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小學大美術教學的研究
浙江省東陽市吳寧第五小學 王曉文邂逅大美術教學
受長期的應試教育、陳舊的教育觀念、封閉的教育等環(huán)境因素制約影響，小學美術教育中形成“小美術”教育觀念，只將美術知識技能學習訓練作為學校美術教育的唯一基本形式與目的，培訓幾個尖子生撐學校門面，走向專才教育，與素質教育、美術的普及教育背道而馳，甚至有的把繪畫教育等同于美術教育，多數(shù)小學生長期坐冷板凳，得不到真正的美術教育，受害很大，這是學校教師的教育理念缺乏大美術。
追根溯源到古老的教育形式的產(chǎn)生過程：師傅帶徒弟。中國傳統(tǒng)的美術教育也是師承與某人，教師耳提向命，學生洗耳恭聽，惟命是從，或擇一風格畫法效仿，間接師承，憑師父的知名度和自己的聰穎靈巧對老師也是言出必緊跟亦步亦趨。雖然主張師從造化，提倡觀察、記憶、寫生，提高文學修養(yǎng)、人品，但注重的美術技法的，專業(yè)的教育，不是面向全體的普及的教育。
近代美術教育中，蔡元培先生曾從理論上提出美育與世界觀教育相結合，而且身體力行，但對小學美術教育的影響微乎甚微。
到現(xiàn)代西方教育史上最早提出系統(tǒng)的教學理論的教育家夸美紐斯，認為最終目的是“通過實踐去獲得美術技法而產(chǎn)生一個美術家”。俄國偉大畫家、杰出美術教育家契斯卡科夫的教學思想對我國美術教育影響非常大，他提出：“規(guī)范圖畫，學習嚴格地說，應當始終依據(jù)事物”，也是典型技法訓練目標。
在 1987 年第一期《美術研究》中趙友萍的《我辦第二畫室的想法》一文里約有 600 字的簡要闡述“建立大美術“觀念，美術學科與其他學科的有機合整合、相互滲透的系統(tǒng)工程。
1992 年７月，廣州美院的郭紹綱在“中外美術教育理論與實踐研討會”上又作了大美術觀念的述說。
1998 年《美術研究》第一期中，東南大學的張道一教授發(fā)表了《我的“大美術”》專論文章。
北京張自忠小學美術教育針對學校與社會力量辦學相結合也作了大美術教學研究。
對于現(xiàn)在小學的大美術教學的研究還是比較少的，也就引起我的強烈思考：現(xiàn)在小學美術教學徘徊不前，癥結何在？出路何在？何不在小學中以學校為核心構建小學大美術教學，樹立大美術觀念，實施大美術教學。
認識大美術教學
構建大美術教學就是樹立“大美術”教學觀，建立開放式、多渠道、全方位的美術教學，為學生學美術、用美術開辟大的時空，走課內與課外相結合，美術學科與其他學科整合，學校與家庭、社會聯(lián)合的“大美術”教學之路。內涵主要在大美術的學習氛圍、大美術的學習課堂、大美術的創(chuàng)作思維、 大美術的學習空間、大美術的評價方法上展開研究。大美術教學，既培養(yǎng)審美的人，又培養(yǎng)完美的人。既教知識，培養(yǎng)能力，又培養(yǎng)具有完美人格的。
《中國教育改革和發(fā)展綱要》第 35 條指出：美育對于培養(yǎng)學生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操。培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有重要的作用，要提高認識，發(fā)揮美育在教育教學中的作用，根據(jù)各級各類學校的不同情況開展形式多樣的美育活動。這 87 個字是教育方針的具體化。馬克思的教育觀是大美術觀。美育的核心是人的完美發(fā)展，美的知識，美的技巧等具體內容是美育的橋梁。
構建大美術教學
一、構建大美術的學習氛圍
