以人為本 創(chuàng)造語境 培養(yǎng)能力

以人為本 創(chuàng)造語境 培養(yǎng)能力來源：中國論文下載中心    [ 08-06-11 15:26:00 ]    作者：徐啟富　詹宏清　尹明    編輯：studa0714改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生營造一個(gè)課堂活動(dòng)交際化、課外活動(dòng)多樣化的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于開口、善于開口說英語的習(xí)慣；在交際實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生潛質(zhì)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，體現(xiàn)“動(dòng)中學(xué)，用中學(xué)，樂中學(xué)”的教學(xué)格局，這是我們著眼于英語教學(xué)改革的總體目標(biāo)。為此，我們確立了以“英語語境實(shí)踐教學(xué)”為內(nèi)容的研究和實(shí)踐課題，并提出了“三年形成氣候，五年創(chuàng)出特色”的實(shí)驗(yàn)構(gòu)想。一、實(shí)驗(yàn)背景隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，信息網(wǎng)絡(luò)日新月異，國際競爭日趨激烈。英語作為國際交往中使用最廣泛的語言，已逐漸凸現(xiàn)其特有的價(jià)值�，F(xiàn)行的英語教育正經(jīng)歷一場變革，英語素質(zhì)教育變得越來越重要。在全面推進(jìn)我國外語教學(xué)改革之際，針對目前我國外語教學(xué)“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的問題，筆者對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀展開調(diào)查（見表1、表2），旨在尋找學(xué)生學(xué)習(xí)英語的真正困境及根源，從而采取合理對策，提高英語教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。表1．10所學(xué)校校園英語環(huán)境調(diào)查表表2．100名學(xué)生家庭英語環(huán)境抽樣調(diào)查表通過對100名中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查得出：95%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的最大困境是沒有學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的環(huán)境，100%的學(xué)生希望學(xué)校成立英語禮儀隊(duì)、英語向?qū)А⒂⒄Z沙龍等，希望常到公共場所進(jìn)行英語語言交際活動(dòng)。調(diào)查分析一　聲音是英語的真正靈魂�；氐轿覀兊挠⒄Z教育現(xiàn)實(shí)，學(xué)生語音語調(diào)大都未過關(guān)，詞匯量也不足，原因何在？教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的四大要素，然而長期以來，我們總是只關(guān)注前三者的重要性，而忽視學(xué)習(xí)環(huán)境的因素。很多人把英語教學(xué)收效較低的原因歸咎到教師教學(xué)方法的問題上。的確，教師的教學(xué)方法、好的教材以及學(xué)生的接受能力都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，依據(jù)十幾年的中小學(xué)英語教學(xué)及教研工作的經(jīng)歷，筆者以為，此結(jié)論是片面的。理由有三。第一，目前大多數(shù)英語教師的專業(yè)水平是較高的。英語教師一般畢業(yè)于師范專業(yè)，具備教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，懂得教育規(guī)律，有一定的教學(xué)水平。他們一般能唱能畫，能熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)媒體的操作技能，可以閱讀外文書籍，了解外國文化，思路開闊，綜合素質(zhì)較高。第二，英語教材目前更新較快，且經(jīng)教育部教材審定委員會(huì)嚴(yán)格把關(guān)，被確定為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材后方能使用。第三，每個(gè)人都有學(xué)會(huì)語言的天賦，因?yàn)槿巳硕际巧鐣?huì)的一分子。那么，到底學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困境何在？我們還是要從研究英語的“靈魂”──“聲音”入手分析。我們的教學(xué)環(huán)境、家庭環(huán)境和社區(qū)生活環(huán)境中，是否為學(xué)生提供了無處不有、無時(shí)不聞的英語語言聲音？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了語言的主觀和客觀的環(huán)境？從以上有關(guān)校園主、客觀英語環(huán)境的調(diào)查資料顯示，中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困境在于缺乏學(xué)習(xí)和實(shí)踐英語的語言環(huán)境。調(diào)查分析二　外語學(xué)習(xí)要有濃厚的語言環(huán)境。語言在生產(chǎn)和生活實(shí)踐中產(chǎn)生，當(dāng)然還需在生產(chǎn)和生活實(shí)踐中運(yùn)用和發(fā)展。這是不可違背的語言學(xué)習(xí)規(guī)律。所以，離開了語言環(huán)境，語言學(xué)習(xí)也就成了無源之水，無本之木。