- 相關(guān)推薦
任務(wù)型教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的運用
任務(wù)型教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的運用 李秀娟【摘 要】以任務(wù)為主的語言教學(xué)是近年來語言教學(xué)發(fā)展的新趨勢之一。以任務(wù)為主的語言教學(xué)就是以學(xué)習(xí)者完成某些任務(wù)的形式來組織教學(xué)活動。任務(wù)型教學(xué)主旨不在學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)后應(yīng)該掌握那些語言知識好發(fā)展哪些語言技能，而是描述學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該掌握或執(zhí)行哪些任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)不再以詞匯或語法為教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，也不根據(jù)語言知識的難易程度安排教學(xué)內(nèi)容的程序，而是羅列學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該能夠執(zhí)行或完成的各種任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)使學(xué)習(xí)者更加明確語言的實際用途，有利于他們鍛煉實際語言運用能力與團隊協(xié)作能力，更能調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。 【關(guān)鍵詞】任務(wù)型閱讀；參與；協(xié)作 一、任務(wù)型閱讀教學(xué)理論依據(jù) 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）要求高中閱讀教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語篇能力，理解主旨要義、理解文中具體信息、根據(jù)上下文推斷生詞的詞義、做出簡單判斷和推理、理解文章的基本結(jié)構(gòu)以及理解作者的意圖和態(tài)度等。 《高中英語標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中強調(diào)教師要樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，改變課堂教學(xué)以教師為中心、單純傳授課本知識的教學(xué)方式，鼓勵教師積極幫助學(xué)生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。這就要求教師要優(yōu)化教育教學(xué)方式，使課堂教學(xué)活動的設(shè)計有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神，要增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機會表達自動的看法與觀點。鼓勵學(xué)生學(xué)會合作，發(fā)展與人溝通的能力，并能根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)計出不同的任務(wù)，使所有的學(xué)生都能進步。 任務(wù)型閱讀活動是參照之前的各種閱讀教學(xué)模式的教學(xué)方式，并融合滲透了第二語言教學(xué)理念，并在R?M?加涅等所著的《教學(xué)設(shè)計原理》指導(dǎo)下，以任務(wù)型活動為主的以學(xué)生為課堂活動為主體的新型教學(xué)模式。 美國心理學(xué)家Lambert則認(rèn)為，在以以學(xué)生為中心的教學(xué)體系中不僅要解決英語學(xué)習(xí)者的實用價值(即通過考試并進入理想學(xué)校)，更要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的歸附傾向，使學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)擴大知識面，對應(yīng)與國家的歷史文化人文有所了解，并且能夠象本族語者一樣思考，獲得真實的交際能力。 Willis(1996)總結(jié)了語言學(xué)習(xí)的四個基本條件：第一要有語言環(huán)境，有大量的、真實的語言輸入(exposure)。第二要有使用語言的機會(use)，要能使用語言做事情，交換信息。第三要有使用語言(包括聽、說、讀、寫各類活動)的動機(motivation)。第四是理想的狀態(tài)，應(yīng)該有教學(xué)的條件(instruction)，也就是有機會注意語言的形式。 在學(xué)習(xí)結(jié)果方面，加納德將它分成五類，即言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和學(xué)習(xí)態(tài)度。而我們所說的任務(wù)型閱讀活動的教學(xué)模式就是依據(jù)加德納的學(xué)習(xí)結(jié)果理論來確立我們的教學(xué)目標(biāo)，進而分析并設(shè)置閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。 綜上，可以看出任務(wù)型閱讀教學(xué)模式的運用是符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律，滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理及著眼于持續(xù)教育的博取眾家之長的教學(xué)模式。 