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把住四個關(guān)鍵,實施有效閱讀教學(xué)
自課改以來，教師們都在為提高課堂教學(xué)的有效性而探索與實踐。我認(rèn)為，閱讀教學(xué)至少應(yīng)把握住四個關(guān)鍵點。才能有效地實施課堂教學(xué)。一、工具人文，經(jīng)緯交織，生得“意”而不忘“言”
一般性閱讀的主要功能是獲取“文本的意義”，而不是獲取“文本的語言”。獲取“文本意義”的閱讀和獲取“文本語言”的學(xué)習(xí)過程有著本質(zhì)區(qū)別，一般性閱讀活動其實是讀者對文本內(nèi)容的“意化”，是“得意而忘言”的過程。
小學(xué)語文課程的功能是學(xué)習(xí)語言并運用語言，真正的語文課，應(yīng)該真真切切地回歸文本，聚焦于語言文字本身，著力于學(xué)生語言的“生長點”。因此，小學(xué)語文教學(xué)“閱讀過程就是語言學(xué)習(xí)的過程”。學(xué)生在理解文本思想內(nèi)容、感悟文本情感的同時，還需要理解運用語言，如學(xué)習(xí)作者是怎樣寫的，作者是怎樣為那個特定的內(nèi)容和情感尋找最合適的表達形式的�，F(xiàn)在有的教師在教學(xué)中淡化了語言文字的訓(xùn)練，因而教學(xué)是低效的。
蘇教版小學(xué)語文教材文質(zhì)兼美，文本蘊含的人文因素本身就很豐富，不需要教師過度地開掘，過多地渲染，就能對學(xué)生進行人文的熏陶。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗及積累的知識也為感悟文本的思想情感奠定了基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計時要更多地考慮如何讓學(xué)生在有限時間里扎實有效地吸收內(nèi)化語言，感悟文本的表達方式，要在培養(yǎng)語感，整體把握，領(lǐng)悟讀法，學(xué)習(xí)寫法上下工夫，特別是在運用語言上下工夫。比如在《記金華的雙龍洞》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生隨著文字移步換景，品味關(guān)鍵詞語，深入情境，體驗情感，再體會文本這樣表達的妙處。這樣的教學(xué)模式探究了學(xué)語習(xí)文的一條規(guī)律：不僅要關(guān)注內(nèi)容，更要關(guān)注表達，語文的工具性與人文性統(tǒng)一的目標(biāo)得以有效落實，學(xué)生“得意”的同時而不忘“言”。
二、多元解讀，正確引導(dǎo)，生得“異”而不忘“本”
解讀文本的能力，是語文素養(yǎng)的核心部分，它是教學(xué)成功與否的基礎(chǔ)。文本解讀的過程也是教學(xué)設(shè)計的醞釀過程。很多高效成功的課堂都來自于教師、學(xué)生對文本的深入解讀能力。在多元解讀的過程中，由于學(xué)生個體在生活經(jīng)驗、知識儲備、感悟能力、思維能力等方面存在著客觀差異，因而他們對同一文本也可以作出不同的解讀。這時，課堂需要教師的正確引導(dǎo)、準(zhǔn)確把握，如在學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》這則寓言故事時，文本的價值取向是奉勸人們不要像南郭先生那樣，沒有真才實學(xué)卻混在行家里面充數(shù)。有的學(xué)生說南郭先生是個審時度勢、善于把握時機的人；還有的學(xué)生說這不能怪南郭先生，只怪齊宣王做事馬虎，不好好審查資格。面對這樣的文本解讀，教師一定要予以正確引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識到“審時度勢，善于把握時機的人是值得稱贊的，但做人一定要誠實，千萬不能不懂裝懂”。這樣的引導(dǎo)必然會讓學(xué)生得到真正感悟，當(dāng)他們再遇到像《狐假虎威》這類文本時，學(xué)生就不會再說那只狐貍成了“聰明、機智、化險為夷”的楷模了。
三、指導(dǎo)學(xué)法，點滴滲透，生得“魚”又能“漁”
當(dāng)前，教師們在進行課堂設(shè)計時，往往注重對文本的開掘，一味注重內(nèi)容的理解、人文感悟，或在語言文字的訓(xùn)練上下工夫，大量引進課外學(xué)習(xí)資源，以求拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，很少考慮，甚至忽略學(xué)法的滲透、指導(dǎo)、總結(jié)。因此從學(xué)生、教材的實際出發(fā)，將學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生積極思維，掌握知識，學(xué)會方法，就顯得尤為必要了。
