面對叛逆，讓我更知道如何為人師表

面對叛逆，讓我更知道如何為人師表2010-05-28 10:33:05 歸檔在 為人師表 | 瀏覽 1993 次 | 評論 6 條 怕熱就別進廚房，當(dāng)老師，就一定會遇上叛逆的學(xué)生。 尤其面對半大不小的孩子時（國、高中階段），這些所謂的「叛逆份子」幾乎每個班級都會出現(xiàn)，情節(jié)則各有不同。 輕者，上課說話、睡覺、遲到早退；重者，無視師道，作業(yè)考試一概不配合，一副「看你能拿我怎么樣？」之嘴臉。更有甚者，出言不遜、逞兇斗狠，儼然將校園視之其堂口。 如果你是老師，對此類學(xué)生，有何對策？ 來軟的？動之以情、說之以理，偏偏他的「情理」與你的認(rèn)知落差極大，君不聞電影【艋舺】：「意義是三��？恁北只知道義氣啦！」軟性訴求這條路往往讓為師者灰心喪志，內(nèi)傷深入骨髓，不由下意識的切齒咬牙，愛恨相傍、交纏不清，于是氣急攻心，憤而從「愛的教育」陣營投奔「鐵的紀(jì)律」大軍。 好！下了決心施以鐵腕，動輒端出校規(guī)，不一會兒便驚覺，自己說教的嘴臉愈來愈像記憶中所厭惡的老師，怒責(zé)的模樣令自己離春風(fēng)化雨的使命漸行漸遠(yuǎn)。 學(xué)生因此聽話了嗎？若他們因而開始唯唯諾諾，表面上是順服了，但你心中明白，他們是怕你、應(yīng)付你，這絕不是你投身教職的動念。 可是更多時候，叛逆的孩子不會因此屈服，反而會變本加厲。對他們來說，「此處不留爺、自有留爺處」，絕對強勢的結(jié)果不是轉(zhuǎn)校、就是退學(xué)，搞不好這正是他們的目的呢！ 更糟糕的是，這過程中師生情誼的撕裂。一個班級中不會「只」有叛逆的同學(xué)，通常多數(shù)學(xué)生是愿意受教的。當(dāng)老師過度聚焦于少數(shù)，自然損失了多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益，從多數(shù)學(xué)生的角度來看，彷佛老師言行的焦點都沒在他們身上�？墒牵�他們確是想學(xué)習(xí)的一群。 況且，從叛逆學(xué)生的眼中，透過老師的橫眉怒目，他知道「你跟其它老師一樣」，結(jié)果就是他更加無法信任老師，這個想法會隨著他進入下一個班級、下一個學(xué)校、還有他的人生。 這是你…或任何老師所希望的嗎？ 一開始，我們都相信「頑石點頭」的道理，所以我們幻想著自己是點化頑石的那位人師，這樣的想法究竟是使命抑或虛榮？很難分得清楚。 總之，你開始用眼睛搜尋「頑石」，見獵心喜的鎖定「頑石」的一切，重復(fù)著「軟硬」兼施的把戲。 能成功點化「頑石」，是「頑石」的恩寵嗎？不！我認(rèn)為那是為師者的福氣，因為是「頑石」教我們怎么成為一位老師。 但，若不能點化，還弄得所有人氣急敗壞，結(jié)果是「頑石」更加堅硬、而其它原本不是「頑石」的同學(xué)，因為老師的視若無睹，而「石化」了。 所有叛逆的孩子，其實都累積了一些成長或求學(xué)的過程中，被忽略、被誤解、被不當(dāng)責(zé)罰的經(jīng)驗，所以他們的表現(xiàn)，與其說是針對某個特定的老師，不如說是投射了自己的負(fù)面經(jīng)驗，只是投射的對象剛好是你，而且這一切幾乎可以說是潛意識的，若要學(xué)生自己說為何有此言行，通常說不出個所以然。 我相信任何頑劣的學(xué)生，在他漫長的人生中，總有機會能遇上可以改變他的老師，但那個老師不一定是我。我只能盡己所能的提供協(xié)助與引導(dǎo)，但絕不能忽略了多數(shù)學(xué)生，他們通常默默的等待我的指導(dǎo)與關(guān)懷。 我或許無能于改變?nèi)魏稳耍�因為一個人的改變需要諸多機緣的配合，還有他自己的意愿。但適當(dāng)一切因緣俱足時，希望我們之間短暫的師生關(guān)系不會成了阻礙他順服于其生命中真正的老師，如此足矣。 學(xué)生的改變，不必盡其在我，但對自己被賦予這神圣的教職，則務(wù)求盡心。 