給孩子以美的享受，讓孩子自由地表現(xiàn)美，為他們創(chuàng)設一種大的美術學習氛圍，民主平等和諧的師生關系，充分發(fā)揮教師主導學生主體作用，營造全息的學習環(huán)境。教學理念之美，教師之美，教室之美，校園之美，家庭之美，社會之美，讓孩子去發(fā)現(xiàn)尋找身邊的美，使孩子們想學美術，想表達自己美的心靈世界，樂于表現(xiàn)，最終展現(xiàn)真實開心的自我。首先，教學理念（大美術）美，引導學校的美術教學，解放孩子的心靈，孩子的手、腦等，仰望孩子的可貴之處。同時武裝教師的頭腦，教師從理念之美深入，美術教師的形象之美，課堂語言之美，手勢之美、服飾之美，讓孩子感受到教師是美的化身。教室是孩子們在學校中學習生活的主要場地，非常需要美，課桌、門、窗、墻壁、黑板、燈、風扇、生物角、展示板等教室的每一個組成部分都要有整體的大美布局和諧統(tǒng)一。校園之美：學校的大門、草坪、花壇、教學樓的完美設計組合，用宣傳窗、書畫長廊、展示板、涂鴉壁等場地展示孩子們的美術習作，教室及走廊內懸掛師生創(chuàng)作的精彩的美術作品。組建孩子們自己的組織“綠蝴蝶美術中心”請東陽籍著名畫家上海書畫出版社總編著名畫家盧輔圣題名，中心收藏教師和孩子們創(chuàng)作的特別精彩的美術作品，每個季度定期出刊《綠蝴蝶美術》報，自今發(fā)行九期，學校提供兩個 100 多平方米的畫室，孩子們可以長期的學習創(chuàng)作，每年組織一次全校性的書法現(xiàn)場賽、美術表演賽，一年兩次美術作品展，組織孩子“寫生五�！�、“想像五�！钡淖髌焚悾ㄟ^這樣多種形式創(chuàng)設大美術氛圍，調動孩子的學習積極性，激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲，為孩子美的成長造就舒適的土壤。
二、構建大美術的學習課堂
美術學習的重要渠道在課堂，課堂中如何給孩子一個大美術的課堂，給孩子一個好機會，在大美術中感受，表現(xiàn)他自己，教師放得開，學生樂開懷，學生個個學開心，人人出作品，大美術課堂的學習內容大有自主性，學習形式大有綜合性，學習過程大有體驗性。
�。ㄒ唬⿲W習內容大有自主性，包含可以看到的、想到的、天上的、海里的、小說里的、故事里的都有，同時給孩子選擇的空間，如在四、五年級開學的第一節(jié)課，第一個問題，說說自己在新學期里想學什么知識？并請孩子們把自己想學的內容在黑板上自由地寫出來，小組討論本學期的學習內容；再給時間，讓孩子們?yōu)g覽課本中給我們的內容，然后全班一起討論，公決本學期的學習內容，第二個問題你需要準備什么材料？第三個問題你怎樣創(chuàng)作出最有自己特色的作品？最后討論如何展示我們學了一學期后取得的成績和成長的歷程，通過畫展，美術屋等方式來表現(xiàn)自我。
�。ǘ┟佬g學習的形式大具個人綜合性，課堂中美術的學習不要太局限于畫畫，可以由畫、剪貼、撕、刮、刻、縫、繡、扎染、印、拓、折、捏、拼、擺、燙、撈、洗、吹等等各種方法的綜合。說一說，童稚的語言說說美的感受；做一做，靈巧的小手做做美的物品；剪一剪，小小的剪刀裁出美的生活；撕一撕，撕出隨意的感覺，創(chuàng)造無限的暇想；貼一貼，普通廢舊物一粘一貼演繹變廢為寶的藝術過程；玩一玩，放縱的心情體驗美的藝術歷程。
�。ㄈ┟佬g學習的過程大具有體驗性，注重讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)美、感受美、品味美，不要教師硬性的灌輸、注入，讓孩子主動參與、體驗美的過程。
