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淺談小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)
淺談小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng) 讀是進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練的重要方法和途徑，內(nèi)容的感知和理解，情感的感悟和表達(dá)，意蘊(yùn)的品位和賞析，語(yǔ)言的運(yùn)用和積累，都是以讀為重要手段。要保證語(yǔ)言文字訓(xùn)練到位，務(wù)必以讀為本，充分發(fā)揮讀的多重功能。但當(dāng)前的閱讀教學(xué)中存在許多弊端，不利于小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。 （一） 重講輕讀，重問(wèn)輕讀 多年來(lái)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在課堂上講的太多，問(wèn)的太多，課堂上唯恐學(xué)生不懂。拿到一篇課文，教師就用提 問(wèn)的方式進(jìn)行逐字逐句地理解和分析，提問(wèn)的目的無(wú)非是為了滿(mǎn)足疏通課文情節(jié)的需要。課文分析完了課也上完了。由于問(wèn)題過(guò)于瑣碎，就導(dǎo)致了無(wú)意義的滿(mǎn)堂問(wèn)，滿(mǎn)堂灌。這樣，學(xué)生課堂上就沒(méi)有時(shí)間去讀書(shū)，對(duì)于教材中優(yōu)美的語(yǔ)言文字，教材包蘊(yùn)的豐富知識(shí)和情感，就無(wú)法親自去品味感受，始終處于被動(dòng)的地位。因此，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。 （二） 目的不明，要求不清 隨著教學(xué)改革的深入，不少教師已開(kāi)始重視朗讀訓(xùn)練，但由于對(duì)朗讀教學(xué)的目的不明，對(duì)各年級(jí)朗讀教學(xué)的要求不清，所以課堂上設(shè)計(jì)的一些朗讀只是隨意性的“濫讀”。在不少公開(kāi)教學(xué)中，有的老師僅僅把朗讀當(dāng)成裝飾品點(diǎn)綴一下，或?yàn)榱死蠋煹奶釂?wèn)而讀，仿佛不讀一下，提問(wèn)就不能體現(xiàn)啟發(fā)性；或是預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容已講完，可還沒(méi)有下課，為了湊時(shí)間而毫無(wú)目的地讀……同時(shí)，有不少教師對(duì)各年級(jí)朗讀教學(xué)的要求不清，教學(xué)中往往要求偏高或偏低的現(xiàn)象，很難收到良好的訓(xùn)練效果。 （三） 指導(dǎo)無(wú)方，效率不高 目前朗讀教學(xué)指導(dǎo)中最突出的問(wèn)題是抽象化、簡(jiǎn)單化或以錄音代指導(dǎo)。比如：一位教師教陸游的《示兒》，理解詩(shī)句后問(wèn)學(xué)生，詩(shī)中哪一句最能體現(xiàn)詩(shī)人強(qiáng)烈的渴望祖國(guó)統(tǒng)一的心愿？（但悲不見(jiàn)九州同）學(xué)生回答后，教師順勢(shì)指導(dǎo)，讀這句詩(shī)時(shí)，要讀出陸游悲壯的愛(ài)國(guó)感情。學(xué)生齊讀以后，教師不滿(mǎn)意，再啟發(fā)說(shuō)還要讀得深沉一些。學(xué)生依舊原樣。假如這時(shí)教師能示范一下，或告訴學(xué)生如何深沉，再創(chuàng)設(shè)一下情境，學(xué)生定能讀出真切的情感。 朗讀是教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。好的朗讀訓(xùn)練不僅能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而且也在一定程度上較全面地發(fā)展一個(gè)人的智力。面對(duì)朗讀教學(xué)這三大現(xiàn)狀，我們應(yīng)如何教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？ 一、 扣題直讀 對(duì)于題目揭示了文章或中心的課文，可以跳出分段意的框框，扣題直讀全文，把審題貫穿于讀議之中。如教《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一文，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生扣住題目閱讀思考：全文主要寫(xiě)了什么？（作者愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅），江南盛產(chǎn)楊梅的地方很多，作者為什么專(zhuān)愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅？（抒發(fā)了作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情）本文采用什么樣的寫(xiě)作順序？