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留守兒童教學(xué)研究
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關(guān)鍵詞：自信心，體驗(yàn)成功，挫折
自信心作為成才的重要條件，它在青少年心理健康教育中的價(jià)值已被社會各界人士所接受。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，主要從以下幾方面來培養(yǎng)農(nóng)民工留守子女的自信心。
一、體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信
自信心來源于人的社會實(shí)踐活動，社會實(shí)踐活動的良好效果是人類產(chǎn)生自信心的基礎(chǔ)。農(nóng)民工留守子女在過去的學(xué)習(xí)情景中愈成功、愈有成就，自我感覺就愈好，持續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)也就愈強(qiáng)烈，自信心也愈足。相反，學(xué)習(xí)中的挫折和失敗則會傷害自我形象、削弱動機(jī)，繼而喪失自信心。成功是每個(gè)農(nóng)民工留守子女應(yīng)該得到和能夠得到的，因?yàn)榻處熢诤艽蟪潭壬夏茏笥肄r(nóng)民工留守子女的成功經(jīng)驗(yàn)。筆者在教學(xué)中對難度較大的內(nèi)容采用“分散難點(diǎn)”的方法，讓農(nóng)民工留守子女體驗(yàn)到了成功，對增強(qiáng)農(nóng)民工留守子女自信心收到了良好的效果。例如，對練習(xí)中一些綜合性較強(qiáng)的習(xí)題暫不作要求，隨著學(xué)習(xí)的深入和應(yīng)用的增多再慢慢提高要求。這樣做農(nóng)民工留守子女容易接受，在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)獲得了成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)筆者還創(chuàng)設(shè)各種條件，使每個(gè)農(nóng)民工留守子女都能通過自己的努力獲得成功。例如，在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常搞一些小難度的限時(shí)訓(xùn)練。這樣既及時(shí)反饋了我的教學(xué)情況，又給不同層次的農(nóng)民工留守子女創(chuàng)造了體驗(yàn)成功的機(jī)會。學(xué)習(xí)中的成功體驗(yàn)使農(nóng)民工留守子女獲得良好的自我感覺，而良好的自我感覺產(chǎn)生的自信心，又使農(nóng)民工留守子女的學(xué)習(xí)獲得了巨大的動力。
二、體驗(yàn)信任、增強(qiáng)自信
心理學(xué)上的羅森塔爾效應(yīng)是大家熟知的。教師在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用類似手法，即教學(xué)中把學(xué)習(xí)信心不足、語文學(xué)習(xí)有一定困難的農(nóng)民工留守子女想成是羅森塔爾講的將來會有優(yōu)異發(fā)展的農(nóng)民工留守子女，這樣對農(nóng)民工留守子女樹立自信心會收到較好的效果。例如，教師發(fā)現(xiàn)農(nóng)民工留守子女作業(yè)有錯(cuò)誤時(shí)，可叫來面談，先讓他分析錯(cuò)誤的原因，然后教師略作引導(dǎo)，讓其得出正確結(jié)論，再給予適當(dāng)贊許。又如，當(dāng)農(nóng)民工留守子女測驗(yàn)成績不佳時(shí)，可與他們一起分析試卷，讓他說出當(dāng)時(shí)解題的思路，先肯定其思路正確的方面，再有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥，并告訴他“這道題你其實(shí)是會做的，只是其中的某一小點(diǎn)沒注意而出錯(cuò)”，讓其覺得有實(shí)力考出好成績。這樣做，使農(nóng)民工留守子女能充分體驗(yàn)到教師的信任，從而增強(qiáng)自信心。在課堂上或平時(shí)接觸中，教師可通過語調(diào)、表情、體態(tài)語、目光等向農(nóng)民工留守子女傳遞信任和暗含的期待，農(nóng)民工留守子女從教師身上得到積極的情緒體驗(yàn)，久而久之，其學(xué)習(xí)行為就變得積極起來，自信心也會大大增強(qiáng)。
三、教會調(diào)節(jié)，增強(qiáng)自信
