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親子閱讀:讓書(shū)香彌漫家的角落
親子閱讀：讓書(shū)香彌漫家的角落溫州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郭艷艷
自申報(bào)學(xué)校創(chuàng)建讀書(shū)特色班以來(lái)，從起初的模模糊糊到現(xiàn)在的有模有樣，從開(kāi)始的濫竽充數(shù)到現(xiàn)在的扎扎實(shí)實(shí)，我和孩子們經(jīng)歷了一次次的閱讀的快樂(lè)，這一心的旅程中也讓我再次感受著書(shū)的清香和魅力，它完全可以作為無(wú)聲的教育工具，讓孩子在無(wú)形中成長(zhǎng)著，然而今年的親子閱讀活動(dòng)更讓我品嘗到了書(shū)的力量。親子閱讀就是以書(shū)為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長(zhǎng)共同分享多種形式的閱讀過(guò)程。通過(guò)共讀，父母與孩子共同學(xué)習(xí)，一同成長(zhǎng)；通過(guò)共讀，為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機(jī)會(huì)，分享讀書(shū)的感動(dòng)和樂(lè)趣；通過(guò)共讀，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心，期間也走過(guò)了從猶豫到堅(jiān)定的過(guò)程。
一、現(xiàn)狀點(diǎn)擊：親子閱讀中的三個(gè)“不到位”
案例：《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》
2009年3月5日早晨，空氣很清新，我照舊來(lái)到班級(jí)準(zhǔn)備組織晨讀，我們班的小書(shū)蟲(chóng)翊歌興高采烈地跑來(lái)跟我說(shuō)，老師昨天我和媽媽一起讀了《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》，媽媽說(shuō)這本書(shū)實(shí)在很好看，她還寫(xiě)了讀后感呢！她顯得很驕傲，也很興奮。我也開(kāi)心地說(shuō)，太好了，聽(tīng)到這個(gè)消息真開(kāi)心！這個(gè)時(shí)候我趕緊打開(kāi)電腦，下載了第一篇親子閱讀的讀后感，借著短課時(shí)間，我興趣黯然地讀起了那篇特別的文章。這個(gè)時(shí)候孩子們聽(tīng)得特別認(rèn)真，他們不停地用眼睛看看那位同學(xué)，這時(shí)候的翊歌更加自豪了。課后孩子們都在竊竊私語(yǔ)，都在琢磨著應(yīng)該怎樣和爸爸媽媽一起閱讀。
第二天，我的QQ郵箱里又多了好幾篇閱讀感受，從那以后，班級(jí)里讀《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》的孩子越來(lái)越多，QQ群里家長(zhǎng)們都說(shuō)這樣的閱讀真好！我告訴家長(zhǎng)們，其實(shí)親子閱讀并不是一定要讀過(guò)這本書(shū)，而是你與孩子交流的過(guò)程。在與家長(zhǎng)們交流的過(guò)程中讓我看到了現(xiàn)在家長(zhǎng)們對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)并不到位！
蘇霍姆林斯基指出：“所有那些有教養(yǎng)、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對(duì)書(shū)籍有著熱忱的愛(ài)心的家庭�！奔贰ご蘩埂独首x手冊(cè)》上也有這樣一段話：“你或許擁有無(wú)限的財(cái)富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有，我有一位讀書(shū)給我聽(tīng)的媽媽�！笔匪箍颂m·吉利蘭用詩(shī)一樣的語(yǔ)言告訴我們“親子閱讀”在學(xué)生課外閱讀當(dāng)中所起到的重要作用。然而，筆者通過(guò)與家長(zhǎng)的交流中發(fā)現(xiàn)，目前我們班級(jí)的家長(zhǎng)在“親子閱讀”方面依然存在著一些值得思考的問(wèn)題：