二、任務(wù)型閱讀教學(xué)的特點 任務(wù)型閱讀中的任務(wù)是類似現(xiàn)實中語言使用情況的語言學(xué)習(xí)方式。任務(wù)往往又一個明確的目標(biāo)，也就是說學(xué)生完成任務(wù)后會得出一個明確的結(jié)果或產(chǎn)品。另外，學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的p閱讀任務(wù)時，更要把課文當(dāng)成一個整體來進行任務(wù)的設(shè)置。 其次任務(wù)型閱讀強調(diào)了語言的交互性(Interactive Language Teaching)、語言交際學(xué)習(xí)的任務(wù)性(the Task-oriented Communicative Approach)和語言教學(xué)的反思性(Reflective Teaching in Second Language Classrooms)。在任務(wù)型閱讀教學(xué)模式中，從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，合理靈活地運用以上教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計原理，根據(jù)學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)任務(wù)，選擇教學(xué)媒體與模式，讓學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、辯論、交流、表演、合作等形式理解閱讀材料，獲取課文的主要信息，提高閱讀分析能力。 最后，也是最典型的一點是學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。在任務(wù)型閱讀教學(xué)中最重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)習(xí)更有效。因此，學(xué)生作為參與者(participants)的參與(involvement)是其中的關(guān)鍵一環(huán)。在參與的過程當(dāng)中，學(xué)生要學(xué)會探究(inquiry)與歸納(induction)，還有整合(incorporation)。至于參與過程中，學(xué)生進行的合作(cooperation)也是任務(wù)型閱讀教學(xué)中的一大特色，對訓(xùn)練學(xué)生的團隊協(xié)作能力與表達能力至關(guān)重要。 三、任務(wù)型閱讀教學(xué)的遵循原則 一堂成功的英語閱讀課不是以本課教了多少語言點，最重要的是看學(xué)生在這堂課中練了多少，學(xué)了多少，能用多少，即是否能夠?qū)⒅R內(nèi)化。為此，在任務(wù)型英語閱讀教學(xué)實踐中，就要以此為目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，優(yōu)化“操練——運用”的教學(xué)過程，讓學(xué)生在整個教學(xué)活動中，有強烈的求知欲和成功感。 要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，就必須吃透教材，活化教材，使教材內(nèi)容生活化，讓學(xué)生感到書本語言和我們生活實踐 貼得很近，對教學(xué)內(nèi)容具有親切感，進而產(chǎn)生濃厚的求知欲，強烈的進取欲，變被動吸取為主動探索，因此，創(chuàng)造性地鉆研教學(xué)內(nèi)容，在利教、便學(xué)、易記上下功夫，在培養(yǎng)學(xué)生能力上下功夫，是切實有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。 任務(wù)型閱讀在實際操作中，教師應(yīng)該避免使其模式化和程序化，而應(yīng)該從教學(xué)目的出發(fā)，根據(jù)校本實際，根據(jù)學(xué)生心理狀態(tài)、學(xué)情與學(xué)生個體差異進行靈活的選擇與運用，設(shè)計分層次的不同等級的任務(wù)。 四、任務(wù)型閱讀教學(xué)在課堂中的實際運用 在采用任務(wù)型教學(xué)時，教師應(yīng)首先著眼于追求課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化，這就要求教師對任務(wù)型教學(xué)的合理把握以及對學(xué)生、教學(xué)條件等等環(huán)節(jié)的客觀分析與調(diào)控。Wills(1996)將任務(wù)型模式分為任務(wù)前(pre-task)，任務(wù)中(task- cycle)和任務(wù)后(post-task)即語言聚焦(language focus)三個部分。任務(wù)前，教師向?qū)W生介紹主題和任務(wù)；任務(wù)中，學(xué)生為完成任務(wù)而盡其所能運用已學(xué)的語言知識，進行各種互動，進而產(chǎn)生語言習(xí)得，進行語言輸入過程；任務(wù)后這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進一步學(xué)習(xí)，鞏固和掌握前階段所運用的知識，達到語言輸出的目的。在閱讀課中運用任務(wù)型教學(xué)時的任務(wù)設(shè)計要堅持把課文作為一個整體進行任務(wù)等設(shè)置，并要考慮到各層次的學(xué)生進行任務(wù)的設(shè)置與安排。