1 結(jié)合文本，滲透學(xué)法。閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)是自然地滲透，不能機械地、孤立地灌輸。教師應(yīng)該根據(jù)教材特點，抓住訓(xùn)練時機，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇篇具體的課文中，在理解和運用語言文字的過程中真切感知學(xué)法。如學(xué)習(xí)《桂花雨》一課，在理解“母親常常說：‘外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”一句時，教師就可以滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法：(1)母親的話會引發(fā)我對童年時代的哪些美好回憶?在課文中找出有關(guān)語句讀一讀，談?wù)劯惺�。此問必然會讓學(xué)生聯(lián)系前文的“桂花香”“搖花樂”內(nèi)容來理解。(2)母親的話言外之意是什么?從中你體會到作者的什么感受?此問必然使學(xué)生聯(lián)系下文，回顧全文來理解。這樣的問題設(shè)計使學(xué)生能串聯(lián)全文，整體感知，在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。
2 舉一反三，遷移學(xué)法。(1)課內(nèi)遷移。比如有些課文段與段的結(jié)構(gòu)相似，學(xué)生學(xué)習(xí)了前面內(nèi)容后，教師幫助學(xué)生及時小結(jié)學(xué)習(xí)方法，這樣就可以進行段與段之間的學(xué)法遷移了。以《陶校長的演講》一課為例，課文中有關(guān)陶校長四問的內(nèi)容表達結(jié)構(gòu)相同，教師以第一問為典型引路，滲透“讀——圈——扣”的學(xué)法指導(dǎo)，然后指導(dǎo)學(xué)生運用此法自主學(xué)習(xí)另三問。這種由扶到放、舉一反三的教學(xué)方法強化了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。(2)課外遷移。教師必須重視學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣才能更有效地鞏固、運用學(xué)生課內(nèi)習(xí)得的知識及能力�！罢n內(nèi)習(xí)法，課外用法”是大語文觀教學(xué)的有效途徑。如在學(xué)習(xí)《音樂之都維也納》一課時，對于先概括后具體的敘述方法，教師就可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察某一自然環(huán)境或建筑物后，運用課內(nèi)學(xué)到的寫法寫下來，及時地遷移課堂上學(xué)到的先總后分的表達方法。
四、超越文本。適度拓展，生得“近”又求“遠(yuǎn)”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視學(xué)生搜集、處理、利用信息能力的培養(yǎng)，要求“學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息”。學(xué)習(xí)新課前，教師可以提前讓學(xué)生搜集相關(guān)的資料。如對文本作者、課文背景的拓展閱讀，搜集相關(guān)圖片資料等。如能長期堅持，學(xué)生們就自然而然地養(yǎng)成了課前搜集資料的良好習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生搜集、篩選、利用信息的能力。比如在教學(xué)《長城和運河》一課時，課前我引導(dǎo)學(xué)生動手搜集有關(guān)長城、運河的圖片資料，為教學(xué)作了較好的鋪墊。
學(xué)完了課文，并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的又一個開端。在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課時，為了讓學(xué)生更好地了解林沖、洪教頭的性格特點，學(xué)生學(xué)完課文后，我便組織學(xué)生閱讀《水滸傳》中的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在閱讀時，就自然地將文本的信息與課外讀物中的信息進行了對比、整合。信息之間互相滲透，互相補充，從而讓學(xué)生多方位、準(zhǔn)確地了解了林沖、洪教頭的個性特點。這樣，就把學(xué)生從課內(nèi)閱讀引領(lǐng)到課外閱讀，引領(lǐng)他們走向更為廣闊的閱讀空間。
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