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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革宣傳理論，交流經(jīng)驗(yàn)，傳遞信息。以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題 1
新課程推行以來(lái)，教師在教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)行為等方面均有了很大改變，教學(xué)水平提高了，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升了。但是，我們也看到，在實(shí)施新課程的過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題需要反思，需要解決。
一、拼音教學(xué)效果差。部分教師依照長(zhǎng)期形成的教學(xué)習(xí)慣和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，不僅要求學(xué)生熟練地拼讀音節(jié)甚至于直呼音節(jié)，還強(qiáng)調(diào)背誦默寫(xiě)聲母表、韻母表、整體認(rèn)讀音節(jié)表。拼音教學(xué)與識(shí)字教學(xué)分開(kāi)，教學(xué)方法單一、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。
二、識(shí)字教學(xué)被削弱。識(shí)字教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)以課堂為中心，忽視學(xué)生自主識(shí)字，通常以記、讀、背、寫(xiě)為主，課后很少引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、積累漢字，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字回生率高，識(shí)字遠(yuǎn)離生活。有的學(xué)生大量運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。
三、閱讀能力不強(qiáng)。部分教師對(duì)教材還處于條分縷析現(xiàn)狀，課堂上基本上是教師問(wèn)，學(xué)生答（且很多是無(wú)效問(wèn)題）；教學(xué)目標(biāo)的制定脫離學(xué)生實(shí)際，甚至于直接照搬教參書(shū)上的目標(biāo)；學(xué)生閱讀量小，教師忽視學(xué)生積累等。語(yǔ)文需要積累，而很多教師只注重理解，忽視了積累。
四、表達(dá)能力較差。現(xiàn)在部分學(xué)生不能積極、大膽、主動(dòng)地與別人進(jìn)行交流，或不敢說(shuō)，或說(shuō)不清楚，口頭表達(dá)能力較差。課堂教學(xué)中缺少運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交際的情境，激發(fā)不了學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的興趣。有的教師忽視了學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。
五、習(xí)作能力較低。學(xué)生怕寫(xiě)作文，習(xí)作時(shí)感覺(jué)無(wú)話可寫(xiě)，結(jié)果形成“編”作文或“拼”作文現(xiàn)象。學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力不能適應(yīng)實(shí)際生活的需要。從教師習(xí)作教學(xué)情況來(lái)看，習(xí)作指導(dǎo)與講評(píng)實(shí)效性不強(qiáng)。
總之，在高唱“以生為本”的現(xiàn)實(shí)課堂中，學(xué)生并沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的主人，被動(dòng)地學(xué)，盲目地練。學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，自己讀書(shū)的時(shí)間少，自己揣摩、思考的機(jī)會(huì)少，獨(dú)立進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)更少。還有，有的教師的'語(yǔ)文教學(xué)十分封閉。教學(xué)內(nèi)容局限在教科書(shū)中，教學(xué)場(chǎng)所局限在課堂里，人為地割斷了語(yǔ)文教學(xué)和生活的聯(lián)系，割斷了學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文的聯(lián)系。再者，教師沒(méi)能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一點(diǎn)，也有很多教師沒(méi)有給予足夠的重視。
“教學(xué)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)！”除了上述問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中尚存在很多需要改進(jìn)的地方，要靠我們廣大教師在教學(xué)中不斷鉆研、不斷完善、不斷努力！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題 2
一、多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
�。ㄒ唬⿴椭鷮W(xué)生理解和掌握抽象的知識(shí)