通常閱讀任務(wù)的設(shè)置依據(jù)這三點：任務(wù)目標(biāo)(Goals)、構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料(Input)和基于這些材料而設(shè)計的各項活動(Activities)。并且在閱讀教學(xué)中的任務(wù)設(shè)置要遵循以下原則： (1)與閱讀話題密切相關(guān)，貼近學(xué)生的生活實際 (2)突出文章的語篇結(jié)構(gòu)，盡可能包括文章(或段落)的主要內(nèi)容 (3)注意任務(wù)形式與文章內(nèi)容、體裁之間的關(guān)系 (4)簡化課文的內(nèi)容和形式，便于學(xué)生在此基礎(chǔ)上開展討論和寫作等活動 而鑒于我國外語教學(xué)一貫以教師為主導(dǎo)，以語言知識為教學(xué)重點，以閱讀為教學(xué)途徑，以擴大詞匯量為主要教學(xué)目標(biāo)的這種以語言輸入為主教學(xué)的情況，在閱讀課中要將與重視語言輸出的任務(wù)型教學(xué)模式運用其中的過程中不可避免會遇到困難和挫折。而要改變由我國外語環(huán)境和民族文化傳統(tǒng)所影響的外語學(xué)習(xí)文化是長期的。因此，從我國外語學(xué)習(xí)文化的角度來講，任務(wù)型教學(xué)必須本土化。對此，我國學(xué)者李震（2005）改進的本土化任務(wù)型教學(xué)模式值得參考。李震將任務(wù)型教學(xué)模式分為任務(wù)呈現(xiàn)、任務(wù)活動和語言教學(xué)三個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)中的任務(wù)呈現(xiàn)為知識與技能的準(zhǔn)備階段，這個環(huán)節(jié)中突出了知識(復(fù)習(xí)舊知識—呈現(xiàn)新語言知識—練習(xí)新語言知識)的重要性，而不是像Wills的教學(xué)模式那樣把知識點的呈現(xiàn)放在最后。這樣的教學(xué)模式其實是沿用了我過傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式中先呈現(xiàn)知識的習(xí)慣，也考慮了我國特殊的語言環(huán)境。在第二環(huán)節(jié)中的人物活動包括實施、計劃、報告和評價四個階段，與Wills的模式相比更加的細致且人性化，強調(diào)了過程性評價與評價主體的多元化與自主性。而在這一環(huán)節(jié)中，教師既不是直接的參與者，又不是完全的旁觀者，更多的是起到監(jiān)控(Monitor)作用，使任務(wù)能更好的執(zhí)行。在第三點的語言知識教學(xué)中，采用了傳統(tǒng)的歸納法，并且運用了作業(yè)布置、練習(xí)講評這一語言知識鞏固性練習(xí)環(huán)節(jié)，夯實了學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。而這一情況是根據(jù)我國學(xué)生沒有實際的語言操作環(huán)境，因此通過練習(xí)與作業(yè)布置(包括朗讀、課后自主聽力練習(xí))來訓(xùn)練學(xué)生的語言運用能力。 在新課標(biāo)必修4 Unit5 Reading Theme Parks—Fun and More than Fun 的閱讀教學(xué)中，Warming up 部分采用Brainstorming—Name of the Parks讓學(xué)生進行發(fā)散思維，通過圖片辨認(rèn)公園與主題公園的區(qū)別，激發(fā)學(xué)生已有的知識情感積累，引起學(xué)生的積極性。 在Pre-reading 部分，則采用Predicting 對題目進行預(yù)測的手段激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，訓(xùn)練學(xué)生閱讀中的想象力與邏輯推理能力。 除了采用以上的方式，在實際教學(xué)中還可根據(jù)課文與學(xué)生實際，運用不同的任務(wù)設(shè)計，例如以圖片、影片或歌曲直觀導(dǎo)入課題； 采用小組競賽或者調(diào)查活動以及看圖、看關(guān)鍵詞甚至是聽各種聲音進行講故事比賽。 閱讀中的任務(wù)設(shè)計主旨應(yīng)從對文章大意及細節(jié)的理解，一般采用的是略讀(skimming)、對課文篇章結(jié)構(gòu)的理解、尋讀(scanning)、評價性閱讀(Critical reading)等模式。例如： 在必修模塊4 Unit 2. Reading： A Pioneer For All People中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過略讀(skimming)來找出文章的主旨大意題。通過這種訓(xùn)練有利于提高學(xué)生的速讀能力，訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力，迅速抓住文章大意，為下文的閱讀與任務(wù)的開展提供了條件。 (1)What’s the general idea of the text? It’s about . A.a modern farmer named Yuan Long-ping. B.how Yuan Long-ping became rich and famous C.a new strain of rice which is called super hybrid rice D.an agricultural pioneer working hard to produce a super hybrid rice (2)How is the text organized? It’s in order of . A.time B. space C. importance D.preference 在完成略讀(skimming)后，根據(jù)學(xué)生思維實際，設(shè)計任務(wù)讓學(xué)生采用小組討論方式進行分析性閱讀訓(xùn)練（analytical reading），而教師在閱讀過程中則要引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，完成流程圖任務(wù)。