調(diào)查分析三　僅靠課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。許多年來，“充分利用45分鐘”“向每一分鐘要質(zhì)量”，以及“課堂解決一切問題，課下不占學(xué)生時(shí)間”的思想和做法是有偏差的。因?yàn)橥庹Z學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，它是一個(gè)著眼聽說讀寫、突出交際能力的心智活動(dòng)過程，這些任務(wù)的完成絕不是靠單純的課堂教學(xué)就能解決的。所以，英語教師應(yīng)根據(jù)語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從創(chuàng)設(shè)立體的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境方面采取對策。調(diào)查分析結(jié)論　缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境是目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大困境之一，也是我國外語教學(xué)“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的一個(gè)根本原因。根據(jù)以上調(diào)查分析我們認(rèn)識(shí)到，抓住“語境”關(guān)鍵，采取得力對策，開展英語語境實(shí)踐教學(xué)是英語教學(xué)改革的突破口。只有這樣，才能根本轉(zhuǎn)變英語教學(xué)“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的被動(dòng)局面。二、實(shí)驗(yàn)理論依據(jù)“英語語境實(shí)踐教學(xué)”是指通過模擬真實(shí)的語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的語言氛圍，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生潛能，倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、參與、合作與交流，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的一種教學(xué)形式。它以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征，突出了環(huán)境對人的心智活動(dòng)的正遷移作用。其模式的形成是多種理論學(xué)說交互滲透的時(shí)代產(chǎn)物。1．皮亞杰的合作學(xué)習(xí)論和維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。在談到中學(xué)生的一般性發(fā)展時(shí)，皮亞杰認(rèn)為，中學(xué)生所接受的社交活動(dòng)的質(zhì)量和數(shù)量將會(huì)極大地影響他本人成長發(fā)展的速度。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量的交往互動(dòng)，如成人引導(dǎo)下的互動(dòng)或自己跟優(yōu)秀的同齡人的互動(dòng)至關(guān)重要。2．克拉申的語言習(xí)得理論�？死�申認(rèn)為，人們使用外語的能力主要來自習(xí)得。在自然環(huán)境習(xí)得的知識(shí)蘊(yùn)藏于學(xué)習(xí)者的潛意識(shí)中，可以被學(xué)習(xí)者自然而然地運(yùn)用于交際中。他的這一理論啟示我們，語言要在盡量接近自然的語言環(huán)境中學(xué)，才能取得最佳效果。3．布盧姆教育論。布盧姆指出：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己所學(xué)的語言材料�！�4．信息論、系統(tǒng)論和控制論原理。載入大腦的信息量越大，大腦對客觀世界的反映也就越及時(shí)、精確，實(shí)踐是加大信息量的途徑。系統(tǒng)論和控制論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師按照科學(xué)的方法、程序組織、實(shí)施實(shí)驗(yàn)。三、實(shí)驗(yàn)?zāi)康慕處熗ㄟ^語境實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在教學(xué)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)試型”“統(tǒng)一型”向“素質(zhì)型”“個(gè)性型”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)方面得到整體提升。在教學(xué)手段上實(shí)現(xiàn)同質(zhì)化、靜態(tài)化向多樣化、動(dòng)態(tài)化轉(zhuǎn)變，充分利用CAI現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過直觀、生動(dòng)、新穎的圖像、動(dòng)畫、聲音、文本等方式，刺激學(xué)生感官，提高學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)策略上實(shí)現(xiàn)從注入式、管制式、封閉式向啟發(fā)式、民主式、開放式的轉(zhuǎn)變。體現(xiàn)師生雙邊互動(dòng)關(guān)系的平行性、民主性、磋商性和合作性。學(xué)生通過參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，基本了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀。