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當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的著眼點(diǎn)
我國(guó)的基礎(chǔ)教育，走過(guò)漫長(zhǎng)的成功之路，激勵(lì)和哺育了幾代人的人生選擇，這是不容否認(rèn)的。但確實(shí)也存在嚴(yán)重的有礙全面質(zhì)量提高的問(wèn)題和弊端，這才是當(dāng)前改革的重點(diǎn)和著眼點(diǎn)，主要有：
（1）重智育不重德育。重智輕德是中國(guó)基礎(chǔ)教育的頑癥。多年來(lái)，被片面追求升學(xué)率扭曲了的智育淹沒(méi)了德育，導(dǎo)致德育計(jì)劃學(xué)時(shí)不足，德育教師缺乏責(zé)任，德育任務(wù)得不到家長(zhǎng)配合，尤其實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以來(lái)，社會(huì)上利令智昏的種種行為嚴(yán)重干擾學(xué)校德育效果。教育思想不端正，重升學(xué)率不重合格率，重分?jǐn)?shù)高低不重品行優(yōu)劣。德育本身內(nèi)容缺乏基本性，目標(biāo)缺乏層次性，方法缺乏藝術(shù)性，過(guò)程缺乏實(shí)踐性，評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性等。德育改革，不單是地位的確立，更要注重研究德育本身的目標(biāo)、內(nèi)容和效果。
（2）教育過(guò)程重知識(shí)傳授不重能力培養(yǎng)。不論哪個(gè)層次，中國(guó)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)可堪稱世界第一。但要論能力，特別是流利表達(dá)能力、實(shí)際操作能力、應(yīng)急解決問(wèn)題能力、完美人格中的獨(dú)立生活能力等則遜色了。原因在教師的教育重心不同，如練習(xí)，中國(guó)學(xué)生練得很苦，但不是為實(shí)際應(yīng)用而練，而是為應(yīng)付考試而練是機(jī)械練習(xí)。至于獨(dú)立生活能力則普遍較差，就說(shuō)每年大學(xué)開(kāi)學(xué)，不論路遙千里，大都父母對(duì)子女獨(dú)立生活能力的不放心。當(dāng)前應(yīng)面對(duì)、研究并改革這些現(xiàn)實(shí)。
�。�3）教育目標(biāo)重統(tǒng)一要求不重個(gè)性發(fā)展。統(tǒng)一要求對(duì)確保學(xué)校良好秩序是必要的。某些西方國(guó)家教育質(zhì)量差的一個(gè)致命原因就是課堂缺乏統(tǒng)一要求，個(gè)人自由主義泛濫。但我國(guó)走的是另一個(gè)極端：學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性特長(zhǎng)室窒息在一刀切、齊步走的統(tǒng)一要求中，教師不單沒(méi)有注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性的意識(shí)，也缺乏這方面能力。所以，如何在統(tǒng)一要求的同時(shí)完成個(gè)性發(fā)展，依然是應(yīng)認(rèn)真研究和解決的問(wèn)題。
�。�4）教育內(nèi)容重多重難，不重學(xué)生身心特點(diǎn)。西方國(guó)家基礎(chǔ)教育內(nèi)容的突出缺點(diǎn)是過(guò)少，過(guò)易，中國(guó)則是過(guò)多過(guò)難，是超越學(xué)生生理和心理發(fā)展程度的太多太難。尤可悲的是，有些教師錯(cuò)誤認(rèn)為，給學(xué)生的知識(shí)越多越難越好。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，知識(shí)面狹窄，個(gè)性發(fā)展受到阻礙，影響身心健康等不良后果。
�。�5）教育評(píng)價(jià)重結(jié)果不重過(guò)程。教育是一個(gè)過(guò)程。師生的一切努力和教師的勞動(dòng)都體現(xiàn)在過(guò)程之中。但目前的教育評(píng)價(jià)則只測(cè)結(jié)果，以結(jié)果指標(biāo)代替過(guò)程狀態(tài)，錯(cuò)誤地把教師工作重心誤導(dǎo)到只集中精力研究怎樣應(yīng)付考試，而不重視在學(xué)生的發(fā)展上下功夫。這種只測(cè)量結(jié)果的作法，不能完全反映出教師在教育過(guò)程中大量創(chuàng)造性勞動(dòng)、嘔心瀝血的構(gòu)思設(shè)計(jì)和業(yè)余時(shí)間的花費(fèi)，是影響教育質(zhì)量提高的又一因素。
（6）對(duì)教師重使用不重提高。我國(guó)目前教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，是數(shù)量龐大，質(zhì)量不高，基礎(chǔ)教育尤為嚴(yán)重。不單是學(xué)歷不夠，突出地表現(xiàn)為一旦走上工作崗位便分身無(wú)術(shù)。其實(shí)，既使是師范本、專科畢業(yè)的教師，經(jīng)過(guò)幾年工作消化、體驗(yàn)后也有進(jìn)修提高之必要，其他人則更如此。但“地”少人多，疲勞“耕作”，沒(méi)能有“體耕提高地力”之機(jī)，長(zhǎng)此下去，也必然影響教育質(zhì)量。
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