放手的教育也是愛

尤記得初為人師的情形，每天我第一個來到教室，等待著班級每一個孩子來到教室，安排他們每分每秒的學習任務(wù)。即使是下課時間，我也要到教室里看著孩子們，或者幫個別孩子補習。每一天，我都似不停旋轉(zhuǎn)的陀螺。每次下班后，身心俱疲的我也想到過放棄這種管理模式。但是一想到臺下那一雙雙純真的眼睛會因此得到老師所有的呵護和最好的教育，我就覺得自己的所有付出都非常值得。于是，這種激情又驅(qū)使著我繼續(xù)奮斗著。

有一次，已經(jīng)下班了，我才發(fā)現(xiàn)自己的包落在了辦公室里�；貙W校取時，經(jīng)過自己的班級，聽到里面幾位學生的談話，他們竟然稱呼我為“老女人”，而且對我竟是怨恨居多。其中不乏有我一直鐘愛的學生。想起自己把所有的愛都給予了他們，他們卻如此對待我，我真是心寒至極。

呆立在辦公室里，委屈的淚水不禁滂沱�？捱^之后，我冷靜地反思著自己的所有做法。雖然我對學生滿含熱情，就像母親一樣手把手地教他們，對他們一點點的錯誤都要指出來，督促他們必須及時改正。為此，我不知費了多少口舌，也找了多少次家長。殊不知已經(jīng)是中學生的孩子們已經(jīng)有了自己的想法。他們開始極力地擺脫童年時家長、老師的各種規(guī)定，開始選擇用自己喜歡的方式獨立處理問題，開始要求擁有自己的生活空間……他們的這種心理訴求身為教師的我完全沒有注意過，只是一意孤行地按照自己的教育模式管理著孩子們。結(jié)果是我付出的越多，孩子們越不領(lǐng)情，并最終導致班上的幾位男生逆反心理特別突出。

再者，著名的教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“喚起人實行自我教育，乃是一種真正的教育。”作為教師，要學會放手讓學生進行自我教育。這里的放手，就是教師要充分尊重并相信學生，給學生更多的時間、空間，更多的自主權(quán)，讓學生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，體驗生活和學習的樂趣，感受成功的快樂。作為師范專業(yè)畢業(yè)的教育者，我怎么忘記了這一重要的教育原則呢？

此后，我及時調(diào)整教育教學的方式，逐漸對學生放手。最突出的事例就是今年的教育教學工作方式。我直接采用小組合作的管理模式，引導學生進行自主管理，自主合作學習，把班級管理權(quán)充分放手給學生，自己只做幕后工作，學生給我的職位是 “班級顧問”。

以往班級常規(guī)工作如打掃、做操、排自行車、關(guān)燈等瑣碎之事，由我管理時，總是有所疏漏，安排學生做這些事時，也總有學生鬧矛盾�，F(xiàn)在我放手給學生自己管理，將36名學生平均分成六大組，學生自選出各組大組長，并自主安排組內(nèi)各人的工作任務(wù)。學生們既有各自的權(quán)利，又有各自的任務(wù)，而且相互監(jiān)督。真正成為了班級主人的他們，工作熱情高漲，及時有效地完成了學校規(guī)定的各項任務(wù)。

學生們不僅把班級常規(guī)工作做得有聲有色，學習成績也都“更上一層樓”。分班時，我們班級在年級中成績排名為末等。而且男女生人數(shù)比例為2比1。男生調(diào)皮居多，所以這種結(jié)構(gòu)對班主任管理來說，是個極大的挑戰(zhàn)。盡管如此，我還是大膽地實行了學生自主管理模式，放手讓學生們自主結(jié)對，互相合作學習，同時又引導他們將學習習慣較好的與較差的結(jié)成學習伙伴，充分發(fā)揮同齡人的榜樣與帶動下作用。另外我又引導學生確立各自的挑戰(zhàn)對象，讓班級學生在良性的競爭環(huán)境中共同進步。

學生們自主管理班級的模式還為每位學生提供了更多的表現(xiàn)機會，讓每一位學生都能鍛煉或者展示自己各方面的才能。比如有的學生雖然學習成績不很優(yōu)秀，但是管理能力非常強；有的學生學習成績很棒，但是交際能力較差；還有的學生學習成績一般，但是其他才藝比較突出……實行學生自主管理班級后，我發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)常會給我提一些寶貴的意見。這些建議不僅反映了學生們的心理，便于我了解學生，而且也使班規(guī)更加完善，班級工作更加有效。比如我們班級的小強雖然聰明但是非常調(diào)皮，自習課上總愛講話，課后作業(yè)經(jīng)常抄襲。經(jīng)我和家長多次教育，他都是表現(xiàn)優(yōu)秀不過三兩天。后來我又私下找小強比較要好的伙伴聊天，讓他多和小強談?wù)�，增強小強的自控能力。但是收效依然不大。后來我在班會課上發(fā)動學生們談小強的優(yōu)點。同學們你一言我一語，有的說他非常幽默，有的說他樂于助人，有的說他寫作文非常棒，還有的說他模仿趙本山的本領(lǐng)特別強……班會課即將結(jié)束時，小強的眼睛里分明有一些閃動的淚花。我說：“小強，同學們的話讓老師又一次重新認識了你。想不到你居然有這么多的粉絲！”同學們大笑，小強也笑出了眼淚。此后，小強的自控能力明顯增強。同學們也紛紛夸他進步了不少。而他的學習成績自然也進步了不少。

除了放手給學生班級管理的權(quán)利，我還經(jīng)常通過家訪、電話聯(lián)系和家校路路通這個平臺，與家長常聯(lián)系，對家長“曉之以理動之以情”，讓家長也學會對孩子放手。記得猶太思想家朱特比有一句名言，被猶太家長珍藏在愛子教科書中。他說：“讓孩子自己的事自己解決，如果父母過分呵護孩子，反而使孩子失去自信心。這樣的孩子長大以后絕對沒有獨立的人格，更不可能有出色的成就。”而目前我們的家長多是事事替孩子做，時時盯著孩子學習、讀書。對此，孩子們很厭煩。所以，我選擇班級中幾位對孩子管理特別緊的家長，一方面多向他們報告孩子在校的優(yōu)秀表現(xiàn)，另一方面多向他們推薦一些優(yōu)秀的家教叢書，讓他們學會對孩子收放自如。經(jīng)過幾個月的努力，孩子們與家長的關(guān)系更加融洽了，學習的勁頭也更大了。

一個學年即將結(jié)束，我們班學生成績大部分都進步了，而且成績比較穩(wěn)定。班級總成績也由年級末等穩(wěn)定為年級一等。在年級每月一次的評比中，我們班還多次獲得文明班集體的榮譽稱號。

此時，我又想起以前讀過的一則故事：一個好心人看見一只蝴蝶在繭里掙扎著要出來，很想幫忙，就輕輕地把繭上的絲拉開一個口。蝴蝶出來了，撲著翅膀卻不能飛。這位好心人不懂得只有通過生的掙扎，蝴蝶的翅膀才能硬得能飛。而現(xiàn)在這只蝴蝶只能短命地呆在地上，無力自由飛翔了，自然也無法品味身為蝴蝶真正的生活滋味。這種好心辦壞事的事例在生活中實在是屢見不鮮，就像初為人師時的我�，F(xiàn)在，我深深地懂得了放手也是一種教育，也是一種愛，而且需要教師和家長更多的教育智慧，也更能推動孩子的健康成長。

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