種新的教學(xué)模式，明白了如何才能將技術(shù)合理地融入課堂教學(xué)和學(xué)科活動(dòng)中，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。
神奇的轉(zhuǎn)變
這樣的培訓(xùn)為什么給我留下如此深刻的印象呢？我想，主要是在培訓(xùn)過(guò)程中反映出的代表“未來(lái)教育”發(fā)展方向的嶄新理念。“英特爾未來(lái)教育”培訓(xùn)是一種“基于任務(wù)的學(xué)習(xí)”，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，最大的不同就是以“任務(wù)”為中心來(lái)促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)吸納、調(diào)整、重組自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而在這個(gè)過(guò)程中不斷自我完善、自我提升。這種“基于任務(wù)的學(xué)習(xí)”主要有以下四個(gè)特點(diǎn)：
1、做中學(xué) 在實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)“解決問(wèn)題”的需要而凝聚、匯集知識(shí)技能等要素。解決問(wèn)題之后，這個(gè)過(guò)程又以“經(jīng)驗(yàn)包”的形式留在頭腦中。在這個(gè)“經(jīng)驗(yàn)包”里，至少有這樣五個(gè)方面的“經(jīng)驗(yàn)”：（1）經(jīng)過(guò)使用，被驗(yàn)證過(guò)的“知識(shí)”；（2）經(jīng)過(guò)實(shí)際應(yīng)用，更加熟練掌握的“技能”；（3）在解決問(wèn)題過(guò)程中獲得的新的“知識(shí)”、“方法”、“技巧”；（4）伴隨整個(gè)過(guò)程所產(chǎn)生的“情感”；（5）與問(wèn)題相伴的“情境”的記憶。經(jīng)過(guò)以上這些環(huán)節(jié)進(jìn)行重組的知識(shí)，將有一個(gè)“質(zhì)”的飛躍。
2、評(píng)中學(xué) 與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)不同的是，“學(xué)以致用”在這里不是一句空話。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。培訓(xùn)過(guò)程中不斷要求我們用“學(xué)生的眼光”去思考，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)去制定、修改有關(guān)評(píng)價(jià)“作品”的“量表”，去檢驗(yàn)自己的“作品”，看它是否真的符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要。
3、幫中學(xué) 能者為師、共同學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，這是信息時(shí)代的重要特征。作為一名教師，比過(guò)去任何時(shí)候都更深切地體會(huì)到“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”這句話的分量。在“任務(wù)”面前，只有互相幫助，才能高效率高質(zhì)量地完成。
4、形成以“我”為中心的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò) 如果理解了上述三個(gè)特點(diǎn)，再聯(lián)系互聯(lián)網(wǎng)這一技術(shù)背景，我覺(jué)得，“英特爾未來(lái)教育”培訓(xùn)更深層次的理念還在于讓教師切實(shí)感受到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)的特征：打破任何“絕對(duì)權(quán)威”，教師既是教育者，也是學(xué)習(xí)者。教師就在這樣的“網(wǎng)”中，不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展。
在我看來(lái)，這四大特色恰恰體現(xiàn)了素質(zhì)教育提倡的“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。
質(zhì)的飛躍
人們喜歡用“倉(cāng)庫(kù)”比喻學(xué)生的頭腦，我們不妨來(lái)思考一下這個(gè)“倉(cāng)庫(kù)”存放著什么“物品”，誰(shuí)在擔(dān)任“管理員”？ 傳統(tǒng)教育的以傳授為主的教育模式過(guò)分追求“倉(cāng)庫(kù)”里的“貨物”和貨物的“堆法”，執(zhí)教者總想代替“管理員”去思考、去排列，甚至完全忽視了“管理員”的存在；考試好比發(fā)給“管理員”一張“領(lǐng)料通知單”，“管理員”只是按規(guī)定取出“物品”。“基于任務(wù)的學(xué)習(xí)”則把關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“管理員”身上，把“領(lǐng)料通知單”改為“任務(wù)通知單”，促使“管理員”根據(jù)任務(wù)的需要自己去整理貨架、自己去“進(jìn)貨”，以滿足需要。在這個(gè)過(guò)程中，喚醒“管理員”的主體意識(shí)，學(xué)會(huì)“積極主動(dòng)地自我發(fā)展”。“英特爾未來(lái)教育”為我們提供了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的樣板和成功的范例。
