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談“策略教學(xué)”的優(yōu)化策略
課堂教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)，它需要講究策略。那么，如何在思想品德課教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，促進學(xué)生自主發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率呢？下面是小編給大家整理的關(guān)于談“策略教學(xué)”的優(yōu)化策略，歡迎閱讀！
談“策略教學(xué)”的優(yōu)化策略 1
一、問題的提出
上學(xué)期學(xué)校組織的六年級數(shù)學(xué)調(diào)研中，有這樣一道題：學(xué)校圖書館買來兩種圖書，簡裝《水滸》每本33元，精裝《西游記》每本52元。兩種書一共用去406元，這兩種書各買多少本？
通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解答這道題時失分較多。顯然學(xué)生把這道題“歸屬”到了“雞兔同籠”的問題范疇，認為應(yīng)當用“假設(shè)”的策略來解決�？蓡栴}是題中并沒有告知兩種書的總本數(shù)，學(xué)生一下子找不到現(xiàn)成的解題模式可以套用，失分也就在情理中了。盡管也有一部分學(xué)生找到了正確答案，即“簡裝《水滸》買了6本，精裝《西游記》買了4本”，但從他們的解題過程中并不能看出清晰的解題思路，更看不出他們所采用的是哪種解題策略，如果不是憑借一種直覺的話，那充其量也就是湊出來的。當然從幾百份試卷中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些比較獨特的解法：
① 因為52是偶數(shù)，所以《水滸》的本數(shù)也一定是偶數(shù)。 《水滸》本數(shù) 2 4 6 是否符合題意 否 否 是 （406－33×2）÷52＝6（本）……28（元）
�。�406－33×4）÷52＝5（本）……14（元）
（406－33×6）÷52＝4（本）
答：簡裝《水滸》買了6本，精裝《西游記》買了4本。
�、� 406÷（33＋52）＝4（本）……66（元）
66÷33＋4＝6（本）
答：《水滸》買了6本，《西游記》買了4本。
�、� 解：設(shè)《水滸》買了x本，《西游記》買了y本。
33x＋52y＝406
推算出 x＝6，y＝4。
答：《水滸》買了6本，《西游記》買了4本。
�、� 406÷（33＋52）≈5（套） 《水滸》 《西游記》 價錢 比較 5 5 5×33＋5×52＝425（元） 多19元 6 4 6×33＋4×52＝406（元） 正好 答：簡裝《水滸》買了6本，精裝《西游記》買了4本。
筆者又把這道題給五年級的部分學(xué)生解答，結(jié)果絕大多數(shù)學(xué)生都能應(yīng)用“一一列舉”的解題策略順利地作出解答。列表如下： 《西游記》的本數(shù) 1 2 3 4 5 6 7 《水滸》的本數(shù)，6 其實并不是五年級學(xué)生解決問題的策略意識比六年級學(xué)生強，而是因為上述這道題與五年級學(xué)生所學(xué)的諸如“旅游團23人到旅館住宿，住3人間和2人間（每個房間不能有空床位），有多少種不同的安排”恰好類型相同。
蘇教國標版自四年級上冊起每冊都安排了一個“解決問題的策略”教學(xué)單元，這樣安排雖有利于學(xué)生對某一種解題策略的掌握和應(yīng)用，但也存在一定的局限性。一旦所解決的問題與所學(xué)的不相匹配，那么大部分學(xué)生將束手無策。從以上案例中我們不難發(fā)現(xiàn)一些問題：其一，學(xué)生擁有的“策略性知識”越多（按理說六年級的學(xué)生所擁有的“策略性知識”要比五年級的學(xué)生多），但并不意味著他們解決問題的能力就越強。從擁有策略性知識到解決問題能力的真正提升，其間還要經(jīng)歷哪幾個階段？其二，盡管有部分學(xué)生已具備了一些數(shù)學(xué)思想方法（如上述第3種解法，學(xué)生應(yīng)用的是代數(shù)思想），但由于缺乏一些相關(guān)的知識技能，因而也影響到學(xué)生策略水平的提高。數(shù)學(xué)思想、策略雖總領(lǐng)于方法，但沒有方法把握與數(shù)學(xué)模型的支撐，策略的運用仍無從實施。究竟有別于方法的策略教學(xué)更多地應(yīng)關(guān)注什么、追求什么？其三，同樣的教學(xué)內(nèi)容，由于教師的認識水平、教學(xué)策略的不同以及學(xué)生之間個性特征、思維習(xí)慣的差異，導(dǎo)致不同的學(xué)生在解決同樣的問題時呈現(xiàn)出不同的思維水平�！敖鉀Q問題的策略”教學(xué)應(yīng)遵循哪些基本原則？如何幫助學(xué)生進一步優(yōu)化解題策略？