四、實(shí)驗(yàn)原則（一）整體性原則語言環(huán)境、詞、句、語言規(guī)則等語言要素的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成了語言整體，形成了豐富多彩的語義和一定的語言功能；詞不離句，句不離篇，語言不能脫離一定的語言環(huán)境，這就是語言的整體性。整體性也是人在語言學(xué)習(xí)過程中的基本心理特征之一。我們在語境實(shí)踐教學(xué)中必須遵循語言本身的整體性原則和人的語言心理活動(dòng)整體性原則，在設(shè)計(jì)語境時(shí)必須保證語言環(huán)境與語言材料和學(xué)生的語言心理活動(dòng)和諧統(tǒng)一。（二）實(shí)踐性原則人的語言能力與語言的實(shí)踐活動(dòng)有著不可分割的聯(lián)系。語言交流活動(dòng)既是開啟大腦語言機(jī)制的鑰匙，是人們學(xué)習(xí)語言的動(dòng)力之源泉，又是人們學(xué)習(xí)語言的根本途徑和方法。語言教學(xué)如果脫離了語言的實(shí)踐活動(dòng)，語言本身就必然被肢解，語言教學(xué)也不可能成功。我們在語境實(shí)踐教學(xué)中只有遵循語言教學(xué)的實(shí)踐性原則，將語言當(dāng)作交流思想的工具，設(shè)置情境，在語言交流活動(dòng)中組織教學(xué)，才能保持語言本身的整體性，也才能真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力。（三）以人為本的原則以人為本，是語言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語語境實(shí)踐教學(xué)必須強(qiáng)化教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過多層面、多形式地感知、體驗(yàn)和實(shí)踐語言材料，了解不同民族的風(fēng)情習(xí)俗，探知多姿多彩的自然世界，并在師生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的交流和討論中，自然而然地學(xué)習(xí)語言知識(shí)，培養(yǎng)語言能力，同時(shí)感受社會(huì)文化的熏陶，培養(yǎng)高尚情操，形成鮮明個(gè)性。（四）交互性原則英語語境實(shí)踐教學(xué)的目的是通過拓展語言實(shí)踐的空間，豐富語言實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。這就要求我們結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，根據(jù)不同階段的目標(biāo)層次和要求，創(chuàng)設(shè)豐富的交際活動(dòng)情境，使學(xué)生在交際互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，不斷提高綜合運(yùn)用英語的能力。（五）實(shí)效性原則教師設(shè)計(jì)語境時(shí)，要貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活，活化對話、課文等材料內(nèi)容，進(jìn)行開放性延伸，增強(qiáng)課堂交際活動(dòng)的真實(shí)感和實(shí)用性，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)英語作為交際工具的實(shí)用價(jià)值，獲得用英語解決實(shí)際問題的成功體驗(yàn)。五、實(shí)驗(yàn)因素分析自變量：教學(xué)思想、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)體系因變量：學(xué)生的語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)相關(guān)變量：教師素質(zhì)、教學(xué)條件、內(nèi)外語言環(huán)境實(shí)驗(yàn)班級由隨機(jī)編班，平行安排教師工作量，隨機(jī)安排教師任課班級，教材均采用JEFC教材及配套教輔材料。在實(shí)驗(yàn)過程中，以常態(tài)自然實(shí)驗(yàn)為主要方法，盡力優(yōu)化實(shí)驗(yàn)因子，控制相關(guān)變量的影響，使因變量達(dá)到最佳值。六、實(shí)驗(yàn)過程及措施（一）以現(xiàn)代教育理念為先導(dǎo)，健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，構(gòu)筑教研網(wǎng)絡(luò)，打造語境實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)我市“英語語境實(shí)踐教學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)從1998年起步到現(xiàn)在，主要遵循“系統(tǒng)設(shè)計(jì)──分步實(shí)驗(yàn)──整體優(yōu)化──協(xié)調(diào)發(fā)展”的模式，本著“分項(xiàng)研究，專項(xiàng)突破，知行共振”的思路穩(wěn)步開展實(shí)驗(yàn)。為保障實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，由學(xué)校強(qiáng)化對實(shí)驗(yàn)流程的區(qū)位管理。按照市、縣兩級“英語語境實(shí)踐教學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)方案，成立實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組、專家指導(dǎo)組和課題實(shí)驗(yàn)組，出臺(tái)《學(xué)校課題組工作職責(zé)》《教師聽課評課制度》，量化評估與考核、職務(wù)晉升掛鉤，有效地保證了實(shí)驗(yàn)運(yùn)作與縱深發(fā)展。