如以“繪畫 表現(xiàn)”為主綜合的《魚》這一課為例。通過①導課（撕紙游戲）老師撕紙：隨便撕出一個形狀來，猜撕的形狀像什么？②學生撕紙：隨意撕一張紙，說自己撕的像什么？畫物體。③猜物 : 作品翻過來，讓別的同學猜猜自己畫的是什么東西？④賞魚 : 海底世界。（多媒體展示有聲有色的魚資料片斷。）⑤說魚 : 同學們剛才看到了什么？為什么說是美麗的魚呢？看看剛才撕的形狀是不是一條魚呢？⑥畫魚：把剛才畫的物形翻過來，看能不能變一條魚⑦展魚：由學生自己布置展板。全班所有學生的作品都得以展示，使每個學生都獲得了成功感。⑧出課題 : 問學生，今天我們這節(jié)課的課題叫什么好？《奇奇怪怪的魚》、《多變的魚》、《快樂的魚》、《魚的家庭》……（多么棒的課題�。釋W生評課：今天這節(jié)課你們有什么收獲呢？這節(jié)課你感覺有不滿意的地方嗎？⑩畫魚泡：看，小朋友們畫了這么多魚，請大家給自己喜歡的魚畫上魚泡泡。小朋友畫好魚泡，教師評說，給沒有魚泡泡的魚畫上泡泡鼓勵孩子。⑾結課：小朋友 ，看，你們的這么多的魚在清清的水里游來游去，好象在象我們說再見了，好，今天這節(jié)課就上到這兒，再見！
魚是美術教學中常畫的題材，許多課所教授的都是如何畫魚，如何創(chuàng)造一些新魚。其實美術課重在給學生一種創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，一種思維的鍛煉，一種潛能的開發(fā)，一種過程的體驗，將新穎的想法用成果來展示。通過開放式的大美術學習探索，在自己的努力下完成自己的個性作品。從借形畫物到以物畫魚，此課采用懸念引新，激發(fā)興趣，啟發(fā)誘導，發(fā)散思維的開放式學習方法，而對具有挑戰(zhàn)性的學習過程，給學生提供展示舞臺。
“欣賞 評述”是大美術教學的重要組成部分，小學美術欣賞教學又有其特定的內含和規(guī)律。一、選好題材和內容是“前提”。教師不要以自己的愛好選擇作品，要選擇與兒童的生活實際相貼近，與兒童的認知和欣賞水平相接近的，能激發(fā)兒童興趣的作品。 1 、組織學生一起挑選自己。 2 、對欣賞的內容進行“童化”的加工、處理。 3 、可以選擇學生自己創(chuàng)作的優(yōu)秀作品，作為補充材料。 二、注重學生的自主體驗是“關鍵”。學生的學習活動不是被動的，而是一個主動參與的過程，只有學生主體主動積極參與才能調動學生自身的創(chuàng)造潛能。大美術欣賞活動必須依賴學生主體的直接參與，才能激發(fā)學生欣賞的情意、獲得深刻的體驗。教師過多、過細的講解。 1 、課前給學生充分的時間預習，引導學生收集與欣賞內容相關的資料，讓學生有備而“賞”； 2 、在出示欣賞作品后，讓學生仔細地“讀畫”幾分鐘，然后再請學生說說對作品的印象和直覺（初步的感覺）； 3 、用思考題的形式引導學生觀察畫面，可以從色彩、線條、給人的情緒上去細致地體味； 4 、對于欣賞中出現(xiàn)的一些問題，可以采用小組合作的形式進行欣賞評議，以發(fā)揮學生的自主性，為班級交流欣賞成果作準備。三、規(guī)范教學流程是“保證”。 欣賞要達到教師的理解與學生的體驗相結合；介紹作品的背景與作品內在藝術性與學生的情感體驗相結合；達到通過上述“內外”結合，逐步豐富學生的知能結構，提高對藝術形像的審美感受能力。大美術欣賞教學過程須有一定的操作流程規(guī)范。（ 1 ）描述。要求學生仔細觀察、分析作品之后，用語言簡單地描述出作品的題材內容、畫種等；（ 2 ）分析。對作品的色彩、構圖、造型進行整體的語言表述；（ 3 ）解釋。介紹作者，并對作品的意義、所體現(xiàn)的人文價值進行研究；（ 4 ）評價。根據(jù)以上內容的學習與探索，對作品進行局部和整體的評價。
在“設計 應用”中要了解“物以致用”的設計理想，并運用設計的工藝的基本知識和方法，進行有目的的創(chuàng)意、設計和制作活動，發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力；感受各種材料的特性，合理利用多種材料和工具進行制作活動，提高動手能力；了解藝術形式美感及其與設計功能的統(tǒng)一，提高對 生活物品和自己周邊環(huán)境的審美評價能力，激發(fā)美化生活的愿望；養(yǎng)成事先預想和計劃的行為習慣以及耐心細致、持之以恒的工作態(tài)度。如小學四年級的一堂美術課，課題是《有趣的課程表》 -- 制作一個有趣、美觀而又實用的課程表。學習時數(shù)為兩課時。
