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江蘇宜興實驗中學(xué)的“兩類結(jié)構(gòu)教學(xué)法”
宜興實驗中學(xué)校長、地理特級教師王俊認為所謂課堂教學(xué)改革，目的是注重解決兩個基本問題：第一個問題是“我們應(yīng)該教給學(xué)生什么，達到什么目的？”第二個問題是“我們應(yīng)該怎樣教，才能使課堂教學(xué)更有效？”
應(yīng)該教給學(xué)生什么
最有用最具價值的知識就是“兩類結(jié)構(gòu)”，即“概括化、結(jié)構(gòu)化的知識內(nèi)容”和“概括化、結(jié)構(gòu)化的方法程序”，分別簡稱為“知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)”和“方法程序結(jié)構(gòu)”。
“知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)”是由學(xué)科基本概念為核心組成的有組織的整體知識，它揭示了學(xué)科基本概念內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。“掌握知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生運用概括化知識自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生運用整體、聯(lián)系的思維解決實際問題，有利于學(xué)生形成解決某一類問題的認知結(jié)構(gòu)�！�
比如魯迅的《從百草園到三味書屋》開頭一段的景物描寫，僅僅讓學(xué)生會背這一段并未解決問題，還需幫助他們歸納出景物描寫的方法，比如“抓住事物特征”、“動靜結(jié)合”、“虛實相生”等�！叭绻覀冎皇峭Ａ粼趯ξ恼卢嵥榈姆治�，而不能幫助學(xué)生形成關(guān)于‘景物描寫’的知識結(jié)構(gòu)的話，那么，學(xué)生就不會較快地掌握關(guān)于‘景物描寫’的概括化知識，也很難把這種知識遷移運用到其他學(xué)習(xí)情境中去。”
“方法程序結(jié)構(gòu)”是指結(jié)構(gòu)化了的一套辦事的操作步驟。“這是知識升華為智慧的關(guān)鍵，也是‘能力’的具體表現(xiàn)形式。如果課堂上能關(guān)注這樣的方法程序，并能將之概括化、結(jié)構(gòu)化，學(xué)生習(xí)得了這種方法程序，就能有效地解決同一類問題。”
宜興實驗中學(xué)的語文老師在教學(xué)中概括出了“閱讀”的基本方法程序結(jié)構(gòu)——“查—讀—品—悟”�！安椤笔恰皰叱淖终系K，理解作者生平和創(chuàng)作背景，為切入文本提供基本保障和背景知識”，“讀”是“整體把握文本內(nèi)容和主旨，盡量能用綱要圖示的形式，用準(zhǔn)確簡潔的語言，概括文章大意和主旨”，“品”是“重點探究最有語文核心價值的文本表達，即揣摩、研究文本某一方面的具體特色，透過文本探尋這種特色背后的規(guī)律和方法，幫助學(xué)生掌握最有遷移價值的語文知識和語文能力”�！拔颉笔恰耙龑�(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想和想象，升華情感，感悟方法。
怎樣教學(xué)生才有效 概括為一句話：“三環(huán)二線一核心”。
“三環(huán)”指以“例題找方法”，“習(xí)題悟方法”、“試題驗方法”三個大環(huán)節(jié)構(gòu)成的教學(xué)過程。 “例題找方法”：重點不是教會學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識或解決某一問題，而是在學(xué)習(xí)這一知識或解決這一問題的基礎(chǔ)上，探尋歸納出學(xué)習(xí)某一類知識或解決某一類問題的基本方法。
“習(xí)題悟方法”：著重在“變”上下功夫，讓知識例子不斷變化，讓學(xué)生在一個個不同的例子中感悟知識的變化規(guī)律，使學(xué)生進一步明白“一題多變”、“多題歸一”的道理，讓學(xué)生明白“萬變不離其宗”。使學(xué)生通過課堂大量的變式訓(xùn)練，實現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍，真正領(lǐng)悟把握學(xué)習(xí)某一類知識或解決某一類問題的思維方式和基本方法，從而真正擺脫傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)。
“試題用方法”：試題的針對性要強，題目要適量，難度要適中，要獨立驗證，盡量以書面檢測的形式，要努力實現(xiàn)“四個當(dāng)堂”：當(dāng)堂檢測、當(dāng)堂批閱、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂矯正。
“二線”指以例題、習(xí)題、試題等教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的知識線（明線），以及貫穿其中的學(xué)習(xí)某一類知識或解決某一類問題的方法而構(gòu)成的方法線（暗線）。
“一核心”指貫穿整個教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)某一類知識或解決某一類問題的思維方式。其實質(zhì)就是學(xué)生掌握學(xué)科基本概念、基本結(jié)構(gòu)和學(xué)科思想方法，并在此基礎(chǔ)上利用概念、原理、法則去思考問題和解決問題。
在以上三個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，以教學(xué)內(nèi)容為“知識線”，是“明線”；而學(xué)習(xí)某一類知識或解決某一類問題的思維方式為“方法線”，是“暗線”�！霸谡麄�教學(xué)過程中教師始終用‘暗線’控制引導(dǎo)‘明線’。通過教師的引導(dǎo)，‘知識線’使學(xué)生掌握了基本知識，‘方法線’讓學(xué)生形成了能力，老師的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生在‘學(xué)會’的過程中變得‘會學(xué)’和‘樂學(xué)’�！�
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