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“分組學(xué)習(xí)”不是“分開學(xué)習(xí)”（《人民教育》2011.15-16）
“分組學(xué)習(xí)”不是“分開學(xué)習(xí)”
江蘇省常州市第二十四中學(xué) 梁增紅
注：本文已發(fā)表于《人民教育》(2011.15-16)
一位老師在教學(xué)高爾基《童年的朋友》時，設(shè)計了一個“小組合作”教學(xué)環(huán)節(jié)：
自主學(xué)習(xí)：1.請分別找出課文中對外祖母的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫的語句，并在書上作批注；2.組內(nèi)交流。3.分組匯報。
任務(wù)分配：神態(tài)描寫全班共同分析；A組分析外貌描寫；B組分析語言描寫；C組分析動作描寫。
類似的把“分組學(xué)習(xí)”演變成“分開學(xué)習(xí)”的情形，我也曾見過幾次。從設(shè)計者的意圖來看，是為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的“形式”。但我不得不潑點冷水，這樣做是不合適的。
學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章，從微觀上說，都應(yīng)達到本課所應(yīng)達到的基本要求，從宏觀上說，都有權(quán)利都指向課標(biāo)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)（規(guī)定動作），不是由老師指派“你學(xué)這個”，“他學(xué)那個”。教學(xué)，也應(yīng)該要面向全體。這個“全體”的含義，一方面指我們說學(xué)習(xí)任務(wù)，都是指向?qū)W生全面發(fā)展的，如果老師硬性規(guī)定“你學(xué)這個”“他學(xué)那個”，那么，“你的那個”“他的這個”就被舍棄掉了。安排教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，老師就要考慮一下，為什么這個組學(xué)習(xí)“這個”，那個組學(xué)習(xí)“那個”，也就是說，這樣分組的學(xué)理依據(jù)是什么。就我有限的觀察，盛行已久的所謂的“小組學(xué)習(xí)”，不過是隨意性的拉郎配式的“四人小組”，老師一聲令下，四位同學(xué)圍坐一起，進行所謂的“討論”，其中的弊端顯而易見，我曾有過專門論及，這里不贅述。另一方面，是指面向“全體學(xué)生”，而不是部分學(xué)生。有一位老師在教學(xué)唐詩《次北固山》時，也采取了合作學(xué)習(xí)的方式，他建議學(xué)生可以選取喜歡的方式來表達自己對這首詩的理解。有一個組的學(xué)生匯報時介紹了他們的做法：一位同學(xué)把詩歌做了散文化的改寫，一位同學(xué)繪制了一幅畫，一位同學(xué)則帶來個性化的朗誦，還有一位同學(xué)則在別的同學(xué)匯報時，表演了“沉吟詩人”的角色。應(yīng)該說，這個小組的同學(xué)的學(xué)習(xí)都指向了完整的詩歌學(xué)習(xí)和理解，只是形式不同而已。這里并不在乎評價學(xué)生誰優(yōu)誰劣，而是全員參與，在合作學(xué)習(xí)中領(lǐng)會了不同藝術(shù)形式的魅力。所謂“詩中有畫”“畫中有詩”就是這樣的境界吧。這樣的課堂誰說不氤氳著濃濃的合作學(xué)習(xí)氛圍呢。
“分組學(xué)習(xí)”與“分層教學(xué)”是不一樣的概念。所謂分層，就是因材施教的意思，即面對同一學(xué)習(xí)任務(wù)，可以有高下之分，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)力，可以在某一學(xué)習(xí)任務(wù)上接受的程度有高有低，“梯度”和“彈性”是合適的選擇，也就是說，只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得進步，都是教學(xué)的成功。但目前在我國班級授課制而且是大班額的情形之下，分層教學(xué)只是理論上的美妙構(gòu)想，并無多少實際上成功經(jīng)驗可資借鑒。一是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平；二是分組后造成的副作用很大，往往使“優(yōu)秀生”容易驕傲，使普通學(xué)生或者后進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。
分組學(xué)習(xí)的目的是“合作”，而不是“分開”，“任務(wù)分配”不是“任務(wù)分割”。倘若每個小組只完成一個任務(wù)，那么，“合作”就沒有了平臺，思維的碰撞就缺少了可能，沒有一個共同的話題，談何交流？比如“A組分析外貌描寫”，那么，對于“B組分析語言描寫”和“C組分析動作描寫”就沒有了發(fā)言權(quán)，無法發(fā)出自己的意見，因為他們未經(jīng)審慎的思考，只能充當(dāng)一個忠實的聽眾了。
一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，其指向應(yīng)是面向所有學(xué)生，都可以參與其中，學(xué)生可以選擇自己的興趣或自己薄弱的一方面重點學(xué)習(xí)，在交流互動中獲得更多的補充，正所謂“你有一個思想，我有一個思想，我們交換就是兩種思想”。比如，上述老師的做法，可以讓全班同學(xué)都圍繞老師提出的問題進行獨立思考（避免不勞而獲），形成自己的理解，然后在小組內(nèi)進行交流，在大組內(nèi)交流時，既要虛心汲取他人的成果，也要與他人分享自己的智慧（避免孤陋寡聞）。如果個人的意見未能獲得小組乃至于全班同學(xué)的認可，也可以再次進行探討，即使無法取得最后的一致，也應(yīng)允許學(xué)生保留自己的見解（避免盲目從眾）。自然，老師的“首席”作用不能忽視，對于學(xué)生的誤讀和偏離，老師要發(fā)揮引領(lǐng)作用，做高明的牧羊人（避免放任自流）。小組學(xué)習(xí)的目的，不是把答案“趨同”，而是大家都敢于樂于發(fā)出自己的聲音，這樣的課堂是多種聲音匯聚成一條流淌生命氣息的河流。
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