（先總的寫(xiě)我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅，然后分別具體寫(xiě)楊梅樹(shù)、楊梅果。）故鄉(xiāng)的楊梅果有哪些方面特別惹人喜愛(ài)？（形狀、顏色、滋味）通過(guò)扣題讀，文章的主要內(nèi)容，段落與內(nèi)部之間的聯(lián)系也清楚了，學(xué)生較快地理解了課文按總分結(jié)構(gòu)來(lái)組織材料的。 二、 扣詞熟讀 對(duì)于關(guān)鍵詞突出的課文或段落，可以扣住關(guān)鍵詞，熟讀深思，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。如《草船借劍》一文，抓住了“立下軍令狀”、“神機(jī)妙算”想兩個(gè)問(wèn)題：1、諸葛亮為什么愿意和敢立下軍令狀？（前因）先默讀課文思考，想像當(dāng)時(shí)諸葛亮是怎么想的？然后議論，并練習(xí)有感情地朗讀，把諸葛亮說(shuō)話的神態(tài)和語(yǔ)氣讀出來(lái)。2、為什么說(shuō)諸葛亮是神機(jī)妙算？劃出“神”在哪里？“妙”在何處？（后果）再反復(fù)讀課文，掌握課文中的事例，抓住“自有妙用”“動(dòng)靜”“四更”“大霧漫天”“一字兒”“擂鼓吶喊”“一定”“只管”“掉過(guò)來(lái)”“吩咐”“放回”等復(fù)述借箭的經(jīng)過(guò)。這樣，諸葛亮料事如神，足智多謀的形象就深深的印在學(xué)生的腦海里。 三、 扣段精讀 對(duì)各段表達(dá)形式相似，思路相同的課文，可以精讀一段，舉一反三；對(duì)于主線突出的課文，可以精讀重點(diǎn)段，用重點(diǎn)去帶動(dòng)全局。如《蛇與莊稼》一文，精讀第一段，重點(diǎn)議論蛇與莊稼的關(guān)系。然后讓學(xué)生運(yùn)用第一段的分析方法閱讀理解第二段，議論貓與苜蓿的關(guān)系。閱讀理解第三段，舉例說(shuō)明事物的簡(jiǎn)單聯(lián)系和復(fù)雜關(guān)系。 四、 扣章誦讀 如《詹天佑》課后要求背誦三、四自然段，教師先提出背誦的要求，接著提出思考要點(diǎn)：這兩節(jié)各寫(xiě)了什么？再抓住各節(jié)中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，逐段背誦，如第三自然段中有“任命、轟動(dòng)、爭(zhēng)了一口氣、笑話、輕蔑、高山深澗、嘗試、至于”等，將這些詞板書(shū)在黑板上，連詞成句，邊背邊體會(huì)詹天佑就是在帝國(guó)主義百般阻饒、嘲笑中，懷著為國(guó)家與民族爭(zhēng)氣的堅(jiān)定信念而毅然接受修筑京張鐵路這一艱巨任務(wù)的。通過(guò)誦讀，學(xué)生不但理解了這段話的內(nèi)容，而且領(lǐng)會(huì)了這些內(nèi)容是怎樣用語(yǔ)言文字表達(dá)的，還從中受到了愛(ài)國(guó)主義的思想教育，激發(fā)了他們?yōu)樽鎳?guó)的富強(qiáng)奮發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)在是一舉多得。 以上四種朗讀方法目的明確，方法得當(dāng)，易于操作，能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀課文的積極性，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。此外，在訓(xùn)練朗讀的過(guò)程中，還要適時(shí)地給學(xué)生一定的朗讀方法和技巧。 1、教會(huì)學(xué)生確定重音。通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步懂得，句子中的動(dòng)詞謂語(yǔ)，用作修飾的詞，對(duì)比的詞，或能表達(dá)作者強(qiáng)烈的感情的一些特殊的詞，要讀重音。另外，為了增強(qiáng)表達(dá)的效果，一些表示強(qiáng)烈興奮或悲傷的地方，可采用重音輕讀的方法。2、教會(huì)學(xué)生掌握速度，要通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生知道，表示歡快、激動(dòng)、高興、憤怒的詞句，一般讀得要稍快一些，表示悲傷、憂郁、抒情的重點(diǎn)段，讀的速度要慢一些。在整篇課文朗讀中，要有快有慢，富于變化。3、教會(huì)學(xué)生把握詞調(diào)。語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)音、語(yǔ)素、語(yǔ)氣的綜合反映，是一篇課文的感情基調(diào)。通過(guò)訓(xùn)練，在實(shí)際的朗讀中，讓學(xué)生逐步體會(huì)到表示歡快的、贊美的、喜愛(ài)的、美好情感的課文要讀得深沉舒緩。一般的文章都以寧?kù)o、輕松、恬淡的語(yǔ)調(diào)為主。 總之，小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師所努力征討的問(wèn)題，但因種種原因還未形成一種科學(xué)有效的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力。