對(duì)于抽象知識(shí)點(diǎn)的理解，小學(xué)生具有一定的阻礙性，但是，若老師引入了多媒體的教學(xué)方式，能夠?qū)⒊橄蟮闹皇抢碚摼唧w化、生動(dòng)化，還能夠?qū)㈦y度大的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)易化。而動(dòng)畫(huà)、聲音與視頻都能夠輔助學(xué)生們的理解，圖文結(jié)合的方式還能夠滿足學(xué)生們的興致性和老師教學(xué)方式的幫助的需求，若教師有意識(shí)地從網(wǎng)絡(luò)上選取一些有趣的題材進(jìn)行本章教學(xué)內(nèi)容的融合，在融入新的知識(shí)點(diǎn)才能同學(xué)們的各個(gè)感官上明確地認(rèn)識(shí)，有助于提升他們對(duì)知識(shí)體系的囊括和獲得。
�。ǘ⿵�(qiáng)化學(xué)生的主體地位
在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)流程中，課堂上必須以學(xué)生為主角和核心，在充分發(fā)揮同學(xué)們的積極性和主動(dòng)性，而多媒體技術(shù)的拓展正為此供給了較為便利的前提條件。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)具備多樣性、多元化的特征，能夠真情實(shí)意地將課本上文字內(nèi)容變得更為生動(dòng)性，還能夠模仿實(shí)際的情景語(yǔ)言交流，使致學(xué)生們能夠在在腦海中體現(xiàn)和回顧，并且同時(shí)實(shí)現(xiàn)了同學(xué)們?cè)谡n程中充當(dāng)“獨(dú)角戲”的`角色。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體存在的主要問(wèn)題
1.多媒體設(shè)施設(shè)備當(dāng)作了簡(jiǎn)易的投影儀。這也是中小學(xué)中常有的問(wèn)題。而某些語(yǔ)文老師僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地將靜態(tài)的圖形與語(yǔ)言文字照搬到幻燈片上，因此使整個(gè)幻燈片看上去缺乏一種新穎性與新奇性，從而顯得整個(gè)課件沒(méi)有值得思考和觀測(cè)的內(nèi)容，從而無(wú)法讓學(xué)生們激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的成效大量減弱。
2.教師過(guò)于追求音頻與視頻的程度，從而使整節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)易化，也失去了課程的主旨，若學(xué)生只是一味地看動(dòng)漫、聽(tīng)音效，也就容易讓同學(xué)們分散了對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注力度，從而使致學(xué)生們將大量的心思都用于興趣的畫(huà)風(fēng)上，無(wú)法認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)芈?tīng)老師講解，看黑板上的板書(shū)內(nèi)容。
3.幻燈片的容量很大，放映的速率也很快，學(xué)生也僅僅使一晃兒過(guò)，并沒(méi)有認(rèn)真地落實(shí)在知識(shí)點(diǎn)中，以至于沒(méi)有更充足的時(shí)間去思考和臻善自己的筆記，另外，因?yàn)檎n件的放映與教師的講述是完全同步的，有時(shí)候，看課件的同學(xué)們無(wú)法認(rèn)真聆聽(tīng)到老師的語(yǔ)言，而聽(tīng)取老師表述的同學(xué)們又來(lái)不及看幻燈片，對(duì)于這種情況而言，學(xué)生在一堂課上持續(xù)于高度緊張的狀態(tài)，也不知道是否真正明白課堂中的核心知識(shí)點(diǎn)。
三、解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體所出現(xiàn)的問(wèn)題的辦法
1.建立科學(xué)性的多媒體觀念，真正解析課堂中老師與多媒體教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，多媒體也僅僅是教師教學(xué)的一種輔助手段和方式，并不能完全充當(dāng)教師的職能，這也是多媒體教學(xué)的本質(zhì)特征。以學(xué)生為對(duì)象，以學(xué)生能夠盡力接受教師的教導(dǎo)為主要的目標(biāo)，在教育過(guò)程中，以多媒體的技術(shù)為輔，以自己的言語(yǔ)和板書(shū)為主，不能“主次不分”。
2.提升幻燈片的品質(zhì)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程而言，其幻燈片主要以趣味為主要切入點(diǎn)，其主要額目的也就是讓小學(xué)生們提升對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)潛力，從中也獲取到學(xué)習(xí)方法，才能夠給初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)打下優(yōu)質(zhì)的基本功。除了具備一定的趣味性，還需要把控知識(shí)的重難點(diǎn)、主次分明，掌握整個(gè)章節(jié)額中心要素。
3.遵循多媒體教學(xué)的原則———“適時(shí)、適度、適當(dāng)”。在小學(xué)的語(yǔ)文課程教學(xué)的流程中，應(yīng)用多媒體技術(shù)只有在核心的地方找到關(guān)鍵點(diǎn)，才能夠增強(qiáng)多媒體對(duì)教學(xué)的輔助，從而使課件更具有針對(duì)性。
四、有效運(yùn)用多媒體教學(xué)是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的關(guān)鍵
