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有效教學(xué)的典型模式
最新的教學(xué)思想是“先學(xué)后教”的有效教學(xué).在《有效教學(xué)的實(shí)踐和反思》序言中說(shuō)，基礎(chǔ)教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的核心是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在這里就不說(shuō)其中的理論和其他的基本要素以及一般模式，就幾個(gè)特殊的案例做一摘要和說(shuō)說(shuō)自己的感觸。一說(shuō)揚(yáng)思模式。核心理念是“沒(méi)有教不好的學(xué)生，”“先學(xué)后教”在該模式中有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的基本環(huán)節(jié)是：1、出示課堂學(xué)習(xí)目的（1分），2、提示學(xué)生自學(xué)，(2分)，3、學(xué)生自學(xué)，教師巡回。（5-10分）。4、檢查自學(xué)效果，（5-10分）。5、學(xué)生討論更正教師點(diǎn)撥（5-10分）。6、當(dāng)堂訓(xùn)練（5-10分）。教師在整個(gè)過(guò)程中不說(shuō)授業(yè)不在呵斥，而是全程的觀察與思考，發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)，關(guān)注與監(jiān)考，就楊思的模式有個(gè)學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)，但凡暫時(shí)不能如意擺布課堂的教師可以先按這一樣板來(lái)定弦，然后在里面填充內(nèi)容，至于問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以參考很多名師名帖和自己學(xué)生的學(xué)情慢慢打造了。二是東廬模式。主要是推行類似于我們?cè)鴩L試過(guò)的集體備課形式，法寶是“講學(xué)稿”，他們有個(gè)原則是注重六性：主體性，導(dǎo)學(xué)性，探究性，層次性，開(kāi)放性，創(chuàng)造性。我在旁邊加了眉批：這段中的落實(shí)環(huán)節(jié)值得商榷，一個(gè)“講學(xué)稿”來(lái)來(lái)去去轉(zhuǎn)盤式操作，不現(xiàn)實(shí)，教師根本沒(méi)有時(shí)間去完成，領(lǐng)導(dǎo)也不能去做那樣多的審查簽字，有點(diǎn)財(cái)務(wù)簽字式的味道，我們也曾做過(guò)類似的集體備課，先是一個(gè)教學(xué)組實(shí)施后來(lái)在全年級(jí)推行，但最后仍不了了之，人員，設(shè)備，學(xué)生等有不同的層次，盡力和時(shí)間也不能保證，理想化的方法是個(gè)花架子，并不適用實(shí)際的教學(xué)，估計(jì)是做給專家看的，舞舞狼牙棒還可以，繡一朵花是萬(wàn)萬(wàn)不能的，更何況教師的水平不一也是制約這一模式的攔路石。不過(guò)人家是實(shí)驗(yàn)班在課改，自然一流的教師，最佳的學(xué)生，裝備也一流，可以研討下去的，也不枉做一種試點(diǎn)，再累死也是課改園圃中的一朵奇葩。三是杜郎口教育，一個(gè)響亮的口號(hào)是，人人參與，個(gè)個(gè)展示，體驗(yàn)成功，享受快樂(lè)。一個(gè)羨慕的設(shè)備是教室了沒(méi)有講臺(tái)，沒(méi)有講桌，一面窗戶，三面黑板，外加自主學(xué)習(xí)的三個(gè)模塊——預(yù)習(xí)、展示、反饋，課堂教學(xué)六個(gè)環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。至于他們的開(kāi)放就是學(xué)生定目標(biāo)，學(xué)生交流，學(xué)生展示，教師測(cè)試，當(dāng)堂完成。但這個(gè)小崗村能否站到最后我們也不敢說(shuō)，因?yàn)�，放開(kāi)了收不住怎么辦，考試差距如何應(yīng)對(duì)，訓(xùn)練的力度明顯不足。為此，對(duì)于小學(xué)生旗幟能打多久。四是福建省推行的“指導(dǎo)-自主學(xué)習(xí)”模式，據(jù)說(shuō)發(fā)軔于初中先如今向高中和小學(xué)推進(jìn)。教師由教變?yōu)閷?dǎo)，尤其推崇的是課前指導(dǎo)學(xué)生自主性的超前學(xué)習(xí)。指導(dǎo)教師可先是教讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，形成閱讀的習(xí)慣，再是引讀，著眼于學(xué)生的閱讀理解和分析問(wèn)題能力，最后的自讀，放手讓學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)。形成“引——扶——放”的流程，自主學(xué)習(xí)有針對(duì)性、活動(dòng)性、合作性、開(kāi)放性、生成性。案例中說(shuō)，在自主學(xué)習(xí)時(shí)盡量放在課內(nèi)，定時(shí)間，定內(nèi)容，給出了導(dǎo)學(xué)的提綱就要沿著這樣的思路走下去，因?yàn)閷?dǎo)學(xué)提綱就是教學(xué)案，在教學(xué)中除非有明顯的障礙區(qū)，盡量讓學(xué)生自己進(jìn)入文本，自己解讀，自己感悟，才能體現(xiàn)“先學(xué)后教”的理論。以后四種模式只是典型的，但我想在實(shí)際的教學(xué)中，會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來(lái)定方式，我們說(shuō)過(guò)內(nèi)容決定形式，而不是相反，今天之所以把他們摘錄于此，是因?yàn)�，我目前是一個(gè)初學(xué)著，只要學(xué)會(huì)了人家典范的例句才能再仿造一個(gè)練習(xí)的。
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