筆者在文中所談的內(nèi)容僅是自己在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)和心得，未必科學(xué)全面，謹(jǐn)與廣大同仁工作者們交流。 作者：劉喜云· 單位：濰坊市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郵編：261041· 電（一） 重講輕讀，重問(wèn)輕讀 多年來(lái)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在課堂上講的太多，問(wèn)的太多，課堂上唯恐學(xué)生不懂。拿到一篇課文，教師就用提 問(wèn)的方式進(jìn)行逐字逐句地理解和分析，提問(wèn)的目的無(wú)非是為了滿(mǎn)足疏通課文情節(jié)的需要。課文分析完了課也上完了。由于問(wèn)題過(guò)于瑣碎，就導(dǎo)致了無(wú)意義的滿(mǎn)堂問(wèn)，滿(mǎn)堂灌。這樣，學(xué)生課堂上就沒(méi)有時(shí)間去讀書(shū)，對(duì)于教材中優(yōu)美的語(yǔ)言文字，教材包蘊(yùn)的豐富知識(shí)和情感，就無(wú)法親自去品味感受，始終處于被動(dòng)的地位。因此，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。 （二） 目的不明，要求不清 隨著教學(xué)改革的深入，不少教師已開(kāi)始重視朗讀訓(xùn)練，但由于對(duì)朗讀教學(xué)的目的不明，對(duì)各年級(jí)朗讀教學(xué)的要求不清，所以課堂上設(shè)計(jì)的一些朗讀只是隨意性的“濫讀”。在不少公開(kāi)教學(xué)中，有的老師僅僅把朗讀當(dāng)成裝飾品點(diǎn)綴一下，或?yàn)榱死蠋煹奶釂?wèn)而讀，仿佛不讀一下，提問(wèn)就不能體現(xiàn)啟發(fā)性；或是預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容已講完，可還沒(méi)有下課，為了湊時(shí)間而毫無(wú)目的地讀……同時(shí)，有不少教師對(duì)各年級(jí)朗讀教學(xué)的要求不清，教學(xué)中往往要求偏高或偏低的現(xiàn)象，很難收到良好的訓(xùn)練效果。 （三） 指導(dǎo)無(wú)方，效率不高 目前朗讀教學(xué)指導(dǎo)中最突出的問(wèn)題是抽象化、簡(jiǎn)單化或以錄音代指導(dǎo)。比如：一位教師教陸游的《示兒》，理解詩(shī)句后問(wèn)學(xué)生，詩(shī)中哪一句最能體現(xiàn)詩(shī)人強(qiáng)烈的渴望祖國(guó)統(tǒng)一的心愿？（但悲不見(jiàn)九州同）學(xué)生回答后，教師順勢(shì)指導(dǎo)，讀這句詩(shī)時(shí)，要讀出陸游悲壯的愛(ài)國(guó)感情。學(xué)生齊讀以后，教師不滿(mǎn)意，再啟發(fā)說(shuō)還要讀得深沉一些。學(xué)生依舊原樣。假如這時(shí)教師能示范一下，或告訴學(xué)生如何深沉，再創(chuàng)設(shè)一下情境，學(xué)生定能讀出真切的情感。 朗讀是教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。好的朗讀訓(xùn)練不僅能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而且也在一定程度上較全面地發(fā)展一個(gè)人的智力。面對(duì)朗讀教學(xué)這三大現(xiàn)狀，我們應(yīng)如何教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？ 一、 扣題直讀 對(duì)于題目揭示了文章或中心的課文，可以跳出分段意的框框，扣題直讀全文，把審題貫穿于讀議之中。如教《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一文，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生扣住題目閱讀思考：全文主要寫(xiě)了什么？（作者愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅），江南盛產(chǎn)楊梅的地方很多，作者為什么專(zhuān)愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅？（抒發(fā)了作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情）本文采用什么樣的寫(xiě)作順序？（先總的寫(xiě)我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅，然后分別具體寫(xiě)楊梅樹(shù)、楊梅果。）故鄉(xiāng)的楊梅果有哪些方面特別惹人喜愛(ài)？