就尼葛洛龐帝在《數(shù)字化生存》這本書(shū)的結(jié)語(yǔ)中闡明道———數(shù)字化的信息時(shí)代雖然能夠讓我們?nèi)粘Ｉ罡鼮楸憬菪�，但是我們卻不能夠完全依賴(lài)。的確，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，古典的方式也就是以板書(shū)、老師的語(yǔ)言和師生之間的互動(dòng)交流為主體，但是，新世紀(jì)以來(lái)，隨著高科技的進(jìn)展，多媒體的教學(xué)方式有效融入了課程中，但是本質(zhì)是完全沒(méi)有更改的，而多媒體的教學(xué)方式，能夠讓整個(gè)課堂更為生動(dòng)性、直觀性、重要性，但是若使用不恰當(dāng)，依然會(huì)適得其反，而在這之中只有我們開(kāi)動(dòng)腦筋去思考、去想象、去領(lǐng)悟，才能夠讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的運(yùn)用更加順利化。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題 3
小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的的基本理念是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而在小學(xué)語(yǔ)文課程中作文教學(xué)是提高學(xué)生寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑之一。作文教學(xué)的重要性顯而易見(jiàn)。然而，我所接觸的絕大多數(shù)的小學(xué)生對(duì)作文是害怕的，是反感的，一提到作文，他們就提不起任何興致。為何在求知心強(qiáng)烈的小學(xué)生中會(huì)有如此現(xiàn)象，我想我自身在作文教學(xué)中存在以下問(wèn)題：
1.趨于教師的主導(dǎo)型，每到作文教學(xué)備課時(shí)，頭腦中首先出現(xiàn)的想法是我要如何讓學(xué)生快速的學(xué)會(huì)寫(xiě)這篇作文，忽視了對(duì)學(xué)生表達(dá)能力，以及語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.對(duì)作文教學(xué)的方法掌握不夠，應(yīng)用不夠靈活，過(guò)于程式化，在作文教學(xué)的過(guò)程中，我們一貫用的方法便是教授學(xué)生模板，例如，三年級(jí)上冊(cè)第二單元的寫(xiě)作是以寫(xiě)人為主題，為了讓能夠讓學(xué)生寫(xiě)出一篇完整的作文，我采用的方法便是直接的把模板亮出來(lái)，第一段該寫(xiě)什么，第二段該寫(xiě)什么，第三段……甚至還告訴學(xué)生在外貌描寫(xiě)的時(shí)候應(yīng)該是以一個(gè)什么樣的順序來(lái)寫(xiě)，文章共幾段，缺一不可。因?yàn)樵谖易约嚎磥?lái)，如果不這樣做，那么剛剛學(xué)習(xí)作文的三年級(jí)學(xué)生是寫(xiě)不出來(lái)一篇作文的，對(duì)學(xué)生缺乏信任。
3.忽視了學(xué)生積累素材的重要性
4.過(guò)分的干預(yù)學(xué)生的表達(dá)，學(xué)生缺乏自我發(fā)揮的空間
在作文教學(xué)中還常常指導(dǎo)過(guò)于細(xì)致，學(xué)生的`作文千篇一律，甚至用詞都重復(fù)，完全沒(méi)有達(dá)到作文教學(xué)本來(lái)的效果，有悖于新課標(biāo)的基本理念�？墒�，我想就是這樣中規(guī)中矩的教學(xué)方法，缺乏信任的教學(xué)在抹殺學(xué)生的想象和他們的可能性。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題 4
一、 小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀以及存在問(wèn)題
（一）幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題
從幼兒園向小學(xué)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)前教育水平極大的不平衡為教師的教學(xué)帶來(lái)了困難。由于功利促使的幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，以及反小學(xué)化幼兒教育的推進(jìn)，兩者對(duì)抗使得幼兒教育中具體知識(shí)性教育參差不齊。當(dāng)幼兒園在小學(xué)化教育中提前教授了大部分拼音和文字知識(shí)，語(yǔ)文教師在進(jìn)行一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)就會(huì)忽視對(duì)部分內(nèi)容的強(qiáng)化，這對(duì)于在幼兒教學(xué)階段獲得知識(shí)較少的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不合理的，缺乏教師著重的對(duì)語(yǔ)言文字的鍛煉使得這部分學(xué)生難以得到順利的過(guò)渡，而這種片面的教育歸根結(jié)底在于教師對(duì)于幼小銜接的忽視。除去以上例子中所提到的問(wèn)題，對(duì)幼小銜接的忽視還會(huì)使得學(xué)生在面對(duì)教師的過(guò)程中產(chǎn)生畏懼等負(fù)面心理，由于小學(xué)中紀(jì)律要求的明確、教育內(nèi)容量的提升、加之對(duì)學(xué)生自主能力要求的提高，小學(xué)語(yǔ)文教師若是不根據(jù)學(xué)生年齡的具體情況做出相應(yīng)的調(diào)整和軟化，容易給學(xué)生留下嚴(yán)肅的令人畏懼的形象，對(duì)師生的交流十分不利。
�。ǘ┰u(píng)價(jià)體系的單一化問(wèn)題
