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中國(guó)人是不是真的有點(diǎn)傻？（關(guān)于杜郎口神話 李炳亭）
有位大師說：“我發(fā)明了一種聰明藥，不管智商多低的人一吃就會(huì)變聰明。不靈不要錢，假一賠十”。一位傻子就花盡了家里所有的積蓄來買聰明藥，可是始終未見聰明。有一天，他終于忍不住問大師：“你該不會(huì)是騙人的吧？”
大師笑了：“瞧，你這不是已經(jīng)變聰明了嗎？”
中國(guó)人是不是真的有點(diǎn)傻？（關(guān)于杜郎口神話）
人民日?qǐng)?bào)2010年的一篇關(guān)于杜郎口的報(bào)道在結(jié)尾時(shí)稱：“這些年來，杜郎口中學(xué)不乏仿效者。但同時(shí)，對(duì)杜郎口中學(xué)的教改也始終不乏質(zhì)疑之聲。有學(xué)校曾強(qiáng)行推廣杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式，但收效甚微。越來越多的人意識(shí)到，杜郎口是學(xué)不來的。”
既然你明明知道“學(xué)不來”，為什么還要花60元去聽那節(jié)課呢？
再請(qǐng)看看《中國(guó)教師報(bào)》5月4日關(guān)于杜郎口最新特別報(bào)道中的一段內(nèi)容：
高俊英老師是教政治的，她壓根沒學(xué)過英語(yǔ)，卻擔(dān)任英語(yǔ)學(xué)科主任長(zhǎng)達(dá)6年。她曾經(jīng)在聽過一節(jié)英語(yǔ)課后與任課教師交流，她問：你為何一講到底？任課老師答，我不講他們能會(huì)嗎？高老師又問：你講了他們會(huì)了沒有？任課教師答，“反正我講過了，不會(huì)是他們的事！”高老師接下來與學(xué)生們座談，她問：老師講過了，你們?yōu)槭裁礇]會(huì)？有學(xué)生這樣回答，我也想學(xué)會(huì)，可我實(shí)在聽不懂！高老師最后在英語(yǔ)組宣布，以后英語(yǔ)課教師課堂上一句話都不可以講！
這樣的先進(jìn)規(guī)定以及組長(zhǎng)的管理方式你能學(xué)會(huì)嗎？
學(xué)不會(huì)還非要去學(xué)，中國(guó)人是不是真的有點(diǎn)傻��？
中國(guó)人是不是真的有點(diǎn)傻？（關(guān)于杜郎口神話）
http://www.nfust.com/thread-6532-1-1.html
南方科大論壇
理論不是橡皮泥，教改不是做游戲
一
我曾經(jīng)指出咱中國(guó)教育的奇怪現(xiàn)象：
教書的都是傻子，不教書的都是專家。
千里迢迢學(xué)習(xí)“先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)”卻一頭霧水回來還要沒完沒了地再去學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在又有好事來了，要搞“導(dǎo)學(xué)案”征集了。按理說是該先出《9大高效課堂范式學(xué)校導(dǎo)學(xué)案精選》供全國(guó)人民學(xué)習(xí)啊，怎么卻向根本沒搞“高效課堂”或者沒有成功學(xué)校的教師征集“導(dǎo)學(xué)案”呢？
中國(guó)不乏“搞運(yùn)動(dòng)高手”，只是可惜了本來就比較貧乏的資源了。以前是用精美紙張印了汗牛充棟的“教改論文”，這邊印出來那邊進(jìn)造紙廠。現(xiàn)在又要再印一批“優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案”了。其直接效應(yīng)是幾個(gè)人發(fā)財(cái)了，一部分獲獎(jiǎng)?wù)叱雒耍蠖鄶?shù)COPY學(xué)案應(yīng)付檢查方便了，收廢品的又來生意了。