第一課時，教師首先以與學生問答的方式導入本課的教學，討論課程表的用途。教師提出課程表醒目美觀、有趣實用方面的設計要求。并進一步引導學生進入學習狀態(tài)；接著教師啟發(fā)學生思考并討論：把課程表做成什么形式才能達到醒目美觀、有趣實用、實用性。然后教師要求學生介紹一下自己的設計構思，說明自己準備采用什么材料和工具。充分地肯定和贊賞巧妙創(chuàng)意的構思，下一步學生將自己的創(chuàng)意畫出草圖，畫草圖過程中再不斷加以調整、修改、完善。學生畫草圖過程中教師進行巡視指導。下課前教師提醒學生回家后將自己打算采用的材料和相關工具準備好，下節(jié)課帶來。同學之間可以自由結合進行合作，分工準備材料工具。
第二課時是學生將自己的設計構思付諸實現(xiàn)的過程。因為在材料選擇方面沒有統(tǒng)一要求，學生帶來的材料五花八門、應有盡有，如吹塑紙、塑料片、小瓶蓋兒、紐扣、硬紙筒以及細鐵絲細木棒等，最多的還是各種色彩、厚薄不一的各種紙板等�？煜抡n了，絕大部分同學的面前都出現(xiàn)了一個完整的課程表，有的是套掛成鏈式，有的是穿插式，有的是滾筒式，有的是翻折式，有的是抽拉式，有的以不同的顏色區(qū)分不同的課程，或者以不同的動物形象來表示不同的課程，這樣遠看即使看不清字也能分辨出不同的課程。絕大部分課程表都達到了有趣、實用、美觀、醒目的要求。作業(yè)的展示和講評是師生互動的、交流的，教師的作品也得到了學生提出的很有價值的改進建議。最后，經(jīng)過師生共同評選，確定了六個課程表作為優(yōu)秀作品用于在教室里黑板旁邊輪流懸掛，每個課程表懸掛一個星期。
三、構建大美術的學習空間
大美術學習不但是課堂學習，美術本身融于我們生活的每一部分。我們的美術學習就給拓展開了，要有多方面的配合，立體式的構建，生活化地參與，注重學校、家庭、社會，構建美術學習的物質空間，把大的美術學習空間留給學生，校園里創(chuàng)設半開放的“綠蝴蝶美術中心”，孩子們可以輕松自由地介入并從事藝術創(chuàng)作活動。一進入畫室，映入眼簾的是一大照壁，上面裱者兒童及他們的老師的親筆簽名，這里的每一扇門，每一面墻，每一根柱子，屋頂以致地面都是孩子的藝術實驗的媒介和載體，對經(jīng)典的美術作品的欣賞，對自己藝術創(chuàng)作的肯定，來到這里，來到綠蝴蝶美術中心，孩子們可以感受到美，并能自由地想象和思考，與自然的和藝術的環(huán)境融如一體，滿足兒童的好奇新，通過充滿挑戰(zhàn)性的教研活動和教學游戲，讓兒童到精神家園，有老師的誘導過渡到自己學會去觀察，繼而發(fā)現(xiàn)美的存在，激發(fā)內在潛力和積極地投入自己心愛的藝術創(chuàng)作活動，同時將教育活動和綠蝴蝶美術中心，學校、家庭、社區(qū)的學習長鏈形成互相提攜，互為利用，使大美術充滿生活，突破學�？蚩�，延伸到家庭，融入社會，讓學生的美術學習成為整個家庭的活動，社會的活動，如讓孩子畫家庭成員及家里的結構擺設，畫自己一天的生活，可以到小區(qū)到社會郊外寫生家鄉(xiāng)的美景，可以去野外取粘土做泥塑，撿廢物作雕塑，可以去大街上去看廣告、裝飾，撰寫調查報告，為學校設計海報、標志、，利用節(jié)假日、老人節(jié)、建軍節(jié)、春節(jié)等時間走向社會，與老人共抒情，與解放軍共繪藍圖，為老百姓寫春聯(lián)……把孩子學習美術的空間拓寬，使孩子的美術學習在生活中無處不在，把自己的才智展示給社會，讓自己的美同別人共享。
四、構建大美術的創(chuàng)作思維
