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跨學(xué)科教育與田野實(shí)踐的結(jié)合
摘要：面對(duì)21世紀(jì)的人才需求，科技史專業(yè)如何改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，值得探索與研究�？茖W(xué)、合理的培養(yǎng)科技史專業(yè)研究生，應(yīng)該從設(shè)置合理的培養(yǎng)計(jì)劃、建設(shè)跨學(xué)科課程，與加強(qiáng)各學(xué)科之間的交流，構(gòu)建網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，以及重視田野實(shí)踐幾個(gè)方面著手，造就新型的科技史人才。關(guān)鍵詞：科技史；跨學(xué)科；田野實(shí)踐；人才培養(yǎng)
當(dāng)代科學(xué)發(fā)展日新月異，隨著社會(huì)的高度發(fā)展，對(duì)人才的需求也日益迫切。而文理兼通、具有廣博精深的知識(shí)和開闊視野的復(fù)合型人才也將發(fā)揮更大的作用。目前，跨學(xué)科、跨專業(yè)的研究生日漸增多，如何提高這些交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，是值得探討的課題。
科學(xué)技術(shù)史專業(yè)屬于理學(xué)門類的一級(jí)學(xué)科，包含的內(nèi)容十分廣泛，包括物理學(xué)史、化學(xué)史、天文學(xué)史、地學(xué)史、生物學(xué)史、農(nóng)學(xué)史、醫(yī)學(xué)史、技術(shù)史、金屬史、機(jī)械史、建筑史、少數(shù)民族科技史等，是橫跨多門學(xué)科的交叉學(xué)科。雖然科學(xué)技術(shù)史學(xué)科的開設(shè)歷史較為悠久，但是目前在我國(guó)高校，科學(xué)技術(shù)史的招收與培養(yǎng)對(duì)象主要針對(duì)研究生以上學(xué)歷，社會(huì)上了解該學(xué)科現(xiàn)狀與發(fā)展的人并不太多，甚至不少在高校的本科生對(duì)科學(xué)技術(shù)史專業(yè)也較為陌生，因此一方面有必要開展相關(guān)社會(huì)活動(dòng)，推動(dòng)該學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展與普及，另一方面基于對(duì)科技史專業(yè)課程體系和教學(xué)法理論的研究還十分薄弱，不少課題需要我們?nèi)ヌ接�。如何推�?dòng)高�？茖W(xué)技術(shù)史專業(yè)研究生的培養(yǎng)，是目前高校面臨的一個(gè)重要問題。本文試圖以農(nóng)業(yè)科技史專業(yè)為例，探討該專業(yè)研究生人才培養(yǎng)模式。
農(nóng)業(yè)科技史是以歷史時(shí)期的農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的起源、演變及其發(fā)展為研究對(duì)象的科學(xué)。通過探討歷史上的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)與農(nóng)民生活，為今天的農(nóng)業(yè)發(fā)展提供資鑒。這是一門文理交叉學(xué)科，專業(yè)跨度大，因此要求學(xué)生具備復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在思維方式上，既要求有理工科的邏輯性與嚴(yán)密性思維，也要求有文科的形象思維。筆者認(rèn)為，針對(duì)研習(xí)農(nóng)業(yè)科技史這種跨專業(yè)的研究生，應(yīng)該從設(shè)置合理的培養(yǎng)計(jì)劃、建設(shè)跨學(xué)科課程；加強(qiáng)各學(xué)科之間的交流，構(gòu)建網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)；重視田野實(shí)踐幾個(gè)方面著手，造就新型的科技史人才。
一、設(shè)置合理的培養(yǎng)計(jì)劃、建設(shè)跨學(xué)科課程
由于農(nóng)業(yè)科技史專業(yè)橫跨兩大學(xué)科，因而在培養(yǎng)計(jì)劃的制訂過程中，應(yīng)考慮合理地設(shè)置課程。課程學(xué)習(xí)是培養(yǎng)研究生掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)的主要手段之一，也是系統(tǒng)、全面掌握一門知識(shí)的途徑，是研究生教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在設(shè)置培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)因材施教，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的方法。如上所述，由于目前在我國(guó)，農(nóng)業(yè)科技史專業(yè)還沒有開展招收本科生的工作。因而，考上該專業(yè)的研究生也是來自于不同的專業(yè)，其專業(yè)背景不同，培養(yǎng)計(jì)劃也要作相應(yīng)的調(diào)整。