有人罵我了：你真是的，干嘛非要把話說那么透呢？霧里看花多好啊�；ɡ锖�，真假不分也無須分清。這就叫朦朧美。
二
在有些人看來，理論就是塊橡皮泥，想怎么捏就怎么捏。有誰(shuí)能說捏橡皮泥捏不出藝術(shù)呢？要是有人較真別人會(huì)說你神經(jīng)病。人家愛捏你一旁看著不就得了，還當(dāng)真啊？就是賺錢又能賺你幾個(gè)錢？你不買賬連一分錢也賺不到你的。別人愛埋單又關(guān)你什么事呢？況且實(shí)際上都是公家埋單呢！
可是草根中偏偏就有那么幾個(gè)一根筋的。這也是沒辦法的事情，林子大了什么鳥沒有呢？
“導(dǎo)學(xué)案”最大的意義不過是把“教學(xué)案”改一個(gè)字而已。教學(xué)過程本來就包括預(yù)習(xí)、教學(xué)（教學(xué)就是師、生、文本之間多向交流的活動(dòng)）、復(fù)習(xí)三個(gè)基本環(huán)節(jié)，展示既可以在教學(xué)活動(dòng)中隨時(shí)體現(xiàn)同時(shí)也作為“活動(dòng)課”一直是被排在課表中的（過去下午第三節(jié)就是課外活動(dòng)，我們小時(shí)候活動(dòng)很豐富，已有專文介紹，不重復(fù)了），并非什么創(chuàng)新之舉。如果說只要變“教學(xué)”為“學(xué)教”立刻就會(huì)收到奇效那就大謬不然了。因?yàn)榫驼w（一般）而言，學(xué)習(xí)能力是需要培養(yǎng)的，學(xué)是需要引導(dǎo)的�！凹ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣”“調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性”其實(shí)就是一種教，而且是很重要的教。具體到實(shí)際操作，住宿制學(xué)校可以從早晨5點(diǎn)半到晚上21點(diǎn)-21點(diǎn)30分或者更長(zhǎng)。“圈養(yǎng)”的學(xué)生，搞幾節(jié)課活動(dòng)一下很正常，起碼也可以起到調(diào)節(jié)精神的作用，學(xué)生眼睛里怎么能不放光呢？難得一動(dòng)啊。你普通的全日制學(xué)校就學(xué)不去了。你的課時(shí)一定，教學(xué)總量一定。你要先安排一節(jié)課“預(yù)習(xí)”，然后再教，再展示，你的課時(shí)就不夠用了。加班補(bǔ)課又違規(guī)。因此你學(xué)不了。
“以人為本”自然不會(huì)有錯(cuò)，而以控制思想、操縱行為的方式提倡“以人為本”就是南轅北轍。假如再威逼利誘師生一起造假斂財(cái)就真是有點(diǎn)“ZUI”了。良知是不能掛嘴上的。
三
“知識(shí)的超市，生命的狂歡”確實(shí)很動(dòng)聽，“成長(zhǎng)的拔節(jié)”也有那么點(diǎn)兒詩(shī)意，到底是“詩(shī)人出身”啊�？墒恰�
遺憾的是當(dāng)你企圖在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生“拿最多的知識(shí)”時(shí)，你就落入了“功利的窠臼”了。假如你真想讓學(xué)生“生命狂歡”的話你就不必去在意“知識(shí)”的多少了。孩子的天性是玩，需要游戲。而游戲總是以某種具體形式存在的，比如捉迷藏、蕩秋千、打球……而絕不是在課堂想干什么就干什么。你說只要讓學(xué)生自學(xué)他們一下子個(gè)個(gè)成了“小學(xué)迷”、“小行家”，這不是天方夜譚嗎？用孩子的話說“我們好騙啊”？
生命的狂歡、成長(zhǎng)的拔節(jié)是有具體時(shí)空要求的——運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、游泳池、田野、高山上、大海邊，生命只有在大自然和社會(huì)實(shí)踐中才會(huì)狂歡、拔節(jié)。一旦脫離了大自然，脫離了社會(huì)實(shí)踐而被“圈養(yǎng)”，生命可以“狂”而無法“歡”；只會(huì)枯萎而難以拔節(jié)。因此我們要呼吁——