我認(rèn)為，我們的教育改革，如能汲取“英特爾未來(lái)教育”所體現(xiàn)的新模式，讓它與我們民族教育中的優(yōu)秀傳統(tǒng)實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫鏈接”，必定會(huì)使我們的教育改革跟上信息時(shí)代發(fā)展的步伐！
編后：很多參加過(guò)此項(xiàng)培訓(xùn)的老師最后都意識(shí)到，培訓(xùn)的核心目的是“更新教育觀念，培養(yǎng)教育者和受教育者的創(chuàng)新精神”。作為一個(gè)現(xiàn)代教育工作者，如果不能以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為己任，就算他的計(jì)算機(jī)操作能力再?gòu)?qiáng)，課件做得再漂亮，也只能是一個(gè)教書(shū)匠而已，不可能適應(yīng)時(shí)代對(duì)教育教學(xué)的要求，成為一名優(yōu)秀的現(xiàn)代教育家。
托爾斯泰說(shuō)：“如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)果，是使自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那他的一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄襲”。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人最重要的素質(zhì)就是創(chuàng)新能力，因此，在各學(xué)科的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)該是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。課堂上的學(xué)生不該是“容器”，而應(yīng)是“火把”，教師就是其中的一簇。本期“英特爾未來(lái)教育”專題為您展示了一節(jié)研究性學(xué)習(xí)課，您將看到課堂上熊熊燃燒的創(chuàng)新之火是怎樣的絢麗多姿。
物理課 還能這么上？
隨著熱騰騰、香噴噴的爆米花分送到每一位同學(xué)、來(lái)賓的手中，一位同學(xué)親切地說(shuō)道：“這玉米花是剛剛用微波爐爆出來(lái)的，您知道微波爐為什么能爆熟玉米花嗎？如果您還不十分清楚的話，就請(qǐng)您一邊品嘗美味的爆米花，一邊聽(tīng)我向您講述微波爐的故事吧！”又吃零食又講故事，這是在開(kāi)聯(lián)歡會(huì)嗎？您猜錯(cuò)了，這是一節(jié)基于“英特爾未來(lái)教育”的研究性學(xué)習(xí)課，在上海市進(jìn)才中學(xué)高二（10）班的教室里，“爆米花小組”為這節(jié)課拉開(kāi)了序幕。緊接著，《地震波》小組用自制的配音Flash向大家形象、風(fēng)趣地介紹了地震波的產(chǎn)生、分類及對(duì)建筑造成的不同危害；《琵琶》小組在演奏了一段悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的琵琶曲后，向來(lái)賓介紹了琵琶的構(gòu)造及其基本發(fā)音原理；《無(wú)線話筒》小組則首先向大家“推銷(xiāo)”他們制作的可利用普通收音機(jī)接收、放大且成本僅約為8元的簡(jiǎn)易無(wú)線話筒，然后告訴來(lái)賓們他們歷盡艱辛的研制過(guò)程；最后，《劇場(chǎng)音效》小組借助精美的網(wǎng)頁(yè)和圖片，通過(guò)分析古羅馬大劇院、悉尼歌劇院、北京保利劇院、上海大劇院，使大家了解到一個(gè)具有良好聲學(xué)效果的劇場(chǎng)必須具備的基本條件及實(shí)現(xiàn)它的主要措施，進(jìn)而對(duì)本學(xué)校演播廳的音效提出自己的見(jiàn)解和改進(jìn)意見(jiàn)……
一節(jié)普通的物理課卻以這樣誘人的形式呈現(xiàn)給每一位聽(tīng)課者，這一切大大超出這節(jié)課的策劃人——沙寧老師的設(shè)想，他不禁回想起這次研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程：“如果說(shuō)研究性學(xué)習(xí)中最重要、最核心的部分是研究過(guò)程，那么課題的選取則是關(guān)鍵”。
課題確定 量體裁衣
考慮到研究性學(xué)習(xí)的課題應(yīng)聯(lián)系生活、社會(huì)、自然，同時(shí)也考慮到波在高中物理教學(xué)中是一個(gè)難點(diǎn)（其本質(zhì)、特性較為抽象），如果學(xué)生們能主動(dòng)對(duì)日常生活中有關(guān)波的現(xiàn)象、應(yīng)用進(jìn)行探究，則一定會(huì)提高他們對(duì)波的物理本質(zhì)、特點(diǎn)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。沙寧老師決定以正在進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容“波動(dòng)”入手，并以《波與我們的生活》為主課題。為了使全體同學(xué)都能很好地投入到這次研究性學(xué)習(xí)中，沙寧老師事先給學(xué)生詳細(xì)地介紹了研究性學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生知道研究性學(xué)習(xí)的核心是充分利用課本以外的各種資源（特別是網(wǎng)絡(luò)資源），結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力。同時(shí)注重親身體驗(yàn)、研究過(guò)程、合作精神。最后告訴學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的一般流程：前期準(zhǔn)備→成立課題小組并確定子課題→課題研究→展示交流→評(píng)價(jià)小結(jié)。
