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芻議作文教學中求異思維能力的培養(yǎng)
素質(zhì)教育的緊鑼密鼓掀起了教改的狂波巨瀾，給教育工作者提出了一個全新的課題。而語文教學，尤其是作文教學中如何把握知識和技能、智力和能力的培養(yǎng)，就明明白白地擺在每一位語文教師面前。從目前的現(xiàn)狀看，作文教學還是升學指揮棒的仆役，不少教師在升學命題下亦步亦趨。從本質(zhì)上講，還沒有跳出傳統(tǒng)教學的樊籠，掙脫舊式教學的羈絆。傳統(tǒng)教學，注重發(fā)展學生的“求同思維”，以削足適履，適應課堂傳授的同一步調(diào)，這種同一思考的思維模式，很難使學生在司空見慣之處打破常規(guī)，賦予新意。千人一面，千部一腔，千篇一律。在社會需要高素質(zhì)公民、時代急需創(chuàng)造性人才的今天，人們愈來愈意識到激發(fā)創(chuàng)造性思維的必要。于是，教學的重點便從傳統(tǒng)的發(fā)展學生的“求同思維”向“求異思維”方向急轉(zhuǎn)，培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性的素質(zhì)，就成為大家關心、探索的新課題。何為求異思維呢？所謂求異思維，就是指思維進程是立體式、跨越式和發(fā)散式的，亦即不茍同于傳統(tǒng)的或一般的答案和方法，常提出與眾不同的設想，在相同的表象中找出不同的因素來。語文教學，尤其是作文教學，既是語言的訓練，同時也是思維的訓練，而且，后者更是主要的，古人所謂“學而不思則罔”，講的正是這個道理。心理學告訴我們，學生思維發(fā)展的特點是以具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維過渡，從被動性思維向主動性思維和求異思維過渡的，通過思維，學生可以認識那些沒有直接作用于他們的事物，也可以預見事物的發(fā)生發(fā)展過程，由一事物聯(lián)想到它事物。譬如作文吧，通過他們的思維過程，就不會就事論事，拘泥于自己的親身經(jīng)歷，局限于自己的孤陋寡聞，一言一動之微，一沙一粒之細，都會觸動源源不斷的文思，想象翅膀所到，大到宇宙，小到細菌，時無古今，地無中外，知識小品，談天說地，風土人情，可以盡納筆底，其結(jié)構(gòu)布局，不以傳統(tǒng)的寫作左右，刻意求新，另辟蹊徑。那么，在作文教學中如何培養(yǎng)學生的求異思維能力呢？首先，把作文的“主動權(quán)”交給學生，放手讓他們在課外進行多種形式的練筆活動。在作文教學上，幾乎若干年一貫制。教師命題，或從課本上找現(xiàn)題，幫助立意、審題、選材，要求學生寫出，親身經(jīng)歷、真情實感，作文批改與評講著重遣詞造句、語言結(jié)構(gòu)，以此為模式，一代代沿襲下來，似乎成了教師講作文課的清規(guī)戒律，學生習作的固定章法。當然，我不是說這種傳統(tǒng)的教法一無是處，而是說，不應把學生的思維和眼光局限在這個小小的天地里。生活本身就是多層次、多色彩的，應當讓學生的智慧在這個廣闊的領域里得到發(fā)揮。把“遵命作文”變成“請命作文”，引導學生面向社會、面向改革、面向生活，去寫更加豐富的內(nèi)容，更加富有新意的主題，幫助指導學生去寫貼近生活實際、與改革開放密切聯(lián)系的應用文、記敘文、說明文、散文、雜文、新聞報道，還可以創(chuàng)作詩歌、小說，不定篇幅，不舉一格，大膽嘗試，這種習作水平提高的過程，就是從量變到質(zhì)變的過程。