二、策略的優(yōu)化
數(shù)學(xué)課程標準中明確指出“解決問題”是數(shù)學(xué)課程目標的四大領(lǐng)域之一，而讓學(xué)生“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神”又是這一目標的具體內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)解決問題的策略，就是要幫助學(xué)生積累一些策略性的知識，提高解決問題的效率，提升學(xué)生的思維水平和智慧，促進其元認知的發(fā)展。解決問題的策略，其學(xué)習(xí)過程一般分為三個階段：
第一個階段是知道學(xué)習(xí)的解決問題的策略是什么、有什么功用、包含哪些具體的操作步驟。這是陳述性知識的學(xué)習(xí)階段。以“轉(zhuǎn)化策略”的教學(xué)為例，課始，通過比較不規(guī)則的兩個圖形面積的大小，向?qū)W生揭示出“把不規(guī)則的圖形通過適當?shù)淖兓�，變成�?guī)則的圖形，使原本比較困難的問題變成了比較容易解決的問題，這樣一種解決問題的策略叫轉(zhuǎn)化�！苯又龑�(dǎo)學(xué)生回憶“在哪些知識的學(xué)習(xí)中應(yīng)用過轉(zhuǎn)化策略”，通過回顧和梳理，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我們在學(xué)習(xí)一個新的知識時，幾乎都是通過轉(zhuǎn)化，把未知的變成已知的，從而獲得新進展、新突破的”，從而明確轉(zhuǎn)化的方向——困難轉(zhuǎn)容易，未知化已知。這是“轉(zhuǎn)化策略”教學(xué)的第一個階段。
再以“學(xué)會逆向思考”的教學(xué)為例，課始通過對我國載人航天工程總設(shè)計師王永志院士應(yīng)用逆向思維，成功發(fā)射第一種中近程火箭的事例介紹，向?qū)W生揭示出“在我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，也經(jīng)常要用到逆向思維。有些數(shù)學(xué)問題，如果從正面入手按習(xí)慣思維找不到解題的突破口時，不妨變換一下思考的角度，逆向進行思考，往往就會收到意想不到的效果”。借助感性的材料說明“逆向思考”的解題策略是怎么一回事，它有著什么樣的功效，基本的思考方向是怎樣的，這同樣屬于第一個階段的教學(xué)。
第二個階段是結(jié)合該解決問題的策略適用的情景，對如何運用這一策略進行練習(xí)，逐步達到能夠熟練甚至自動地執(zhí)行認知策略的操作程序。這是將陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識階段。以“轉(zhuǎn)化策略”的教學(xué)為例，教師通過精心設(shè)計的兩組練習(xí)：
㈠ 第一組練習(xí)題：
�、� 36.3×4.5＋6.37×45
⑵ □15＋1□8＋36□=900
�、� 第二組練習(xí)題：
�、� 用分數(shù)表示各圖中的涂色部分。（見課本第74頁練習(xí)十四第2題）
⑵ 兄弟三人合資購買一套別墅。老大出資20萬元，老二出的錢數(shù)與另外兩人的錢數(shù)比是1︰2，老三出的錢數(shù)與另外兩人出的錢數(shù)比是1︰3。這套別墅一共多少萬元？
由“扶”到“放”，讓學(xué)生對幾種常用的轉(zhuǎn)化方法如“變形法”、“數(shù)形轉(zhuǎn)化”、“分割法”、“關(guān)系轉(zhuǎn)化”等有了一定的了解，讓學(xué)生真切地感受到了轉(zhuǎn)化的價值。在這個過程中，教師讓學(xué)生不斷地積累使用轉(zhuǎn)化策略的經(jīng)驗，為策略的習(xí)得奠定了基礎(chǔ)。這一階段的學(xué)習(xí)屬于第二個階段。
