對教學(xué)策略的基本理解

　　教學(xué)策略是教學(xué)心理學(xué)中的術(shù)語，屬于教學(xué)設(shè)計的有機組成部分，即在特定教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認知需要而制定的教學(xué)程序計劃和采取的教學(xué)實施措施。下面是小編整理的關(guān)于對教學(xué)策略的基本理解的念頭，一起來看看吧！

　　教學(xué)策略的基本理解

　　在《辭海》中，“策略”一詞指的“計謀策略”，而在較為普遍性的意義上，策略涉及的是為達到某一目的的而采用的手段和方法。國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)策略有很多界定，這些界定即呈現(xiàn)出一些共性，又表現(xiàn)出一些明顯的分歧，有如下三種觀點：

　　“教學(xué)策略是指教師在課堂上為達到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時發(fā)生變化。無論在國內(nèi)還是在國外的教學(xué)理論與教學(xué)實踐中，絕大多數(shù)教學(xué)策略都涉及到如何提煉或轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容的問題。”

　　“所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征�！�

　　“教學(xué)策略是為了達成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程�！�

　　盡管對教學(xué)策略的內(nèi)涵存在不同的認識，但在通常意義上，人們將教學(xué)策略理解為：教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動中。

　　教學(xué)策略的特征

　　1．目的性和適用性

　　目的性是指教學(xué)策略對于實現(xiàn)教學(xué)目的的適合與有效程度；適用性是指教學(xué)策略對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)過程及其規(guī)律的契合與適宜程度。隨著教學(xué)改革，新的教學(xué)活動產(chǎn)生了新的教學(xué)策略。例如小學(xué)識字教學(xué)就有分散識字、集中識字、注音識字、部件識字等多種教學(xué)策略。教學(xué)策略的適用程度取決于其反映教學(xué)過程規(guī)律的程度，取決于它遵循正確的教學(xué)原則要求的程度。

　　2．共性化與個性化

　　教學(xué)策略要遵循教學(xué)規(guī)律、符合教學(xué)的共性。教學(xué)要素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境。不同的教師、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)方法、不同的教學(xué)環(huán)境都會影響教學(xué)策略的選擇。所以，我們難以發(fā)現(xiàn)完全一模一樣的教學(xué)實踐過程。每個教師都能在學(xué)習(xí)、借鑒、加工、吸收他人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上結(jié)合所處環(huán)境，發(fā)展和創(chuàng)造出帶有鮮明個性化色彩的教學(xué)策略。例如李吉林的情境教學(xué)法，就是在借鑒外語情境教學(xué)的同時，結(jié)合中國小學(xué)語文教學(xué)實際以及自己的教育教學(xué)思想，吸收中國占典文論中“境界”學(xué)說進行的創(chuàng)造性的改造、加工，從而形成的自己“獨特”風(fēng)格的教學(xué)策略。

　　3．穩(wěn)定性與靈活性

　　教學(xué)策略一旦制定，即具有相對穩(wěn)定性。但在實施過程中，教學(xué)的多變因素需要教學(xué)策略的不斷調(diào)節(jié)來適應(yīng)其變化，以求能更好地達到教學(xué)目標(biāo)。

　　4．思想性與技巧性

　　教學(xué)策略首先是在一定的教育思想、教學(xué)理念的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)化為方式、程序、手段等具體行為來體現(xiàn)的。所以說，教學(xué)觀念是教學(xué)策略的前提和方向，而教學(xué)技巧是更好地達到教學(xué)目標(biāo)的保證和“推進器”。只有教學(xué)技巧的設(shè)計沒有教學(xué)理念的指導(dǎo)，教學(xué)就會迷失方向，只有教學(xué)理念的支撐沒有教學(xué)技巧的配合，教學(xué)就會剩下空洞的軀干，成為一具“僵尸”。

　　教學(xué)策略的四個基本因素

　　1．指導(dǎo)思想

　　不同的教育思想、教學(xué)理念的指導(dǎo)，就會產(chǎn)生不同的教學(xué)策略。例如：灌輸式和啟發(fā)式等教學(xué)策略就基于不同的指導(dǎo)思想。

　　2．實施程序

　　教學(xué)策略是針對一定教學(xué)目標(biāo)而組織的程序化設(shè)計，雖然沒有定式，但不管如何都得考慮怎樣合理安排程序促進以下幾個方面的轉(zhuǎn)化：

　　(1)把他人的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識；

　　(2)把凝聚于知識中的智力活動方式轉(zhuǎn)化為個體的認知能力；

　　(3)把蘊含于知識經(jīng)驗中的思想道德觀念轉(zhuǎn)化為個體的思想品德。

　　3．行為技術(shù)