總的來說，農(nóng)業(yè)科技史專業(yè)中"歷史"的成分較重，沒有歷史學(xué)的基礎(chǔ)，在閱讀史料過程中將會(huì)遇到較大的困難。因而，對(duì)于非史學(xué)專業(yè)的學(xué)生，其培養(yǎng)計(jì)劃中，應(yīng)適當(dāng)增加選修歷史類的基礎(chǔ)課程，以提高其史學(xué)專業(yè)水平。相反，對(duì)于非理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，則應(yīng)增加選修農(nóng)學(xué)、植物學(xué)、環(huán)境學(xué)的基礎(chǔ)課程，一方面將培養(yǎng)其從理學(xué)學(xué)科的角度思考問題的能力，另一方面將提高其理解史料的能力，搞懂其中蘊(yùn)藏的深刻含義，進(jìn)而才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。并且，設(shè)置農(nóng)業(yè)科技史專業(yè)的學(xué)校大多數(shù)在農(nóng)林類高校，要選修上述課程也是可行的。
只有多管齊下，展開跨學(xué)科的課程教育，才能突破學(xué)生固有的思維定式，培養(yǎng)其開拓創(chuàng)新的思維。當(dāng)然，僅僅增設(shè)課程讓學(xué)生選修還是不夠的，導(dǎo)師應(yīng)積極地跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生吸收新的知識(shí)，適當(dāng)?shù)囊岳C的方式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維轉(zhuǎn)化的過程。
二、加強(qiáng)各學(xué)科之間的交流與合作，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)
學(xué)校與導(dǎo)師應(yīng)積極開展學(xué)科交流活動(dòng)，并讓研究生參與其中的學(xué)術(shù)討論。學(xué)術(shù)交流活動(dòng)往往能激發(fā)思想的碰撞，是提高學(xué)生學(xué)術(shù)水平的最好機(jī)會(huì)。此外，學(xué)生也應(yīng)積極參加學(xué)校主辦的各個(gè)學(xué)科的學(xué)術(shù)報(bào)告，聆聽學(xué)者的科研成果與科研工作的開展。學(xué)生通過與不同學(xué)科的學(xué)者交流與接觸，從而起到開闊視野，激發(fā)靈感，產(chǎn)生從事科學(xué)研究的興趣。
除了面對(duì)面的交流之外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)筑"師生互動(dòng)"的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)�，F(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，也普及于大學(xué)校園。導(dǎo)師可以利用學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的興趣，引導(dǎo)他們利用教育網(wǎng)與學(xué)校局域網(wǎng)的資源，組建教學(xué)網(wǎng)絡(luò)工作室。
課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是導(dǎo)師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、導(dǎo)師與導(dǎo)師之間互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)。老師可以在平臺(tái)上發(fā)布教學(xué)課件、教學(xué)參考書目、教學(xué)大綱，布置討論題目、作業(yè)等；學(xué)生可以發(fā)表對(duì)課程內(nèi)容的疑問、對(duì)授課內(nèi)容的意見以及討論發(fā)言、提交作業(yè)，等等。不僅師生之間可以開展交流，學(xué)生與學(xué)生、老師與老師之間也可以討論，進(jìn)行互動(dòng)，不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同院校的同學(xué)隨時(shí)可以討論，進(jìn)行發(fā)言，達(dá)到課外良性互動(dòng)，由此大大擴(kuò)大了教學(xué)討論的涉及面，有利于跨學(xué)科的交流，也有利于學(xué)生鍛煉他們的思維能力。
三、強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。重視田野實(shí)踐活動(dòng)
