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課內(nèi)比教學(xué)的思考
課內(nèi)比教學(xué)的思考文/ 周萍新
一
省教育廳發(fā)起的“課內(nèi)比教學(xué)、課后走萬家“活動，又一次在全省范圍內(nèi)掀起了一股教育教研的研究浪潮。作為有30多年教齡的參與者，感到無論是在精力上還是體能方面，都是一個不小的挑戰(zhàn)。連續(xù)在七個班上課，跨越不同的年級、面對不同的班級和聽課者，其中的艱辛與不易，只有自己知道。
靠著長期在教學(xué)一線練就的毅力和對學(xué)生了如指掌的分析，我終于在病情急性發(fā)作的情況下，堅持上完了最后一節(jié)課，看到學(xué)生舒展的笑容、發(fā)出時間短暫的感慨，我的內(nèi)心充滿了欣慰。雖然此次我歷經(jīng)了自教書以來最為艱難教學(xué)比拼的過程，也倍感身心疲憊，但還是有些許思考和體會。
二
思考最多的是，課內(nèi)比教學(xué)究竟在比什么？
筆者認(rèn)為首先是教師的教育理念，因為教育理念的更新與當(dāng)下學(xué)生的現(xiàn)狀應(yīng)該是相互聯(lián)系的，如果教育理念雨學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀相背離，教學(xué)的有效性就會在教學(xué)開始之時大打折扣。其次，比的是教師對于教材的理解和學(xué)情掌握的程度，因為這兩者直接關(guān)乎教與學(xué)雙方的對話生態(tài)，關(guān)系到對話雙方互動的成效，以及每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的落實。再者比的是教學(xué)雙方如何在常態(tài)下，建立起有效的常規(guī)管理機(jī)制、學(xué)生思維習(xí)慣、操作習(xí)慣、傾聽習(xí)慣等等，因為良好的習(xí)慣是有效學(xué)習(xí)的前提。最后還有教師如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇適合于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解的方法，如何在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的情態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和欲望的能力，簡言之就是教師駕馭教學(xué)的能力。
三
體會頗多的是如何看待過程與結(jié)果的關(guān)系。
參與這樣的活動，有艱辛、有痛苦、也有快樂。艱辛與痛苦源于過程，在繁重的教學(xué)中保持思考、研究，的確需要付出艱辛的努力，尤其在非常疲憊的狀態(tài)下做到堅持、記下自己點點滴滴的感悟，更是不易，然而當(dāng)過程即將伸向終點時，忽然發(fā)現(xiàn)已經(jīng)不再年輕的我們，竟然也會被新的感悟新的體驗所鼓舞，快樂之感也就由然而生。
雖然不是所有的過程都會像這次的樣子，不是所有的結(jié)果都會給我們帶來快樂，但是我們在付出中對過程地推進(jìn)，在其間所感受的思考之樂、提升之樂也是能給人帶來慰藉的。
面對挑戰(zhàn)而不躲避、不畏縮，專心于教育教學(xué)的研究和實踐，才能享受到那種屬于師生間在溝通、了解中，獲得的默契、相互間的關(guān)懷、信賴的快樂，才能深切地體驗到作為一線教師的幸福。
四
“課內(nèi)比教學(xué)、課后走萬家”的活動就要近尾聲了，而思考的腳步卻無法停下，關(guān)于教學(xué)核心價值的討論、關(guān)于教學(xué)中學(xué)生反映出得心理問題、思維狀態(tài)等等，時刻在心中徘徊、縈繞、揮之不去。
育人是一個緩慢的、恒常的過程，需要與學(xué)生成長的心理節(jié)奏相吻合，作為育人中及其重要的環(huán)節(jié)——教學(xué)，又何嘗不是如此呢？從教育的本質(zhì)入手，用教育的核心價值指導(dǎo)自己的教育教學(xué)，用符合與學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律方法去進(jìn)行教育教學(xué)，用科學(xué)的道理總結(jié)、歸納自己的所感所悟，我們的教育才有可能具有世界影響力，才能夠讓人才在成長的過程中，順理成章的成為國家建設(shè)的棟梁。 一次活動并不能解決所有的問題，然而在活動中發(fā)現(xiàn)問題并及時解決，養(yǎng)成思考和總結(jié)的習(xí)慣，卻也是很有意義的�；顒颖旧聿灰馕吨坝恕钡慕K極目的已經(jīng)實現(xiàn)，卻讓我們看到教育各個階段的教師們付出的種種努力，正是這育人過程中的各個驛站，為國家的建設(shè)、發(fā)展源源不斷的輸送著各行各業(yè)的人才，才有我們今天所看到的輝煌。
隨筆寫到這里，不得不停下筆來，拿起準(zhǔn)備好的教學(xué)用具、范圖，走向即將上課的年級、班級……
2011.11.17隨筆寫于老藝術(shù)樓辦公室
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