若佛只能渡有緣人，基督教在傳了二千多年的福音下，也非所有人皆其信徒，回頭看看自己，若我自認(rèn)能點化所有「頑石」，這究竟是使命還是虛榮，我想已經(jīng)有了答案。 經(jīng)過這些思緒上的澄清，在面對「頑石」時，我便能心平氣和，并且有了具體的作法。 在任何具體動作前，最重要的關(guān)鍵就是必須完全避免自己情緒上的投射，一定要告訴自己，叛逆的孩子不是針對自己，他們其實是受困于自己經(jīng)驗的受害者。 接下來，面對全班同學(xué)時，務(wù)必把自己的課室規(guī)則說清楚，并且不厭其煩的把規(guī)定的原因講明白。 例如我很重視課程中同學(xué)的發(fā)言與互動，但如果我問了問題，請同學(xué)發(fā)言時，卻沒人有反應(yīng)，我就會派一份相關(guān)主題的作業(yè)，讓學(xué)生在下次上課時交給我。 我向?qū)W生解釋：「我尊重每個人的表達模式，如果你不會說，就用寫的，作業(yè)的目的在了解你的想法，而不是處罰你的不發(fā)言。」當(dāng)然，我還會輔以一些例子，并且再三的說明。 然而我還會特別強調(diào)，不交作業(yè)就只會有一個分?jǐn)?shù)－0分，因為我沒有任何可以評分的依據(jù)。最后我會說：「0分只是代表沒交作業(yè)的事實，而你選擇了它，我會尊重你的決定，但我也必須執(zhí)行老師的職責(zé)與課室規(guī)則。」于表達的過程中，語氣和緩而堅定，不可有輕蔑諷刺的神色。 對多數(shù)同學(xué)來說，他們?nèi)舨幌胗薪徊煌甑淖鳂I(yè)，就會想辦法發(fā)言表達，最差也會應(yīng)付一下，乖乖的寫作業(yè)。因為他們會知道，你并不是情緒化的找大家麻煩，自然而然經(jīng)過一段時間后，你無須嘶吼叫囂，學(xué)生會知道你說的每句話都是「真的」。 對于叛逆的學(xué)生來說，他可能依然故我，不甩老師、不交作業(yè)，這還算小事，麻煩的是他可能開始遲到早退，跟其它同學(xué)講話、影響秩序，他的行為無非在測試你的底限，看你何時會破口大罵，畢露出他腦中所謂老師的「原形」。 通常我會盡可能了解他的情況，但同時比照課室規(guī)則辦理。例如遲到早退的確實登錄，考試作業(yè)不交一定0分，上課講話影響秩序者視情節(jié)請教官接他到教官室自習(xí)，并針對本次課程的課本進度寫一份讀后報告（不交一定0分）。我要讓學(xué)生知道，他有選擇自身言行的權(quán)利，但也要承擔(dān)相對的結(jié)果。 在此同時我絕不會對學(xué)生做任何人格評價或情緒發(fā)言，例如：壞孩子、頑劣份子、遲到大王、爛泥涂不上壁…，因為我認(rèn)為，「0分」或被校規(guī)處罰只是他行為應(yīng)負(fù)擔(dān)的結(jié)果，與他是個什么樣的人一點關(guān)系都沒有。 當(dāng)「頑石」費盡心思要你「現(xiàn)出原形」，但你一面「照規(guī)矩來」，另一面心若止水、如如不動，不以有色眼光視之，仍把他當(dāng)作自己的學(xué)生。因著你的始終如一，他至少會知道：「不是所有老師『都一樣』！」?fàn)柡竽芊袷蛊涓淖儯勘M心但隨緣吧！至少他可以帶著這經(jīng)驗找到日后可以引導(dǎo)他的良師。 最重要的，也因為你的言行態(tài)度，其它同學(xué)看在眼里，他們知道你是個原則與包容兼具的老師，同時你不會因為少數(shù)人而折損了所有同學(xué)應(yīng)得的學(xué)習(xí)成長。這也才是身為老師該做的事。 其實叛逆的孩子是很辛苦的，他們得用盡力氣反抗有形與無形的一切，他們的生活是不斷的戰(zhàn)斗，他們內(nèi)心沒有平安，可是，他們卻還只是個孩子。 能走過叛逆的孩子，通常會有過人的堅韌，還有超凡的創(chuàng)意，使他們以獨特的身影穿越生命，散發(fā)出眾的光華。 但，他們也比任何人還需要能引領(lǐng)其生命的導(dǎo)師，若那人非你我，你我請用平靜的心與身教，給與他們最深切的祝福。 

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