針對(duì)各課題小組成員的性格、愛(ài)好、計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平情況的不同，沙寧教師拿出設(shè)計(jì)好的子課題向?qū)W生們推薦：向業(yè)余琵琶十級(jí)賴惟頡同學(xué)所在的音樂(lè)愛(ài)好者小組推薦《琵琶中的聲學(xué)》，向喜愛(ài)建筑設(shè)計(jì)的曹文靜小組推薦《劇場(chǎng)音效初探》，向善于動(dòng)手制作的陳逸倫小組推薦《探索無(wú)線話筒的制作》，向喜愛(ài)Flash動(dòng)畫(huà)制作的周偉明小組推薦《地震與地震波研究》，向平時(shí)缺少生活常識(shí)的胡靚園（女生）小組推薦《微波爐研究》。由于這些課題既是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，又適合深入研究，并容易獲得相應(yīng)體驗(yàn)，所以后來(lái)這些小組的研究都有“意外”的收獲。
課題研究 痛并快樂(lè)著
課題研究一開(kāi)始顯得十分輕松愉快，學(xué)生們從網(wǎng)上下載了許多五花八門(mén)的文字、圖片資料，似乎研究性學(xué)習(xí)就是這么簡(jiǎn)單，但是問(wèn)題很快就出現(xiàn)了。首先是《琵琶》小組，她們發(fā)現(xiàn)下載的資料大多是介紹琵琶的文字和圖片，真正與聲學(xué)相關(guān)的內(nèi)容幾乎沒(méi)有；而《地震波》小組下載的資料雖然內(nèi)容豐富，但幾乎全是文字資料，且專業(yè)術(shù)語(yǔ)多，讀起來(lái)非�？菰铮粫r(shí)感到無(wú)從下手；最困難的還是《劇場(chǎng)音效》小組，雖然各大劇院的圖片雖多，但其內(nèi)部結(jié)構(gòu)、聲學(xué)特性少有介紹，另外建筑聲學(xué)本身專業(yè)性很強(qiáng)，同學(xué)們平時(shí)對(duì)這方面的知識(shí)了解很少，很多資料看不懂。
針對(duì)各小組的不同情況沙寧老師采取了不同的指導(dǎo)方式：鼓勵(lì)《琵琶》小組去上海書(shū)城查閱、購(gòu)買(mǎi)相關(guān)書(shū)籍，后來(lái)這組同學(xué)終于借到了兩本對(duì)她們的研究有重要幫助的書(shū)——《音樂(lè)中的物理學(xué)》和《聲學(xué)漫談》；對(duì)《地震波》小組，則是先讓他們明確需要研究的是物理中的地震波以及由此帶來(lái)的危害，再告訴他們應(yīng)該怎樣閱讀、選取有用資料，并將其核心內(nèi)容重新組織成自己的語(yǔ)言、文字，最后建議他們利用自己的特長(zhǎng)，將對(duì)地震波的理解制作成深受同學(xué)們喜愛(ài)的配音Flash動(dòng)畫(huà)；《劇場(chǎng)音效》小組的問(wèn)題最難，有些問(wèn)題甚至連老師也不懂，只好師生坐下來(lái)共同研究，沙寧老師還帶她們?nèi)W(xué)校的“物理走廊”親身體驗(yàn)巨大拋物面帶來(lái)的聲音反射效果（如圖），同時(shí)建議她們根據(jù)研究結(jié)果，帶上有關(guān)儀器去學(xué)校演播廳、體育館實(shí)地分析、測(cè)量有關(guān)數(shù)據(jù)。就這樣，在三個(gè)星期的時(shí)間里，沙寧老師既當(dāng)老師又當(dāng)學(xué)生，既是指導(dǎo)者又是合作者，伴隨著學(xué)生們走過(guò)了研究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程，與他們共同體驗(yàn)研究的艱辛與快樂(lè)。
采訪后記：一節(jié)別開(kāi)生面的物理課并未就此結(jié)束，記者了解到，展示課上的3個(gè)研究課題已經(jīng)通過(guò)學(xué)校優(yōu)秀課題答辯。其中《劇場(chǎng)音效初探》課題組的《關(guān)于改善進(jìn)才演播廳音效的幾點(diǎn)建議》已部分被采納，即將付諸實(shí)施。沙寧老師在回顧這節(jié)的成功時(shí)談到：“如果說(shuō)這節(jié)課獲得了一定的成功，首先應(yīng)歸功于學(xué)生，是他們充分展示了自己的聰明才智和創(chuàng)新精神；如果說(shuō)我精心設(shè)計(jì)的選題起了關(guān)鍵作用的話，是‘英特爾未來(lái)教育’給了我理念和方法”。
怎樣才能把學(xué)生教聰明？——“在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)”是一條有效的出路。在充滿疑問(wèn)與探求的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，孩子們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，實(shí)踐能力得到極大提高，創(chuàng)新的火花不時(shí)迸發(fā)。作為“英特爾未來(lái)教育”專題的最后一期，我們想讓您了解到更多老師優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，請(qǐng)您共同體驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)的成功歷程。
