“觀課議課”的一些實(shí)踐問(wèn)題與思考（陳大偉）

“觀課議課”的一些實(shí)踐問(wèn)題與思考（陳大偉）  ··    編者按：本文作者長(zhǎng)期從事教師培訓(xùn)工作。2005年，他開始以“觀課議課”，而不是“聽課評(píng)課”的方式與中小學(xué)教師交流，取得了良好的效果。于是，在2006年4月出版了《怎樣觀課議課》一書，提出并詳細(xì)闡述了“觀課議課”的概念。他認(rèn)為在日常的教研和教師培訓(xùn)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的“聽課評(píng)課”應(yīng)該改為“觀課議課”更合適，后者強(qiáng)調(diào)的是一種平等民主的教學(xué)研究文化�！　　坝^課議課”是一種研修活動(dòng)。與我們熟悉的“聽課評(píng)課”比較，具有以下特點(diǎn)：　　“聽”指向聲音，“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官收集課堂信息，在多種感官中，“眼睛是心靈的窗戶”，透過(guò)眼睛的觀察，除了語(yǔ)言和行動(dòng)，課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對(duì)象，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂�！　　霸u(píng)”是對(duì)課的好壞下結(jié)論，作判斷；“議”不是為了下結(jié)論，它是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問(wèn)題，發(fā)表意見�！白h”是對(duì)話和反思，議課謀求的是課堂教學(xué)的改進(jìn)和教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，課只是交流和探討的平臺(tái)。如果說(shuō)評(píng)課是把教師看成等待幫助的客體的話，議課則把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動(dòng)者，幫助他們實(shí)現(xiàn)自身的解放�！　　坝^課議課”主要適用于日常的教研和教師培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)校是最適宜的場(chǎng)所，教師是其中的主體和主角。日常性、普遍性、一線老師參與，這既是 “觀課議課”的主要特點(diǎn)，又是它的意義和價(jià)值所在。“觀課議課”的追求　　首先，“觀課議課”要建立一種平等民主的教學(xué)研究文化，這種文化需要解放教師，需要教師意識(shí)到自己的權(quán)利和自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的意義和價(jià)值。它立足改變傳統(tǒng)教研文化中，教師單純接受專家、教研員的觀點(diǎn)和意見，只是被動(dòng)的執(zhí)行者的角色。　　其次，“觀課議課”致力改變教師的生活態(tài)度和工作方式。這種態(tài)度是積極主動(dòng)的參與態(tài)度，從接受到參與，從被動(dòng)到主動(dòng)，從天天如此到不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，并致力改變。在同事關(guān)系改善方面，“觀課議課”強(qiáng)調(diào)開放，促進(jìn)互助，致力建構(gòu)教學(xué)中互助、生活中彼此關(guān)照的人際氛圍�！　〉谌�，“觀課議課”是學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的研究方法，并在研究中改進(jìn)和發(fā)展。這種方法就是不再孤立地看待教的行為和建議改進(jìn)教的行為，而是通過(guò)現(xiàn)象觀察、對(duì)話討論等方式對(duì)觀念、行為、效果進(jìn)行整體研究。在這個(gè)過(guò)程中，教師不斷發(fā)現(xiàn)自己，不斷改造自己，不斷成就自己�！　∩鲜鋈�者既是目的，又是彼此的手段，它們之間是一個(gè)相互促進(jìn)、共同發(fā)展的過(guò)程。但在實(shí)踐中，應(yīng)該先把改進(jìn)課堂教學(xué)放在突出位置，因?yàn)樗�看得見，摸得著，教師容易感受。只有感受到�?duì)自己有實(shí)際幫助以后，教師才能以更為積極主動(dòng)的方式參與，“觀課議課”的綜合效益和目標(biāo)才有可能最終實(shí)現(xiàn)。