單純的書(shū)面考試評(píng)價(jià)體系仍然是小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在的大問(wèn)題，評(píng)價(jià)方式的單一化和片面化對(duì)于現(xiàn)今的綜合性發(fā)展要求十分不利，這種評(píng)價(jià)方式在教育部的三令五申中仍屢禁不止。在書(shū)面的統(tǒng)一考試要求下，本該得到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全方面能力鍛煉的學(xué)生產(chǎn)生了重點(diǎn)的偏移，教師和學(xué)生都會(huì)以考試內(nèi)容為根本標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而試題考核下的一年級(jí)語(yǔ)文根本性的缺少聽(tīng)和說(shuō)方面的題目，將會(huì)使得學(xué)生的文字和口語(yǔ)表達(dá)能力之間出現(xiàn)脫節(jié)，未得到語(yǔ)言交流的鍛煉使得學(xué)生的交際能力削弱。同時(shí)，過(guò)于重視卷面考試將會(huì)使學(xué)生壓力增加，教師在進(jìn)行卷面設(shè)置時(shí)容易出現(xiàn)超綱題目，使得考試從學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)的過(guò)程變成了一個(gè)目的，是一種本末倒置。最后，單一的書(shū)面考試評(píng)價(jià)也會(huì)容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，使得剛剛進(jìn)入學(xué)校的充滿好奇心的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失掉興趣，使接下來(lái)的學(xué)習(xí)成為一個(gè)灌注式而非主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下。
二、 有效進(jìn)行小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的策略
�。ㄒ唬┱J(rèn)識(shí)階段：知識(shí)的體系化與教學(xué)差異化
在進(jìn)行小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師首先要對(duì)教學(xué)情況有一個(gè)明確的.認(rèn)識(shí)，著重于從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。這個(gè)認(rèn)識(shí)偏重于兩個(gè)方面，一是結(jié)合自身能力與教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，二是結(jié)合學(xué)生情況對(duì)教學(xué)差異的認(rèn)識(shí)。在前一方面中，部編版一年級(jí)語(yǔ)文課本翻開(kāi)就從文字“我上學(xué)了”結(jié)合簡(jiǎn)單的詩(shī)歌“上學(xué)歌”進(jìn)行引入，隨后進(jìn)行識(shí)字和拼音方面的教學(xué)，這些內(nèi)容于教師而言無(wú)疑是十分簡(jiǎn)單的，但正是這種簡(jiǎn)單使得教師常忽視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，從而在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言貧乏寡淡，無(wú)法吸引學(xué)生興趣，因此把簡(jiǎn)單的知識(shí)系統(tǒng)化、趣味化是重點(diǎn)，這需要教師在準(zhǔn)備教學(xué)的過(guò)程中正確認(rèn)識(shí)到自身語(yǔ)文水平和教育語(yǔ)文水平間的差別，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建規(guī)劃。在后一方面中，學(xué)生受到學(xué)前教育的情況良莠不齊，幼兒園的教育程度、學(xué)生父母對(duì)教育的重視差異、以及學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的差異，多方面結(jié)合造成的差距是十分巨大的，教師要在充分了解這種情況的基礎(chǔ)下對(duì)每一個(gè)學(xué)生都給予關(guān)注，不能抱有學(xué)生之前肯定已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)這個(gè)知識(shí)，就不對(duì)部分知識(shí)詳細(xì)展開(kāi)的想法�；A(chǔ)知識(shí)的講解一定要不斷重復(fù)，使學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)言文字逐漸熟悉，更加敏感，不落下每個(gè)學(xué)生，為學(xué)生學(xué)習(xí)樹(shù)立信心。
�。ǘ┙虒W(xué)方式
1、趣味性教育
學(xué)生興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的意義一再被強(qiáng)調(diào)，尤其對(duì)于一年級(jí)語(yǔ)文這種基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)學(xué)科，興趣對(duì)于增加學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有重要作用。從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度，深入研究教材聯(lián)系學(xué)生興趣、提升課堂教學(xué)趣味氛圍是兩種主要形式。在聯(lián)系教材的方面，教師可挖掘教材中學(xué)生感興趣的內(nèi)容，再對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行引入。例如在對(duì)課文《小小的船》的講解之前，教師可以先為學(xué)生提出一個(gè)謎語(yǔ)“有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹(shù)梢，有時(shí)像面圓鏡，有時(shí)像把鐮刀”引入，讓學(xué)生在猜謎的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)月亮的認(rèn)識(shí)，引起學(xué)生的好奇心，隨后讓學(xué)生朗讀課文，在朗讀后讓學(xué)生思考文中“小小的船”指的是什么，再把謎語(yǔ)中的月亮的特征同課文中的聯(lián)系在一起，把謎語(yǔ)中“掛”、“鐮刀”和課文中“彎彎”、“兩頭尖”著重標(biāo)注出來(lái)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)月亮形態(tài)的感知，將學(xué)生從猜謎活動(dòng)帶入課堂之中。課堂趣味氛圍的形成要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，表達(dá)自己的想法，例如在讓學(xué)生思考有什么東西的形態(tài)和彎彎的月亮相似并進(jìn)行發(fā)言，在促進(jìn)學(xué)生想象能力的同時(shí)通過(guò)及時(shí)的鼓勵(lì)提升學(xué)生的積極性。