在“學(xué)會逆向思考”的教學(xué)中，教師同樣借助不同類型的三組題：
第一組題：求出□里的數(shù)。1÷（ ×□－ ）＝3
第二組題：將50拆分成10個素數(shù)之和，要求其中最大的素數(shù)盡可能地大，那么這個最大的素數(shù)是多少？
第三組題：小虎算加法，把一個加數(shù)個位上的2當作了7，把另一個加數(shù)十位上的9當作了4，結(jié)果加得和是128。正確的答案應(yīng)該是多少？
讓學(xué)生了解逆向思維的三種實施途徑，即“由順而倒”、“由正及反”、 “執(zhí)果析因”，并通過相關(guān)的練習(xí)加以鞏固和強化，使學(xué)生的逆向思維能力逐步得到提高。這是將陳述性知識上升到程序性知識的學(xué)習(xí)階段。
第三個階段是清晰地把握策略的適用條件，知道在什么時候、在什么地方使用這一策略，并主動運用和監(jiān)控這一策略的使用。這是達到元認知階段，只有達到這一階段的解決問題的策略才具有廣泛的可遷徙性。以“轉(zhuǎn)化策略”的教學(xué)為例，教師在最后階段讓學(xué)生設(shè)計測量“土豆和三角積木（三棱柱）”體積的實驗方案，并思考“哪種方案更便于操作”、“用同種方案還可以測量出哪些物體的體積”以及“哪些立體圖形的體積都可以用‘底面積×高’來計算”等，意在讓學(xué)生主動運用和監(jiān)控“轉(zhuǎn)化”策略的使用，這屬于第三個階段。當然一節(jié)課就讓學(xué)生達到策略學(xué)習(xí)的第三個階段也是不大現(xiàn)實，比較困難的，還需要在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不斷地激發(fā)學(xué)生使用該策略的意識，進一步提高學(xué)生使用該策略的能力以及多種策略綜合運用的能力，這樣才有助于學(xué)生解決問題能力的提高。
解決問題的策略教學(xué)，還應(yīng)遵循以下教學(xué)原則：一是漸進性原則。通常一次只能教少量的策略性知識，而且要通過一定量的練習(xí)讓學(xué)生熟悉此類策略的適用情境，掌握運用此類策略的常用方法，使學(xué)生對此類策略的認識不僅僅停留在表層階段，而要盡量向縱深發(fā)展。
如五年級上冊“一一列舉策略”的教學(xué)，教材是憑借簡單的組合問題以及租船問題，向?qū)W生介紹列舉的常用方法的——先分類，再有序列舉，意在讓學(xué)生能初步體會到蘊含其中的分類思想。在隨后學(xué)習(xí)“公因數(shù)和公倍數(shù)”、“正比例和反比例”等有關(guān)知識時，仍然會用到“列舉”的解題策略，這時學(xué)生對“列舉策略”的認識也就更為全面、深入了。
二是系統(tǒng)性原則。解決問題策略的教學(xué)需要的是潛移默化，潤物無聲，它一般是不能立竿見影的，必須堅持長期、系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練方能取得滿意的效果。在學(xué)習(xí)一類策略之前，可結(jié)合有關(guān)內(nèi)容進行適當?shù)臐B透；在學(xué)習(xí)此類策略之后，更要及時地跟進，通過一些變式練習(xí)讓學(xué)生從已有的策略性知識中選擇合適的策略，進一步提升解決問題的能力和水平。
“雞兔同籠”問題是我國古代的數(shù)學(xué)名題之一。它出自我國古代的一部算書《孫子算經(jīng)》。比如：今有雞兔同籠，上有二十一頭，下有五十八足，問雞兔各幾何？一次偶然的機會，筆者在參觀中國珠算博物館時，意外地發(fā)現(xiàn)了“雞兔同籠”問題的另一類解法，即借助算盤來求解的方法。先假設(shè)21只都是兔，從算盤的最左邊一檔起撥上四顆下珠，表示一只兔有四只腳，這樣共有21檔84顆下珠。因為84比58多出了26，再從最左邊一檔起，每檔依次撥去兩顆下珠（把一只雞看成兔就多出了4－2＝2只腳），共撥十三次。這樣共有13檔，每檔只有兩顆下珠；有8檔，每檔有四顆下珠。也就是說雞有13只，兔有8只。