觀課如何“觀”　　“觀課議課”過(guò)程中，“觀”是基礎(chǔ)�！坝^課議課”借助了“案例教學(xué)”的思想，可以說(shuō)，“觀”是選取案例，“議”是對(duì)選取案例的討論和分析。沒(méi)有了“案例”，“案例”教學(xué)也就失去了靶子�！　」P者和很多老師交流，大家都同意這種觀點(diǎn)，觀課比平常的聽課累得多。為什么呢？　　觀課時(shí)，至少有這樣一些事情必須做：第一，需要觀察課堂上發(fā)生了什么，觀察的對(duì)象不僅有教師，而且包括學(xué)生。第二，我需要推斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為背后的想法（不能等到議課時(shí)再問(wèn)授課老師，就算要問(wèn)，自己也要先想一想），需要判斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果，需要思考效果與行為之間有什么樣的聯(lián)系。第三，要思考，假如我來(lái)執(zhí)教，該怎么處理。第四，要思考，在議課時(shí)，我需要交流什么。別人讓你看了他的課，你有了思考和進(jìn)步，感謝當(dāng)然是應(yīng)該的，但感謝的方式不是嘴上說(shuō)，而是拿出行動(dòng)——真誠(chéng)地交流對(duì)對(duì)方有價(jià)值、有幫助的意見，幫助對(duì)方成長(zhǎng)和進(jìn)步。　　需要說(shuō)明的是，上述四點(diǎn)還只是普通觀課者“觀”的任務(wù)。如果是組織者，還有第五項(xiàng)任務(wù)：思考如何展開議課，如何組織議課，如何生成有價(jià)值的議題�！坝^課議課”主題的預(yù)定與生成　　“觀課議課”是對(duì)課堂教學(xué)的某些問(wèn)題和現(xiàn)象“議”，這樣，選擇和確定“議”的主題就是一個(gè)需要研究的問(wèn)題。是作課前預(yù)先確定主題好，還是在觀課中發(fā)現(xiàn)和生成問(wèn)題好？肯定地說(shuō)，需要兼顧。但具體怎么操作呢？　　首先是要預(yù)定。議課不是對(duì)課打分、下評(píng)語(yǔ)，“觀課議課”不必面面俱到，要集中焦點(diǎn)。這個(gè)焦點(diǎn)應(yīng)該在課前商定。這樣大家心里有數(shù)，“觀”和“議”就可以預(yù)先研究和準(zhǔn)備。觀課過(guò)程中，大家就能有所選擇，把該觀察的東西觀察得仔細(xì)一點(diǎn)�！　�為了避免預(yù)定的問(wèn)題和現(xiàn)象在課堂觀察時(shí)撲空，預(yù)先確定的主題就要有一定的普遍性。比如關(guān)注師生關(guān)系，關(guān)注啟發(fā)和提問(wèn)，關(guān)注教學(xué)思路和線索等等，這些都是大家要遇到的，而且是課堂上肯定要出現(xiàn)的�！　〉诙�個(gè)問(wèn)題是確定主題以后，從哪些方面觀察和討論？必須承認(rèn)，“觀課議課”提供的只是改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種方式和途徑，這種方式和途徑與現(xiàn)在的評(píng)課比較有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，但運(yùn)用這種方式的效果卻取決于運(yùn)用者的水平。比如，原來(lái)大家只用鉛筆，現(xiàn)在多了一種毛筆的工具，雖然教給了磨墨的方式，教給了握筆和用筆的方法，但是想要成為畫家、書法家，則完全靠自己的努力。我想說(shuō)的是，觀察老師課堂教學(xué)中的問(wèn)題，尋找觀察的角度，找到討論和解決的方法，委實(shí)不是一朝之功。　　再說(shuō)生成有沒(méi)有必要。當(dāng)然有，這種生成不僅因?yàn)檎n堂教學(xué)發(fā)展變化具有不確定性和流動(dòng)性，更因?yàn)槊恳挥^課者對(duì)教學(xué)的理解、認(rèn)識(shí)和自己的發(fā)展需求都存在很大差異。所以應(yīng)該承認(rèn)生成，鼓勵(lì)老師用自己的眼睛觀察課堂，研究課堂，并把自己對(duì)課堂教學(xué)的理解通過(guò)對(duì)話交流的方式與大家分享。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程最好不是單純的傳遞，而是變成一個(gè)相互啟發(fā)、共同提高的共享過(guò)程�！　