老師，請(qǐng)慢發(fā)火

課前一支歌的時(shí)間，我來到教室，發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生低著頭，全班就他一個(gè)那樣，特別明顯，我用目光注視著他，他好像沒有覺察。唱完歌之后，我盡量壓住火氣，走到他面前，問他為什么，他說肚子疼。情況應(yīng)該是屬實(shí)的，如果是這樣，這位學(xué)生不但不該受到批評(píng)，還應(yīng)該受到表揚(yáng)，在他肚子疼的情況下，還能堅(jiān)持站著，這就了不起，值得表揚(yáng)�！　∮钟幸淮�，一位學(xué)生遲到了，我問她為什么遲到，她笑嘻嘻地解釋了原因，臉上沒有一點(diǎn)愧疚之色。我不禁暗自生氣，心想：“怎么一點(diǎn)也不感到慚愧呢？”后來經(jīng)過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)她始終就是那個(gè)表情，不管怎樣，她給人的感覺就是笑的模樣�！　�兩件事難道是偶然的嗎？這讓我陷入了深深的反思之中。得出的結(jié)論是，很多情況下，老師是沒有必要發(fā)火的�！　　　∈紫�，我們要明確發(fā)火的目的�！　　　∥覀儼l(fā)火的目的就是讓學(xué)生產(chǎn)生敬畏心理，是為了加深學(xué)生的印象，不再犯同樣的錯(cuò)誤�？墒聦�(shí)證明，學(xué)生還是頻繁地違規(guī)，我們發(fā)火不但不能收到預(yù)想的效果，還容易養(yǎng)成學(xué)生當(dāng)面一套背后一套的習(xí)慣。如果大事小事都發(fā)火，學(xué)生習(xí)以為常，見怪不怪，發(fā)火也就失去了應(yīng)有的威力。教師發(fā)火時(shí)，事實(shí)上也向?qū)W生傳遞了這樣一個(gè)信號(hào)：“對(duì)這事你毫無辦法了，你害怕了，你發(fā)火是為了掩飾你內(nèi)心的恐懼�！碑�(dāng)學(xué)生違紀(jì)之后，大多數(shù)學(xué)生內(nèi)心充滿了愧疚，如果這時(shí)你發(fā)火，就抵消了他的愧疚，不利于他錯(cuò)誤改正。　　　　其次，事情沒有你想像的那么嚴(yán)重。　　　　有個(gè)學(xué)生突然不辭而別，后來我了解到，是她的爺爺去世了�？墒腔丶液笠矐�(yīng)該主動(dòng)給我回個(gè)電話呀，怎么這么不懂事？返校后，我問她為什么，她保持沉默。時(shí)隔不久，學(xué)校進(jìn)行月考，她的成績(jī)明顯下降，但她平時(shí)是非常認(rèn)真學(xué)習(xí)和守紀(jì)的。我經(jīng)過細(xì)致的調(diào)查，了解到原來她和爺爺感情非常深，爺爺?shù)娜ナ缹?duì)她的打擊特別大，這是其一；回家期間，她媽媽也曾經(jīng)給我打過電話，只是當(dāng)時(shí)沒打通，后來又打電話補(bǔ)了假，從她媽媽口中得知，那天她來上學(xué)時(shí)，心里非常害怕，擔(dān)心我批評(píng)她，不敢來，這是其二；不久，她悄悄地在我辦公桌里塞了一封信，在信上訴說了她的苦惱，她的父母正在鬧離婚，這是其三。了解到她的處境后，我不禁為自己沒有輕易發(fā)火而慶幸，如果那樣做，對(duì)她來說無疑是雪上加霜，而且于事無補(bǔ)。我很快和她進(jìn)行了交流，幫她解脫了思想上的包袱，她的成績(jī)又上來了，我備感欣慰�！　∽鳛榻處�，最看不得學(xué)生明知故犯。當(dāng)我們發(fā)過火后，應(yīng)該仔細(xì)想想，有必要發(fā)火嗎？事情也許沒有我們想像的那么嚴(yán)重。我們應(yīng)該允許學(xué)生反復(fù)，因?yàn)橐粋�(gè)人的習(xí)慣是慢慢養(yǎng)成的，改變也需要一個(gè)過程。