有一道非常普通的小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題——計(jì)算操場(chǎng)跑道面積和內(nèi)圈運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面積，學(xué)過(guò)平面圖形面積計(jì)算的小學(xué)生們都會(huì)按照老師上課講解的公式，馬上在作業(yè)本上唰唰寫(xiě)下幾排算式，很快得出結(jié)果，幾天過(guò)后，這道習(xí)題便被拋到了九霄云外去了。
真實(shí)任務(wù) 引人入勝
參加“英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)”的山東淄博師范附小的李萍老師卻在這道數(shù)學(xué)習(xí)題的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出一個(gè)題為“我是一個(gè)小小設(shè)計(jì)師”的單元教學(xué)計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱“設(shè)計(jì)師”）。該教案從小學(xué)生的視角出發(fā)提出了“把我們的操場(chǎng)打扮得更漂亮，會(huì)花多少錢(qián)？”這一基本問(wèn)題，并讓學(xué)生以小小設(shè)計(jì)師的身份去完成為跑道整容和綠化操場(chǎng)內(nèi)圈的真實(shí)任務(wù)。面對(duì)這一令人困惑并富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，師生一起展開(kāi)了熱烈討論，明確了如下一些問(wèn)題：
我們學(xué)校的操場(chǎng)有多大？你是怎么知道的？
你會(huì)選擇哪種材料裝飾我們學(xué)校操場(chǎng)的跑道？為什么？
你會(huì)選擇哪種草皮種植在操場(chǎng)內(nèi)圈？為什么？
請(qǐng)你預(yù)算一下，要完成這兩項(xiàng)工作大約需要多少錢(qián)？
然后，全班學(xué)生被分成若干個(gè)小組，討論具體工作步驟，李老師則把事先準(zhǔn)備好的調(diào)查表（操場(chǎng)測(cè)量表、跑道材料調(diào)查表、草皮調(diào)查表）分發(fā)給各小組。接著，各小組的學(xué)生們就忙開(kāi)了。
學(xué)生們到學(xué)校操場(chǎng)實(shí)地丈量并計(jì)算跑道面積和操場(chǎng)內(nèi)圈面積；向體育老師咨詢并上網(wǎng)查找為跑道整容所需的材料（塑膠、煤碴）及單價(jià)；走訪園林局專家，上網(wǎng)搜集適宜在操場(chǎng)內(nèi)圈種植的各種草皮資料（多年生黑麥草、天鵝絨、高羊茅和草地早熟禾）；從價(jià)格、管理等因素提出一系列選擇草皮的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)分析比較，最后選擇了高羊茅作為鋪設(shè)操場(chǎng)用的草皮。在歸納以上資料的基礎(chǔ)上，計(jì)算出美化操場(chǎng)（跑道煤碴和操場(chǎng)內(nèi)圈草皮）的總費(fèi)用。
在李老師的啟發(fā)下，學(xué)生們還就幾種草皮混植的可行性進(jìn)行了分析，通過(guò)查資料，他們得到了高羊茅與多年生黑麥草混植的適當(dāng)比例為3∶1，而且發(fā)現(xiàn)用這種方案美化操場(chǎng)又能節(jié)省不少費(fèi)用。最后，學(xué)生們利用PowerPoint和FrontPage制作演示報(bào)告和網(wǎng)站，匯報(bào)各小組在解決問(wèn)題和完成任務(wù)過(guò)程的情況和最終結(jié)論。最終，學(xué)生們根據(jù)李老師提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的作品和在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。
教學(xué)設(shè)計(jì) 獨(dú)具匠心
李老師的“設(shè)計(jì)師”單元教案超越了簡(jiǎn)單利用公式計(jì)算和低水平復(fù)制粘貼網(wǎng)上資料的學(xué)習(xí)模式，它將數(shù)學(xué)、生物、語(yǔ)文、信息技術(shù)等學(xué)科巧妙地融合在一起，創(chuàng)設(shè)基本問(wèn)題和真實(shí)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，真實(shí)任務(wù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的內(nèi)容背景，成為了引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的推進(jìn)器。
“設(shè)計(jì)師”單元教案相當(dāng)完整、規(guī)范，不僅包括單元教案文檔，而且還囊括了支持教師教和學(xué)生學(xué)的其他文檔及材料，如PowerPoint演示文檔和網(wǎng)站、學(xué)生作品評(píng)價(jià)量規(guī)、單元支持材料（操場(chǎng)測(cè)量表、跑道材料調(diào)查表、草皮調(diào)查表）、“設(shè)計(jì)師”的電子教案和單元實(shí)施計(jì)劃。這些精心設(shè)計(jì)的超越學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力的組織性工具、文檔起著“腳手架”的作用，有助于提升學(xué)生的思考水平，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究過(guò)程。
