(原)課堂教學(xué)的有效“三問(wèn)”

　　11月6日，我應(yīng)邀到湖北隨州市為骨干教師作了一個(gè)講座：《今天，我們?cè)鯓赢?dāng)教師》。3個(gè)多小時(shí)講了三項(xiàng)內(nèi)容（做具有現(xiàn)代教育思想的教師；做課堂教學(xué)高效率的教師；做健康快樂(lè)幸福的教師。這些內(nèi)容已在前幾篇博文發(fā)過(guò)）

　　我這里談?wù)勂渲械囊粋�(gè)小項(xiàng)的內(nèi)容：課堂教學(xué)的有效“三問(wèn)”

　　課堂教學(xué)過(guò)程是教師提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的過(guò)程。教學(xué)中，有些教師習(xí)慣于只向?qū)W生提“是什么”的問(wèn)題，即使是提“為什么”的問(wèn)題，也總是千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生回答出教師設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)答案。這實(shí)際上是向?qū)W生“奉送真理”，而不是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的作法。我們要改變這種設(shè)問(wèn)模式，做到科學(xué)設(shè)問(wèn)，有效設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，智慧得到啟迪。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是教師的最終教學(xué)目的。

　　一、教師“三問(wèn)”：

　　1、少提只有唯一答案的問(wèn)題

　　這種只有唯一答案的提問(wèn)，僅限于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的檢查，不要多提。那些一看就知道的事物，不必讓學(xué)生去思考記憶。

　　例 ：我見(jiàn)過(guò)一份小學(xué)語(yǔ)文試卷上有這樣一道題：

　　解釋下面句子中帶點(diǎn)詞（手）的意思：

　　1、我們都是神槍手。

　　2、這些書(shū)發(fā)給大家人手一冊(cè)。

　　3、他有一雙布滿老繭的手。

　　我發(fā)現(xiàn)，一個(gè)年級(jí)學(xué)生的考試，這一題前兩個(gè)“手”，大多學(xué)生都答對(duì)了，而“他有一雙布滿老繭的手”的“手”沒(méi)有一名學(xué)生答對(duì)，多數(shù)學(xué)生是空著沒(méi)有作答。我想，這個(gè)“手”不就是每個(gè)人都有的“手”嗎？學(xué)生怎么連自己的手都不知道呢！后來(lái)一想，我們老師能寫(xiě)出這個(gè)“手”的答案嗎？我問(wèn)了許多老師，不查字典，幾乎沒(méi)有一個(gè)教師能準(zhǔn)確說(shuō)出這個(gè)“手”的定義。這個(gè)“手”的標(biāo)準(zhǔn)答案是“ 人體上肢前端能拿東西的部分�！蔽覀円�思考，學(xué)生需要掌握這樣“一看就明白事物”的概念嗎？這樣的教學(xué)，實(shí)際是無(wú)效的。

　　2、多提有多個(gè)答案的問(wèn)題

　　有多種問(wèn)題的提出，有利于打破學(xué)生的思維定勢(shì)，要求學(xué)生不受標(biāo)準(zhǔn)答案限制，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度．不同層面來(lái)思考問(wèn)題，其思維的質(zhì)量更高。

　　例： 學(xué)生用“上”字組詞。當(dāng)?shù)谝幻麑W(xué)生說(shuō)出“上車(chē)”之后，馬上就出現(xiàn)了“上汽車(chē)”、“上火車(chē)”、“上飛機(jī)”等詞語(yǔ)。教師問(wèn)：“還有嗎?”接著又出現(xiàn)了“上大汽車(chē)”、“上小汽車(chē)”、“上大輪船”、“上小輪船”等詞語(yǔ)。最后還有學(xué)生搶著說(shuō)“上噴汽式飛機(jī)”、“上宇宙飛船”等等。這時(shí)教師很高興，以為學(xué)生思維活躍。這里不能說(shuō)學(xué)生的知識(shí)面不寬，但是，學(xué)生說(shuō)出的這些詞語(yǔ)，只是“上”的同一意思，學(xué)生的思維限制在一個(gè)框框里。學(xué)生實(shí)際上產(chǎn)生了思維定勢(shì)障礙。教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，除了“上去”意思的詞，還有什么呢？如“上學(xué)”......