讓孩子多接觸大自然吧！
讓孩子多深入社會(huì)實(shí)踐吧！
假如你做不到，那至少要保證孩子每天一小時(shí)“陽(yáng)光體育”活動(dòng)！
POOR CHILDREN! 現(xiàn)在你們?cè)谡n外又要被一根新的繩索捆住了——導(dǎo)學(xué)單。在你少得可憐的課外時(shí)間里，你做完復(fù)習(xí)作業(yè)之后還不得不按照長(zhǎng)長(zhǎng)的“導(dǎo)學(xué)單”進(jìn)行“預(yù)習(xí)”，以應(yīng)付明天的“課堂狂歡”！
聰明的家長(zhǎng)，帶孩子出去玩吧，上公園、去海灘、爬山，至少也要在家的周圍做做游戲打打球，就算遛狗也是一項(xiàng)不錯(cuò)的運(yùn)動(dòng)。管它什么“導(dǎo)學(xué)單”呢！
基礎(chǔ)教育的出路在哪？別提什么“知識(shí)超市”，而在返璞歸真。下決心減少教學(xué)內(nèi)容，降低教學(xué)難度！就是寄宿制學(xué)校也要有鐵定的室外活動(dòng)和校外活動(dòng)。要以法律的形式規(guī)定時(shí)間，按課程執(zhí)行。再這樣以圈養(yǎng)的形式搞“狂歡”早晚非出大事不可。謂予不信請(qǐng)拭目以待！
四
孩子離不開游戲，而教改就不是做游戲了。理論是實(shí)踐的抽象，教改是科學(xué)的實(shí)踐。隨便什么人拍拍腦瓜就編一套理論，心血來潮就推行一種“實(shí)踐”（運(yùn)動(dòng)）的日子不會(huì)再長(zhǎng)了，也不允許再長(zhǎng)了。
假如你是一家教師報(bào)，那你就必須全心全意為教師服務(wù)而不能驅(qū)使教師。你只有真心實(shí)意相信教師、依靠教師、傾聽教師、服務(wù)教師你才可以走得遠(yuǎn)！本人雖不才也曾是一位“報(bào)人”。我做一、四版編輯時(shí)所想的就是如何才能夠讓我的讀者滿意而絲毫不敢對(duì)他們指手畫腳、頤指氣役、發(fā)號(hào)施令，更別說以“領(lǐng)袖”自居了。
那你要說“我就以領(lǐng)袖自居”了你能把我怎么樣？我的報(bào)紙還不照樣“如日中天”嗎？
既然這樣那我也只好實(shí)話實(shí)說了：非你學(xué)問、能力所致，而是你來頭太大，后臺(tái)太硬。金鑾殿的老鼠——無品也大人三分；反正會(huì)有公 款訂閱，皇帝女兒不愁嫁。你自己設(shè)計(jì)活動(dòng)，自己推廣、自己鼓吹、新聞自產(chǎn)自銷，你倒是“生命狂歡”了，讀者可就遭罪嘍！
五
教師素質(zhì)最終決定著教育的質(zhì)量。教育必須依靠教師的合力而不可能靠某種模式。教學(xué)管理的關(guān)鍵是教師管理。教師管理的核心是師德管理。有效教學(xué)的基礎(chǔ)是因材施教。調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效方法是啟發(fā)式。課程改革是教育改革的重心。教育評(píng)價(jià)是教育行為的導(dǎo)向。教育法規(guī)是教學(xué)雙方權(quán)利的保障。
因此，純潔愛心是教師成長(zhǎng)的動(dòng)力，三尺講壇是教師成長(zhǎng)的基地，學(xué)科能力是教師工作的基礎(chǔ)，（提高）教學(xué)藝術(shù)是教師努力的方向，學(xué)生健康成長(zhǎng)是教師的終極目標(biāo)。
上述就是課堂教育科學(xué)的精髓（課堂教育只是教育的一部分，本文僅就“高效課堂”而言，不涉及其他）！
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