另外，“設(shè)計(jì)師”單元教案與國(guó)家、地方的課程標(biāo)準(zhǔn)緊密聯(lián)系，充分利用了多種資源（甚至包括人力資源——體育老師、園林專家和網(wǎng)絡(luò)資源），并開(kāi)展了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、基于學(xué)習(xí)過(guò)程的電子作品教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)這個(gè)集自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、資源性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)為一體的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生們獲得的知識(shí)、技能、能力和情感體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了利用公式進(jìn)行計(jì)算的模式。
創(chuàng)新教學(xué) 眾志成城
李老師的教學(xué)設(shè)計(jì)只是一個(gè)案例，參加過(guò)“英特爾未來(lái)教育”培訓(xùn)的老師們還設(shè)計(jì)了很多優(yōu)秀的單元教學(xué)計(jì)劃。如遵義市三位教師合作設(shè)計(jì)了“糖類代謝”單元教案，學(xué)生們把《我們吃的飯到哪兒去了》作為基本問(wèn)題，在綜合運(yùn)用生物、化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，他們理解了食物的消化吸收過(guò)程，分析了導(dǎo)致現(xiàn)代社會(huì)人類肥胖問(wèn)題的成因，計(jì)算出標(biāo)準(zhǔn)體重，懂得了合理飲食的重要性以及健康的生活方式。又如，三亞市第二中學(xué)陸小琴老師整合了數(shù)學(xué)、地理、社會(huì)科學(xué)等學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)了《30年后中國(guó)有多少人》單元教案，其中的基本問(wèn)題──“30年后我和我的孩子能吃得飽、住得好嗎？”極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生通過(guò)收集1990年、1999年、2000年我國(guó)人口數(shù)，利用數(shù)學(xué)冪函數(shù)求出了2030年我國(guó)人口總量，分析由此引發(fā)的各種社會(huì)問(wèn)題：糧食、住房、環(huán)境、資源……在此基礎(chǔ)上學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考——為使30年后我和我的孩子能吃得飽、住得好，現(xiàn)在國(guó)家和公民該做哪些未雨綢繆的工作。 綜上所述，在積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的過(guò)程中，教師有了比以往更重要的作用，即從照搬教參寫(xiě)教案轉(zhuǎn)變?yōu)榱⒆阌趯W(xué)生發(fā)展、為開(kāi)啟學(xué)生智慧而精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，這是授之以漁的教學(xué)方式。正如華東師范大學(xué)葉瀾教授所說(shuō)：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神生命發(fā)展主動(dòng)權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)。”
編后：做完“英特爾未來(lái)教育”專題的最后一期，作為責(zé)編的我仍感意猶未盡。直到現(xiàn)在我還清晰地記得2000年7月我第一次參加這個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目啟動(dòng)儀式的情景：新奇、激動(dòng)、振奮……很難表述我當(dāng)時(shí)一系列復(fù)雜的心情，我被深深地打動(dòng)。雖然此后做過(guò)有關(guān)這個(gè)項(xiàng)目的多次報(bào)道，但總有一個(gè)化解不開(kāi)的情結(jié)，直到兩年后我籌備這個(gè)專題的時(shí)候才得以化解。目前，已有5萬(wàn)名老師從這個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目畢業(yè)，盡管如此，這些老師對(duì)于全國(guó)1000萬(wàn)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，只是“星星之火”。我愿這個(gè)專題是一縷春風(fēng)，為“星星之火”迅速形成燎原之勢(shì)助力；我愿更多的老師能被這創(chuàng)新教育之火照亮，在一條充滿艱辛探索與奇妙發(fā)現(xiàn)的道路上執(zhí)著前行！
【開(kāi)啟創(chuàng)新教育之門(mén)】相關(guān)文章：
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