幼兒教育保教結(jié)合的策略

　　保教結(jié)合是我國幼兒園教育的基本模式，也是我們幼兒園一直以來貫徹的原則。《幼兒園工作規(guī)程》中也說明“：幼兒園的任務(wù)是：實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”所以在我們的工作中也把幼兒園的保教結(jié)合，作為一個(gè)整體，密不可分。

　　一、兒童保教概念及其形成

　　“保教”是幼兒園教育的兩個(gè)不同方面，關(guān)系到幼兒的成長，我們應(yīng)該把它滲透到教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中。“保”就是我們平時(shí)說的保護(hù)幼兒的健康。健康包括的內(nèi)容很多，有身體方面、有心理方面、還有社會(huì)方面的。身體方面包括預(yù)防疾病，加強(qiáng)營養(yǎng)和鍛煉，使幼兒有健康的體魄；心理方面是指研究幼兒（3到6、7歲入學(xué)前兒童）心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)；社會(huì)方面是指培養(yǎng)幼兒對(duì)環(huán)境、社會(huì)的適應(yīng)能力，同時(shí)還要培養(yǎng)幼兒良好的交往能力，使幼兒在與他人交往的過程中鍛煉他們的勇氣，又掌握與他人交往的技巧。“教”是指幼兒園所講的教育教學(xué)。幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的。它包括健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，這五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容互相滲透、相融相成。可以從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等的發(fā)展。在我們的教學(xué)中我們常�？吹接械暮⒆雍苈斆鳎�但是在生活自理能力上卻很差；有的孩子動(dòng)手能力、記憶力方面都很好，但是缺乏創(chuàng)造力。所以促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展、培養(yǎng)健康的體格，是我們每個(gè)幼兒教育工作者義不容辭的責(zé)任。

　　二、目前學(xué)前教育中還存在著一些問題

　　1.在我國大多數(shù)幼兒園中，無論是民辦幼兒園還是公立幼兒園，都存在著很大的小學(xué)化傾向，而且小學(xué)化傾向日趨嚴(yán)重，呈現(xiàn)了加速蔓延的趨勢(shì)。還有不少幼兒園將小學(xué)里的行為規(guī)范也搬到幼兒園里。如對(duì)老師的話要絕對(duì)服從；上課要專心聽講，不可以開小差、做小動(dòng)作、說話，坐姿要端正，回答問題要舉手。這些規(guī)范要求用在小學(xué)生的身上尚且有失偏頗，用于規(guī)范幼兒的行為就更加顯得荒唐。還有不少的幼兒園不重視培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，也不讓幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒不停地做這樣那樣的作業(yè)。上課時(shí)也是一味地向幼兒灌輸知識(shí)，而不是通過教具、圖片、課件，還有在游戲中獲得。上完了課以后就讓幼兒做作業(yè)，讓幼兒將一個(gè)字母、一個(gè)漢字抄寫十遍或者一張紙，還有計(jì)算、英語、常識(shí)等，一天下來作業(yè)就有很多，幼兒在幼兒園里做不完，就讓他們帶回到家里做。幼兒園主要讓幼兒以學(xué)知識(shí)為主，并且要像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)，這樣就嚴(yán)重偏離了我們的教學(xué)目的。

　　2.現(xiàn)在許多家長重視知識(shí)的積累，讓幼兒學(xué)這學(xué)那，在為幼兒找幼兒園時(shí)也會(huì)看看他們教些什么，有沒有教拼音、數(shù)學(xué)，而不注重孩子興趣的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，也不去了解孩子需要什么，只知道一味地拔苗助長，把幼兒本應(yīng)該是開心、游戲、玩耍的孩提時(shí)代給剝奪了，這樣對(duì)幼兒來說無益反而有弊，嚴(yán)重影響幼兒的健康成長。加上傳統(tǒng)的教育觀念造成很多家長只知道重視技能技巧的培養(yǎng)而忽視幼兒的全面發(fā)展，只看到眼前而忽視幼兒的終身發(fā)展，甚至還有的家長只知道一味地灌輸，竟將小學(xué)里的課本內(nèi)容讓幼兒學(xué)習(xí)掌握。