兒子上四年級，按理說“雞兔同籠”問題要到六年級時才正式接觸。如果借助算盤這一古老的教具來闡釋“雞兔同籠”問題的算理，孩子是不是也能欣然接受呢？如果在孩子學(xué)習(xí)用“假設(shè)”這種解決問題的策略解答“雞兔同籠”問題之前，就對此類問題有了一定的感性認識，有了一定的經(jīng)驗儲備，那不是更有利于孩子實現(xiàn)從“感性”到“理性”的跨越，實現(xiàn)從“經(jīng)驗”到“能力”的提升嗎？在孩子學(xué)習(xí)“解決問題的策略——假設(shè)”后，我們再通過一些變式練習(xí)，如“廣場前有三輪車、摩托車共9輛，它們共有24只輪子。三輪車和摩托車各有多少輛”、“學(xué)校正在進行乒乓球單打和雙打比賽，共有12張球臺，40人在比賽。進行單打、雙打比賽的球臺各幾張”等，使孩子對此類策略的學(xué)習(xí)更為扎實、有效。
三是活動性原則。我們可以結(jié)合一類策略的學(xué)習(xí)，開展一些數(shù)學(xué)觀察、實驗等活動，以檢驗學(xué)生自覺運用策略的意識是否形成，實踐能力和創(chuàng)新精神是否得到了發(fā)展�！皼]有了活動，就沒有了載體，學(xué)生的學(xué)習(xí)就容易遇到障礙；不理解活動的本質(zhì)，不理解活動背后的理論支撐，就容易失去活動的方向。”
在學(xué)習(xí)了圓柱體的側(cè)面積、表面積以及體積的計算方法后，教材與配套的練習(xí)冊中均安排了比較多的變式練習(xí)，如計算蔬菜大棚需要多少塑料薄膜、大棚所占空間是多少，做一只多層蛋糕需要多少奶油等等。有些題目由于遠離學(xué)生的生活實際，給學(xué)生解題帶來了一定的困難。如何幫助學(xué)生搭起數(shù)學(xué)與生活的橋梁，更好地理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，提高解決實際問題的能力，這些問題縈繞在頭腦中，久久揮之不去。一次上班途中，筆者驀然發(fā)現(xiàn)在熟悉的校園中就有許多與圓柱體有關(guān)的實際問題——那一排郁郁蔥蔥的香樟樹，每一棵樹干下端都刷上了一層白色油漆，刷一棵大約需要多少油漆？把所有的都刷上一遍呢？葫蘆池上那彩虹般的小橋，不就類似于菜農(nóng)搭的蔬菜大棚嗎？如果在橋的內(nèi)側(cè)抹上水泥，那么抹水泥部分的面積該怎么求呢？滑梯下面的立柱貼滿了“馬賽克”，近看不就像是一只超大的“奶油蛋糕”嗎？求貼“馬賽克”部分的面積也就相當于求大、小圓柱的哪幾部分的面積呢？草坪旁那一只只路燈造型新穎，燈管下面的底座都刷上了綠色的油漆。那底座猶如一根圓柱鐵管被斜著切成了兩半，如果要求刷漆部分的面積，該如何應(yīng)對呢？……
接下來的數(shù)學(xué)課，筆者把學(xué)生領(lǐng)出了教室。在暖風(fēng)吹拂下，我們漫步校園，邊看邊思考著“生活中有哪些與圓柱有關(guān)的實際問題”�；顒又�，學(xué)生或獨立思考，或相互商討，最終他們想到了多種不同的轉(zhuǎn)化策略。同時根據(jù)學(xué)生不同的個性特點、思維方式、能力水平，教師適當?shù)刈鞒鲈u價，讓絕大多數(shù)學(xué)生都能在活動中獲得成功的體驗，產(chǎn)生繼續(xù)應(yīng)用和改進策略的學(xué)習(xí)動力。
四是擇優(yōu)性原則。有別于方法的策略教學(xué)，不能僅滿足于方法與建模，還要幫助學(xué)生學(xué)會在面對問題時，知道從何入手，怎樣調(diào)整；要在學(xué)生自主嘗試運用個性化的策略解決問題的基礎(chǔ)上，通過相互交流理解不同的策略，比較不同的策略，促使學(xué)生自主優(yōu)化、選擇并正確運用合適的策略。沒有學(xué)生個性化的嘗試，就不可能促成策略的建構(gòu)與優(yōu)化；沒有對策略的理解與比較，也不可能對策略作出適當?shù)倪x擇和運用。
回看文前的案例，我們在讓學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，可以從中擇選幾種不同的解題方法，然后組織學(xué)生進行比較、分析。如第一種解法，雖然同樣采用的是“列舉”的策略，但難能可貴的是學(xué)生敏銳地捕捉到了題中數(shù)據(jù)的特點，由于總錢數(shù)406是偶數(shù)，而精裝《西游記》的單價也是偶數(shù)，因此購買簡裝《水滸》（單價是奇數(shù)）的本數(shù)也一定是偶數(shù)。這樣有選擇地列舉明顯要比簡單地一一列舉“高明”許多。再如第二種解法，顯然采用的是“假設(shè)”的策略（假設(shè)成套購買，可以買4套），但學(xué)生在計算過程中發(fā)現(xiàn)“余下的錢數(shù)恰好是33的倍數(shù)”，因此無須過多調(diào)整，一下就可求出正確的答案。在對不同策略的解讀中，學(xué)生從中領(lǐng)悟到：我們在解決問題時不必拘泥于某一種解題策略，有時可以綜合應(yīng)用多種解題策略。在此基礎(chǔ)上再敦促學(xué)生調(diào)整、優(yōu)化自己的解題策略，從而不斷提升學(xué)生的解決問題的能力和水平。
