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1.《竊讀記》教學(xué)設(shè)計(jì)
1．《竊讀記》教學(xué)設(shè)計(jì)
高級(jí)教師 董 瓊
[設(shè)計(jì)理念]
教學(xué)是一種價(jià)值導(dǎo)引，蘊(yùn)涵著教育者的價(jià)值選擇和價(jià)值預(yù)設(shè)；教學(xué)也是一種自我建構(gòu)，是受教育者精神世界自主地、能動(dòng)地生成的過程。教學(xué)過程不只是授受，而是信息加工的過程、發(fā)現(xiàn)探索的過程和人格形成的過程。
[教學(xué)目標(biāo)]
1．認(rèn)識(shí)生字，正確讀寫文中詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．抓住主要內(nèi)容，體會(huì)“竊讀”的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛、對(duì)求知的渴望并受到感染。
4．學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致人微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。
[課前準(zhǔn)備]
1．教師準(zhǔn)備：《竊讀記》（節(jié)選）印發(fā)給學(xué)生。
2．學(xué)生準(zhǔn)備：搜集讀書故事。
[課時(shí)安排]
1.2課時(shí)
[教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖]
一、從“竊”中明了文意
師：同學(xué)們?cè)诩倨诙甲x過哪些書？把自己感受最深的給大家講一講。
師：（出示課題）今天我們學(xué)習(xí)一篇和讀書有關(guān)的文章�？吹竭@個(gè)課題你有什么感受？想了些什么？（生）帶著問題，自讀課文。
師：老師在課前查了字典，知道“竊”的含義有三種：①偷；②偷偷地；③謙指自己。聯(lián)系課文內(nèi)容，你認(rèn)為應(yīng)該選擇第幾種解釋？（第②種）
[設(shè)計(jì)意圖]
學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的暑假來到課堂，需要一個(gè)調(diào)整學(xué)習(xí)心理的過程，需要一種漸入佳境的過程。教師應(yīng)以朋友的身份參與學(xué)生的交流，介紹自己在假期中的讀書心得，營(yíng)造自然和諧的課堂氛圍。因?yàn)槭潜緦W(xué)期的第一次閱讀課，學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況可能不盡如人意（少數(shù)學(xué)生可能還來不及將課文通讀一遍），因此出示課題后，教師的問話方式能夠面向全體學(xué)生，引發(fā)不同層次的閱讀期待，如“覺得題目很怪，想知道文中到底寫了件什么事？”“‘竊’在這里是什么意思？”“只聽過‘偷竊’‘竊賊’，‘竊讀’是什么意思？”“讀書是一件光彩的事，作者為什么要‘竊讀’？”……初讀之后讓學(xué)生選擇字典中詞語的解
釋，既是對(duì)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的情況反饋，也是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的示范。
一、從“竊”中品味愛書之情
師：瀏覽課文，看看哪一句話直接寫出了作者“竊讀”的滋味，勾畫下來o（“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”）“竊讀”伴隨著一種復(fù)雜的感受，你能從文中讀出
作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？從課文中找一找相關(guān)句子，畫一畫，讀一讀。選擇你自己的方式再來讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，一會(huì)兒與大家交流。（生讀書、交流）
師：忍受了腿酸腰麻、饑腸轆轆，經(jīng)歷了擔(dān)憂恐慌、懼怕痛苦，最終體驗(yàn)了驚喜快樂、滿足幸福。在酸甜苦辣的交織中，作者卻仍舊說“我很快樂”o你從中體會(huì)到了什么？（對(duì)書的摯愛）詩人徐志摩曾這樣形容讀書的愉悅：“如聽到絕妙的音樂，五官受了感動(dòng)，精神
上復(fù)新了一般。似乎每一個(gè)字都有靈魂，它們?cè)谀抢锘顫姷靥S著。許多字合起來，就如同一個(gè)絕大的音樂會(huì)，很和諧地奏著音樂。這種美的感覺，音樂的領(lǐng)會(huì)，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人的�！蹦阌羞^類似的體驗(yàn)嗎？說一說o（生交流）‘
師：（出示句子）“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的！”談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解。
（生有感情地朗讀）
預(yù)設(shè)回答：
“吃飯能讓身體成長(zhǎng)，讀書能獲取精神的養(yǎng)分，讓自己成熟、豁達(dá)�！�
“讀書和長(zhǎng)大有相類似的地方。讀書的滋味是豐富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本書，成長(zhǎng)的過程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨煉人的意志�！�
[設(shè)計(jì)意圖]
年幼的林海音愛書愛到了如癡如醉的境界，那欲罷不能、欲說還休的渴求，那內(nèi)心交織的復(fù)雜情緒，既烙印著兒童的天真，也有著超出年齡的傷感。讓學(xué)生用味覺的“苦”、“辣”、“酸”、“甜”去含英咀華，直接而直觀，個(gè)中滋味定能涌上心頭，體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”o有的學(xué)生會(huì)抓住“餓得饑腸轆轆”體味其勞苦，有的會(huì)找“害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)”后的辛辣，有的讀“我的腿真酸哪”品其酸，有的讀“合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”感悟讀書的甘甜。
如果說酸甜苦辣還只是感性的、表象的，讀懂作者心靈深處的一個(gè)“愛”字，則是深入其骨髓�！翱邕M(jìn)店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了�！薄凹泵Υ蜷_書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”……結(jié)合自己的切身體驗(yàn)，學(xué)生能形成共鳴。
三、從“竊”中感悟人之尊嚴(yán)
師：貧窮不是恥辱，放棄尊嚴(yán)才是恥辱。小女孩沒有錢，只能在“竊讀”中滿足對(duì)書籍的渴求，卻執(zhí)著堅(jiān)守著一份令人感動(dòng)的自尊和高尚。你從文中讀出來了嗎？請(qǐng)大家抓住描寫人物心理、活動(dòng)的重點(diǎn)詞句，一邊咀嚼一邊提出問題，加深理解。
預(yù)設(shè)問題：
“我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍�！保槭裁葱∨⒂醚劬ふ叶挥檬秩シ�？）
下雨時(shí)非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了�！保槭裁葱∨⒁b著皺起眉？她裝給誰看？）
“我要把自己隱藏起來。有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒�！保槭裁础百N”在大人身邊？“站”不行嗎？）
師：文中寫到了書店老板，你贊成老板的做法嗎？假如你是老板，面對(duì)一個(gè)酷愛讀書又買不起書的小女孩，你會(huì)怎樣做？原文中還有個(gè)“耳朵架著鉛筆的”店員，你會(huì)用怎樣的詞語去評(píng)價(jià)他？展開想象，完成填空：
1．-本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我面前：“請(qǐng)看吧，我多留了。”
店員在心中默默對(duì)小女孩說：“ ”
2．我接過書害羞得不知應(yīng)當(dāng)如何表示對(duì)他的感激，他卻若無其事地走開了。我想對(duì)他說：“ ——。
出示句子：“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的！”結(jié)合自己的人生體悟，談?wù)勔娊狻?/p>
[設(shè)計(jì)意圖]
這一環(huán)節(jié)的目的在于從語言文字中體會(huì)到人的尊嚴(yán)與人間真情。對(duì)于書店老板的評(píng)價(jià)，應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言�？赡苡械膶W(xué)生會(huì)認(rèn)為不好，可能有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為可以理解，做生意無非是賺錢，要是都像小女孩一樣只看不買，書店會(huì)垮掉的等等。教師不要簡(jiǎn)單地作出好與不好的評(píng)價(jià)，而應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重他們的價(jià)值取向。填空題的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)人人物的情感世界，也是進(jìn)行人物心理活動(dòng)描寫的小練習(xí)。
四、悟法拓展延伸
師：文章雖沒有什么情節(jié)沖突，讀來卻感同身受。作者是如何寫出這樣真實(shí)感人的文章的？（心理活動(dòng)和細(xì)致動(dòng)作的描寫）
布置課外任務(wù)（摘錄讀書名言、閱讀林海音《童話》、觀看影片《城南舊事》、回顧讀書經(jīng)歷寫一篇日記、互講讀書故事等o）
[設(shè)計(jì)意圖]
在I弼讀教學(xué)中“走一個(gè)來回”，讀進(jìn)去，走出來，從讀到寫，因文悟法。課外閱讀幫助拓展視野，名人名言激勵(lì)童心。讀后感讓學(xué)生反觀讀書態(tài)度的不足，在自省中提升，感悟?qū)ι畹臒釔邸?/p>
[名師簡(jiǎn)介]
董瓊，中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)在湖北省武漢市崇仁路小學(xué)任教，主要榮譽(yù)和科研成果有：全國第五屆青年教師小學(xué)語文教學(xué)競(jìng)賽、全國小學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。所撰寫的十余篇論文在全國中文核心期刊及省、市各級(jí)刊物發(fā)表。
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