其一，親子閱讀理解不到位。有部分家長(zhǎng)認(rèn)為親子共讀只適用于幼兒，等到孩子上學(xué)了、會(huì)自己認(rèn)字念書(shū)了，就應(yīng)該讓孩子獨(dú)立閱讀，否則會(huì)養(yǎng)成依賴大人的習(xí)慣。所以大部分家長(zhǎng)在自己孩子上幼兒園時(shí)比較關(guān)注親子閱讀，一旦孩子上了小學(xué)，親子閱讀的熱情與參與意識(shí)就逐漸消失或蕩然無(wú)存。
其二，閱讀材料選擇不到位。不少家長(zhǎng)在為孩子準(zhǔn)備閱讀材料時(shí)帶有很大的盲目性和主觀性。70%以上的家長(zhǎng)只是憑自己的喜好和判斷為孩子選書(shū)，較少考慮到孩子的需求和意愿，而且在為孩子選擇圖書(shū)時(shí)更多地是從智力開(kāi)發(fā)的需要考慮，范圍較窄。有近30%的家長(zhǎng)還說(shuō)不清為孩子選擇圖書(shū)的依據(jù)，或僅僅只是為了滿足孩子的購(gòu)買(mǎi)欲望。
其三，閱讀時(shí)間投入不到位。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、家庭收入的增加，父母對(duì)孩子的教育投資也在不斷提高，陪著孩子一起學(xué)奧數(shù)，學(xué)藝術(shù)的家長(zhǎng)很多，卻很少有家長(zhǎng)愿意投入時(shí)間和孩子一起進(jìn)行親子閱讀。在電視、電子游戲和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)筑的聲光世界中，我們的孩子與書(shū)本的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。我們的家長(zhǎng)每天能保證有15—20分鐘的時(shí)間與孩子共同閱讀的家庭不足10%。
二、反思追問(wèn)：如何讓親子閱讀走向深入？
一位家長(zhǎng)在親子閱讀感言中這樣寫(xiě)道：“我喜歡在冬日里的艷陽(yáng)天，溫暖的陽(yáng)光灑在身上特別暖和。在這樣的天氣里，沖上一杯綠茶，坐在曬臺(tái)上同女兒一起閱讀，一起分享讀書(shū)的樂(lè)趣，實(shí)在是一件令人開(kāi)心的事情。”這樣的語(yǔ)言在溫暖我的同時(shí)，也激起我的思考：如何讓“親子閱讀”走向深入？站在班級(jí)特色建設(shè)的研究角度，我不免要進(jìn)行一系列的反思追問(wèn)。
問(wèn)題1：“親子閱讀”重在家長(zhǎng)。然而，在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，家長(zhǎng)有多少閑情雅致可以用來(lái)和孩子一起享受親子閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。即便有這樣的心，還得有指導(dǎo)孩子閱讀的能力。要讓親子閱讀滲透每一個(gè)家庭，是不是一種苛求？
問(wèn)題2：“親子閱讀”優(yōu)在興趣。然而，在應(yīng)試教育大行其道的今天，整個(gè)社會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)的追求，讓課外閱讀遭遇過(guò)分功利性的目標(biāo)設(shè)計(jì)，閱讀不再是單純的心靈放牧，而成為兒童獲取信息和知識(shí)的主要工具。興趣從何而來(lái)？
問(wèn)題3：“親子閱讀”樂(lè)在過(guò)程。然而，對(duì)親子閱讀的過(guò)程評(píng)價(jià)始終缺乏相應(yīng)的激勵(lì)監(jiān)控機(jī)制，當(dāng)我們的評(píng)價(jià)被簡(jiǎn)化為填寫(xiě)《親子閱讀卡》時(shí)，學(xué)生的閱讀胃口就會(huì)被慢慢地破壞。閱讀不能僅憑興趣，還有實(shí)用的要求，如何兼顧？
問(wèn)題4：“親子閱讀”趣在形式。然而，形式的泛濫，閱讀在許多教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，變成了玩樂(lè)活動(dòng)。閱讀成功的關(guān)鍵，在于它的專注與策略。沒(méi)有一顆安靜的心，怎么會(huì)有高質(zhì)量的閱讀？