（形狀、顏色、滋味）通過(guò)扣題讀，文章的主要內(nèi)容，段落與內(nèi)部之間的聯(lián)系也清楚了，學(xué)生較快地理解了課文按總分結(jié)構(gòu)來(lái)組織材料的。 二、 扣詞熟讀 對(duì)于關(guān)鍵詞突出的課文或段落，可以扣住關(guān)鍵詞，熟讀深思，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。如《草船借劍》一文，抓住了“立下軍令狀”、“神機(jī)妙算”想兩個(gè)問(wèn)題：1、諸葛亮為什么愿意和敢立下軍令狀？（前因）先默讀課文思考，想像當(dāng)時(shí)諸葛亮是怎么想的？然后議論，并練習(xí)有感情地朗讀，把諸葛亮說(shuō)話的神態(tài)和語(yǔ)氣讀出來(lái)。2、為什么說(shuō)諸葛亮是神機(jī)妙算？劃出“神”在哪里？“妙”在何處？（后果）再反復(fù)讀課文，掌握課文中的事例，抓住“自有妙用”“動(dòng)靜”“四更”“大霧漫天”“一字兒”“擂鼓吶喊”“一定”“只管”“掉過(guò)來(lái)”“吩咐”“放回”等復(fù)述借箭的經(jīng)過(guò)。這樣，諸葛亮料事如神，足智多謀的形象就深深的印在學(xué)生的腦海里。 三、 扣段精讀 對(duì)各段表達(dá)形式相似，思路相同的課文，可以精讀一段，舉一反三；對(duì)于主線突出的課文，可以精讀重點(diǎn)段，用重點(diǎn)去帶動(dòng)全局。如《蛇與莊稼》一文，精讀第一段，重點(diǎn)議論蛇與莊稼的關(guān)系。然后讓學(xué)生運(yùn)用第一段的分析方法閱讀理解第二段，議論貓與苜蓿的關(guān)系。閱讀理解第三段，舉例說(shuō)明事物的簡(jiǎn)單聯(lián)系和復(fù)雜關(guān)系。 四、 扣章誦讀 如《詹天佑》課后要求背誦三、四自然段，教師先提出背誦的要求，接著提出思考要點(diǎn)：這兩節(jié)各寫(xiě)了什么？再抓住各節(jié)中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，逐段背誦，如第三自然段中有“任命、轟動(dòng)、爭(zhēng)了一口氣、笑話、輕蔑、高山深澗、嘗試、至于”等，將這些詞板書(shū)在黑板上，連詞成句，邊背邊體會(huì)詹天佑就是在帝國(guó)主義百般阻饒、嘲笑中，懷著為國(guó)家與民族爭(zhēng)氣的堅(jiān)定信念而毅然接受修筑京張鐵路這一艱巨任務(wù)的。通過(guò)誦讀，學(xué)生不但理解了這段話的內(nèi)容，而且領(lǐng)會(huì)了這些內(nèi)容是怎樣用語(yǔ)言文字表達(dá)的，還從中受到了愛(ài)國(guó)主義的思想教育，激發(fā)了他們?yōu)樽鎳?guó)的富強(qiáng)奮發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)在是一舉多得。 以上四種朗讀方法目的明確，方法得當(dāng)，易于操作，能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀課文的積極性，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。此外，在訓(xùn)練朗讀的過(guò)程中，還要適時(shí)地給學(xué)生一定的朗讀方法和技巧。 1、教會(huì)學(xué)生確定重音。通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步懂得，句子中的動(dòng)詞謂語(yǔ)，用作修飾的詞，對(duì)比的詞，或能表達(dá)作者強(qiáng)烈的感情的一些特殊的詞，要讀重音。另外，為了增強(qiáng)表達(dá)的效果，一些表示強(qiáng)烈興奮或悲傷的地方，可采用重音輕讀的方法。2、教會(huì)學(xué)生掌握速度，要通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生知道，表示歡快、激動(dòng)、高興、憤怒的詞句，一般讀得要稍快一些，表示悲傷、憂郁、抒情的重點(diǎn)段，讀的速度要慢一些。在整篇課文朗讀中，要有快有慢，富于變化。3、教會(huì)學(xué)生把握詞調(diào)。語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)音、語(yǔ)素、語(yǔ)氣的綜合反映，是一篇課文的感情基調(diào)。通過(guò)訓(xùn)練，在實(shí)際的朗讀中，讓學(xué)生逐步體會(huì)到表示歡快的、贊美的、喜愛(ài)的、美好情感的課文要讀得深沉舒緩。一般的文章都以寧?kù)o、輕松、恬淡的語(yǔ)調(diào)為主。 總之，小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師所努力征討的問(wèn)題，但因種種原因還未形成一種科學(xué)有效的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力。筆者在文中所談的內(nèi)容僅是自己在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)和心得，未必科學(xué)全面，謹(jǐn)與廣大同仁工作者們交流。 