2、兼顧聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各階段
拼音與文字是一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，拼音學(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的語(yǔ)音，辨別字母形態(tài)并且掌握拼讀規(guī)律，在這個(gè)過(guò)程中可以通過(guò)順口溜和圖形聯(lián)想強(qiáng)化記憶，例如在對(duì)“a”的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合部編版課本上小女孩發(fā)出“a”音的圖片，將女孩圓形的頭部的圓形，辮子的右彎同字母“a”的形態(tài)相結(jié)合，便于學(xué)生的記憶。在看圖寫(xiě)話與說(shuō)話方面，教師要基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為其選擇較為簡(jiǎn)單直觀的圖畫(huà)，同時(shí)可以通過(guò)畫(huà)圖寫(xiě)畫(huà)、畫(huà)圖說(shuō)話的方式，將簡(jiǎn)筆畫(huà)的過(guò)程與表達(dá)的過(guò)程結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生達(dá)到觀察能力和表達(dá)能力的統(tǒng)一，學(xué)生表達(dá)過(guò)程中教師要及時(shí)對(duì)句意表達(dá)不清、句子內(nèi)容不完整的情況做出修正，使得學(xué)生的文字和口語(yǔ)表達(dá)得到不斷改善。另外教師還要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生的閱讀范圍擴(kuò)大，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中要重視朗讀與默讀，落實(shí)每一個(gè)字音、字意以及文字符號(hào)，同時(shí)也要加強(qiáng)與學(xué)生父母的溝通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，閱讀課外經(jīng)典，不斷拓展知識(shí)面。
3、豐富課堂形式
課堂教學(xué)不僅僅限于教師的講述，對(duì)一年級(jí)學(xué)生注意力容易不集中的情況，豐富課堂形式可加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。這方面可通過(guò)組織學(xué)生游戲中學(xué)習(xí)的形式來(lái)達(dá)成，幼兒園教育中的游戲式教學(xué)在轉(zhuǎn)入小學(xué)后加以提升，從興趣式的游戲轉(zhuǎn)向教育式的游戲，例如通過(guò)游戲“開(kāi)火車(chē)”，在復(fù)習(xí)所學(xué)文字的過(guò)程中讓學(xué)生輪流讀字音，通過(guò)游戲“找朋友”讓學(xué)生搭配拼音的聲母和韻母。豐富課堂形式也可以通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種多媒體進(jìn)行聲音、圖片、視頻的多方面呈現(xiàn)，從而達(dá)到豐富多彩的教育效果輔助學(xué)習(xí)。
�。ㄈ┰u(píng)價(jià)體系
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文以往以筆試考試為唯一終點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該被取代，轉(zhuǎn)向多時(shí)間節(jié)點(diǎn)、多層次、多評(píng)價(jià)參與者的綜合性評(píng)價(jià)。多時(shí)間節(jié)點(diǎn)可通過(guò)一個(gè)月一次的評(píng)價(jià)或是一單元一次的評(píng)價(jià)進(jìn)行，將這些評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)按比例加入總評(píng)定之中。多層次的評(píng)價(jià)除去筆試考試之外可結(jié)合口語(yǔ)表達(dá)能力的評(píng)價(jià)，例如組織競(jìng)賽，學(xué)生參與課文背誦、認(rèn)字讀寫(xiě)、口語(yǔ)交際方面的比賽來(lái)獲取評(píng)定。多評(píng)價(jià)參與者指的是師生共同參與評(píng)價(jià)，學(xué)生參與評(píng)價(jià)削弱了教師評(píng)價(jià)的片面性，也可鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，但是由于一年級(jí)學(xué)生的判斷能力不夠成熟，學(xué)生參與評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)占比應(yīng)該較低。這種評(píng)價(jià)體系使得學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為學(xué)習(xí)重心，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。
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