問(wèn)題5：“親子閱讀”貴在堅(jiān)持。然而，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)進(jìn)入視覺(jué)和讀圖時(shí)代，一些孩子只習(xí)慣于看圖，對(duì)文字則比較遲鈍；其次，孩子本身也面臨很大的壓力，但很多父母并不了解，只一味地強(qiáng)迫孩子讀書(shū)，自己卻從不閱讀，造成孩子對(duì)閱讀的厭煩；再次，受限于時(shí)間、金錢(qián)、精力等因素，無(wú)法及時(shí)更新書(shū)籍，孩子可以自由借閱圖書(shū)的地方也并不多。在上述情況下，如何讓閱讀得以堅(jiān)持？
三、“親子閱讀”：讓書(shū)香彌漫家的角落
案例：共讀《橋下一家人》
《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》親子共讀之后，我常常陷入了思考之中，但是孩子們和多數(shù)家長(zhǎng)的參與，讓我更加肯定這種閱讀方式是促進(jìn)孩子喜歡閱讀的好方法。2009年5月我們班級(jí)又開(kāi)展了一次親子閱讀主題活動(dòng)，我們共讀的書(shū)目是《橋下一家人》，孩子們?cè)趯?dǎo)讀課上通過(guò)同伴互讀，交流讀書(shū)心得等方式對(duì)這本書(shū)有了一定得了解，再加上我在QQ家長(zhǎng)群里向家長(zhǎng)隆重推薦了國(guó)際獲獎(jiǎng)作品，同時(shí)宣布了扳機(jī)近期的導(dǎo)讀方向，這些信息都促使家長(zhǎng)們踴躍地參與到共讀的行列中來(lái)，對(duì)于后來(lái)的記錄卡，家長(zhǎng)們也填得有滋有味，受益最多的是孩子，許多孩子的話題都聚焦到了《橋下一家人》這本書(shū)上，還說(shuō)起了爸爸媽媽是怎么說(shuō)的�？吹竭@一幕幕被書(shū)香彌漫的情景，讓我更加堅(jiān)定了師生共讀，親子閱讀的特色班級(jí)建設(shè)之路。每次好書(shū)交流會(huì)結(jié)束后，我總是不忘說(shuō)一句：記得邀請(qǐng)你的爸爸媽媽一起來(lái)讀讀你喜歡的書(shū)，每次上交親子閱讀記錄卡時(shí)，我都會(huì)和孩子們一起欣賞爸爸媽媽的閱讀感受和心得體會(huì)。我能感覺(jué)到孩子們和家長(zhǎng)共讀一本書(shū)的溫馨與快樂(lè)（可以看看附件材料：日記“書(shū)之約”）。雖然現(xiàn)在班級(jí)的親子閱讀之路走得還不夠成熟，但是我相信在今后的日子里，那些屬于我、孩子還有家長(zhǎng)的書(shū)籍會(huì)越來(lái)越多。
眾所周知：閱讀習(xí)慣需要熏陶和培養(yǎng)，著名的教育家陳鶴琴先生在《為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境》一文中指出：“要我們的孩子學(xué)會(huì)閱讀，家庭、社會(huì)，必定要先有閱讀的環(huán)境”。因此，要幫助孩子從生疏到熟悉，從而引起興趣進(jìn)而喜愛(ài)閱讀，按照我們班級(jí)書(shū)香特色的定位，我們主要從以下實(shí)踐手：
（一）讓閱讀成為孩子最期待與父母一起分享的事情
通過(guò)以上兩個(gè)簡(jiǎn)單的事例表明：一個(gè)家庭的閱讀氛圍，父母自身的閱讀、學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣是影響孩子閱讀的最重要因素。要想給孩子在家庭中營(yíng)造一個(gè)良好閱讀習(xí)慣的環(huán)境，父母首先要以身作則。首先，家長(zhǎng)們每天都應(yīng)有一段自己的閱讀時(shí)間，用以讀報(bào)、看書(shū)或上網(wǎng)查閱等，對(duì)孩子進(jìn)行潛移默化的閱讀影響。同時(shí)，家長(zhǎng)還應(yīng)盡量抽空陪孩子一起看、讀各種書(shū)籍，讓閱讀成了家庭生活的內(nèi)容，有了父母的參與和陪伴，孩子的閱讀興趣也會(huì)更濃。身教重于言教，行動(dòng)是無(wú)聲的命令，耳濡目染，時(shí)間一長(zhǎng)，孩子的閱讀動(dòng)機(jī)自然會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，閱讀興趣也油然而生。
（二）讓書(shū)店、圖書(shū)館成為孩子最向往的地方
