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初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略
一、當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)。1、學(xué)生閱讀淺顯，教師分析支離破碎。
當(dāng)前的閱讀教學(xué)普遍存在著這樣的一個(gè)偏見(jiàn)，就是學(xué)生的閱讀淺顯，根本沒(méi)有深入去閱讀文本，有的學(xué)生在教師上課之前，還沒(méi)有閱讀過(guò)文本，這樣的閱讀教學(xué)肯定是失敗的，因?yàn)閷W(xué)生根本不懂文本的具體深入的內(nèi)容，也沒(méi)有對(duì)文本作出自己的獨(dú)特的理解和感悟，那么在課堂上的理解也是片面的或者是淺表層次的理解，學(xué)生是這樣，教師更是存在著一定的誤區(qū)，有的教師在上閱讀之前，自己也沒(méi)有深入讀過(guò)文本，而是粗略的閱讀了一些教學(xué)參考書(shū)，就根據(jù)參考書(shū)上的理解和評(píng)析進(jìn)入課堂，這樣帶給學(xué)生的也是淺層次的、理解也可能是不到位的，甚至是片面的，或是錯(cuò)誤的，課堂上，教師分析文本，還是采用了庖廳解牛式的教學(xué)，把一篇完整的課文，進(jìn)行肢解，分析的支離破碎，不成面目，甚至的斷章取義。
2、學(xué)生討論不足，分歧消除太快。
有的教師為了上課的進(jìn)度，當(dāng)學(xué)生剛剛開(kāi)始進(jìn)行討論探究時(shí)，就急于打斷學(xué)生的討論，學(xué)生根本沒(méi)有深入到文本中去，討論就結(jié)束了，討論流于形式主義，沒(méi)有真正的實(shí)效。當(dāng)學(xué)生在某一問(wèn)題上產(chǎn)生意見(jiàn)上的分歧時(shí)，教師又馬上將自己的所謂的準(zhǔn)確答案告訴了學(xué)生，學(xué)生來(lái)不及思考，就被迫接受了教師的灌輸。
3、學(xué)生咀嚼欣賞不足，理性說(shuō)理太快。
這也是教師在閱讀教學(xué)常見(jiàn)的誤區(qū)，當(dāng)學(xué)生真正感覺(jué)到文本內(nèi)的妙處時(shí)，正要細(xì)細(xì)品位欣賞之時(shí)，教師就把自己的理解告訴了學(xué)生，使得學(xué)生認(rèn)為教師的分析永遠(yuǎn)是對(duì)的，學(xué)生的欣賞是不到位的，是淺層次的，而我們的教師，總是用一種成見(jiàn)的方式教學(xué)學(xué)生，有的對(duì)著參考書(shū)上的說(shuō)法，強(qiáng)行教給學(xué)生，讓學(xué)生接受教師的觀點(diǎn)。
4、入情不夠，學(xué)生的情感交流較少。
我們有時(shí)上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感被激發(fā)，這自然是一件十分可喜的好事，有的文本的確需要學(xué)生之間的感情的激發(fā)與共鳴，尤其是文本中的人或事與學(xué)生的思想情感的共鳴，但是，我們有的教師怕這樣會(huì)影響課堂教學(xué)的效率，過(guò)分的入情會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的情感的失控，就草草結(jié)束討論，把學(xué)生的情感換回來(lái)，這樣勢(shì)必造成教學(xué)的缺失，影響教學(xué)的實(shí)際效果。
5、課堂以教師提問(wèn)為主，學(xué)生不敢提問(wèn)題。
在目前的課堂教學(xué)中，尤其是語(yǔ)文教學(xué)中，教師滿(mǎn)堂灌的現(xiàn)象依然十分嚴(yán)重，整堂課都是由教師為中心，課堂成了教師提問(wèn)的課堂，學(xué)生始終圍繞教師的問(wèn)題轉(zhuǎn)，沒(méi)有自己的問(wèn)題，也不敢提出自己的問(wèn)題，生怕提了問(wèn)題，遭到老師的難堪，甚至提問(wèn)的不當(dāng)，被教師打住，這樣的閱讀教學(xué)，根本沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也是被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)造能力得到了壓制，思維能力遭到了限制，沒(méi)有把課堂還給學(xué)生，這與新課程提倡的理念是相違背的。
在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，是一臺(tái)圍著老師轉(zhuǎn)的機(jī)器，像語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生只會(huì)死記教師的答案，根本不會(huì)有自己的想法，這實(shí)在是可怕的現(xiàn)象。
二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本策略。
新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出"閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。""閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。"基于以上兩點(diǎn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)從以下幾方面入手。
一是教師在教學(xué)之前，要反復(fù)研讀文本。讀懂文本是進(jìn)行閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于文本沒(méi)有一定的掌握下，進(jìn)行閱讀教學(xué)，無(wú)疑是無(wú)米之炊，談不出什么東西來(lái)。劉勰在《文心雕龍》中指出"操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。"只有在教學(xué)之前，將文本的理解真正了然于心，完全做到胸有成"文"，才能給學(xué)生提供教學(xué)的源源不斷之"水"。不但教師要反復(fù)地進(jìn)行閱讀文本，而且學(xué)生也要反復(fù)地進(jìn)行閱讀文本，試想，教師在教學(xué)時(shí)，學(xué)生連文章的基本內(nèi)容也沒(méi)有了解，怎么能進(jìn)行與文本之間的對(duì)話呢？對(duì)于文本還是十分陌生的階段，怎么可能提出自己的疑難問(wèn)題？怎么可能有新的發(fā)現(xiàn)。
二是設(shè)計(jì)出合乎個(gè)性的教案。教案是上課前的準(zhǔn)備，俗話說(shuō)"不打無(wú)準(zhǔn)備之仗"。教師的工作尤其如此，只有備好課，才能上好可課。教案的設(shè)計(jì)也不是輕而易舉的事，要設(shè)計(jì)出合乎班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況、要符合課程標(biāo)準(zhǔn)、還要適合自己的個(gè)性特色，在閱讀了文本后，教師自己形成了對(duì)文本的初步認(rèn)識(shí)和理解，然后可以借鑒他人的優(yōu)秀成果，結(jié)合教學(xué)參考書(shū)的觀點(diǎn)和資料，最后形成自己的個(gè)性化的教案。
