體育課教學目標的制定方法探究

　　作者：凡人

　　教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，是教師對教學活動結果的一種主觀的愿望，是對教學活動后學習者應該達到的行為狀態(tài)的詳細具體的描述，清晰而具體的教學目標是一堂好課的重要標志。那么，教師在制定課堂教學目標時，應充分思考研究課程目標、教學內容、學生情況等要求，圍繞新課程提出的三維目標，構建符合學生發(fā)展的教學目標。

　　1、了解教學目標的兩類表述方式。

　　在制定教學目標前，必須清楚兩類表述的方式。其一，是采用結果性的目標方式，即明確告訴學生的學習結果是什么，有明確的行為動詞，可測的教學結果，可評價的學習過程1。這種表述方式一般都應用于“知識與技能”，如：小學四年級的排球：雙手正面墊球，第一課時的知識目標和技能目標：

　　知識目標：通過學習，初步了解排球的基本墊球知識，能說出雙手正面墊球動作要領及手臂的擊球部位。

　　技能目標：學生通過模仿、自主練習，做出正確的正面雙手墊球的手臂擊球動作、擊球部位正確，學生可以連續(xù)自墊3個以上，其中40％以上的學生動作協(xié)調。

　　其二，是采用體驗性或者表現(xiàn)性目標的方式，即描述學生參與學習過程中的心理感受和態(tài)度，難以用結果表明或者衡量的學習內容，行為動詞一般采用體驗性和過程性的1。這種表述方式一般用于“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”，如：

　　情感目標：學生積極參與活動，具有較好的組織性、紀律性；通過練習，培養(yǎng)學生良好的合作意識，創(chuàng)建互幫互學的良好學習氛圍。

　　2、深入探析教學目標的表述方式：

　　要清晰地表述教學目標，必須對以下的幾個問題有個清楚的了解。在此基礎上再根據(jù)學生情況、教材內容和課程標準，清晰地表述具體、可操作性強的教學目標。

　　1）把握目標表述的四要素。目標表述的四要素是行為主體、行為動詞、行為條件和行為程度，如：通過直觀式教學（行為條件），學生（行為主體）了解排球基本的墊球知識，能說出（行為動詞）雙手正面墊球動作要領及手臂的擊球部位（行為程度）。行為主體即學習者，行為目標描述的應該是學生的行為，不是教師的行為；行為動詞用以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為；行為條件，影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍等；表現(xiàn)程度，學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準，用以評量學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度2。

　　2）明確教學目標行為的主體。新課程以來，提出還課堂于學生，學生是課堂的主人。那么，在進行教學目標的表述時，應該把學生作為目標的“主人”，即從學生學習的角度出發(fā)，以學生為目標行為的主體。這樣就要求我們在表述教學目標時，應該把學生作為行為主體，改變原來的以教師為主體的表述方式，如：“教會學生……”、“讓學生掌握……”等。但在表述時，“學生”兩個字有時可以省略，即行為主體可以省略，但是必須從文中體現(xiàn)學生的主體性，讓人一看就知道行為主體是學生。如：知識目標：通過學習，初步了解排球墊球的基本知識，能說出雙手正面墊球動作要領及手臂的擊球部位。本目標表述中，主體學生省略，但是我們從文中表述中可以知道目標表述的對象是學生。

　　3）恰當使用動詞。行為動詞用以描述行為主體（學生）所形成的可觀察、可測量的具體行為。那么在使用動詞時，需要思考行為動詞表現(xiàn)不同層次的學習結果。教師應該根據(jù)課程標準對不同教材內容應該達到的要求，和學生對所學習知識的掌握情況，恰當?shù)剡x擇行為動詞來明確地表述應達到何種結果，以提高教學目標的可操作性和教學質量的課程度性。如：技能目標：學生通過模仿、自主練習，做出正確的正面雙手墊球的手臂擊球動作、擊球部位正確，學生可以連續(xù)自墊3個以上，其中40％以上的學生動作協(xié)調。本目標表述中，所選用的行為動詞“做出”“連續(xù)墊”，可觀察、可測量性地表現(xiàn)學生的學習情況。

　　4）說清表現(xiàn)結果可能產生的情形。表現(xiàn)結果產生的情形，即教學最后的效果設想，主要從兩個方面對結果產生的情形加以說明，一是指出結果行為產生的條件，即影響學生產生結果的特定限制或者范圍；二是指出學習行為或者學習結果達到的程度1。在實際的制訂課時教學目標時，因為學生存在的較大的差異性，那么教學目標的結果情形，可以用動詞體現(xiàn)程度的差異性，如：初步掌握、進一步掌握或者熟練掌握等，也可以通過具體的量詞或者百分數(shù)去體現(xiàn)學生的學習結果。如：“至少掌握三種跳繩的方法”、“70％學生能連續(xù)墊4～6個”等。因為教學目標是預設教學結果的情形，在實際的教學中學生的學習存在生成性的發(fā)展。所以，教學目標是作為教學結果情形的底線而設定的，是教學結果情形的最起碼要求。

　　例如：

　　1）小學四年級的排球：雙手正面墊球，第一課時。

　　技能能目標：學生通過模仿、自主練習，做出正確的正面雙手墊球的手臂擊球動作、擊

　　行為主體 行為條件 行為動詞 表現(xiàn)程度

　　球部位正確，學生可以 連續(xù)自墊 3個以上，其中40％以上的動作協(xié)調。

　　行為主體 行為動詞 表現(xiàn)程度

　　2）初中三年級，快速跑第一課時。

　　技能目標：通過學練， 學生 了解快速跑中步頻與步長的關系，改善 步頻和步長提高

　　行為條件 行為主體 行為動詞 行為動詞

　　自己的快速跑能力。

　　表現(xiàn)程度

　　在制定教學目標時，教師必須清楚課標提出的三維目標的含義及其三者之間的關系，并根據(jù)課程目標、學生的情況、教學內容和本次課的教學重難點去思考教學目標，同時還應該思考預設教學目標和生成目標的關系，選擇可行的教法和學法，以求提高教學目標的可操作性和可測性。

　　參考文獻：

　　[1] 嚴先元.《教師如何設計一堂好課》[M].東北示范大學出版社, 2007.4

　　[2]吳健.《體育課教學目標敘寫的問題分析及其矯正》[J].中國學校體育雜志,2010年第2期

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