作者：劉喜云· 單位：濰坊市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郵編：261041· 電（一） 重講輕讀，重問(wèn)輕讀 多年來(lái)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在課堂上講的太多，問(wèn)的太多，課堂上唯恐學(xué)生不懂。拿到一篇課文，教師就用提 問(wèn)的方式進(jìn)行逐字逐句地理解和分析，提問(wèn)的目的無(wú)非是為了滿(mǎn)足疏通課文情節(jié)的需要。課文分析完了課也上完了。由于問(wèn)題過(guò)于瑣碎，就導(dǎo)致了無(wú)意義的滿(mǎn)堂問(wèn)，滿(mǎn)堂灌。這樣，學(xué)生課堂上就沒(méi)有時(shí)間去讀書(shū)，對(duì)于教材中優(yōu)美的語(yǔ)言文字，教材包蘊(yùn)的豐富知識(shí)和情感，就無(wú)法親自去品味感受，始終處于被動(dòng)的地位。因此，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。 （二） 目的不明，要求不清 隨著教學(xué)改革的深入，不少教師已開(kāi)始重視朗讀訓(xùn)練，但由于對(duì)朗讀教學(xué)的目的不明，對(duì)各年級(jí)朗讀教學(xué)的要求不清，所以課堂上設(shè)計(jì)的一些朗讀只是隨意性的“濫讀”。在不少公開(kāi)教學(xué)中，有的老師僅僅把朗讀當(dāng)成裝飾品點(diǎn)綴一下，或?yàn)榱死蠋煹奶釂?wèn)而讀，仿佛不讀一下，提問(wèn)就不能體現(xiàn)啟發(fā)性；或是預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容已講完，可還沒(méi)有下課，為了湊時(shí)間而毫無(wú)目的地讀……同時(shí)，有不少教師對(duì)各年級(jí)朗讀教學(xué)的要求不清，教學(xué)中往往要求偏高或偏低的現(xiàn)象，很難收到良好的訓(xùn)練效果。 （三） 指導(dǎo)無(wú)方，效率不高 目前朗讀教學(xué)指導(dǎo)中最突出的問(wèn)題是抽象化、簡(jiǎn)單化或以錄音代指導(dǎo)。比如：一位教師教陸游的《示兒》，理解詩(shī)句后問(wèn)學(xué)生，詩(shī)中哪一句最能體現(xiàn)詩(shī)人強(qiáng)烈的渴望祖國(guó)統(tǒng)一的心愿？（但悲不見(jiàn)九州同）學(xué)生回答后，教師順勢(shì)指導(dǎo)，讀這句詩(shī)時(shí)，要讀出陸游悲壯的愛(ài)國(guó)感情。學(xué)生齊讀以后，教師不滿(mǎn)意，再啟發(fā)說(shuō)還要讀得深沉一些。學(xué)生依舊原樣。假如這時(shí)教師能示范一下，或告訴學(xué)生如何深沉，再創(chuàng)設(shè)一下情境，學(xué)生定能讀出真切的情感。 朗讀是教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。好的朗讀訓(xùn)練不僅能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而且也在一定程度上較全面地發(fā)展一個(gè)人的智力。面對(duì)朗讀教學(xué)這三大現(xiàn)狀，我們應(yīng)如何教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？ 一、 扣題直讀 對(duì)于題目揭示了文章或中心的課文，可以跳出分段意的框框，扣題直讀全文，把審題貫穿于讀議之中。如教《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一文，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生扣住題目閱讀思考：全文主要寫(xiě)了什么？（作者愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅），江南盛產(chǎn)楊梅的地方很多，作者為什么專(zhuān)愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅？（抒發(fā)了作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情）本文采用什么樣的寫(xiě)作順序？（先總的寫(xiě)我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅，然后分別具體寫(xiě)楊梅樹(shù)、楊梅果。）故鄉(xiāng)的楊梅果有哪些方面特別惹人喜愛(ài)？（形狀、顏色、滋味）通過(guò)扣題讀，文章的主要內(nèi)容，段落與內(nèi)部之間的聯(lián)系也清楚了，學(xué)生較快地理解了課文按總分結(jié)構(gòu)來(lái)組織材料的。 二、 扣詞熟讀 對(duì)于關(guān)鍵詞突出的課文或段落，可以扣住關(guān)鍵詞，熟讀深思，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。