三是確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定顯得十分的重要，沒(méi)有目標(biāo)，漫無(wú)目的，講到那里算那里，甚至東扯西淡，教學(xué)雜亂無(wú)章，勢(shì)必影響課堂教學(xué)效果，為此，目標(biāo)的確定，要客觀，要有針對(duì)性，不能含糊其詞，目標(biāo)是學(xué)生要學(xué)會(huì)的或掌握的，不是教師自己要做的，原來(lái)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的陳述有很大的模糊性，導(dǎo)致了教師上課，是為了完成自己的教學(xué)，而不是關(guān)注課堂里學(xué)生該學(xué)會(huì)什么，掌握什么。例如《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》的教學(xué)目標(biāo)：
1、 認(rèn)真閱讀課文，說(shuō)出這則新聞的標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景、結(jié)語(yǔ)是什么？
2、 找出新聞中的議論句，說(shuō)出它的作用。
四是激發(fā)課堂教學(xué)的情感。情感是一種內(nèi)心的反映，課堂教學(xué)中，學(xué)生的情感有沒(méi)有激發(fā)，直接影響到教學(xué)效果，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，他們都會(huì)喚醒、激發(fā)學(xué)生的情感，在情感激發(fā)上是很有創(chuàng)意的。教學(xué)者批情以入文，"感人心者，莫乎先情。"記得有人在教學(xué)《背影》時(shí)，教師是帶著包含深情的朗讀入手，教師在朗讀過(guò)程中，讀到感人處，竟不禁聲淚俱下，在下聽(tīng)的學(xué)生竟有許多不約而同的嗚咽起來(lái)，顯然，這樣的深情的朗讀，對(duì)學(xué)生的情感激發(fā)是可貴的、成功的�？芍^"未成曲調(diào)先有情。"
五是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，"閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"可是，目前的教學(xué)中，存在著以教師的分析代替學(xué)生的嚴(yán)重誤區(qū)。這嚴(yán)重地影響了學(xué)生對(duì)文本的解讀，學(xué)生根本沒(méi)有自己的獨(dú)特的體驗(yàn)，閱讀教學(xué)中，我們要允許學(xué)生發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，哪怕是不恰當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)，都要允許學(xué)生大膽提出來(lái)，大膽發(fā)表看法，然后，對(duì)于不恰當(dāng)?shù)幕驀?yán)重偏離原則的意見(jiàn)，可以加以修正，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣看待問(wèn)題。
六是鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。課堂是學(xué)生的學(xué)堂，不全是教師的講堂，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不要一味地向?qū)W生提問(wèn)題，問(wèn)題提出后，也不應(yīng)該立刻要求學(xué)生作答，應(yīng)該讓學(xué)生留有思考的余地。提問(wèn)也不應(yīng)該是教師的專(zhuān)利，教師也應(yīng)該把提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，要積極鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從無(wú)疑處而疑，從空白處設(shè)疑，不管學(xué)生提出的問(wèn)題是淺表的還是深層的，都要給以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，久而久之，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)。
七是加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式做為課程的基本理念，這種學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、研究精神。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)于文本的探究中，采用合作的方式尤其重要，俗話所得好"三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮"。人多智慧多，在合作學(xué)習(xí)的方式下，充分發(fā)揮了集體的智慧，有利于形成合作學(xué)習(xí)的良好機(jī)制，對(duì)于學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，采用小組合作學(xué)習(xí)比個(gè)人單干學(xué)習(xí)要好得多，有時(shí)你一個(gè)人苦苦研究會(huì)感到茫然不知所措，但利用集體的力量，也許問(wèn)題會(huì)得到順利解決。合作學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式，教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，一定要組織得法，不能搞得一盤(pán)散沙，課堂要把握有序有節(jié)，切忌無(wú)效合作。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，對(duì)于閱讀教學(xué)的策略，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。但不管采用什么樣的教學(xué)策略，最終的目的只有一個(gè)，那就是提高課堂教學(xué)的效率。一切方法都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，以學(xué)生實(shí)際學(xué)到什么為依據(jù)，切不可為方法而方法，更不能只求形式的花俏而忽視教學(xué)效果。
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