課程與教學(xué)的評價方法與類別要從定性與定量的分離走向定性與定量的有機結(jié)合

課程與教學(xué)的評價方法與類別要從定性與定量的分離走向定性與定量的有機結(jié)合，從常模參照測試為主走向多種方法的綜合運用，在基礎(chǔ)教育課程當(dāng)中，不論自然學(xué)科還是社會學(xué)科，都要強調(diào)通過人與人、人與社會及人與自然的相互關(guān)系研究，培養(yǎng)人文精神、愛國思想、國際意識、民主素養(yǎng)、鄉(xiāng)土觀念和統(tǒng)整能力，要注重社會參與、社會理解和社會體驗，要在社會實踐活動中體驗形成、掌握與時代相適應(yīng)的知識、能力、態(tài)度和價值觀。因此，各門學(xué)科評價方法必須把定性評價與定量評價結(jié)合起來，把常模參照測試與標(biāo)準(zhǔn)參照測試和形成性測試統(tǒng)一起來，把各種評價方法，如診斷性評價、總結(jié)性評價以及自我評價、行政評價、社會評價等綜合起來運用，只有如此才能達(dá)成素質(zhì)教育全面發(fā)展的課程目標(biāo)。

　　從目前我國的教育實踐來看，在應(yīng)試教育的評價體系中，主要運用的是常模參照性測試，即各種統(tǒng)考，其他各種方法的運用極少。因此，造成“分分分，學(xué)生的命根；考考考，教師的法寶�！蓖瑫r對學(xué)生的智育評價往往是單一的量化方法，主要以考試分?jǐn)?shù)多少為評量尺度。而對學(xué)生德、智、體、美、勞評價使用的評語，往往是籠統(tǒng)的，千篇一律的，脫離實際的，死板生硬的。這樣，造成了定量和定性評價的相分離，定性評價缺事實根據(jù)，定量評價脫離了教育宗旨。因此，素質(zhì)教育的評價，必須作到定量與定性的有機結(jié)合，教師的評語既要有定性的規(guī)定性描述，又要有定量的確切事實為支撐，要采取“分?jǐn)?shù)十等級十評語”的綜合方法，反映學(xué)生的發(fā)展變化、發(fā)展差異及優(yōu)缺點。不過要注意的是，作為社會學(xué)科對情意目標(biāo)的評價是無法用定量方法進(jìn)行評量的。

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