　　制定出明確、易行的操作要領(lǐng)是實施教學(xué)策略的有效保證。

　　4．效用評價

　　通過評價，可以檢測、調(diào)節(jié)甚至校正教學(xué)策略實施的結(jié)果和途徑。評價標(biāo)準(zhǔn)在于它與教學(xué)目標(biāo)的一致性、與教學(xué)對象的溝通性、與教學(xué)情境的協(xié)調(diào)性、與教學(xué)過程的同步性等。

　　教學(xué)策略的六個方面

　　1．教學(xué)準(zhǔn)備策略

　　包括教學(xué)目標(biāo)的敘寫、教學(xué)材料的處理、組織形式的設(shè)計等。

　　2．教學(xué)行為策略

　　包括呈示行為策略(如講述行為、板書行為、聲像呈示行為、動作呈示行為)、教學(xué)對話策略(如問答行為、討論行為)、指導(dǎo)行為策略(如練習(xí)指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)、活動指導(dǎo))等。

　　3．輔助行為策略

　　包括學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)、課堂交流的有效組織、課堂強化技術(shù)的運用、積極的教師期望等。

　　4．管理行為策略

　　包括常規(guī)的建設(shè)、問題行為的調(diào)控、管理模式的設(shè)計、時空管理等。

　　5．教學(xué)評價策略

　　包括診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等。

　　6．指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略

　　包括簡單的復(fù)述策略、復(fù)雜的復(fù)述策略、簡單的精致化策略、復(fù)雜的精致化策略、簡單的組織化策略、復(fù)雜的組織化策略、綜合性的監(jiān)控策略、情感與動機策略等。

　　教學(xué)策略的種類

　　先行組織策略

　　源于奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論，主要實施步驟為：準(zhǔn)備預(yù)備性材料、設(shè)想學(xué)習(xí)進程、呈現(xiàn)預(yù)備性材料和新材料、從預(yù)備性材料中抽象出新信息，運用活動加以強化。

　　認知發(fā)展策略

　　是根據(jù)皮亞杰的研究建立起來的，運用時的主要原則為：兒童從實踐活動中獲得知識；教育活動以兒童為中心；教學(xué)是個別化的；社會交往在教學(xué)中起重要作用等。

　　概念形成策略

　　包括選擇性策略和接受性策略兩種。源于布魯納等人的研究。主要實施步驟為：呈現(xiàn)實例、確認概念、強化練習(xí)、發(fā)展思維技巧。

　　隨機管理策略

　　多用于各種復(fù)雜行為的學(xué)習(xí)。對強化刺激進行系統(tǒng)地控制，使之在特定時候強化所期望的行為反應(yīng)。

　　行為練習(xí)策略

　　意在建立一系列的模式化的教師行為。實施步驟為：明確課程的目的、環(huán)節(jié)和內(nèi)容：呈現(xiàn)新信息；控制練習(xí)時間，使學(xué)生掌握和運用新技能、新結(jié)構(gòu)；個別指導(dǎo)；提供機會使學(xué)生獨立練習(xí)。

　　自我管理策略

　　教給學(xué)生改變行為方式的方法。主要步驟為：教給學(xué)生行為的原則和技巧；教給學(xué)生自我估計的步驟；制定自我管理、自我決斷、自我指導(dǎo)的計劃；實施和修改自我管理計劃；避免不良的隨機行為。

　　教學(xué)策略的作用

　　一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　教學(xué)策略可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識點，更加深入地了解學(xué)科的本質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。

　　二、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　教學(xué)策略可以通過各種方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生更加主動地參與到教學(xué)過程中。

　　三、促進學(xué)生的思維發(fā)展。

　　教學(xué)策略可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和思維能力。

　　四、提高教師的教學(xué)水平。

　　教學(xué)策略不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以促進教師自身的教學(xué)水平不斷提高，從而更好地適應(yīng)學(xué)生的不同需求和教學(xué)環(huán)境。

　　在現(xiàn)代教育中，教學(xué)策略的重要性不可忽視。隨著教育的不斷發(fā)展，教學(xué)策略也在不斷更新和完善，以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和研究各種教學(xué)策略，以便更好地滿足學(xué)生的需求，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，學(xué)生也應(yīng)該在教育過程中積極主動地參與學(xué)習(xí)，不斷探索和創(chuàng)新，以更好地完成學(xué)業(yè)。

　　策略制訂的可操作性

　　任何教學(xué)策略都是針對教學(xué)目標(biāo)的每一具體要求而制訂的，具有與之相對應(yīng)的方法、技術(shù)和實施程序，它要轉(zhuǎn)化為教師與學(xué)生的具體行動。這就要求教學(xué)策略必須是可操作的。沒有可操作性的教學(xué)策略是沒有實際價值的。任何教學(xué)策略都應(yīng)該是針對教學(xué)目標(biāo)中的具體要求而形成的，具備相對應(yīng)的方法技巧，從這個角度來說，教學(xué)策略就是達到教學(xué)目標(biāo)的具體的實施計劃或?qū)嵤┓桨�，并且可以轉(zhuǎn)化為教師的外部動作，最終通過外部動作來達到教學(xué)目標(biāo)。