如《草船借劍》一文，抓住了“立下軍令狀”、“神機(jī)妙算”想兩個(gè)問(wèn)題：1、諸葛亮為什么愿意和敢立下軍令狀？（前因）先默讀課文思考，想像當(dāng)時(shí)諸葛亮是怎么想的？然后議論，并練習(xí)有感情地朗讀，把諸葛亮說(shuō)話的神態(tài)和語(yǔ)氣讀出來(lái)。2、為什么說(shuō)諸葛亮是神機(jī)妙算？劃出“神”在哪里？“妙”在何處？（后果）再反復(fù)讀課文，掌握課文中的事例，抓住“自有妙用”“動(dòng)靜”“四更”“大霧漫天”“一字兒”“擂鼓吶喊”“一定”“只管”“掉過(guò)來(lái)”“吩咐”“放回”等復(fù)述借箭的經(jīng)過(guò)。這樣，諸葛亮料事如神，足智多謀的形象就深深的印在學(xué)生的腦海里。 三、 扣段精讀 對(duì)各段表達(dá)形式相似，思路相同的課文，可以精讀一段，舉一反三；對(duì)于主線突出的課文，可以精讀重點(diǎn)段，用重點(diǎn)去帶動(dòng)全局。如《蛇與莊稼》一文，精讀第一段，重點(diǎn)議論蛇與莊稼的關(guān)系。然后讓學(xué)生運(yùn)用第一段的分析方法閱讀理解第二段，議論貓與苜蓿的關(guān)系。閱讀理解第三段，舉例說(shuō)明事物的簡(jiǎn)單聯(lián)系和復(fù)雜關(guān)系。 四、 扣章誦讀 如《詹天佑》課后要求背誦三、四自然段，教師先提出背誦的要求，接著提出思考要點(diǎn)：這兩節(jié)各寫(xiě)了什么？再抓住各節(jié)中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，逐段背誦，如第三自然段中有“任命、轟動(dòng)、爭(zhēng)了一口氣、笑話、輕蔑、高山深澗、嘗試、至于”等，將這些詞板書(shū)在黑板上，連詞成句，邊背邊體會(huì)詹天佑就是在帝國(guó)主義百般阻饒、嘲笑中，懷著為國(guó)家與民族爭(zhēng)氣的堅(jiān)定信念而毅然接受修筑京張鐵路這一艱巨任務(wù)的。通過(guò)誦讀，學(xué)生不但理解了這段話的內(nèi)容，而且領(lǐng)會(huì)了這些內(nèi)容是怎樣用語(yǔ)言文字表達(dá)的，還從中受到了愛(ài)國(guó)主義的思想教育，激發(fā)了他們?yōu)樽鎳?guó)的富強(qiáng)奮發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)在是一舉多得。 以上四種朗讀方法目的明確，方法得當(dāng)，易于操作，能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀課文的積極性，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。此外，在訓(xùn)練朗讀的過(guò)程中，還要適時(shí)地給學(xué)生一定的朗讀方法和技巧。 1、教會(huì)學(xué)生確定重音。通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步懂得，句子中的動(dòng)詞謂語(yǔ)，用作修飾的詞，對(duì)比的詞，或能表達(dá)作者強(qiáng)烈的感情的一些特殊的詞，要讀重音。另外，為了增強(qiáng)表達(dá)的效果，一些表示強(qiáng)烈興奮或悲傷的地方，可采用重音輕讀的方法。2、教會(huì)學(xué)生掌握速度，要通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生知道，表示歡快、激動(dòng)、高興、憤怒的詞句，一般讀得要稍快一些，表示悲傷、憂郁、抒情的重點(diǎn)段，讀的速度要慢一些。在整篇課文朗讀中，要有快有慢，富于變化。3、教會(huì)學(xué)生把握詞調(diào)。語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)音、語(yǔ)素、語(yǔ)氣的綜合反映，是一篇課文的感情基調(diào)。通過(guò)訓(xùn)練，在實(shí)際的朗讀中，讓學(xué)生逐步體會(huì)到表示歡快的、贊美的、喜愛(ài)的、美好情感的課文要讀得深沉舒緩。一般的文章都以寧?kù)o、輕松、恬淡的語(yǔ)調(diào)為主。 總之，小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師所努力征討的問(wèn)題，但因種種原因還未形成一種科學(xué)有效的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力。筆者在文中所談的內(nèi)容僅是自己在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)和心得，未必科學(xué)全面，謹(jǐn)與廣大同仁工作者們交流。 劉喜云 地址：http://acad.cersp.com/article/1998544.dhtml【淺談小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)】相關(guān)文章：
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