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低年級教學中利用課文插圖提高學生說寫能力
一、引言隨著信息技術的發(fā)展，小學生說寫能力的培養(yǎng)成為一項重點任務，這就要求在低年級語文教學中重視說寫能力。訓練和提高說寫能力的途徑有多種，結合低年級學生的特點，可以充分發(fā)揮課文插圖的作用。通過在課文中穿插掛圖、插圖、剪貼畫等，把素材提供在小學生的面前，培養(yǎng)說寫能力的同時，提高小學生觀察能力、語言組織表達能力等。
二、重視低年級教材中圖畫，培養(yǎng)聽說能力
小學低年級教材的特點是圖案多，色彩鮮艷，內容生動，具備了圖畫書的特征，這能夠吸引低年級的同學來閱讀，但是學生自己閱讀，僅僅注意到鮮艷的色彩、漂亮的圖案，對于圖畫表達的意圖以及放在教材中的作用需要引導才能理解。這就要求在教學中必須重視教材圖畫，充分利用其來組織教學。課文中插圖具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點，有利于提高小學生學習語文的興趣。因此，作為一名低年級語文教師，我在教學時一直很注重充分、有效地發(fā)揮課文中插圖的作用，來積極培養(yǎng)學生理解、觀察、想象和語言表達等方面的能力。以下是我在教學過程中，利用圖畫教學的過程。
1.看圖聽故事，激發(fā)學習興趣
低年級的學生由于年齡比較小，知識儲備信息少，通過干巴巴的講解效果很難達到，兒童喜歡鮮艷的色彩，喜歡圖畫，喜歡聽故事，我們可以邊看圖邊講故事來吸引兒童。舉例：小學語文課本第二冊中《司馬光》一課，可以引導學生看看圖畫的大意：圖中有幾個小朋友？小朋友在干什么？圖畫點引得差不多了，將故事情節(jié)說給同學們聽。然后導入新課，讓同學們帶著濃厚的興趣讀課文，調動了同學的積極性，增強了學生記憶。
2.看圖說話，培養(yǎng)學生的口頭表達能力
看圖說話是低年級教學的重點項目，通過指導學生看圖，觀察圖中的人物、景象組織成語言表達出來，培養(yǎng)學生的觀察能力和口頭表達能力。低年級的學生剛剛接觸書本不久，這就需要引導著看圖。教學時，我會帶著學生一起走進圖畫，打開學生們想象的翅膀，真切地走進圖畫，把圖畫表達得更真切。比如當學到第三冊《秋天》一課時，分析課文中的秋天圖。我?guī)е鴮W生觀察圖畫，首先引導學生，教學生從上到下、由遠及近觀察圖中的景物，然后啟發(fā)學生們想象景物的樣子。最后，我讓學生讀讀課文，看看文中是怎樣寫這些景色的，讓他們說說文中哪些詞語是寫秋天優(yōu)美景色的，你想到了哪些詞語�！肮瞎h香”“春華秋實”“五谷豐登”“收獲”“豐收”“金燦燦”等許多優(yōu)美的字眼都會匯集到課堂上，不僅分析了圖畫，學習了課文，而且擴充了學生形容秋天景色的詞匯，這就是我引導學生看圖說話的過程。
當然，學生們語言表達能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠完成的。根據教學大綱要求，小學生從一年級就要開始培養(yǎng)看圖說話的能力。逐漸由說一句話到表達成幾句連貫的話，到段，再到具體、詳細描述，摻入感情色彩，循序漸進，逐步提高，為寫作能力的培養(yǎng)打好基礎。
3.看圖寫話，培養(yǎng)書面表達能力
課堂教學中，不僅要求學生會說課文中的插圖，還要練習學生的寫作能力。圖畫作為輔助寫作的工具，在學生初步掌握些字、詞以后，可用多媒體或者掛圖做成背景創(chuàng)設情境，引導學生寫幾句話，逐步培養(yǎng)學生的寫作能力。
三、總結
低年級是培養(yǎng)兒童語言由簡單向連貫過渡，語言逐漸由口頭向書面化轉變的重要階段，同時，也是智力發(fā)展和對世界的認知能力培養(yǎng)的關鍵時期。因此，在低年級學生說寫能力的培養(yǎng)上要更加注重插圖的使用，不斷提高學生的水平，使學生終身都受益。這也是低年級教學的主要目的。
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