　　應(yīng)用實施的靈活性

　　教學(xué)策略不是萬能的，不存在一個能適應(yīng)任何情況的教學(xué)策略。同時，教學(xué)策略與教學(xué)問題之間的關(guān)系也不是絕對的對應(yīng)關(guān)系。同一策略可以解決不同的問題，不同的策略也可以解決相同的問題。這說明教學(xué)策略具有靈活性。教學(xué)策略的靈活性還表現(xiàn)在教學(xué)策略的運用要隨問題情境、目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)對象的變化而變化。教學(xué)中不同教學(xué)策略面對同一學(xué)習(xí)群體會產(chǎn)生不同的效果，即便是采用相同的教學(xué)策略教同樣的內(nèi)容，對不同的學(xué)習(xí)群體也會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。

　　教學(xué)策略的調(diào)控性

　　由于教學(xué)活動元認知過程的參與，教學(xué)策略具有調(diào)控的特性。元認知表現(xiàn)為主體能夠根據(jù)活動的要求，選擇適當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的方法，監(jiān)控認知活動的進程，不斷取得和分析反饋信息，及時調(diào)控自己的認知過程，維持和修正解決問題的方法和手段。教學(xué)活動的元認知就是教師對自身的教學(xué)活動的自覺意識和自覺調(diào)節(jié)，教師能夠根據(jù)對教學(xué)的進程及其各種要素的認識反思，及時把握教學(xué)過程中的各種信息，及時反饋和調(diào)整教學(xué)的進程及師生相互作用的方式，推進教學(xué)的展開，向教學(xué)目標(biāo)邁進。

　　策略制訂的層次性

　　教學(xué)具有不同的層次，加涅把教學(xué)分為課程級、科目級、單元級和要案級四種水平。不同的教學(xué)層次就有不同的達到教學(xué)目的的手段和方法，也就有不同的教學(xué)策略。教學(xué)策略可以來自理論的推演和具體化，也可以來自對教學(xué)實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)。理論推演和經(jīng)驗概括的水平和程度不同，形成的教學(xué)策略也就適用于不同的教學(xué)層次。不同層次的教學(xué)策略具有不同的適用條件和范圍，具有不同的功能。另外，不同層次的教學(xué)策略之間尤其是相鄰層次的教學(xué)策略之間是相互聯(lián)系的，高一層次的策略可分解為低一層次的教學(xué)策略，指導(dǎo)和規(guī)范低一層次的教學(xué)策略。

　　產(chǎn)生式教學(xué)策略（Generative Stratagies）

　　讓學(xué)生自己產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自己對教學(xué)內(nèi)容進行組織，安排學(xué)習(xí)順序等，鼓勵學(xué)生自己從教學(xué)中建構(gòu)具有個人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí)。也就是說，學(xué)生自己安排和控制學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)過程中處于主動地處理教學(xué)信息的地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成以下活動：

　　按自己的需要和風(fēng)格

　　形成教學(xué)目標(biāo)

　　自己組織內(nèi)容、順序、重點、遷移

　　自行決定活動

　　自己控制信息加工

　　構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　優(yōu)點：

　�、� 可以積極地把信息與他們自己的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，對信息的處理過程主動深入，因此學(xué)習(xí)效果較好；

　�、� 允許學(xué)生自主地設(shè)計、實踐和改善他們的學(xué)習(xí)策略，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；

　�、� 產(chǎn)生式教學(xué)策略主要出自學(xué)生自己，因此可以激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等；

　�、軐W(xué)習(xí)結(jié)果因人而異、高度個性化。

　　不足：

　�、� 對學(xué)生記憶力有較高的要求

　�、诔晒σ蕾囉趯W(xué)習(xí)者擁有策略的寬廣度

　�、垡讓�(dǎo)致認知超荷、情緒受挫折

　　替代性教學(xué)策略（supplantive strategies）

　　這種教學(xué)策略在傳統(tǒng)教學(xué)中比較常用。它更多地傾向于給學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)，組織、提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。主要是替學(xué)生處理教學(xué)信息。教師要完成以下工作：

　　指明教學(xué)目標(biāo)

　　組織內(nèi)容、排序、重點、遷移

　　提供教學(xué)活動

　　吸引學(xué)生注意

　　較多地為學(xué)生加工信息

　　構(gòu)建教學(xué)環(huán)境

　　優(yōu)點：

　�、俣唐趦�(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)較多材料

　�、诳蓭�來更集中、有效、可預(yù)測的學(xué)習(xí)結(jié)果

　�、塾孟葲Q知識、技能或?qū)W習(xí)策略有限的學(xué)習(xí)者

　　不足：

　�、賹W(xué)習(xí)者投入智力活動少

　　②信息加工不夠深入

　�、廴狈μ魬�(zhàn)性、刺激性

　�、苋狈�個性、獨立性和動力

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