談“策略教學(xué)”的優(yōu)化策略 2
一、教師要改變教的策略
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位。我認為教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，應(yīng)做到“四個轉(zhuǎn)化”——即由以教師的教為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生的學(xué)為中心;由單一傳授知識轉(zhuǎn)化為發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、提升情感和價值觀;由全班劃一的教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為保底不封頂?shù)姆謱咏虒W(xué)目標;由純理論性練習(xí)為主轉(zhuǎn)化為理論與實踐相結(jié)合的探究性練習(xí)。
2.優(yōu)化課堂教學(xué)目標，注重學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)目標既是課堂教學(xué)的核心和靈魂，又是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵、評價等諸多功能，歸限著課堂教學(xué)的運作，并且教學(xué)內(nèi)容的處理、方法的選擇、步驟和環(huán)節(jié)的設(shè)計都要圍繞目標展開。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，從學(xué)生實際出發(fā)，制定出科學(xué)的、合理的、切實可行的課堂教學(xué)目標。
3.教學(xué)手段多樣化。思想品德課的教學(xué)更應(yīng)合理的采用新技術(shù)，使教學(xué)手段多樣化和現(xiàn)代化。如采用各種電教手段、多媒體輔助教學(xué)等，既可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造生動的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)教學(xué)的立體目標，又能讓學(xué)生更多接觸社會，擴大知識面。
二、教師要改變學(xué)生學(xué)的策略
1.激勵學(xué)生參與課堂教學(xué)的意識。在素質(zhì)教育下，教師要確立“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教育思想，教育的目的要落實在學(xué)生身上。因此，教師在課堂教學(xué)中要盡量創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷地向?qū)W生提出合適的教學(xué)目標，并激勵學(xué)生通過動口、動手、動腦，自始至終參與教學(xué)的全過程，由接受性的靜態(tài)學(xué)習(xí)提高到參與性的動態(tài)探知，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
2.培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。教育改革的目標是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的人。為此，教師在課堂上要努力營造一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，發(fā)揚民主，鼓勵探討，誘導(dǎo)質(zhì)疑，使學(xué)生能根據(jù)自己的特點制定合理的學(xué)習(xí)策略，選擇科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，獨立地、策略地解決學(xué)習(xí)中的問題。