這一任務(wù)的設(shè)置使學(xué)生對課文的整體把握進一步加深，整體性地活化了課文閱讀。 而尋讀(scanning)則是對文章細節(jié)的問題設(shè)置，可采用多種方式進行任務(wù)的設(shè)置，例如根據(jù)文章細節(jié)進行Jigsaw reading（拼圖式閱讀法）、做選擇題、正誤判斷、回答問題等等形式。 以上圖例采用的即是Jigsaw reading(拼圖式閱讀法)，采用此種方法，有效利用小組活動來完成該題目，降低閱讀難度，進一步加深學(xué)生對閱讀材料的理解。 最后通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生說出本課的寫作意圖，即進行評價性閱讀（Critical reading）借此提高學(xué)生的語篇分析理解能力，將閱讀提高到一定層次上。 Who can tell us what purposes the writer writes the passage for? A.Calling for action to produce a kind of rice that could feed more people. B.Praising Dr. Yuan for his making great contributions to increasing the rice output. C.Encouraging people to take effective measures to help end hunger in the world. D.Convincing readers of what Dr. Yuan’s devotion was worthwhile. 閱讀活動后，教師可以根據(jù)課文實際指導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)述、改寫、板報設(shè)計、課件設(shè)計、調(diào)查并設(shè)計報告、討論、角色扮演或評價等拓展性活動，進一步加深對課文的理解與語言輸出的能力。 例如必修3的第三單元The Million Pound Bank-Note一文中，就可以充分利用本課戲劇類話題的這一優(yōu)勢讓學(xué)生進行角色扮演，并可以自行改編劇本以此激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)作天賦，兼有團隊協(xié)作能力。 又如在新課標(biāo)必修4 Unit5 Reading Theme Parks—Fun and More than Fun的閱讀后任務(wù)設(shè)置中，讓學(xué)生以小組為單位在internet上查找到的與公園相關(guān)的圖片素材資料在課堂上展示，以做到資源共享。(每組派一名代表，時間不超過3分鐘) 之后要求學(xué)生對各組呈現(xiàn)的公園圖片進行分類，如有分歧，要求給出分類的理由。注意引導(dǎo)他們運用本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)語言來進行活動。 接下來讓學(xué)生進行任務(wù)：Our own theme park competition (8 mins) 其中將任務(wù)完成的步驟（Procedures）列出，讓學(xué)生有例可循，并能照顧到各層次的學(xué)生： (1) Think of your own theme park first； (2) Describe the feature of your theme park and make a map of it if possible； (3) Present your work (Make a poster after class)； (4) Assess students work. (主要從小組合作意識、設(shè)計創(chuàng)意、語言描述等幾方面進行評價) 并且給學(xué)生一些參考問題與實際表達，讓學(xué)生有話可說，并由此展開話題(Possible questions)： 1.What is the name of your theme park? 2.What is the theme? 3.Any attractions? 4.What do you want to show visitors and tell visitors? 5.Why do you want to design it？ Possible expressions： 1.The main theme in our park is... 2.You will enjoy seeing/doing... 3.Admission fee... 通過這一任務(wù)的設(shè)置，不僅能進一步檢測學(xué)生對課文的掌握情況，更可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力與競爭意識。 最后，也是任務(wù)型閱讀中的重要一環(huán)便是評估與反思任務(wù)。任務(wù)型閱讀活動是否成功，關(guān)鍵是看學(xué)生在這些活動中學(xué)會了什么，學(xué)了多少。因此對閱讀課所學(xué)進行合理的任務(wù)設(shè)置讓學(xué)生學(xué)會評估所學(xué)與反思學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮課堂的延續(xù)性教學(xué)。