大美術創(chuàng)作思維要有思想，要開放，要有新穎，盡管不成熟，有新意，有自己的想法就是可貴的。如何去敲開孩子們創(chuàng)作思維的大門。老師先要打開自己的思維大門。（ 1 ）大美術創(chuàng)作不只是“畫畫”，不要用筆畫畫代替美術創(chuàng)作。（ 2 ）大美術創(chuàng)作在不同門類、不同畫種、不同形態(tài)、不同流派、不同方法、不同藝術語言等上，不是簡單地替代，打破他們的可比性，自己的特點和局限。他們有自己的幼稚走向成熟的過程，有自己的表現(xiàn)潛力和藝術魅力。他們在大美術中相互借鑒、吸收、交叉、滲透乃至重新組合，國畫、油畫、版畫、剪紙、撕紙、水彩、水粉、丙烯等，相互豐滿，以大綜合嶄新的面貌出現(xiàn)，綜合材料繪畫來表現(xiàn)。（ 3 ）不能以單純地臨摹，要臨中有新，融合孩子自己的個性。如果一位老師專門叫孩子臨摹他人作品，又以臨摹的像不像為標準，也許就會閉合孩子的思維大門，老師不是評判專家，不是審判官，重在啟導點拔，燃起孩子們心中想象思維的火花。（ 4 ）我畫我心，發(fā)揮自己的個性特點，走出自己的道路，綜合人家的，大師的，同學的，老師的創(chuàng)造出我畫我新的獨特作品。如在教學新國畫《樹》、《花》時，我?guī)ьI學生觀察現(xiàn)實生活中的樹、花，觀察樹與花的照片、圖片，摸一摸樹和花，感受他的特點、味道，同時一塊分析、討論怎樣表現(xiàn)花與樹，及時幫助孩子找到他們自己的個性之處，表現(xiàn)的材料、形式、構圖，雖然是國畫，也不必局限于毛筆、中國畫顏料，可用水粉筆、水粉顏料、丙稀顏料、蠟筆等。畫完了作品又由大家來討論，力求更好地表現(xiàn)自己眼中的樹、花。此時教師不能主觀地強硬地把自己的觀點硬加給孩子，使學生的作品千人一面，猶如經(jīng)過復印機一樣，作品是復制品。要重視孩子的“我畫我心”，表達他們自己的想法。在一次美術優(yōu)質課的評比中，一位老師上二年級的《玩具娃娃》，一開始，教師就一只手抱娃娃，邊看娃娃邊講解娃娃的特點，另一只手在黑板的白紙上畫出娃娃的眼睛、嘴巴、頭發(fā)……不一會兒相當漂亮、可愛、栩栩如生的娃娃畫好了。然后學生畫，直到課堂結束，教師選取展示了他們自認為比較好的幾幅優(yōu)秀作品進行了講解表揚。這些作品和教師的范畫娃娃簡直一模一樣，只不過小了一點而已，學生作品成了教師作品的復制品，是縮小的復印件，這樣的美術創(chuàng)作思維引起我深深的反思。
創(chuàng)新是一個民族或國家的靈魂，源源不斷的創(chuàng)新能力是一個民族或國家生存發(fā)展的基礎，美術課程被公認為是創(chuàng)造力培養(yǎng)最具有效的課程之一，特別要注重發(fā)揮學生的個性。教師要有大美術的創(chuàng)作思維，首先給孩子參與的機會，不要包辦太多，認為只有老師畫了學生才會畫，其實我們的孩子比我們能干，也許教師畫不好，學生卻是很不錯的。畫一個娃娃往往是孩子畫的娃娃比教師畫的娃娃可愛，許多內容也同樣。接著給孩子表現(xiàn)個性的權利，抒發(fā)他自己對事物、社會的理解和感受。然后還得給孩子未來的啟示，不要一開始教師就給孩子示范完整的娃娃是怎么畫的，畫好的娃娃是怎樣的，使孩子陷入一個成人的意識。何不放手給孩子，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)娃娃的特點，去尋找自己對娃娃美的認識，同時教師要以同伴的身份去欣賞他，讓他們的個性張揚出來。
五、構建大美術的評價方法
孩子通過美術學習很想得到老師、同伴、家長、社會的承認，尤其是老師同學的肯定。評價孩子要符合孩子的個性心理特征。以學生在美術學習中的客觀事實為基礎，加強形式性評價，既關注學生掌握美術知識技能的情況，更重視美術學習能力、學習態(tài)度、情感價值等方面的評價。評價學生的方法需要多樣性，幫助學生自我評價，也讓孩子自己來選擇評價方式，把評價權利多留一些給孩子，表達他自己的感受，也可以孩子之間相互評價，也可以加上老師的一點點建議。主要表現(xiàn)在整個發(fā)展評價和美術課課堂中的評價。