依據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，確立每個(gè)輪次的實(shí)驗(yàn)班和對比班，并確立分步實(shí)驗(yàn)的八個(gè)課題研究，以期專項(xiàng)突破，整體優(yōu)化。1998.7.～1999.7．（準(zhǔn)備階段）：A．活動(dòng)課的開展模式及設(shè)計(jì)技巧B．活動(dòng)課對學(xué)生言語能力的培養(yǎng)1999.9.～2000.7．（探索階段）：C．教師在語境實(shí)踐教學(xué)課堂的角色定位D．英語語境實(shí)踐教學(xué)與差生的轉(zhuǎn)化2000.9.～2001.7．（實(shí)踐階段）：E．如何建立英語語境實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)體系F．英語語境實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生情感、語感的影響2001.9.～2002.7．（發(fā)展階段）：G．英語語境實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生個(gè)性心理特征的形成與發(fā)展H．英語語境實(shí)踐教學(xué)中任務(wù)實(shí)施的原則與策略同時(shí)，加強(qiáng)集體備課管理，明確“三課（滲透課、實(shí)踐課、活動(dòng)課）”模式的操作程序和使用范圍。界定語境實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)主題，尋找滲透點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容相互滲透；界定語境實(shí)踐教學(xué)的能力主題，利用切合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力同步發(fā)展；界定語境實(shí)踐教學(xué)的情感主題，培植生長點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和鮮明個(gè)性。（二）以課堂為主陣地，優(yōu)化語境教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生主動(dòng)思維、提高文化意識(shí)、形成積極的情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的過程，是語境實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想。英語課堂教學(xué)是進(jìn)行語境教學(xué)的主陣地，教師應(yīng)該突破“為考而教，為考而學(xué)”的教學(xué)模式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，通過活動(dòng)途徑，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，突出實(shí)踐特色，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。語境的設(shè)置可以采用CAI展示的圖像、動(dòng)畫、聲音、文本方式做背景鋪設(shè)，也可根據(jù)課前對主題的啟發(fā)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生自主獨(dú)立地大膽想象與創(chuàng)設(shè)。學(xué)生經(jīng)過充分準(zhǔn)備，期待著施展自己的表演才華，教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，努力營造表演氛圍，將學(xué)生的表現(xiàn)欲望外化為參與教學(xué)活動(dòng)的行為，并幫助學(xué)生準(zhǔn)備一些簡單的道具，如手機(jī)、電話、風(fēng)箏等，使表演更加有趣、逼真。學(xué)生通過表演，內(nèi)化了所學(xué)語言知識(shí)，發(fā)展了言語技能；通過與別人的合作與交流，產(chǎn)生思維的撞擊，從中廣泛搜集與這一語境相關(guān)的語言點(diǎn)，從而不斷地開拓自己的思維；同時(shí)又通過自身的分析，去處理和應(yīng)用相關(guān)的語言信息，最終對所學(xué)語言點(diǎn)形成深刻的理性認(rèn)識(shí)。每個(gè)學(xué)生在參與表演、展示自己學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，也是在進(jìn)行創(chuàng)造性的自學(xué)活動(dòng)，這種互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式就像是一座立交橋，通過動(dòng)態(tài)活動(dòng)為學(xué)生的創(chuàng)造性注入活力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。當(dāng)然，在互動(dòng)式的語境教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要注重新舊知識(shí)的結(jié)合，預(yù)先做必要的鋪設(shè)，并估計(jì)到學(xué)生可能使用的語言材料，以便在適當(dāng)時(shí)機(jī)幫助學(xué)生順利地進(jìn)行交際活動(dòng)。教師要精心組織，加強(qiáng)引導(dǎo)，善于捕捉個(gè)別學(xué)生的創(chuàng)見，隨時(shí)就提出的問題發(fā)表自己的看法，將討論引向深入，激發(fā)更多的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的問題，形成新的創(chuàng)見。