　　3.有些園所里面的布置簡單、陳舊。室內(nèi)布置單調(diào)，沒有自然角、區(qū)角、玩具，孩子們手中沒有活動(dòng)時(shí)用到的玩具，動(dòng)手操作材料太少。還有一部分幼兒園教學(xué)秩序混亂，這主要跟班額過大或者過小有關(guān)。孩子們多就造成紀(jì)律混亂，班上人少就很難有教學(xué)氣氛。

　　三、加強(qiáng)幼兒保教結(jié)合工作的對(duì)策

　　1.教育部規(guī)定：幼兒園要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，堅(jiān)持以幼兒為本，關(guān)注幼兒個(gè)別差異；活動(dòng)要以游戲的形式展開，注重保教并重，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展；教學(xué)活動(dòng)圍繞五大領(lǐng)域組織開展；幼兒園不能隨意增設(shè)英語、寫字、珠心算、拼音等課程；嚴(yán)禁給幼兒布置書面的家庭作業(yè)；幼兒園因?yàn)榻虒W(xué)改革實(shí)驗(yàn)需要，開設(shè)實(shí)驗(yàn)班、興趣班和特色班等，一定要經(jīng)縣級(jí)以上教育行政部門的審批，才可以辦理。

　　2.每學(xué)期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，制訂切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，不斷提高教師業(yè)務(wù)水平及職業(yè)道德修養(yǎng)。我園由后勤園長管理衛(wèi)生保健工作，制定了各類制度和計(jì)劃，分工明確、責(zé)任到人，并做好記錄、分析，進(jìn)行歸檔工作；每周進(jìn)行安全工作會(huì)議，全園教師共同研究制定出幼兒園的安全工作方案和措施。

　　3.鞏固好原有示范園班的示范作用，加快小班化教育模式的試點(diǎn)與推廣。在一般情況下，小班化教育的教師只要照顧10多名兒童，主要負(fù)責(zé)日常保育，也負(fù)責(zé)實(shí)施教育。因此，教師對(duì)自己班上幼兒的認(rèn)識(shí)是全面的，保教工作也是全方位的，避免了傳統(tǒng)教育中“重教輕保”或“保教分離”的問題，做到真正的保教并重。

　　4.構(gòu)建多元的社會(huì)化教育體系。充分利用家庭、社區(qū)教育資源，構(gòu)筑起幼兒園、家庭、社會(huì)三位一體、溝通互補(bǔ)的教育網(wǎng)絡(luò)。實(shí)踐證明，家庭、社會(huì)因素對(duì)幼兒的影響很大。家長在家應(yīng)該讓孩子做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)或者參加一些社會(huì)性的實(shí)踐活動(dòng)，如讓孩子幫著掃掃地、擦擦桌子、喂喂小動(dòng)物，或者帶孩子買東西、種種樹、參加一些社區(qū)公益活動(dòng)，等等。這樣不僅增長了幼兒的社會(huì)認(rèn)識(shí)，還培養(yǎng)了幼兒的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)技能，養(yǎng)成幼兒的責(zé)任心、自信心和意志力，提高了兒童的社會(huì)交往能力。其實(shí)，適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)和實(shí)踐是孩子們喜歡，也是他們?cè)敢鈪⒓拥囊恍﹦趧?dòng)，孩子在完成勞動(dòng)后面對(duì)自己的勞動(dòng)成果時(shí)的那種成就感和自豪感，使他將來在成長道路上碰到問題也會(huì)更加有自信。因此，家長應(yīng)讓幼兒參加一些勞動(dòng)，讓孩子從小懂得，通過勞動(dòng)才會(huì)得到自己想要的東西，參加社會(huì)勞動(dòng)也是每一個(gè)公民的義務(wù)。

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