其次、啟發(fā)學生抓住命題的某一特征，進行發(fā)散性民思維，展開多方聯(lián)想。對于學生來說，離開了具體的感性的東西，是無法談抽象思維和求異思維的。教師的命題要注意使學生能夠掌握大量的感性材料，通過視、聽、嗅、味、觸等多種感官，細致體味，在此基礎上 ，通過啟發(fā)、誘導，找出一事物與他事物的聯(lián)系，觸發(fā)寫作靈感。比如“粉筆贊”這個題目，可以從顏色清白象征心地的純潔，毫無雜念令人喜愛；形狀的筆直象征直率坦白，剛正不阿，令人起敬；用途傳播知識，啟迪心扉象征人才的良師益友；精神的粉身碎骨，以身殉職，象征舍己為人的犧牲精神。第三、誘導學生從命題的不同角度挖掘主題，另辟新意。不同的思路，選擇入題的角度也不同，有目的地進行選擇，可以從中展露創(chuàng)造性思維的才華。比如對《眼睛》這個題目進行構(gòu)思，由于入題的角度不同，提煉的論點也大異其趣：1、從生理上的五種眼睛（近視眼、遠視眼、表光眼、色盲眼、火眼）寫到政治上的五種眼睛；2、寫葛朗臺貪婪的眼睛；變色龍勢利的眼睛；康大叔兇殘的眼睛；母親慈祥的眼睛。從而表明喜愛的是怎么樣的眼睛，厭惡和是怎么樣的眼睛；3、以“目短于自見”立論，說明以銅為鑒、以古為鑒、以人為鑒的意義；4、引用與眼睛有關的成語，如“目光短淺”、“目空一切”、“目不識丁”等，分析其語言，說明要有一雙銳利和眼睛。第四、提供沒有具體形象的命題，讓學生展開跨越式思維，張開想象的翅膀。豐富的想象力和思維的發(fā)展是分不開的。教師在命題時，要在盡可能的條件下，使其創(chuàng)造想象得到充分的發(fā)展。比如教師可以命題為：《如果……》、《我在火星上作客》、《昨天、今天、明天》、《河》、《路》；也可以根據(jù)課文內(nèi)容讓學生再造想象，如讀了魯迅的《故鄉(xiāng)》后可命題為《水生的兒子回故鄉(xiāng)》；讀了《我的叔叔于勒》后可命題為《于勒回來了》、《于勒之死》；還可以提供開頭和結(jié)尾，讓學生去發(fā)揮。第五、“死題翻活”，從詰居聱牙的死記硬背中開拓新意。讓學生死記硬背，其結(jié)果導致心靈的火花被熄滅，個性的棱角被抹平，獨創(chuàng)的精神被扼殺。長此以往，形成思維定勢，何言創(chuàng)造？我們何不眾“死題”中找出表現(xiàn)明確的象征性、比喻性的作文來。比如，我們借用一句“春城無處不飛花”為題，可以引導學生展開這樣一條思路：“從自然界聯(lián)想到社會，從生機勃勃的明媚春光聯(lián)想到蒸蒸日上的祖國前途，有了春風化雨，才有花團錦簇的美景，有了兩屆三中全會的春風，才迎來改革之花在城鄉(xiāng)怒放；引導學生由自然界的春色，寫到改革大潮中涌現(xiàn)出來的精神文明之花，國強民富之花，科技成果之花，文教衛(wèi)生之花”。這樣，不就為學生搜集素材打開了豐富的寶藏么？第六、利用反尋法，啟發(fā)學生從事物相反方向引出問題，展開思路，得出新的觀點�！胺磳しā笔且环N不依常規(guī)、尋求變異、眾多方尋找答案的思維方式，它不受傳統(tǒng)知識觀念的束縛，其結(jié)果可能發(fā)現(xiàn)新問題、新理論。它完全重大成就適應于作文教學。比如：《弄斧必到班門》、《三個和尚有水喝》、《我為南郭鳴不平》、《做一天和尚理當撞一天鐘》等。 “鴛鴦繡取從君看，不把金針度與人”，我們語文教師就是在把“金針度與人”，把求異思維的方法和能力這根“金針”度給學生，使他們自己繡出鴛鴦來�！ぁ� （一九九七年九月二十六日）【芻議作文教學中求異思維能力的培養(yǎng)】相關文章：
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