反思是任務(wù)型閱讀教學(xué)模式的完善與發(fā)展的必要手段�！敖虒W(xué)模式是藝術(shù)定格，藝術(shù)則是模式的發(fā)展�！币纳瓢l(fā)展發(fā)展教學(xué)模式勢必要對教學(xué)行為反思，加深對外語教學(xué)理論的理解，提高教學(xué)水平。教學(xué)過程中的反思活動更能促進教師不斷修正、調(diào)整、完善現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高教學(xué)水平。 如針對學(xué)生所學(xué)的反思設(shè)計為：Can-do statements (1-2 mins) (新課標(biāo)必修4 Unit5 Reading Theme Parks—Fun and More than Fun) The things I can do Evaluation I can use some reading sub-skills, such as skimming, scanning, ordering, predicting, generalization etc. I can tell the difference between a common park and a theme park. I know how to work together with my classmates. I can use some topic-related words in classroom activity. I can design my own them park. I acquire some basic knowledge about earthquake. I can make a list of famous theme parks and their special features both at home and abroad. I am still not sure about··· I want to know more about··· 這一設(shè)計也可以幫助教師針對學(xué)生的所學(xué)所得進行評價性反思活動，有助于改進完善教學(xué)水平。 五、結(jié)語 任務(wù)型閱讀活動的教學(xué)始終貫徹以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，以學(xué)生活動為主體，以教師監(jiān)控、幫助為輔的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，課堂結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)動態(tài)性特征。通過觀察學(xué)生的活動與行為，教師需要即時進行教學(xué)任務(wù)的調(diào)整。任務(wù)型閱讀的課堂教學(xué)活動成功與否要看任務(wù)的設(shè)計和行為目標(biāo)的一致性。循環(huán)性的自我評估與教師教學(xué)反思，不僅有助于學(xué)生認(rèn)清自身所學(xué)與局限也有利于教師教學(xué)經(jīng)驗的積累和對本學(xué)科教學(xué)理論認(rèn)識的加深，有助于教師自身素質(zhì)的不斷提高和發(fā)展。最后，不可避免的是任務(wù)型閱讀教學(xué)模式也有其自身的局限性，這就要求教師要不斷結(jié)合自身與學(xué)生學(xué)習(xí)實際即教材內(nèi)容調(diào)整并運用各種教學(xué)方式使課堂教學(xué)最佳化。 參考文獻： ［1］程琳、王薔、程曉堂：普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀，江蘇教育出版社，2003年。 ［2］程曉堂、鄭敏：英語學(xué)習(xí)策略，外語教學(xué)與研究出版社，2002年。 ［3］王薔：英語教學(xué)法教程，高等教育出版社，2000年。 ［4］程曉堂：英語教材分析與設(shè)計，外語教學(xué)與研究出版社，2002年。 ［5］周亞君：淺談任務(wù)型教學(xué)的本土化，中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2007年第11期。 ［6］楊延從：任務(wù)型閱讀的整體教學(xué)設(shè)計，2007年。 ［7］林才回：Unit 5 Reading Theme Parks --Fun And More Than Fun 教學(xué)設(shè)計.人民教育出版社網(wǎng)站http：//www.pep.com.cn/ge/jszx/pg/bxsi/jxsj/200802/t20080202_ 444863.htm. ［8］楊延從：高中英語閱讀教學(xué)的有效性優(yōu)化設(shè)計，2007年【任務(wù)型教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的運用】相關(guān)文章：
高中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)特點與實例04-29
任務(wù)型教學(xué)法在獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的運用04-28
任務(wù)型教學(xué)法在高職公共英語教學(xué)中的運用04-28
試論焦點式任務(wù)型教學(xué)在旅游英語口語教學(xué)中的運用04-27
任務(wù)型教學(xué)在精讀教學(xué)中的應(yīng)用04-29
試論高職英語任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)設(shè)計原則04-29