（三）以英語教學(xué)活動(dòng)為載體，延伸語境實(shí)踐教學(xué)的空間和時(shí)間我們在語境教學(xué)課題實(shí)踐中，根據(jù)“室內(nèi)與室外并重，課內(nèi)與課外并舉”的基本要求，嘗試推行了多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，初步形成了英語語境實(shí)踐教學(xué)由室內(nèi)向室外延伸、課內(nèi)向課外發(fā)展、單學(xué)科向多學(xué)科滲透的發(fā)展格局，確保在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合語言運(yùn)用能力方面，使他們“得法于課內(nèi)，受益于課外”。實(shí)驗(yàn)證明，開展英語語境實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，僅靠課堂教學(xué)是不夠的。課堂的方寸之地和有限時(shí)間在一定程度上制約著語境教學(xué)的深入發(fā)展，學(xué)生參與語境教學(xué)實(shí)踐的人數(shù)受到限制，語境教學(xué)內(nèi)容的單一性也難免使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們將課題實(shí)驗(yàn)范圍更多地定位于課內(nèi)外銜接、多學(xué)科滲透語境實(shí)踐教學(xué)綜合教育模式的研究，組織了英語角、英語廣播、英語沙龍、英語演講、英語課本劇、故事會(huì)、英語手抄報(bào)、英語磁帶作業(yè)、英語卡片的手工制作等多項(xiàng)活動(dòng)。尤其是《學(xué)英語》報(bào)賞析欄目的開播，不但豐富了廣播內(nèi)容，也優(yōu)化了學(xué)校英語櫥窗的創(chuàng)辦質(zhì)量，使其成為一道靚麗的校園風(fēng)景線。幾年來，我們一直堅(jiān)持“建立一個(gè)英語活動(dòng)室” “辦好一份英語手抄報(bào)” “抓好節(jié)日英語活動(dòng)課” “設(shè)立校園英語廣播站”“引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書”等一系列活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情高漲，教師參與課題實(shí)驗(yàn)的熱情倍增。（四）以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)施“雙結(jié)合”評價(jià)模式1．建立個(gè)人英語學(xué)習(xí)檔案制。為了激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，記錄學(xué)生成長歷程，我們?yōu)閷W(xué)生建立了“個(gè)人英語學(xué)習(xí)檔案”。檔案主要收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的作品，如制作的英語手工品、英語手抄報(bào)、表演劇本、學(xué)生作文、錄音帶或錄像帶等，將它們在英語活動(dòng)室展示出來，運(yùn)用學(xué)生自評、小組互評、教師點(diǎn)評等多種方式，肯定與表揚(yáng)學(xué)生的參與積極性和創(chuàng)作成果。2．階段性評價(jià)。為了總結(jié)取得的成績和存在的問題，調(diào)整師生雙邊的教學(xué)活動(dòng)，對英語語境實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行階段性綜合評價(jià)是必要的。階段性評價(jià)主要針對學(xué)生的情感態(tài)度、口頭作業(yè)、書面作業(yè)、小品表演、基本學(xué)習(xí)策略等，采取自評、小組評、教師評、家長評的方法，對學(xué)生進(jìn)行幾個(gè)方面的綜合評價(jià)，以達(dá)到全面評價(jià)一個(gè)學(xué)生的目的。表格設(shè)置如下。表3．階段性評價(jià)表 3．終結(jié)性評價(jià)。在實(shí)際操作中，我們采取了聽力、筆試和口試三種終結(jié)性評價(jià)方式，采用ABC三等級制記載。七、實(shí)驗(yàn)效果（一）整體優(yōu)化了教學(xué)功能，提高了辦學(xué)檔次“英語語境實(shí)踐教學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)，依據(jù)全新的教育理念，構(gòu)建了“一二二三五”整體實(shí)驗(yàn)框架，即一個(gè)學(xué)年周期，開發(fā)兩個(gè)課題研究，隨機(jī)抽兩個(gè)平行班參與實(shí)驗(yàn)，力爭三年形成氣候，五年創(chuàng)出特色；推出了“三三三三”實(shí)驗(yàn)策略模式，即堅(jiān)持“三個(gè)界定”原則（界定知識(shí)主題、能力主題、情感主題），立足“三個(gè)點(diǎn)”（滲透點(diǎn)、切合點(diǎn)、生長點(diǎn)），確立“三課模式”（滲透課、實(shí)踐課、活動(dòng)課），達(dá)到“三個(gè)目標(biāo)”（知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為目標(biāo)）；形成了“兩結(jié)合”實(shí)驗(yàn)評價(jià)體系，即形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，自我評價(jià)與相互評價(jià)相結(jié)合，從而整體優(yōu)化了教學(xué)功能，提高了辦學(xué)檔次。（二）促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)了英語語言綜合運(yùn)用能力，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生智能素質(zhì)得到提高，個(gè)性特長得到發(fā)展。我們通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)100%的學(xué)生熱愛英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，75%的學(xué)生通過參與實(shí)踐，形成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。