拿開手絹-后進生教育之思

后進生也許并不后進，也談不上缺乏后勁。仔細追究下來，后進生的出現(xiàn)，百分之九十九的責任，在于不合理的學生評估機制。如果更一針見血的指出的話，后進生不就是成績差么？成績差則受歧視，來自學校、教師和同學的歧視，家長和社會的白眼，渴望被肯定和被認同的內(nèi)心掙扎、煎熬，諸種因素的交織，便造就了所謂后進生。

倘若準許我們在現(xiàn)實教育環(huán)境下戴著鐐銬跳舞，在學校這個小范圍內(nèi)實現(xiàn)后進生的轉(zhuǎn)化的話，我只能不客氣地說太難——原諒我的直白和直接——如果不從根本上改變教育觀和教學觀的話。以下我將逐條列舉何以有此結(jié)論，并提出我的改進建議。

倘許時光倒流，我們將坐在高中時的課桌后，把頭埋在一尺高的資料后，目不轉(zhuǎn)睛的出神，只有在老師咳嗽或出去抽根煙時教室陷入短暫騷動時我們才會脫出入定之態(tài)，兩眼間或一輪，瞄一瞄黑板，那時才會極目望盡且極端高效的把一節(jié)課了然于胸——也就是教科書上那些嘛，有么新意？如此高頻的反復(fù)、重復(fù)及修復(fù)，幾乎是每節(jié)課每位老師的模版。也就是說，大部分老師都是在花了太多的時間重復(fù)課本上已經(jīng)講得不厭其煩的東西，了無新意。談不上創(chuàng)見，談不上獨立思考，更談不上有趣。許多老師只是像運動員在同一個地點起跑，同一個地點起跳，再雙足踉蹌著地于大致一樣的地方那樣欣然自得的把玩考點，不曾涉足于考點以外哪怕稍微不同于教科書里面的語法規(guī)范習慣卻讀上去令人直欲拍案而起驚喜若狂的妙章佳句！不越雷池一步的晏然自足，充斥于課堂的每個角落。既然教師止步于百米，那么學生也許就止步于九十，他們憑什么要把枯燥的乏味的東西作為圣旨來一句句仔細揣摩呢，既然圣旨是世故與常談的老調(diào)？就像一個歷史老師不曾談到平型關(guān)大捷只是閻錫山第二戰(zhàn)區(qū)范圍達數(shù)百里的戰(zhàn)場上諸多惡戰(zhàn)中一個我眾敵寡斃敵后勤部隊百余的小戰(zhàn)而已、地理老師不曾提到為什么美國面積9372615平方公里精確到個位數(shù)而我偉大祖國卻是960萬平方公里只精確到萬位數(shù)一樣，我們當年不曾滿足的解釋學生自然更不滿足，須知當年我們那求知欲也是像夏天數(shù)場大雨過后蓬勃而起發(fā)出吱吱的聲音不停攀高的青草或長藤一樣不可遏抑啊。

倘許時光續(xù)流，我們會看見那一個個逛蕩于操場或魚貫而出于電影院或書店時的身影的時時盈溢的雀躍之情。那時天藍草碧，鶯飛鳶掠，自由像鼓了風的帆和微微撇著腳下的線的風箏一樣流淌不息，恰與課堂上回蕩著教師激情聒噪的鴉雀無聲對敵。沒有參與沒有自主權(quán)的課堂，把每一個急欲擠進知識殿堂的觀眾裹挾、推搡而出，留下他們的嘆息與詛咒。八年級的天空藍的誘人，而學海的擺渡者卻了無生趣。在一個個本應(yīng)有令人引吭而歌的音樂應(yīng)會的早晨，坐困愁城的誦讀把彌天的枯燥拋灑，這就是初中三年的乏味一頁。

當我們坐在六歲的小板凳上時，唧唧喳喳吵鬧的紅了臉的的初學者，未曾想到，我們中間會涌現(xiàn)出那么多的后進生、差生、插班生、落榜生、復(fù)習生和輟學者啊，我們只是從幼兒園老師那兒聽了許多許多有趣的故事，唱了那么多動聽婉轉(zhuǎn)的歌子，做了那么多令人開懷的游戲，我們盼望有更多的有趣的故事、婉轉(zhuǎn)的歌子、開懷的游戲，卻只收獲了玩得最多的那個，“丟手絹，丟手絹，輕輕放在小朋友的后面，大家不要告訴他！……”然后經(jīng)過許多年，我們每個人的后面，都層層壘起了一打厚厚的令人窒息的手絹……

如此，我的建議有千言萬語，終究只化作一句：拿開那些手絹。

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