3.培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識。21世紀的中國，競爭與合作更加激烈，為適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要，在教學(xué)過程中我們要根據(jù)學(xué)生的心理特點，充分利用競爭的激勵作用，鼓勵學(xué)生之間展開競爭，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。同時，還要強調(diào)合作競爭，增強學(xué)生的整體意識與協(xié)作精神。
4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。素質(zhì)教育很重要的一項就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為此，教師要努力創(chuàng)造條件，把教學(xué)中的問題放手讓學(xué)生去探究，質(zhì)疑問題，尋求結(jié)論，并鼓勵學(xué)生通過合作的方法創(chuàng)造性的解決問題。同時鼓勵學(xué)生積極思維，相互啟發(fā)，相互補充，讓結(jié)論在補充、啟發(fā)中不斷得到完善和發(fā)展。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)合作精神，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨立思維、積極探究，善于質(zhì)疑解疑的能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、優(yōu)化評價策略
課堂教學(xué)評價應(yīng)該體現(xiàn)素質(zhì)教育的價值取向，教師應(yīng)根據(jù)素質(zhì)教育的要求，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)評價策略，使課堂教學(xué)目標真正落到實處。
1.充分運用形成性評價。形成性評價注意的不只是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且是學(xué)生認知形成的全過程。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標及時測評，跟蹤學(xué)生的認知過程，這樣不僅能及時了解教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)情況，暴露存在的疑難點、模糊點和錯漏處，而且可以及時調(diào)整教學(xué)策略，最大限度地提高教學(xué)效果。
2.開展學(xué)生的自我性評價。由于自我性評價充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，因而在教學(xué)中，開展自我性評價，有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且在自我性評價過程中能形成自我反饋機制，正確得到強化，錯誤的及時加以糾正。改變了那種單純依靠他人評價的狀況，拓寬了反饋渠道。
談“策略教學(xué)”的優(yōu)化策略 3
一、開展課堂活動，點燃學(xué)習(xí)熱情
由于數(shù)學(xué)內(nèi)容的枯燥性，以及教學(xué)手段的單一性，在以往的數(shù)學(xué)課堂中總是呈現(xiàn)出一種死氣沉沉的景象，沒有激情、沒有活力。教師為了改變這一狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生活力，在課堂中要積極采用活動教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些有趣的課堂活動，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠有效地參與到課堂教學(xué)中。