調(diào)查結(jié)果見下表。表4．“英語學(xué)習(xí)興趣調(diào)查”統(tǒng)計(jì)表表5．“英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查”統(tǒng)計(jì)表依據(jù)《教育科學(xué)研究方法淺說》一書的統(tǒng)計(jì)原則，通過對學(xué)生英語學(xué)科的前測成績和終測成績進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理后，從P 值可以看出實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語成績與對照班存在著顯著差異。其結(jié)果見下表。表6．前測（初一第一學(xué)期期中檢測）表7．終測（初中畢業(yè)會(huì)考）（三）造就了一批思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍三年的實(shí)驗(yàn)研究，促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)策略的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。在“英語語境實(shí)踐教學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)中，教師們以課題實(shí)驗(yàn)促課堂教學(xué)，勤思考，勤研究，勤總結(jié)，教科研水平不斷提高，出現(xiàn)了一批教學(xué)和科研相結(jié)合的“科研型”英語教學(xué)能手。在全國初中英語優(yōu)質(zhì)課競賽中，我市英語教師劉艷獲全國一等獎(jiǎng)，鄧迎新獲省一等獎(jiǎng)；先后有150余篇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文分獲國家、省、市級獎(jiǎng)勵(lì)，并在省級以上刊物發(fā)表；60余篇有價(jià)值的教案入選各類優(yōu)秀教案集；20多個(gè)優(yōu)秀課本劇獲省級編劇和表演一二等獎(jiǎng)；輔導(dǎo)的學(xué)生有130多人獲得全國中學(xué)生英語能力大賽一等獎(jiǎng)。（四）將“以人為本”的教育理念引入教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育英語語境實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，保障學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮。其價(jià)值在于不僅提出了一種教學(xué)形態(tài)、教學(xué)方法和教學(xué)原則，而且提出了一種有助于學(xué)生整體性發(fā)展的教學(xué)思想，體現(xiàn)了一種全新的教育價(jià)值觀。它打破了傳統(tǒng)僵化的語言教學(xué)模式，使素質(zhì)教育在英語教學(xué)中得到落實(shí)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過程中，我們體會(huì)到，教師靈活應(yīng)變的指導(dǎo)是突出學(xué)生主體地位的保證，學(xué)生在活動(dòng)中的角色互動(dòng)是促使全體學(xué)生積極參與的關(guān)鍵，提高語境實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)和量是保證學(xué)生學(xué)習(xí)成效的核心，建立科學(xué)、全面的評價(jià)機(jī)制是促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的根本。我市初中英語語境實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，幾年來朝著既定目標(biāo)有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施，取得了階段性成果。但在實(shí)驗(yàn)的各個(gè)層面上還缺乏廣度和深度，這就需要我們進(jìn)一步探究實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)，在探索和實(shí)踐中不斷優(yōu)化和完善實(shí)驗(yàn)操作模式和評價(jià)體系。我們相信，在總結(jié)過去三年實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我們一定能百尺竿頭，更進(jìn)一步。參考資料：1．教育部： 《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社2001年7月版。2．章兼中： 《外語教育學(xué)》，浙江出版社1993年版。3．馬相明： 《現(xiàn)代外語教學(xué)方法研究》，經(jīng)濟(jì)管理出版社2001年版。4．潘小華、劉伏初：《讓學(xué)生真正成為課堂的主人》，《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》2002年第8期。5．黃國文： 《交際能力與交際語言教學(xué)》，《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》2001年第1期。6．顧正祥： 《上海版〈牛津英語〉的編寫特點(diǎn)》，《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》2002年第6期。轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載中心 http://www.studa.net

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