　　3、精提沒(méi)有答案的問(wèn)題

　　課堂教學(xué)最重要的并不是要讓學(xué)生必須知道某一具體問(wèn)題的正確答案，而是要促進(jìn)學(xué)生思維的展開(kāi)，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷度，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生圍繞某一問(wèn)題展開(kāi)討論、爭(zhēng)論，在很多時(shí)候并不需要最后得出一個(gè)唯一正確的結(jié)論。假設(shè)、想象、爭(zhēng)論的過(guò)程便是學(xué)生思維訓(xùn)練發(fā)展升華的過(guò)程。

　　例：一節(jié)思想品德課，老師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：

　　現(xiàn)在只有一個(gè)蘋(píng)果，家中有“爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和自己五個(gè)人，怎樣分給大家吃？

　　學(xué)生展開(kāi)討論，分別回答：

　　平均切成五份，每人一份。

　　切兩份大的給爺爺奶奶吃，切一份最小的給自己吃，剩下切兩份中等的，給爸爸媽媽吃。

　　對(duì)切成兩半，給爺爺奶奶吃，爸爸媽媽和我都不吃。

　　切成四份，爺爺奶奶和爸爸媽媽吃，我不吃。

　　還有學(xué)生說(shuō)，再去買(mǎi)回4個(gè)蘋(píng)果，每人吃一個(gè)蘋(píng)果。

　　這時(shí)，有一名學(xué)生說(shuō)，不用買(mǎi)，我們?nèi)�家五人每人都得到了一個(gè)蘋(píng)果！

　　老師和同學(xué)都很奇怪，這怎么可能呢？

　　這名學(xué)生說(shuō)：“ 家中只有一個(gè)蘋(píng)果，我把這個(gè)蘋(píng)果給爺爺吃，爺爺不肯吃，他想，有病的奶奶一定很想吃，就把這個(gè)蘋(píng)果送給奶奶；奶奶也不吃，把這個(gè)蘋(píng)果送給她最疼愛(ài)的小孫女——我；但我也不會(huì)吃這個(gè)蘋(píng)果，我把它送給在街上賣(mài)報(bào)紙的媽媽，因?yàn)閶寢屆刻煸谔��?yáng)下曬著，口渴的她一定需要這個(gè)蘋(píng)果；可是，媽媽也不吃，她把這個(gè)蘋(píng)果留給爸爸，因?yàn)榘职诌M(jìn)城這一年來(lái)每天都在工地上干很累很累的活，卻從沒(méi)吃過(guò)蘋(píng)果。這樣，我們家每個(gè)人都得到了這個(gè)蘋(píng)果�！�

　　這充分體現(xiàn)課堂教學(xué)思維訓(xùn)練與育人因素的有機(jī)融合。

　　二、學(xué)生“三問(wèn)”：

　　1、學(xué)生主動(dòng)向教師發(fā)問(wèn)

　　有些教師習(xí)慣于滿堂講、滿堂問(wèn)的教學(xué)方法，總擔(dān)心講掉了什么。講完之后，再象征性的讓學(xué)生提提不懂的問(wèn)題。我們亟待改變這種陳舊的教育方式。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、能提出自己想弄懂問(wèn)題的習(xí)慣。每一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都要給學(xué)生向教師發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，一旦學(xué)生發(fā)問(wèn)次數(shù)和時(shí)間超過(guò)了教師提問(wèn)的次數(shù)和時(shí)間，其學(xué)生學(xué)習(xí)的效度必定會(huì)更高。

　　2、學(xué)生向?qū)W生發(fā)問(wèn)

　　教師有意把問(wèn)題的解答權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生相互提出問(wèn)題，共同討論解決問(wèn)題，這是群體主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生間情感溝通、信息交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，全班同學(xué)討論會(huì)產(chǎn)生“1加50大于100” 的學(xué)習(xí)高效率。教師要為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)生間發(fā)問(wèn)討論，甚至有意激發(fā)爭(zhēng)論的氛圍，這比教師單一傳授的效果更好。

　　3、學(xué)生向自己發(fā)問(wèn)

　　課堂上，有機(jī)會(huì)提問(wèn)，答問(wèn)的學(xué)生是少數(shù)。學(xué)生能不能在沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)問(wèn)、答問(wèn)的情況下，也能進(jìn)行思維訓(xùn)練呢? 這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生具有自己?jiǎn)栕约旱膶W(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自己提出問(wèn)題，自己主動(dòng)思考，自己解決問(wèn)題，這是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的高境界。我們要教給學(xué)生自己向自己發(fā)問(wèn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生“自問(wèn)” 的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這必將大面積提高教育質(zhì)量。

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