在農(nóng)業(yè)科技史專業(yè)研究生的培養(yǎng)中，理論與實(shí)踐相結(jié)合是重要的原則。雖然農(nóng)業(yè)科技史屬于理學(xué)一級(jí)學(xué)科，但是該專業(yè)與理學(xué)其他門類不同，研究的是過去的農(nóng)業(yè)，這一點(diǎn)與歷史學(xué)科頗為接近。因而，不可能建立可供操作的實(shí)驗(yàn)室。在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)是無法完成科研任務(wù)的。其研究材料來源于歷史史料，歷史是豐富多彩的，不僅歷史人物不是"千人一面"，他們有復(fù)雜的情感，而且古代科學(xué)技術(shù)造成的影響也是多方面的。而教材往往只是概括、綜合的濃縮，比較枯燥無味。要了解現(xiàn)實(shí)就必須超越現(xiàn)實(shí)，要探討科技史亦不能囿于歷史。古今之間的關(guān)系是雙向的，對(duì)現(xiàn)實(shí)的曲解往往源于對(duì)歷史的無知；而對(duì)現(xiàn)實(shí)漠然視之的人，要了解歷史也必定是徒勞無功的。"由今知古，由古知今"，就要突破以往的教學(xué)方式，重視田野調(diào)查。
把對(duì)中國(guó)歷史文獻(xiàn)的解讀與對(duì)中國(guó)現(xiàn)實(shí)社會(huì)進(jìn)行的田野調(diào)查結(jié)合起來。農(nóng)業(yè)科技史雖然其專業(yè)問題探討的是過去的農(nóng)業(yè)，然而歷史是無法切斷的，古代的生產(chǎn)方式、耕作工具、生產(chǎn)習(xí)俗，及其圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)安排的日常生活等，都對(duì)今天產(chǎn)生了極大的影響。因而，回到歷史事件發(fā)生的場(chǎng)景，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情境，才能更好地做到"以情入境"，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)關(guān)心的問題，去探尋其歷史蹤跡，以歷史啟迪智慧。因此導(dǎo)師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，更新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。學(xué)生的主體作用是積極學(xué)習(xí)和實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)出主動(dòng)精神。
進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，首先，可以在校外建立一些較為穩(wěn)定的教學(xué)科研實(shí)習(xí)基地與"田野工作坊"。利用當(dāng)?shù)氐臍v史文化資源，與博物館、文物館、古村落等建立實(shí)習(xí)關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行田野調(diào)查，運(yùn)用口述歷史的方法，進(jìn)行調(diào)研活動(dòng)，撰寫調(diào)查報(bào)告。其次，要重視實(shí)習(xí)計(jì)劃的編排，在前往實(shí)習(xí)基地之前，先進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和民間資料的搜集與解讀，這是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，因而實(shí)習(xí)計(jì)劃的編排需要與課程體系的改革進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。
總之，面對(duì)21世紀(jì)的人才需求，農(nóng)業(yè)科技史專業(yè)如何改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，值得探索與研究。我們要突破以往的人才培養(yǎng)模式，必須從多方面著手，促進(jìn)教學(xué)改革。首先，在教學(xué)理念上，確立跨學(xué)科教育和開展實(shí)踐并行的目標(biāo)，突出"實(shí)踐"在人才培養(yǎng)的中心作用，"實(shí)踐"不只是停留在實(shí)習(xí)階段，而是要貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)適當(dāng)增加跨學(xué)科的課程，通過學(xué)習(xí)，明白學(xué)科之間內(nèi)在的聯(lián)系與互動(dòng)關(guān)系，開拓學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)術(shù)視野。最后，在教學(xué)方法上，提倡"自主性學(xué)習(xí)"和"引導(dǎo)性學(xué)習(xí)"相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生的科研能力，讓他們更好、更快地適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要。
參考文獻(xiàn)：
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