每一個(gè)孩子的心中都有一處最向往的地方，如動(dòng)物園、游樂(lè)場(chǎng)、公園等，甚至“麥當(dāng)勞”、“肯德基”也可能成為他們心中最向往的地方。他們有這種意識(shí)的主要原因是：這處地方，能給他們帶來(lái)快樂(lè)。因此，如果我們父母能從小孩懂事的時(shí)候，或更早的時(shí)候就常常帶他們?nèi)?shū)店、圖書(shū)館，讓孩子們知道這里也有一片可以任由他們自由翱翔的繽紛天地，這里也有我們精神世界的“麥當(dāng)勞”、“肯德基”，這樣，我們還愁孩子不讀書(shū)嗎？自從在班里推行“親子閱讀”以來(lái)，每到“雙休日”，家長(zhǎng)們大都陪同孩子或在家里讀讀書(shū)，或到溫州圖書(shū)館讀書(shū)、借書(shū)；或到書(shū)店進(jìn)行一頓豐盛的閱讀大餐……書(shū)店、圖書(shū)館慢慢已成為家長(zhǎng)和孩子向往的地方，他們從中找到快樂(lè)與充實(shí)，我在孩子們每周的周記中，都能深深感受到這點(diǎn)，因此，還專門(mén)在班級(jí)的“展示欄”里出了多期的以“親子閱讀”為主題的周記展，取名為“暢讀之家”，那些文章吸引了很多同學(xué)閱讀。在這過(guò)程中，我們沒(méi)給孩子任何的壓力，全是孩子真實(shí)的情感抒發(fā)，是孩子真正的愛(ài)上閱讀，享受閱讀。
（三）讓書(shū)籍成為孩子最期待的獎(jiǎng)勵(lì)
人是有感情的動(dòng)物，人生需要愛(ài)的鼓勵(lì)。除了必要的語(yǔ)言鼓勵(lì)外，適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是必不可少的。從一、二年級(jí)常用的“小紅旗”、“小星星”，到玩具、衣服，甚至電腦等等，我們的孩子在這些豐富的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)中，成長(zhǎng)起來(lái)。我想，今年期末就用書(shū)籍來(lái)代替玩具的獎(jiǎng)勵(lì)，是不是更利于孩子的成長(zhǎng)呢？這讓我突然想起了我在QQ群里向家長(zhǎng)推薦的一些國(guó)際獲獎(jiǎng)小說(shuō)，沒(méi)過(guò)幾天許多孩子手里都捧著《女水手日記》、《單個(gè)幸福來(lái)臨時(shí)》、《一百條裙子》等書(shū)，孩子們周末的日記中常常多了許多的讀后感。家長(zhǎng)的配合，讓我非常感動(dòng)，“親子閱讀”已開(kāi)始深入到每個(gè)孩子心中，是愛(ài)的表現(xiàn)，情之體現(xiàn)，所以將書(shū)籍作為期末的獎(jiǎng)品更是一種班級(jí)品味的提升。
（四）讓讀書(shū)成為孩子最期待與父母交流的內(nèi)容
心理學(xué)表明：每個(gè)孩子都有分享的欲望。他們很希望把自己讀到的內(nèi)容以及自己由此而產(chǎn)生的感受說(shuō)給父母聽(tīng)，因此，我們要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)來(lái)自孩子心靈的聲音，父母的用心聆聽(tīng)和必要的評(píng)價(jià)對(duì)孩子閱讀興趣的養(yǎng)成有著重要的意義，盡管工作多忙，我們也應(yīng)多抽時(shí)間陪孩子交流讀書(shū)的心得，這是父母與孩子共同成長(zhǎng)的見(jiàn)證啊，在這過(guò)程中，我們可以順著孩子的話題與思路，探討更深層次的讀書(shū)內(nèi)容，在肯定孩子有獨(dú)特閱讀見(jiàn)解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們打開(kāi)思維的空間，讓濃厚的讀書(shū)興趣得以更深內(nèi)涵的發(fā)展。
在親子閱讀中，我們當(dāng)然可以讓孩子寫(xiě)寫(xiě)讀后感，做做摘錄，讓他們?cè)谡f(shuō)讀中做到“心到、口到、手到”，對(duì)書(shū)中的內(nèi)容能有所感悟、思考，在質(zhì)疑的地方還應(yīng)指導(dǎo)其養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的習(xí)慣，雖然孩子未必達(dá)到“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”的境界，但一定切忌浮光掠影、泛泛而讀。家長(zhǎng)必須做好“家庭教室”里的老師和班主任的角色，引導(dǎo)孩子愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)，讓孩子“讀有所思，讀有所益”，良好的閱讀習(xí)慣也正在其中逐漸形成。
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