整個發(fā)展評價主要是建立“美術作品屋”，運用“大美術評價卡”。在教學評價上著重對學生美術綜合能力的評價，關注學生的美術學習過程，強調評價主體的多元化，引導學生之間開展相互評價。運用描述性的、富有情感的語言，對學生的藝術能力和人文素養(yǎng)作出肯定性的評價。
建立“美術作品屋”是對學生綜合的大美術評價。
請小朋友自己準備一個檔案袋或者文件袋，在袋子的封面貼上一張自己畫的介紹自己的畫，同時可以加上自己的照片。讓孩子們自己討論封面畫什么？ -- 年齡，自己的興趣愛好，喜歡吃什么，爸爸等等；美術屋里藏什么？ -- 大美術評價卡，自己喜歡的畫，老師喜歡的畫，同學喜歡的畫等等。
“大美術評價卡”就是對學生的美術能力進行評價的方式之一。，在如何設計“大美術評價卡”方面，我有以下幾方面的設想，可供參考。大美術評價卡的構造：底板：由心型的硬紙構成，顏色選用淡綠、淡藍或粉紅，再用綠色或其他顏色的紙包邊，左上角寫著“我只和在課上得到表揚的同學交朋友哦！這個月，我對你笑了幾次，快數(shù)一數(shù)！”中間畫一個笑容可掬的太陽。右上角寫的是“你覺得老師和媽媽對你這個月的表現(xiàn)滿意嗎？如果你認為他們滿意，請為他們畫上笑時的嘴巴；如果你認為他們不滿意，請畫上他們生氣時的嘴巴”這兩段話。第一板：用淺色紙作成心型，位于底板的上方，主要用來登記“笑太陽”的次數(shù)�！皵�(shù)一數(shù)有幾個 ”。第二板：也用淺色紙作成心型的，位于底板下面。上面有“老師的話”、“媽媽（爸爸）的話”、“我的話”等欄目。附屬部分：兩張心型的小紙片，分別畫有老師、媽 ** 頭像，請同學們再畫上嘴巴。另外還設有老師隨機表揚的話和心型的小卡片。把這幾部分連接起來，就構成了評價卡特有的立體效果。
通過平常觀察、月評、期末評價、磁帶等方式記錄孩子的藝術成長。其優(yōu)點：此卡造型獨特，以心型卡片組成立體的造型，“心型代表著愛心，顏色以淡色為主，在視覺效果上，給人以溫馨、親切、奇妙的感受，激發(fā)學生學習的興趣。強調評價主體的多元化，從各個方面對學生進行充分的評價，注意調動學生之間的相互評價，評價形式多樣，符合學生的心理發(fā)展特點。尊重學生的個別差異，讓每個學生都有成就感，并且特別關注學生的學習過程。缺點：“大美術評價卡”制作過程費時，立體的造型也很難保存。
美術課課堂中的評價
特別是結課時，要改變以往教師“一言堂”的做法，抽取幾件老師自認為比較好的，撿幾件自認為不太好的，加以表揚與鼓勵。要改變以往學生“獨角戲”的做法。關注每一個學生，人人學開心，個個出作品。通過一些恰如其分的形式，如布置畫展 互動評議、設專賣店 互動評議、建博古架 互動評議、開發(fā)布會 互動評議、做畫冊 互動評議、套花環(huán) 互動評議、畫泡泡 互動評議等，讓全體學生參與互動評價。象“做畫冊 互動評議”：結課時，課堂作業(yè)完成，通過開新聞發(fā)布會，展示學生的作品，師生互相提問、回答、采訪。適用于欣賞課和創(chuàng)意課《樹》《冷》，要求學生發(fā)揮個性的課。如《冷》中，請作品的創(chuàng)作者發(fā)言人，其他小朋友做記者，提問作者，哪一點表現(xiàn)了冷？為什么這樣是冷的？等同時老師、學生互動評議，使學生了解別人的作品。同時充分肯定全體學生的創(chuàng)作成果，評價到每一個學生，讓每一個學生參與評價。
參考書目
1 、盛群力、李志強編著 《現(xiàn)代教學設計》 浙江教育出版社 1998 年 12 月
2 、伊少淳 主編 《美術新課程標準解讀》北京師范大學出版社 2002 年五月
3 、李眉云 / 白天佑著 《全國著名特級教師教學藝術與研究叢書》之一 山東教育出版社 1999 年 12 月
4 、有參考自網(wǎng)絡。
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