我在教學(xué)中遇到的困惑
我在教學(xué)中遇到的困惑喜歡這樣的課堂：教師激趣的講著，學(xué)生認(rèn)真的聆聽(tīng)著，每提出一個(gè)問(wèn)題學(xué)生都能積極的動(dòng)腦思考，開(kāi)展探究。這樣的課堂，教師出色的完成了教學(xué)任務(wù)，課堂產(chǎn)生了良好的教學(xué)效應(yīng)。在我平時(shí)課堂教學(xué)過(guò)程中容易亂，致使學(xué)生在探究活動(dòng)中偏離了活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容。這種無(wú)秩序，不良課堂紀(jì)律的存在，很大程度上導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的低下。
在《物體在水中時(shí)沉還是浮》一課 “觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮”分組實(shí)驗(yàn)中，課堂甚至出現(xiàn)了些小混亂，小組中只有少數(shù)的同學(xué)在實(shí)驗(yàn)，其他同學(xué)開(kāi)始了他們自己的“交流”，喊停停不下，這時(shí)的課堂難以把握。
《各種各樣的.花》一課，“花的專題研究”小組分組實(shí)驗(yàn)中，總能聽(tīng)到課堂凌亂的喊聲“我來(lái)、我來(lái)”，他們?cè)谛〗M活動(dòng)的過(guò)程中爭(zhēng)個(gè)不停。時(shí)不時(shí)又有學(xué)生跑來(lái)告狀：“老師他拿走了我的放大鏡……”等到小組匯報(bào)的環(huán)節(jié)，一部分學(xué)生卻又靜不下心來(lái)傾聽(tīng)。
這個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)本身就多，吵鬧的人數(shù)更多，經(jīng)常亂接嘴，一個(gè)問(wèn)題出來(lái)總能聯(lián)想到其他地方去。更可惡的是我發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在做小動(dòng)作的時(shí)候，總有學(xué)生起哄說(shuō)“不是他”，這時(shí)的我，火不知從何處起，便開(kāi)始教育：你坐好了嗎、自己都管不好還想管別人等等之類的話，似乎對(duì)于他們不起任何作用�？墒�，我不這樣講時(shí)，學(xué)生總是靜不下來(lái)；我這樣講了，效果卻依舊一樣。于是我迷茫了，這些亂哄哄的課堂到底是亂在了哪呢？
我尋找問(wèn)題的根源，從課堂細(xì)微現(xiàn)象著手，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并試圖解決問(wèn)題。
科學(xué)課離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，需要實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。我想科學(xué)課上吵鬧的部分也離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，雖然說(shuō)科學(xué)課堂就應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)手操作，可是有時(shí)候提前把實(shí)驗(yàn)用品擺了上去，學(xué)生的注意力就集中到了實(shí)驗(yàn)用品上，特別是本來(lái)注意力就不集中的學(xué)生。這時(shí)老師的話就再也聽(tīng)不見(jiàn)了。有時(shí)你還沒(méi)說(shuō)完，那里就已經(jīng)迫不及待的動(dòng)手了，等真正開(kāi)始實(shí)驗(yàn)的時(shí)候他的問(wèn)題又來(lái)了。所以在學(xué)期初便給學(xué)生立了規(guī)矩：沒(méi)做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，誰(shuí)也不允許動(dòng)實(shí)驗(yàn)器材，否則實(shí)驗(yàn)的時(shí)候就沒(méi)有動(dòng)手的機(jī)會(huì)了。試驗(yàn)下來(lái)，情況好了許多。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，材料是分層次來(lái)發(fā)的，并且會(huì)讓學(xué)生先討論好分工再發(fā)給他們。如果在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)哪個(gè)組做的不認(rèn)真的，或者不合作的就讓他們練坐，想清楚該怎么做，再繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。
在材料的選擇時(shí)，從學(xué)生的角度選擇這些材料，實(shí)驗(yàn)材料的數(shù)量一定要控制。容易準(zhǔn)備的材料人手一份，人人動(dòng)手，這樣就不會(huì)造成課上學(xué)生沒(méi)有探究材料而無(wú)所事事了。如果需要協(xié)助才能完成實(shí)驗(yàn)的就可以讓兩人或四人小組一份。很多時(shí)候課上開(kāi)展探究活動(dòng)我們都會(huì)運(yùn)用到小組的合作學(xué)習(xí)，小組成員應(yīng)該志趣相似，有共同語(yǔ)言，有這樣的情感做基礎(chǔ)，合作才會(huì)愉快，才能真正的去合作。對(duì)于合作過(guò)程中出現(xiàn)的“亂”要讓學(xué)生去學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。課堂中，要求同學(xué)們都非常明確：不管你傾聽(tīng)的主體對(duì)象是老師還是同學(xué)，在傾聽(tīng)時(shí)，必須停下手中的任何事情，把目光聚集在發(fā)言對(duì)象的身上，認(rèn)真傾聽(tīng)。如果對(duì)發(fā)言者的發(fā)言有自己的，只能在發(fā)言者結(jié)束發(fā)言以后，以舉手方式得到老師同意后才可發(fā)表自己的觀點(diǎn)。課堂中，我及時(shí)表?yè)P(yáng)注意傾聽(tīng)的孩子，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他人發(fā)言提出質(zhì)疑。久而久之，學(xué)生自然會(huì)養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣。
也許今天的課的確是安靜了，可以后的課呢？并不是一味尋求課堂里的安靜，只是希望當(dāng)一個(gè)同學(xué)在表達(dá)意見(jiàn)的時(shí)候，其余的同學(xué)即使有不同的見(jiàn)解也能夠安靜地聽(tīng)完。希望每個(gè)人在能表達(dá)的同時(shí)也能夠聽(tīng)取，真希望課堂上吵鬧地聲音變成輕聲細(xì)語(yǔ)討論，學(xué)生的科學(xué)探究也越來(lái)越濃厚。于是有時(shí)候我會(huì)這樣告訴學(xué)生：你們誰(shuí)見(jiàn)過(guò)科學(xué)家做實(shí)驗(yàn)時(shí)是大吵大鬧的，我們上科學(xué)課就是在學(xué)習(xí)科學(xué)家。那你們說(shuō)應(yīng)該怎樣做，讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)出正確的上課態(tài)度，并且遵循它。
在科學(xué)課堂上，傾聽(tīng)不是學(xué)生想不想?yún)⑴c的問(wèn)題，愿不愿意參與的問(wèn)題，而是必須完成的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，我在課堂上的表現(xiàn)就由為重要。在科學(xué)課上時(shí)，盡量把課上得精彩些，吸引更多學(xué)生的注意力。
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