現(xiàn)在的農(nóng)民工留守子女大多是獨(dú)生子女，一般比較有自信心，加上經(jīng)過入學(xué)選拔，開始時(shí)可以說每個(gè)人都有信心，但大多數(shù)人缺乏克服困難的毅力。尤其是到了高年級，同學(xué)之間成績參差不齊，各方面轉(zhuǎn)自http://www.Gwyoo.com能力的強(qiáng)弱就會顯現(xiàn)出來，若在學(xué)習(xí)中受挫，很快便會消沉下去，導(dǎo)致自信心逐漸喪失。這時(shí)教師若加以引導(dǎo)，使其盡快走出陰影，以最佳狀態(tài)投入到后面的學(xué)習(xí)中去，克服困難的信心就會增強(qiáng)。教師的引導(dǎo)，主要是教會農(nóng)民工留守子女進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。此時(shí)科學(xué)家的故事能起到較好的教育作用。比如，在介紹了法拉第經(jīng)過十年的努力，進(jìn)行了多次實(shí)驗(yàn)才得出電磁感應(yīng)現(xiàn)象。再比如，愛迪生為找到一種適合做燈絲的材料，試驗(yàn)了上千次，最后終于成功了，教育農(nóng)民工留守子女：“相比之下，你這點(diǎn)兒挫折算得了什么?”讓農(nóng)民工留守子女淡化目前的困難，淡化挫折感。有的農(nóng)民工留守子女雖然對科學(xué)家的故事感興趣，卻又覺得離自己太遠(yuǎn)，因而很難觸動其心靈，但他們對發(fā)生在自己身邊的故事較感興趣，也容易引起情感上的共鳴。這需要教師在平時(shí)的教學(xué)中多收集這方面成功的案例，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候講給農(nóng)民工留守子女聽，這樣更容易增強(qiáng)其克服困難的信心并轉(zhuǎn)變自己的行為。另外，自我調(diào)節(jié)還包括自制、自立、要學(xué)會“強(qiáng)迫自己”，認(rèn)真按教師指導(dǎo)的去做。經(jīng)過一段時(shí)間的努力后，農(nóng)民工留守子女就會進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，就能體會到樂趣，并消除畏懼和厭煩心理，增強(qiáng)自信心。
四、善用評價(jià)，增強(qiáng)自信
教師善用評價(jià)手段，有效克服農(nóng)民工留守子女的心理障礙，極大地增強(qiáng)了農(nóng)民工留守子女的自信心。如語文教師評改農(nóng)民工留守子女的課堂練習(xí)時(shí)，要依據(jù)心理學(xué)理論，從認(rèn)知和情感兩個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行評價(jià)，對于正確的可評為優(yōu)秀，對于有錯(cuò)誤，但在正確率、解題方法、書寫等方面比上一次有進(jìn)步，盡管認(rèn)知因素評不上優(yōu)秀，而情感因素仍可評為優(yōu)秀。這樣不但對農(nóng)民工留守子女認(rèn)知情況給予了反饋，還對農(nóng)民工留守子女的努力程度給予了肯定，使農(nóng)民工留守子女增強(qiáng)了自信。另外，對于“差生”的課堂練習(xí)，可采用分解評改法，有一處對的就用“ √”號，因?yàn)檫^多的“×”號容易使他們萌生自卑和逆反心理。通過這些方法逐步克服農(nóng)民工留守子女的心理障礙，激發(fā)他們的自信心。同時(shí)，自信心的培養(yǎng)要持之以恒，對不同的班級、不同的農(nóng)民工留守子女要采取不同的方法。教師在授課過程中要用自己的興趣和自信心去啟發(fā)和感染農(nóng)民工留守子女，盡量縮短師生之間的距離，使農(nóng)民工留守子女親其師，信其道，為農(nóng)民工留守子女創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。公務(wù)員之家
五、面對挫折，依舊自信
挫折是人們在某種動機(jī)的作用下，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動過程中，遇到無法克服的障礙的干擾，使動機(jī)不能實(shí)現(xiàn)、需要不能滿足時(shí)所產(chǎn)生的沮喪和失意的心理現(xiàn)象。挫折的存在具有普遍性，人生道路上，每個(gè)人都可能會遇到。挫折對人具有雙重影響，或者會給人打擊，帶來損失和痛苦，或者給人一種教育和磨煉，使人奮起和成熟。同樣是挫折，對不同的人會產(chǎn)生不同的影響。在一些人那里，挫折會成為生活中的災(zāi)難、成長中的障礙，在另一些人那里，挫折會成為人生中的寶貴財(cái)富，催人奮進(jìn)，助人成長。這方面的事例很多，比如被譽(yù)為“當(dāng)代保爾”的張海迪，雖身患疾病，但意志堅(jiān)強(qiáng)，通過自學(xué)取得了較高的文憑。再比如我國第一位下肢癱瘓的博士研究生———侯晶晶，為學(xué)習(xí)付出的艱辛是超出常人想象的。她積極參與殘聯(lián)組織的各種社會服務(wù)活動，追求知識，挑戰(zhàn)自我，關(guān)心別人。由于她的突出成績，先后被評為“江蘇省自強(qiáng)模范”和“全國自強(qiáng)模范”。教師可以利用這些事例加強(qiáng)對農(nóng)民工留守子女耐挫力的教育
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