例如，在教學(xué)《認數(shù)11～20各數(shù)》時，在引導(dǎo)學(xué)生認識了11到20的數(shù)后，教師為了讓學(xué)生掌握這些知識，組織學(xué)生做游戲。師：同學(xué)們，我們一起做個小游戲。每人都拿著一盒火柴棒，下面我說出一個數(shù)字，你們就用火柴棒擺出這個數(shù)字。游戲開始后，教師說：“11”，學(xué)生立即在課桌上擺放火柴棒。有的學(xué)生用兩根火柴棒擺出“11”這個數(shù)字，有的學(xué)生用了4根，總之學(xué)生各有各的想法，最后都很準確地擺出這個數(shù)字。游戲進行了一段時間后，教師改變游戲形式，讓學(xué)生自己做這個游戲。教師讓學(xué)生兩兩一組，由其中一名學(xué)生先說11到20之間的任意一個數(shù)字，由另一名同學(xué)擺出來，也可以用火柴棍擺出一個數(shù)字，由同桌說出擺的是哪個數(shù)字。游戲就這樣激烈地進行著。游戲中，學(xué)生共同合作，共同學(xué)習(xí)、共同進步。
案例中，教師在數(shù)學(xué)課堂中，為學(xué)生組織學(xué)生比較感興趣的游戲活動，點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動了全體學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，提高了課堂教學(xué)效率。
二、利用現(xiàn)代技術(shù)，提高學(xué)習(xí)效率
時代在進步，教育也在發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂中引入先進的多媒體技術(shù)。數(shù)學(xué)中有許多比較復(fù)雜抽象的知識，不便于學(xué)生理解。因此，教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)將這些抽象的數(shù)學(xué)知識直觀地展示在學(xué)生面前，化抽象為形象，促進學(xué)生理解。
例如，在教學(xué)《認識圖形（一）》時，為了讓學(xué)生能夠更加直觀地認識這些圖形，教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示一些圖片，讓學(xué)生觀察。教師利用多媒體技術(shù)，在大屏幕上為學(xué)生展示中國國旗、小貓、小狗、熊貓、自行車等圖片，然后提問：你們觀察一下這幾張圖片，你能從中找到哪些我們學(xué)過的圖形？于是學(xué)生帶著問題，觀察這些圖形。
生1：熊貓的眼睛處黑色的圓圈，就是我們學(xué)過的圓形。
生2：大屏幕中的自行車的圖片中就有很多我們學(xué)過的圖形，比如圓形的車輪、三角形的車座。
師：同學(xué)們，你們都好棒！觀察得很仔細，居然能夠發(fā)現(xiàn)這么多我們學(xué)過的圖形。在學(xué)生觀察之后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識。
案例中，教師利用先進的多媒體技術(shù)為學(xué)生展示一些圖片，讓學(xué)生直觀地觀察這些圖形。實踐證明，課堂中教師利用學(xué)生比較感興趣的圖片，能夠讓學(xué)生有更強的學(xué)習(xí)欲望，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、巧用教學(xué)評價，增強學(xué)生自信
評價這一教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中起著很重要的作用。在以往的教學(xué)中，教師只是批評學(xué)生，對學(xué)生進行一些較為消極的評價，即使學(xué)生表現(xiàn)得很優(yōu)秀，教師也很少表揚學(xué)生，這樣只會讓學(xué)生越來越不肯定自己。因此，教師在課堂中要巧妙地進行教學(xué)評價，用積極的語言激勵學(xué)生，增強學(xué)生自信。
例如，在教學(xué)《元、角、分》時，教師將一枝鉛筆標上價格：5角，這時候教師向?qū)W生提問：如果你的手里有1張1元的、1張5角的、6張1分的人民幣，你們該怎樣使用這些人民幣買到這根鉛筆呢？
生1：老師，我可以直接用這張5角的人民幣結(jié)賬。
師：你真聰明！一下子就找到了最簡單的結(jié)賬方式，不過還有好多種方式，你接著思考，老師相信你很快就能想到。
學(xué)生在教師評價后，信心大增，迅速地投入到思考中。
生2：我可以付給你一張1元的，但是你要找給我5角；我還可以給你五張1分的。
師：嗯，你很棒！知道兩張5角的等于一張1元的，但是你想用5分錢買我這支鉛筆，我可是不賣的喲！我也太吃虧了吧。
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