魏書生老師在糾正學(xué)生不正確的坐姿時(shí)，總是不慍不火，每節(jié)課反復(fù)提醒，讓學(xué)生把問號(hào)變成嘆號(hào)，也就是把彎曲的腰坐直了，最終改變了學(xué)生的坐姿。他的做法很值得我們借鑒�！　　　〉谌�，發(fā)火容易傷害學(xué)生。　　　　教師容易發(fā)火的另一個(gè)原因，可能就是現(xiàn)在不準(zhǔn)體罰，只好寄希望于發(fā)火，以在學(xué)生面前樹立自己的威嚴(yán)。豈不知發(fā)火容易傷害到學(xué)生的自尊，有時(shí)學(xué)生受到的傷害甚至比體罰還要嚴(yán)重；有時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，口服心不服，在我們的視野之外，他依然如故，甚至變本加厲。其實(shí)激勵(lì)比發(fā)火更有威力，南風(fēng)和北風(fēng)的故事已經(jīng)充分說明了這一點(diǎn)。南風(fēng)和北風(fēng)比賽看誰能讓一個(gè)人把大衣脫掉，北風(fēng)吹起了強(qiáng)勁的寒風(fēng)，那人反而把大衣裹得更緊了，南風(fēng)吹起柔和的暖風(fēng)，那人很快就把大衣脫掉了。這個(gè)故事啟示我們，真誠(chéng)溫和的激勵(lì)很多時(shí)候比粗暴強(qiáng)硬的發(fā)火有更好的效果�！　　　〉谒模�發(fā)火更容易傷害我們自己。　　　　有人說，生氣是拿別人的錯(cuò)誤懲罰自己，這話是有科學(xué)根據(jù)的。據(jù)有關(guān)專家研究，人在發(fā)火時(shí)受到的傷害是全方位的，如：加快腦細(xì)胞衰老，造成心肌缺氧，使血糖升高傷肝，令皮膚長(zhǎng)出色斑，免疫系統(tǒng)出問題，引起胃潰瘍等等。另據(jù)有關(guān)資料顯示，現(xiàn)在有一半以上的教師存在心理健康問題。原因有三點(diǎn)：首先，由于應(yīng)試教育的考評(píng)機(jī)制，使得教師一切向成績(jī)看齊，原來說“考考，老師的法寶，分分，學(xué)生的命根”，現(xiàn)在應(yīng)該是“考考，領(lǐng)導(dǎo)的法寶，分分，教師的命根”。另外，許多老師已人到中年，上有老下有小，家庭負(fù)擔(dān)過重，還有社會(huì)對(duì)教師要求過高，師生一旦發(fā)生矛盾，人們首先想到的是老師的責(zé)任。這一切的一切都無形中增加了老師的心理壓力。如果老師再不注意調(diào)整自己的心態(tài)，就有可能使發(fā)火成為一種習(xí)慣，影響與學(xué)生的關(guān)系，惡化自己的情緒，進(jìn)而影響自己的健康�！　∫苍S有人會(huì)產(chǎn)生疑問：不發(fā)火怎么能讓學(xué)生產(chǎn)生敬畏之情？怎么管理班級(jí)？許多教育名家的做法就很值得我們借鑒。如：陶行知老師，霍懋征老師，魏書生老師等等。陶行知用四顆糖處理違紀(jì)學(xué)生的故事，成為教育的佳話；霍老師說：她沒向一個(gè)學(xué)生發(fā)過火，但這并不影響她成為一名優(yōu)秀的教師；魏老師要求自己始終處于四個(gè)字的狀態(tài)，即：松、靜、勻、樂，事實(shí)就是如此，他做報(bào)告時(shí)，連續(xù)站立幾個(gè)小時(shí)，并且始終面帶微笑。　　教育是一門藝術(shù)，孫子說：“百戰(zhàn)百勝，非善之善也；不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也�！比绻�我們能夠做到不發(fā)火而達(dá)到教育的目的，何樂而不為呢？老師，請(qǐng)您且慢發(fā)火。

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