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淺談素質(zhì)教育觀念下如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的新觀念
淺談素質(zhì)教育觀念下如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的新觀念淺談素質(zhì)教育觀念下如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的新觀念
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)決定著課堂教學(xué)的行為，從某種程度上講，有什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，就有什么樣的課堂教學(xué)行為。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體等因素。因此，筆者認(rèn)為，落實(shí)課堂教學(xué)的素質(zhì)化必須從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)人手。下面是筆者對(duì)課堂教學(xué)的素質(zhì)化作了一些有益的探索和嘗試做法。
一、教學(xué)目標(biāo)的編制
在教學(xué)之前，教師要明確：學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)后要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，這就是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程是圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
筆者認(rèn)為，教師在編制教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該注意：一是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，得到知識(shí)不難，人們常�？梢灾苯討�(yīng)用前人創(chuàng)造的成果，難得的是好的創(chuàng)意。因此，在編制教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)重心應(yīng)向非認(rèn)知（特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力）領(lǐng)域轉(zhuǎn)移。杜絕把教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定仍以大多認(rèn)知為核心的，非認(rèn)知目標(biāo)仍是一種附屬和點(diǎn)輟的現(xiàn)象。
二是設(shè)定要面向全體學(xué)生。教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到全體學(xué)生的差異性。不同的班級(jí)不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)目標(biāo)是不相同的，因此不能按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定目標(biāo)，否則，必然難以落實(shí)面向全體學(xué)生的要求。雖然要制定面向全班每個(gè)學(xué)生不同的教學(xué)目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的，但是制定分層的教學(xué)目標(biāo)則是可行。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定
教學(xué)重點(diǎn)就是教材中最基本的、最重要的中心內(nèi)容，是課堂結(jié)構(gòu)的主要線索，對(duì)于鞏固舊知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)都起著決定性作用。教學(xué)難點(diǎn)，是難于理解或領(lǐng)會(huì)，或較抽象，或較復(fù)雜，或較深?yuàn)W的內(nèi)容。難，還包括學(xué)生難學(xué)和教師難教，由于學(xué)生難學(xué)致使教師難教。
教學(xué)重、難點(diǎn)的確定是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。當(dāng)我們把教學(xué)目標(biāo)從認(rèn)知向非認(rèn)知擴(kuò)展的時(shí)候，也需要重點(diǎn)和難點(diǎn)的相應(yīng)擴(kuò)展，當(dāng)我們把教學(xué)重心從認(rèn)知向非認(rèn)知轉(zhuǎn)移的時(shí)候，也需要重點(diǎn)和難點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。如初中數(shù)學(xué)中“實(shí)數(shù)”，如果僅從認(rèn)知角度來看，只需一句話就可概括，然而這些部分的教材內(nèi)容中卻包含了豐富的非認(rèn)知因素，如轉(zhuǎn)化、極限的數(shù)學(xué)思想方法。這理應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。
三、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)
教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。按照教育“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)地生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)”的特征，筆者在教學(xué)策略上進(jìn)行了不少實(shí)踐和創(chuàng)新，不斷地從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中，教師當(dāng)配角，學(xué)生當(dāng)主角，從根本上加以改變。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)應(yīng)著重思考下列問題：
一是變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。思考如何由學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)程序，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，為自主學(xué)習(xí)定向；思考如何讓學(xué)生按照自己的基礎(chǔ)和習(xí)慣、水平和能力，去讀、想、做、說、議、畫，通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等自主活動(dòng)；思考如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)；思考如何讓學(xué)生尋找學(xué)習(xí)差距，采取針對(duì)性措施，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略和方法，以促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成；思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷地激勵(lì)自己戰(zhàn)勝困難，獲得學(xué)習(xí)成功，使自己始終處于積極、活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二是要面向全體學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性差異。教師必需考慮到如何使班級(jí)中不同層次的學(xué)生都能通過課堂教學(xué)活動(dòng)有所提高發(fā)展？由于不同層次學(xué)生之間的學(xué)習(xí)起點(diǎn)落差較大，課堂教學(xué)準(zhǔn)確定位是保障不同層次學(xué)生都吃飽、吃好。沒有分層的教學(xué)過程是難以實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的要求的。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，要想辦法積極創(chuàng)設(shè)讓所有學(xué)生都能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如設(shè)計(jì)集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)的環(huán)節(jié)，以便有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；設(shè)計(jì)分層次的練習(xí)和作業(yè)，安排難易適中，梯度明顯的練習(xí)或作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都可根據(jù)自己的學(xué)情，有彈性地加以選擇和完成。對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方法，以增強(qiáng)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)媒體的選擇
教學(xué)媒體是教學(xué)設(shè)計(jì)中要涉及到的物質(zhì)條件。如傳統(tǒng)的掛圖、模型、標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)設(shè)備，現(xiàn)代的錄像、投影、錄音等設(shè)備，這些多媒體運(yùn)用不再是新鮮的事。但我們還需要在教學(xué)媒體設(shè)計(jì)上作進(jìn)一步的拓展。如計(jì)算機(jī)的多媒體課件在幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)方面起到了很大的作用，但大多數(shù)課件在交互性方面有著明顯的不足，直接帶領(lǐng)學(xué)生網(wǎng)上沖浪的更少。因此在研究多媒體計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的運(yùn)用時(shí)，要在提高學(xué)生的參與性上花功夫、特別要盡量創(chuàng)造條件進(jìn)行網(wǎng)上的教與學(xué)。帶領(lǐng)學(xué)生到網(wǎng)上去收靠信息資料，去分析問題，解決問題。如活動(dòng)課的設(shè)計(jì)，要把視野指向校外，把社會(huì)有教育意義的場(chǎng)所納人教學(xué)設(shè)施范疇，可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，建立一些長(zhǎng)期合作的教學(xué)實(shí)踐基地和一些用于學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所，使學(xué)生的實(shí)踐與社會(huì)生活聯(lián)系起來。
總之，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)多樣化的過程。只要在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中落實(shí)素質(zhì)教育的思想觀念，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理化，實(shí)用化。
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