∫话銇�(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更加困難，所以生成問(wèn)題對(duì)教師的“觀課議課”能力是一個(gè)考驗(yàn)。要解決這個(gè)問(wèn)題，根本還是需要讀書，需要積淀，需要提高綜合素養(yǎng)，需要在長(zhǎng)期的“觀課議課”實(shí)踐中“修煉一雙看課的眼睛”。“觀課議課”中的人員構(gòu)成　　對(duì)于“觀課議課”的人員構(gòu)成，有的朋友建議這樣一種結(jié)構(gòu)：“專家＋領(lǐng)導(dǎo)＋家長(zhǎng)＋老師＋學(xué)生”。這些人都或多或少地影響和改變老師的教學(xué)，如果這些人都懂教學(xué)，而且又有時(shí)間，當(dāng)然很好�！　〉�是，我認(rèn)為，今天老師的工作、學(xué)習(xí)和生活壓力已經(jīng)很大了，時(shí)間并不充裕�！坝^課議課”當(dāng)然要追求質(zhì)量，但這種追求又必須在盡量減少煩瑣程序的情況下實(shí)施，不能讓組織者和參與者感覺(jué)太困難，這才有推廣和運(yùn)用的可能性。所以，在條件不允許的時(shí)候，這些人員需要精簡(jiǎn)�！　∈紫龋�要“簡(jiǎn)”掉家長(zhǎng)。教師的課堂教學(xué)應(yīng)該是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的活動(dòng)，有的家長(zhǎng)未必懂，也未必有興趣。 　　接下來(lái)我期望領(lǐng)導(dǎo)不要參與。有這么幾方面的原因：（1）在今天的背景下，很多學(xué)校的很多老師對(duì)校長(zhǎng)還是有顧忌的。校長(zhǎng)來(lái)了，就不好說(shuō)話了，就冷場(chǎng)了，“議”就沒(méi)了那種“味兒”。（2）議課不是對(duì)課堂教學(xué)下結(jié)論的評(píng)課，議課要對(duì)課堂教學(xué)的問(wèn)題和現(xiàn)象“議”。它有一個(gè)策略就是直面問(wèn)題，議課中的問(wèn)題不能帶到對(duì)教師的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲中去，這樣才能“議”起來(lái)。但現(xiàn)在很多領(lǐng)導(dǎo)卻難免不把這些問(wèn)題帶到對(duì)老師的評(píng)價(jià)中。（3）也有的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)教學(xué)本身并不在行，卻以為自己什么都懂，張口就說(shuō)。領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)了，大家只好隨聲附和，議課也就失去了對(duì)課的改進(jìn)價(jià)值。　　再下來(lái)我要“簡(jiǎn)”掉專家了，這是不得不“簡(jiǎn)”的。在“觀課議課”過(guò)程中，有專家當(dāng)然好，但是很多情況下，專家沒(méi)有時(shí)間參加這些活動(dòng)。沒(méi)有專家，我們就自己掌握這種方法，逐步從由他人提問(wèn)轉(zhuǎn)向自我提問(wèn)。當(dāng)自我觀察和提問(wèn)成為習(xí)慣，我們也就發(fā)展變化成為了研究型教師�！坝^課議課”要改變教師的教學(xué)生存方式就是從這種意義上說(shuō)的。另外，在沒(méi)有外來(lái)專家的時(shí)候，學(xué)校需要培養(yǎng)自己的“土專家”，通過(guò)“土專家”引領(lǐng)大家�！　∥野褜W(xué)生放到倒數(shù)第二的位置。理由很簡(jiǎn)單，學(xué)生的變化是教學(xué)最終的效果，要以學(xué)論教，就要問(wèn)學(xué)生對(duì)課的看法�！　±蠋煯�(dāng)然是“觀課議課”的主要成員。相同學(xué)科有利于深入，不同學(xué)科有利于開闊。我是主張跨學(xué)科的老師之間“觀課議課”的，抱著虛心的態(tài)度，我們可以從其他學(xué)科的教學(xué)中受到很多啟發(fā)�！　×硗�，“觀課議課”提倡和鼓勵(lì)各種觀察工具和技術(shù)的介入，比如攝像，比如數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計(jì)、處理和分析。如果需要這些技術(shù)介入，相應(yīng)地也就歡迎相關(guān)人員的參與。（作者系成都大學(xué)師范學(xué)院副教授）

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